ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
П. Ф. ЛЕСГАФТ О ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯП. Ф. ЛЕСГАФТ О ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В истории русской классической педагогики важное место занимают педагогические идеи Петра Францевича Лесгафта (1837 - 1909), педагога, анатома и врача, одного из основоположников школьной гигиены и врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании. Свою прогрессивную и оригинальную педагогическую систему он построил на уровне передовой для своего времени науки. Его научные труды служат для нас одним из основных источников изучения современной П. Ф. Лесгафту теории и практики физического воспитания и представляют собой систему дидактических положений о взаимосвязи умственного и физического воспитания.
Отметим, что естественнонаучное подтверждение взаимосвязь умственного и физического воспитания получила в трудах выдающихся физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, а конкретное педагогическое воплощение - в созданной П. Ф. Лесгафтом оригинальной русской системе физического воспитания, отличительной чертой которой являлись анатомо-физиологические и психологические основания. П. Ф. Лесгафт считал, что в процессе физических упражнений необходимо вырабатывать сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими способами двигательных действий в различных условиях.
В русле педагогической антропологии П. Ф. Лесгафт изучал необходимость взаимосвязи умственного и физического воспитания с целью создания концепции всестороннего развития ребенка. При этом акцент делался на воспитании "идеально-нормального человека", в котором должны гармонически сочетаться полноценное физическое, умственное и нравственное развитие в результате правильно поставленного (научно обоснованного) всестороннего воспитания.
Он одним из первых определил сущность понятий "умственное и физическое развитие": умственное развитие - способность сосредоточивать внимание (в процессе физического воспитания) на отдельных получаемых ребенком ощущениях и впечатлениях и умение сознательно разъединять зарождающиеся у него представления, разъединять их по времени и по силе; физическое развитие - умение разъединять движения по времени и по степени их проявления, руководствуясь при этом сопровождающими их ощущениями.
Свою трудовую деятельность П. Ф. Лесгафт начал в Медико-хирургической академии, работая ассистентом, а потом прозