ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами, причем инновации все более приобретают статус генерального индикатора культурного развития. Условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах жизни социума и принятию нового как ценности.
Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационном обществе. С позиций новой социокультурной парадигмы личность рассматривается как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое пространство жизни, духовный мир науки, религии, культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития. В связи с этим приоритетную роль в социальном прогрессе начинает играть образование. Его первоочередной задачей становится развитие у человека таких качеств и способностей, которые позволили бы ему не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство.
В теории и практике отечественного образования постепенно происходит переход от технократической парадигмы рационализма к гуманистической, антропогенной парадигме культуросообразности и культуротворчества. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, ее потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач, подготавливает будущие трансформации его личности.
В первую очередь, это касается личности учителя. Педагогическая деятельность требует от человека постоянной творческой готовности, поиска нетривиальных и в то же время оптимальных решений в нестандартных профессиональных ситуациях, непрерывной самореализации, саморазвития. Учитель работает с детьми, обладающими неповторимыми индивидуальными особенностями. В процессе своей деятельности он имеет дело с несколькими, существенно отличающимися друг от друга поколениями юных граждан. Поэтому важнейшим залогом успеха педагога сегодня становится высокий и постоянно развивающийся личностный потенциал.
Он включает весьма обширный круг качеств и свойств. Своеобразным "ядром" личности педагога следует признать ее профессионально-смысловой потенциал, который представляет собой сложную, нелинейную, открытую и самоорганизующуюся систему, определяющую гуманистическую направленность мировосприятия и миропонимания, действий и поступков учителя, его высокую адаптивность, способность к творческой самореализации и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
духовному саморазвитию в вероятностном пространстве социальной и профессиональной жизни. Поэтому в современных социокультурных условиях именно ценностно-опосредованный профессионально-смысловой потенциал будущего педагога и должен, на наш взгляд, стать основным объектом внимания в процессе развития его личности.
Важнейшим преимуществом потенциал-ориентированного подхода к процессу профессионально-личностного становления педагога является то, что он позволяет заложить основы профессионально-смысловой адаптации, самоопределения, саморегуляции и саморазвития. В современных общественно-экономических и культурных условиях именно такой подход призван обеспечить оптимальное сочетание духовной (нравственной, эстетической, гражданской и пр.) устойчивости и изменчивости учителя в процессе постоянной социальной и профессиональной динамики.
Особый - вероятностно-вариативный, творческий - характер профессионально-смыслового потенциала личности будущего педагога требует соответствующих источников и средств формирования и развития. Важнейшим из них является профессионально-смысловой потенциал педагогического образования, представляющий собой отличающуюся внутренней динамичностью систему личностно-психологических, акмеологических, содержательно-целевых и организационно-деятельностных ресурсов и воспитательных возможностей. Последовательное изучение данного потенциала становится в последнее время одним из важнейших направлений современной педагогической науки, так как его адекватное использование способно придать процессу становления личности будущего учителя диалектический, нормативно-творческий характер. Развитие ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя представляет собой нелинейный процесс индивидуального поиска, выбора, творческой интерпретации, интериоризации и практической актуализации студентами аксиологического, мировоззренческого и культурологического компонентов педагогического образования в интерактивном общении и взаимодействии с преподавателями.
Использование профессионально-смыслового потенциала педагогического образования для развития смысловой сферы личности студентов требует его последовательного и творчески преобразующего моделирования (анализа, оценки, модификации, систематизации), актуализации и практической реализации в образовательном процессе педагогического вуза. Научно-теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, проведенное на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института, позволило выявить теоретические и технологические основы и дидактические средства осуществления данных процессов.
Специально разработанная система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя представляет собой определенную, структурированную во времени и пространстве иерархию взаимопересекающихся и взаимодополняющих дидактических моделей.
1. Коммуникативная модель направлена на формирование и развитие важнейших профессионально-смысловых ориентации (личностных ценностей, мировоззрения, смысла жизни), а также основ смыслотворческой компетентности будущего учителя в процессе живого общения преподавателя и студентов, проникнутого взаимопониманием.
В качестве содержательного наполнения данной модели выступают актуализированные аксиологические, мировоззрен-
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
ческие и культурологические аспекты образовательных программ высшего профессионального педагогического образования. Прослеживаются две основных формы ее реализации.
Форма открытого (незавершенного) профессионально-смыслового диалога (квазидиалога) характерна более всего для лекционной формы обучения. Она предполагает использование метода диалогического изложения, основным содержанием которого является создание преподавателем какой-либо профессионально опосредованной личностно-смысловой ситуации, связанной с учебным содержанием и его местом в структуре будущей профессиональной деятельности студентов, а также постановка им на этой основе актуальной профессионально-смысловой проблемы. Преподаватель излагает различные позиции по данной проблеме, задавая тем самым определенное пространство внутреннего диалога каждого студента, вызывая непосредственный личностный отклик. Так, можно предложить для рассмотрения будущим педагогам два противоположных подхода к ребенку как участнику учебно-воспитательного процесса - традиционный, "формирующий", согласно которому он является лишь материалом для педагогической работы, и личностно ориентированный, направленный на взращивание человека, развитие его потенциальных способностей и качеств, заложенных в нем природой и реализующихся в зависимости от создаваемых условий. При желании количество позиций по данному вопросу может быть увеличено, они могут быть подкреплены ссылками на современные или исторические примеры и авторитеты.
Процесс профессионально-смыслового развития будущих педагогов в данном случае имеет вероятностно-вариативный характер, проявляющийся в предоставлении выбора подходов к решению поставленных проблем. Кроме того, любая из них может быть по-разному воспринята и истолкована различными студентами, анализирующими и оценивающими ее со своих личностных позиций. Кто-то из них, например, может с негодованием воспринять проявления авторитарной педагогики, представленные в материале лекции, а кто-то отнесется к этому спокойно или даже безразлично. Поэтому и выбор (пока еще в значительной степени умозрительный) своей собственной профессионально-смысловой позиции остается за каждым из студентов. Они должны суметь представить и обосновать собственную точку зрения.
Форма активного (продолженного) профессионально-смыслового диалога характерна для различного рода практических, внеаудиторных занятий и для свободного общения преподавателей и студентов. В этом случае происходит совместный выбор темы обсуждения, осуществляется выдвижение обучающимися актуальных профессионально-смысловых проблем, связанных прежде всего с изучаемой учебной темой, организуется их обсуждение, за которым следует рефлексия состоявшегося диалога. Данная форма предполагает творческое участие преподавателя в процессе выбора тех или иных подходов, трактовок, его искреннюю увлеченность предметом, глубокое личное переживание обсуждаемых проблем, право активно высказывать и отстаивать свою аргументированную и прочувствованную точку зрения, убеждать в ее справедливости студентов. Результатом столкновения различных, порой даже противоположных позиций должно стать создание атмосферы совместного творческого поиска ответов на волнующие студентов духовные проблемы, что предполагает нравственную и эстетическую оценку различных фактов, явлений и процессов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью. Организация такого диалога делает возможным глубокое понимание и эмоционально-насыщенное переживание студентами раз-
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
личных ценностно-смысловых противоречий и проблем, своей и чужих позиций.
Так, например, большое значение может иметь обсуждение студентами мотивов их выбора педагогической профессии. Оно строится вокруг следующих вопросов: "Почему вы избрали для поступления педагогический вуз?", "Можно ли назвать престижной профессию учителя?", "Чем вам нравится будущая профессия?", "Какие трудности вы в ней видите?", "Что необходимо сделать для того, чтобы поднять престиж профессии учителя?" и т.п. Будущие педагоги получают хорошую возможность грамотно выразить и осмыслить имеющиеся у них и вновь приобретенные представления о профессии учителя, ее функциях и требованиях, ее социальном значении, о взаимоотношениях учителя и учащихся, о роли школы в жизни современного общества и одновременно спроецировать всю эту проблематику на себя, на свои жизненные перспективы. Такое обсуждение может принимать самые разные формы: эвристическая беседа, дискуссия, диспут, круглый стол, мозговой штурм. Важно, чтобы оно способствовало осознанию студентами глубокого гуманистического смысла педагогической профессии, ее высокой человекотворческой миссии.
Представляется полезным и обсуждение злободневных проблем реальной практики школьного обучения и воспитания, отражающих существующие в данной области серьезные противоречия. Важным условием такой беседы должна стать искренность, сочетающаяся с личностной заинтересованностью участников диалога, прежде всего самого преподавателя, судьбой современного образования. В результате у будущих учителей не только возникнет представление о педагогической реальности без прикрас, но и сложится личностное восприятие важнейших педагогических проблем, а формирующиеся профессиональные взгляды и убеждения приобретут действенный характер.
2. Активно-поисковая модель профессионально-смыслового развития личности будущего учителя направлена на становление основ его компетентности путем организации поисково-смысловой деятельности студентов на практических и внеаудиторных занятиях, в процессе самостоятельной учебной и исследовательской работы. В ходе реализации данной модели обучающиеся совместно с преподавателем проектируют какую-либо профессионально опосредованную проблемно-смысловую ситуацию, связанную с содержанием изучаемого предмета или будущей деятельностью, а затем самостоятельно разрешают заложенные в ней противоречия. Важным достоинством такого вида работы является ее направленность на формирование ценностно-смыслового мышления будущего учителя, его способности находить ответы на важные профессионально-смысловые вопросы нравственного, этического, эстетического и экологического характера.
В качестве одной из таких проблем может выступить следующая: какое качество является доминирующим в личности и профессиональной деятельности педагога? Сама постановка данного вопроса является проблемной, затрагивающей процесс формирования социальной и профессиональной позиции учителя, которая является источником его активности и в которой проявляются его личность, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы, тип гражданского поведения и профессиональной деятельности.
Своеобразной подсказкой студентам может стать совет преподавателя начать поиск с осмысления позиции мыслителей и педагогов прошлого - К. Д. Ушинского, Н. А. Добролюбова, К. Н. Вентцеля, В. А. Сухомлинского, Я. Корчака и др., утверждавших, что учителю надо прежде всего обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к детям. В то же время представители бихевиористского и родственных ему подходов выд-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
вигают на первое место другие, технологические аспекты личности учителя. Определяя собственную позицию, студенты имеют возможность сравнить различные точки зрения в этой области, самостоятельно избрать гуманистический подход к педагогической профессии, выдвигающий на передний план в личности учителя любовь к детям, стремление жить ради них и вместе с ними, разделяя все их радости и невзгоды.
Значимым в воспитательном отношении представляется придание профессионально-смыслового характера самостоятельной учебной и исследовательской работе студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, написания учебных и научных докладов, рефератов и сообщений, в ходе которой происходит осмысление различных мировоззренческих, морально-этических и других важных проблем.
Так, например, в процессе изучения мировых религий студенты, особенно живущие в многонациональных регионах страны, могут быть поставлены перед необходимостью самостоятельно ответить на вопрос, несет ли современный ислам угрозу спокойствию и благополучию человечества. Заостряют проблему многие современные события, происходящие в мире и формально связанные с представителями мусульманского вероисповедания. Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, будущий педагог должен попытаться осмыслить основное содержание ислама, отраженное, в частности, в хадисах - устных преданиях о земной жизни пророка Мухаммеда, его изречениях и высказываниях. Задача преподавателя - дать студентам возможность ознакомиться в процессе самостоятельной работы хотя бы с отрывками из классической мусульманской литературы - сокровищницы общемировой культуры, чтобы убедиться, что ислам осуждает насилие, призывает к согласию и взаимопониманию. Осознав истинный смысл данной религии, студент будет иметь возможность отличить религиозный взгляд на мир как составную часть человеческой культуры от всевозможных спекуляций и фальсификаций, к которым прибегают современные экстремисты с целью замаскировать свое истинное лицо.
3. Рефлексивная модель развития личности будущего учителя направлена на становление его профессионально-смыслового самоотношения, развитие способностей к профессиональному самоопределению и саморазвитию. Формой реализации является организация рефлексивно-смысловой активности студентов или их внутреннего диалога, в ходе которого осуществляется самопознание и самооценка, вырабатывается профессионально-опосредованное самоотношение. Данная форма наиболее характерна для различных видов учебной и внеаудиторной индивидуальной работы со студентами. Она предполагает использование метода постановки и решения будущими учителями путем самодиагностирования, самоанализа и самооценки актуальных для них рефлексивно-смысловых проблем, касающихся прежде всего хода и результатов их учебной и учебно-профессиональной деятельности и поведения.
Рефлексивная модель предоставляет студентам-педагогам возможность осмыслить самого себя перед лицом окружающей природной и социальной реальности, заняться поиском ответов на многочисленные волнующие их жизненные и профессиональные вопросы: "Кто я? Зачем появился на этот свет? Каковы мои возможности как человека и будущего педагога? Где мое место в этой жизни? Как относятся ко мне другие люди - товарищи, педагоги, учащиеся? В чем моя ценность как человека и будущего педагога в этом огромном мире мне подобных и отличных от меня людей, существ, предметов, явлений? Что для меня важно, а что нет?" и т.д. Отличительной чертой данной модели является ее глубоко
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
интимный характер, реализующийся в формах сочинений, эссе, писем к другу, к самому себе, ведения дневника, организации особых вечеров, затрагивающих тонкие душевные струны студентов. Это дает преподавателю возможность тактичного прикосновения к основам самосознания и самоотношения будущего учителя без попыток какого бы то ни было давления на него.
Оценивая значимость педагогических ситуаций, явлений и процессов, возникающих в окружающей его учебной, внеаудиторной действительности, а также в процессе общения со школьниками в период практики, студент соотносит их со своей оценочной системой, которая является отражением своеобразия его личностно-смысловой сферы. Выбирая тот или иной элемент в качестве мотива или цели, он решает задачу актуализации смысла, что развивает его личность, ставя ее перед необходимостью осознания субъективных смыслов, собственных мотивов и установок.
4. Имитационная модель профессионально-смыслового развития личности будущего учителя направлена на становление основ его смыслоориентационной и смыслорегуляционной компетентностей, а также базовых ценностно-ориентированных и профессионально опосредованных качеств личности. Эту дидактическую форму характеризует игровая организация профессионально-смысловой активности студентов в ходе учебных и внеаудиторных занятий, что способствует их включению в ситуацию, идентификации межличностного общения. Реализация этого метода вполне может сочетаться с организацией дидактических игр учебной направленности и не требует обязательного проведения каких-либо специальных личностно развивающих игр. Предлагаемая модель может рассматриваться как составная часть общей игровой методики профессионального образования, вносящая в нее дополнительный профессионально-смысловой компонент, который в то же время способствует решению образовательных задач.
Имитационная модель профессионально-смыслового развития студентов создает благоприятную психологическую возможность творчески "примерить" на себя ту или иную ценностно окрашенную социально-профессиональную роль, несущую определенную смысловую нагрузку, осознать и оценить которую и должны будущие учителя. Этого можно добиться, например, с помощью приема исторической драматизации, суть которого в условно-игровом моделировании различных эпизодов прошлого, насыщенных глубоким личностным смыслом. Студенты "разыгрывают" на практических занятиях и во внеаудиторное время (в форме историко-педагогического театра) различные сценки из жизни старинной школы, университета, из биографий лучших педагогов прошлого. В их организации важен не столько артистизм участников, сколько их духовная сопричастность воспроизводимым событиям, педагогическим явлениям и процессам. В данном случае достигается высокая степень личностной вовлеченности студентов, участвующих в постановке, нравственно-эмоциональный резонанс, возбуждаемый у зрителей подобными постановками, более глубокое понимание, прочувствование и осмысление ими сущности педагогической профессии.
Могут использоваться ситуативно-ролевые, конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые игры, способствующие пробе творческих сил, глубокому осмыслению различных социально-психологических и профессиональных аспектов педагогической деятельности. При этом максимально активизируются процессы сопереживания, сочувствия, личностной идентификации, главная человеческая потребность роста, развития, самосовершенствования. Все это побуждает студента уже как настоящего субъекта учебного и воспита-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
тельного процесса к самостоятельным, смелым, инициативным, творческим и ответственным решениям, пусть пока и в условно-игровой ситуации, но раскрепощающей его развивающуюся личность.
Так, дидактическая игра "Самопрезентация" создает благоприятные условия для профессионального самоопределения студентов, углубления их профессионально-смысловой позиции. По сюжету игры организуется новая экспериментальная школа с творческими условиями педагогического труда. Компетентная комиссия (роли членов комиссии исполняют сами студенты) набирает в эту школу учителей, для чего поводится самопрезентация всех желающих попасть сюда. Чтобы быть "принятыми на работу", соискателям необходимо подробно рассказать о своем понимании роли и значения современного образования, принципов организации педагогического процесса, о своих взглядах на современного школьника, процессы обучения и воспитания, о своих способностях и талантах, личностных качествах, которые помогут им в организации образовательного процесса, дадут возможность продемонстрировать элементы своей профессиональной компетентности. В ходе этой игры не только развиваются активность и инициатива студентов, их креативность, умение формулировать и отстаивать собственную позицию в вопросах обучения и воспитания, профессиональные способности, но и углубляется понимание ими ответственности педагога за результаты своего труда, профессиональной значимости личности учителя, его социальной и профессиональной позиции, мастерства, ценностного потенциала и т.д.
5. Деятельно-практическая модель имеет ту же целевую направленность, что и предыдущая, но осуществляется путем организации самостоятельной профессионально-смысловой деятельности студентов в процессе педагогической практики и работы в студенческих педагогических отрядах. Организация данного вида деятельности предполагает использование метода решения спонтанно возникающих или специально организованных практических, профессионально направленных проблемно-смысловых ситуаций, участниками которых являются школьники, учителя и родители. Реализация этого метода предусматривает реальные действия и поступки и может органично сочетаться с решением основных профессионально-деятельностных задач, возникающих перед студентами, проходящими педагогическую практику или работающими в составе студенческого педагогического отряда.
Одна из возможных форм реализации данной модели - выполнение студентами в ходе педагогической практики самостоятельных проблемных и творческих заданий, предполагающих применение полученных на занятиях теоретических и технологических знаний и умений с позиций ценностно-смыслового подхода. Это могут быть задания, связанные с самостоятельным планированием, подготовкой, проведением и анализом уроков, воспитательных мероприятий, игр, творческих дел, с воспитательной работой учителя (классного руководителя), с диагностикой уровня развития и воспитанности учащихся. Вот один из примеров такого задания: "Исходя из результатов психолого-педагогической диагностики, определите наиболее актуальные для учащихся данного класса воспитательные цели. Постарайтесь обосновать их как с профессиональной, так и с личностной точки зрения, понять, какой смысл они могут иметь для учащихся". Подобная работа помогает будущим педагогам не только соотнести полученные знания с действительностью и применить их на практике, но и получить незаменимый личностный опыт ценностно-смыслового решения возникающих профессиональных задач.
6. Модель профессионально-смыслового саморазвития направлена прежде
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
всего на становление смыслотворческои компетентности будущего учителя. Степень педагогического руководства данным процессом минимальна, и основывается он на использовании метода самостоятельного поиска и решения студентами практических проблемно-смысловых ситуаций в учебном процессе и в ходе практической деятельности. В то же время участие преподавателя в той или иной мере неизбежно в силу не всегда достаточной готовности студентов к самостоятельному осуществлению процессов личностного саморазвития. Поэтому необходимо оказывать будущим учителям помощь в проектировании и реализации плана профессионально-смыслового саморазвития, который включает задачи поиска, анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) профессионально-смысловых проблем, определения своей профессионально-смысловой позиции, реализации избранных ценностно-ориентированных смыслов деятельности и поведения. Значительную роль в этом процессе играет освоение студентами средств профессионально-смысловой самодиагностики, прежде всего самонаблюдения и самоанализа.
В процессе саморазвития формируется умение будущего педагога взять на себя личную ответственность за свою жизнь, разработать и осуществить собственную стратегию самовоспитания, которая учитывала бы конкретные особенности и запросы студента и включала личностное самопрогнозирование и самопрограммирование, выработку системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности (например, никогда и никуда не опаздывать, никогда и никому не отказывать в помощи и т.д.).
Данная модель является итоговой, суммирует, закрепляет результаты использования всех предшествующих моделей и обозначает переход от процесса развития профессионально-смыслового потенциала студентов в педагогическом вузе к профессионально-смысловому саморазвитию педагога в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, основанному на определенном базисе приобретенных смысловых ориентации, личностных структур, качеств, способностей. В целом, вышеперечисленные дидактические модели охватывают в своей совокупности практически все профессионально-смысловые возможности педагогического образования. В них прослеживается единая системная логика, проявлением которой является постепенное возрастание степени профессионально-смысловой зрелости, активности и самостоятельности студентов по мере последовательного движения от одной модели к другой. В то же время такой переход не означает отказа от предшествующих моделей, которые также должны реализоваться, наряду с моделями более высокого уровня. Таким образом, весь процесс развития профессионально-смыслового потенциала будущего учителя приобретает системный характер, разделяясь на шесть взаимосвязанных, переходящих друг в друга этапов: коммуникативный, проблемно-поисковый, рефлексивный, имитационно-игровой, практический и этап профессионально-смыслового саморазвития. В то же время нельзя не учитывать тот факт, что у разных студентов процесс развития профессионально-смыслового потенциала может происходить неравномерно, в зависимости от их индивидуально-личностных особенностей. Некоторые из них уже на ранних стадиях обучения способны достичь более высокого уровня профессионально-смыслового развития, другие могут запаздывать и не подняться к концу обучения на высшую ступень саморазвития. Этим обусловлена необходимость определенной дифференциации и индивидуализации данного процесса.
стр. 50
Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационном обществе. С позиций новой социокультурной парадигмы личность рассматривается как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое пространство жизни, духовный мир науки, религии, культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития. В связи с этим приоритетную роль в социальном прогрессе начинает играть образование. Его первоочередной задачей становится развитие у человека таких качеств и способностей, которые позволили бы ему не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство.
В теории и практике отечественного образования постепенно происходит переход от технократической парадигмы рационализма к гуманистической, антропогенной парадигме культуросообразности и культуротворчества. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, ее потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач, подготавливает будущие трансформации его личности.
В первую очередь, это касается личности учителя. Педагогическая деятельность требует от человека постоянной творческой готовности, поиска нетривиальных и в то же время оптимальных решений в нестандартных профессиональных ситуациях, непрерывной самореализации, саморазвития. Учитель работает с детьми, обладающими неповторимыми индивидуальными особенностями. В процессе своей деятельности он имеет дело с несколькими, существенно отличающимися друг от друга поколениями юных граждан. Поэтому важнейшим залогом успеха педагога сегодня становится высокий и постоянно развивающийся личностный потенциал.
Он включает весьма обширный круг качеств и свойств. Своеобразным "ядром" личности педагога следует признать ее профессионально-смысловой потенциал, который представляет собой сложную, нелинейную, открытую и самоорганизующуюся систему, определяющую гуманистическую направленность мировосприятия и миропонимания, действий и поступков учителя, его высокую адаптивность, способность к творческой самореализации и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
духовному саморазвитию в вероятностном пространстве социальной и профессиональной жизни. Поэтому в современных социокультурных условиях именно ценностно-опосредованный профессионально-смысловой потенциал будущего педагога и должен, на наш взгляд, стать основным объектом внимания в процессе развития его личности.
Важнейшим преимуществом потенциал-ориентированного подхода к процессу профессионально-личностного становления педагога является то, что он позволяет заложить основы профессионально-смысловой адаптации, самоопределения, саморегуляции и саморазвития. В современных общественно-экономических и культурных условиях именно такой подход призван обеспечить оптимальное сочетание духовной (нравственной, эстетической, гражданской и пр.) устойчивости и изменчивости учителя в процессе постоянной социальной и профессиональной динамики.
Особый - вероятностно-вариативный, творческий - характер профессионально-смыслового потенциала личности будущего педагога требует соответствующих источников и средств формирования и развития. Важнейшим из них является профессионально-смысловой потенциал педагогического образования, представляющий собой отличающуюся внутренней динамичностью систему личностно-психологических, акмеологических, содержательно-целевых и организационно-деятельностных ресурсов и воспитательных возможностей. Последовательное изучение данного потенциала становится в последнее время одним из важнейших направлений современной педагогической науки, так как его адекватное использование способно придать процессу становления личности будущего учителя диалектический, нормативно-творческий характер. Развитие ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя представляет собой нелинейный процесс индивидуального поиска, выбора, творческой интерпретации, интериоризации и практической актуализации студентами аксиологического, мировоззренческого и культурологического компонентов педагогического образования в интерактивном общении и взаимодействии с преподавателями.
Использование профессионально-смыслового потенциала педагогического образования для развития смысловой сферы личности студентов требует его последовательного и творчески преобразующего моделирования (анализа, оценки, модификации, систематизации), актуализации и практической реализации в образовательном процессе педагогического вуза. Научно-теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, проведенное на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института, позволило выявить теоретические и технологические основы и дидактические средства осуществления данных процессов.
Специально разработанная система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя представляет собой определенную, структурированную во времени и пространстве иерархию взаимопересекающихся и взаимодополняющих дидактических моделей.
1. Коммуникативная модель направлена на формирование и развитие важнейших профессионально-смысловых ориентации (личностных ценностей, мировоззрения, смысла жизни), а также основ смыслотворческой компетентности будущего учителя в процессе живого общения преподавателя и студентов, проникнутого взаимопониманием.
В качестве содержательного наполнения данной модели выступают актуализированные аксиологические, мировоззрен-
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
ческие и культурологические аспекты образовательных программ высшего профессионального педагогического образования. Прослеживаются две основных формы ее реализации.
Форма открытого (незавершенного) профессионально-смыслового диалога (квазидиалога) характерна более всего для лекционной формы обучения. Она предполагает использование метода диалогического изложения, основным содержанием которого является создание преподавателем какой-либо профессионально опосредованной личностно-смысловой ситуации, связанной с учебным содержанием и его местом в структуре будущей профессиональной деятельности студентов, а также постановка им на этой основе актуальной профессионально-смысловой проблемы. Преподаватель излагает различные позиции по данной проблеме, задавая тем самым определенное пространство внутреннего диалога каждого студента, вызывая непосредственный личностный отклик. Так, можно предложить для рассмотрения будущим педагогам два противоположных подхода к ребенку как участнику учебно-воспитательного процесса - традиционный, "формирующий", согласно которому он является лишь материалом для педагогической работы, и личностно ориентированный, направленный на взращивание человека, развитие его потенциальных способностей и качеств, заложенных в нем природой и реализующихся в зависимости от создаваемых условий. При желании количество позиций по данному вопросу может быть увеличено, они могут быть подкреплены ссылками на современные или исторические примеры и авторитеты.
Процесс профессионально-смыслового развития будущих педагогов в данном случае имеет вероятностно-вариативный характер, проявляющийся в предоставлении выбора подходов к решению поставленных проблем. Кроме того, любая из них может быть по-разному воспринята и истолкована различными студентами, анализирующими и оценивающими ее со своих личностных позиций. Кто-то из них, например, может с негодованием воспринять проявления авторитарной педагогики, представленные в материале лекции, а кто-то отнесется к этому спокойно или даже безразлично. Поэтому и выбор (пока еще в значительной степени умозрительный) своей собственной профессионально-смысловой позиции остается за каждым из студентов. Они должны суметь представить и обосновать собственную точку зрения.
Форма активного (продолженного) профессионально-смыслового диалога характерна для различного рода практических, внеаудиторных занятий и для свободного общения преподавателей и студентов. В этом случае происходит совместный выбор темы обсуждения, осуществляется выдвижение обучающимися актуальных профессионально-смысловых проблем, связанных прежде всего с изучаемой учебной темой, организуется их обсуждение, за которым следует рефлексия состоявшегося диалога. Данная форма предполагает творческое участие преподавателя в процессе выбора тех или иных подходов, трактовок, его искреннюю увлеченность предметом, глубокое личное переживание обсуждаемых проблем, право активно высказывать и отстаивать свою аргументированную и прочувствованную точку зрения, убеждать в ее справедливости студентов. Результатом столкновения различных, порой даже противоположных позиций должно стать создание атмосферы совместного творческого поиска ответов на волнующие студентов духовные проблемы, что предполагает нравственную и эстетическую оценку различных фактов, явлений и процессов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью. Организация такого диалога делает возможным глубокое понимание и эмоционально-насыщенное переживание студентами раз-
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
личных ценностно-смысловых противоречий и проблем, своей и чужих позиций.
Так, например, большое значение может иметь обсуждение студентами мотивов их выбора педагогической профессии. Оно строится вокруг следующих вопросов: "Почему вы избрали для поступления педагогический вуз?", "Можно ли назвать престижной профессию учителя?", "Чем вам нравится будущая профессия?", "Какие трудности вы в ней видите?", "Что необходимо сделать для того, чтобы поднять престиж профессии учителя?" и т.п. Будущие педагоги получают хорошую возможность грамотно выразить и осмыслить имеющиеся у них и вновь приобретенные представления о профессии учителя, ее функциях и требованиях, ее социальном значении, о взаимоотношениях учителя и учащихся, о роли школы в жизни современного общества и одновременно спроецировать всю эту проблематику на себя, на свои жизненные перспективы. Такое обсуждение может принимать самые разные формы: эвристическая беседа, дискуссия, диспут, круглый стол, мозговой штурм. Важно, чтобы оно способствовало осознанию студентами глубокого гуманистического смысла педагогической профессии, ее высокой человекотворческой миссии.
Представляется полезным и обсуждение злободневных проблем реальной практики школьного обучения и воспитания, отражающих существующие в данной области серьезные противоречия. Важным условием такой беседы должна стать искренность, сочетающаяся с личностной заинтересованностью участников диалога, прежде всего самого преподавателя, судьбой современного образования. В результате у будущих учителей не только возникнет представление о педагогической реальности без прикрас, но и сложится личностное восприятие важнейших педагогических проблем, а формирующиеся профессиональные взгляды и убеждения приобретут действенный характер.
2. Активно-поисковая модель профессионально-смыслового развития личности будущего учителя направлена на становление основ его компетентности путем организации поисково-смысловой деятельности студентов на практических и внеаудиторных занятиях, в процессе самостоятельной учебной и исследовательской работы. В ходе реализации данной модели обучающиеся совместно с преподавателем проектируют какую-либо профессионально опосредованную проблемно-смысловую ситуацию, связанную с содержанием изучаемого предмета или будущей деятельностью, а затем самостоятельно разрешают заложенные в ней противоречия. Важным достоинством такого вида работы является ее направленность на формирование ценностно-смыслового мышления будущего учителя, его способности находить ответы на важные профессионально-смысловые вопросы нравственного, этического, эстетического и экологического характера.
В качестве одной из таких проблем может выступить следующая: какое качество является доминирующим в личности и профессиональной деятельности педагога? Сама постановка данного вопроса является проблемной, затрагивающей процесс формирования социальной и профессиональной позиции учителя, которая является источником его активности и в которой проявляются его личность, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы, тип гражданского поведения и профессиональной деятельности.
Своеобразной подсказкой студентам может стать совет преподавателя начать поиск с осмысления позиции мыслителей и педагогов прошлого - К. Д. Ушинского, Н. А. Добролюбова, К. Н. Вентцеля, В. А. Сухомлинского, Я. Корчака и др., утверждавших, что учителю надо прежде всего обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к детям. В то же время представители бихевиористского и родственных ему подходов выд-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
вигают на первое место другие, технологические аспекты личности учителя. Определяя собственную позицию, студенты имеют возможность сравнить различные точки зрения в этой области, самостоятельно избрать гуманистический подход к педагогической профессии, выдвигающий на передний план в личности учителя любовь к детям, стремление жить ради них и вместе с ними, разделяя все их радости и невзгоды.
Значимым в воспитательном отношении представляется придание профессионально-смыслового характера самостоятельной учебной и исследовательской работе студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, написания учебных и научных докладов, рефератов и сообщений, в ходе которой происходит осмысление различных мировоззренческих, морально-этических и других важных проблем.
Так, например, в процессе изучения мировых религий студенты, особенно живущие в многонациональных регионах страны, могут быть поставлены перед необходимостью самостоятельно ответить на вопрос, несет ли современный ислам угрозу спокойствию и благополучию человечества. Заостряют проблему многие современные события, происходящие в мире и формально связанные с представителями мусульманского вероисповедания. Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, будущий педагог должен попытаться осмыслить основное содержание ислама, отраженное, в частности, в хадисах - устных преданиях о земной жизни пророка Мухаммеда, его изречениях и высказываниях. Задача преподавателя - дать студентам возможность ознакомиться в процессе самостоятельной работы хотя бы с отрывками из классической мусульманской литературы - сокровищницы общемировой культуры, чтобы убедиться, что ислам осуждает насилие, призывает к согласию и взаимопониманию. Осознав истинный смысл данной религии, студент будет иметь возможность отличить религиозный взгляд на мир как составную часть человеческой культуры от всевозможных спекуляций и фальсификаций, к которым прибегают современные экстремисты с целью замаскировать свое истинное лицо.
3. Рефлексивная модель развития личности будущего учителя направлена на становление его профессионально-смыслового самоотношения, развитие способностей к профессиональному самоопределению и саморазвитию. Формой реализации является организация рефлексивно-смысловой активности студентов или их внутреннего диалога, в ходе которого осуществляется самопознание и самооценка, вырабатывается профессионально-опосредованное самоотношение. Данная форма наиболее характерна для различных видов учебной и внеаудиторной индивидуальной работы со студентами. Она предполагает использование метода постановки и решения будущими учителями путем самодиагностирования, самоанализа и самооценки актуальных для них рефлексивно-смысловых проблем, касающихся прежде всего хода и результатов их учебной и учебно-профессиональной деятельности и поведения.
Рефлексивная модель предоставляет студентам-педагогам возможность осмыслить самого себя перед лицом окружающей природной и социальной реальности, заняться поиском ответов на многочисленные волнующие их жизненные и профессиональные вопросы: "Кто я? Зачем появился на этот свет? Каковы мои возможности как человека и будущего педагога? Где мое место в этой жизни? Как относятся ко мне другие люди - товарищи, педагоги, учащиеся? В чем моя ценность как человека и будущего педагога в этом огромном мире мне подобных и отличных от меня людей, существ, предметов, явлений? Что для меня важно, а что нет?" и т.д. Отличительной чертой данной модели является ее глубоко
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
интимный характер, реализующийся в формах сочинений, эссе, писем к другу, к самому себе, ведения дневника, организации особых вечеров, затрагивающих тонкие душевные струны студентов. Это дает преподавателю возможность тактичного прикосновения к основам самосознания и самоотношения будущего учителя без попыток какого бы то ни было давления на него.
Оценивая значимость педагогических ситуаций, явлений и процессов, возникающих в окружающей его учебной, внеаудиторной действительности, а также в процессе общения со школьниками в период практики, студент соотносит их со своей оценочной системой, которая является отражением своеобразия его личностно-смысловой сферы. Выбирая тот или иной элемент в качестве мотива или цели, он решает задачу актуализации смысла, что развивает его личность, ставя ее перед необходимостью осознания субъективных смыслов, собственных мотивов и установок.
4. Имитационная модель профессионально-смыслового развития личности будущего учителя направлена на становление основ его смыслоориентационной и смыслорегуляционной компетентностей, а также базовых ценностно-ориентированных и профессионально опосредованных качеств личности. Эту дидактическую форму характеризует игровая организация профессионально-смысловой активности студентов в ходе учебных и внеаудиторных занятий, что способствует их включению в ситуацию, идентификации межличностного общения. Реализация этого метода вполне может сочетаться с организацией дидактических игр учебной направленности и не требует обязательного проведения каких-либо специальных личностно развивающих игр. Предлагаемая модель может рассматриваться как составная часть общей игровой методики профессионального образования, вносящая в нее дополнительный профессионально-смысловой компонент, который в то же время способствует решению образовательных задач.
Имитационная модель профессионально-смыслового развития студентов создает благоприятную психологическую возможность творчески "примерить" на себя ту или иную ценностно окрашенную социально-профессиональную роль, несущую определенную смысловую нагрузку, осознать и оценить которую и должны будущие учителя. Этого можно добиться, например, с помощью приема исторической драматизации, суть которого в условно-игровом моделировании различных эпизодов прошлого, насыщенных глубоким личностным смыслом. Студенты "разыгрывают" на практических занятиях и во внеаудиторное время (в форме историко-педагогического театра) различные сценки из жизни старинной школы, университета, из биографий лучших педагогов прошлого. В их организации важен не столько артистизм участников, сколько их духовная сопричастность воспроизводимым событиям, педагогическим явлениям и процессам. В данном случае достигается высокая степень личностной вовлеченности студентов, участвующих в постановке, нравственно-эмоциональный резонанс, возбуждаемый у зрителей подобными постановками, более глубокое понимание, прочувствование и осмысление ими сущности педагогической профессии.
Могут использоваться ситуативно-ролевые, конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые игры, способствующие пробе творческих сил, глубокому осмыслению различных социально-психологических и профессиональных аспектов педагогической деятельности. При этом максимально активизируются процессы сопереживания, сочувствия, личностной идентификации, главная человеческая потребность роста, развития, самосовершенствования. Все это побуждает студента уже как настоящего субъекта учебного и воспита-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
тельного процесса к самостоятельным, смелым, инициативным, творческим и ответственным решениям, пусть пока и в условно-игровой ситуации, но раскрепощающей его развивающуюся личность.
Так, дидактическая игра "Самопрезентация" создает благоприятные условия для профессионального самоопределения студентов, углубления их профессионально-смысловой позиции. По сюжету игры организуется новая экспериментальная школа с творческими условиями педагогического труда. Компетентная комиссия (роли членов комиссии исполняют сами студенты) набирает в эту школу учителей, для чего поводится самопрезентация всех желающих попасть сюда. Чтобы быть "принятыми на работу", соискателям необходимо подробно рассказать о своем понимании роли и значения современного образования, принципов организации педагогического процесса, о своих взглядах на современного школьника, процессы обучения и воспитания, о своих способностях и талантах, личностных качествах, которые помогут им в организации образовательного процесса, дадут возможность продемонстрировать элементы своей профессиональной компетентности. В ходе этой игры не только развиваются активность и инициатива студентов, их креативность, умение формулировать и отстаивать собственную позицию в вопросах обучения и воспитания, профессиональные способности, но и углубляется понимание ими ответственности педагога за результаты своего труда, профессиональной значимости личности учителя, его социальной и профессиональной позиции, мастерства, ценностного потенциала и т.д.
5. Деятельно-практическая модель имеет ту же целевую направленность, что и предыдущая, но осуществляется путем организации самостоятельной профессионально-смысловой деятельности студентов в процессе педагогической практики и работы в студенческих педагогических отрядах. Организация данного вида деятельности предполагает использование метода решения спонтанно возникающих или специально организованных практических, профессионально направленных проблемно-смысловых ситуаций, участниками которых являются школьники, учителя и родители. Реализация этого метода предусматривает реальные действия и поступки и может органично сочетаться с решением основных профессионально-деятельностных задач, возникающих перед студентами, проходящими педагогическую практику или работающими в составе студенческого педагогического отряда.
Одна из возможных форм реализации данной модели - выполнение студентами в ходе педагогической практики самостоятельных проблемных и творческих заданий, предполагающих применение полученных на занятиях теоретических и технологических знаний и умений с позиций ценностно-смыслового подхода. Это могут быть задания, связанные с самостоятельным планированием, подготовкой, проведением и анализом уроков, воспитательных мероприятий, игр, творческих дел, с воспитательной работой учителя (классного руководителя), с диагностикой уровня развития и воспитанности учащихся. Вот один из примеров такого задания: "Исходя из результатов психолого-педагогической диагностики, определите наиболее актуальные для учащихся данного класса воспитательные цели. Постарайтесь обосновать их как с профессиональной, так и с личностной точки зрения, понять, какой смысл они могут иметь для учащихся". Подобная работа помогает будущим педагогам не только соотнести полученные знания с действительностью и применить их на практике, но и получить незаменимый личностный опыт ценностно-смыслового решения возникающих профессиональных задач.
6. Модель профессионально-смыслового саморазвития направлена прежде
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
всего на становление смыслотворческои компетентности будущего учителя. Степень педагогического руководства данным процессом минимальна, и основывается он на использовании метода самостоятельного поиска и решения студентами практических проблемно-смысловых ситуаций в учебном процессе и в ходе практической деятельности. В то же время участие преподавателя в той или иной мере неизбежно в силу не всегда достаточной готовности студентов к самостоятельному осуществлению процессов личностного саморазвития. Поэтому необходимо оказывать будущим учителям помощь в проектировании и реализации плана профессионально-смыслового саморазвития, который включает задачи поиска, анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) профессионально-смысловых проблем, определения своей профессионально-смысловой позиции, реализации избранных ценностно-ориентированных смыслов деятельности и поведения. Значительную роль в этом процессе играет освоение студентами средств профессионально-смысловой самодиагностики, прежде всего самонаблюдения и самоанализа.
В процессе саморазвития формируется умение будущего педагога взять на себя личную ответственность за свою жизнь, разработать и осуществить собственную стратегию самовоспитания, которая учитывала бы конкретные особенности и запросы студента и включала личностное самопрогнозирование и самопрограммирование, выработку системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности (например, никогда и никуда не опаздывать, никогда и никому не отказывать в помощи и т.д.).
Данная модель является итоговой, суммирует, закрепляет результаты использования всех предшествующих моделей и обозначает переход от процесса развития профессионально-смыслового потенциала студентов в педагогическом вузе к профессионально-смысловому саморазвитию педагога в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, основанному на определенном базисе приобретенных смысловых ориентации, личностных структур, качеств, способностей. В целом, вышеперечисленные дидактические модели охватывают в своей совокупности практически все профессионально-смысловые возможности педагогического образования. В них прослеживается единая системная логика, проявлением которой является постепенное возрастание степени профессионально-смысловой зрелости, активности и самостоятельности студентов по мере последовательного движения от одной модели к другой. В то же время такой переход не означает отказа от предшествующих моделей, которые также должны реализоваться, наряду с моделями более высокого уровня. Таким образом, весь процесс развития профессионально-смыслового потенциала будущего учителя приобретает системный характер, разделяясь на шесть взаимосвязанных, переходящих друг в друга этапов: коммуникативный, проблемно-поисковый, рефлексивный, имитационно-игровой, практический и этап профессионально-смыслового саморазвития. В то же время нельзя не учитывать тот факт, что у разных студентов процесс развития профессионально-смыслового потенциала может происходить неравномерно, в зависимости от их индивидуально-личностных особенностей. Некоторые из них уже на ранних стадиях обучения способны достичь более высокого уровня профессионально-смыслового развития, другие могут запаздывать и не подняться к концу обучения на высшую ступень саморазвития. Этим обусловлена необходимость определенной дифференциации и индивидуализации данного процесса.
стр. 50
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193923126 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций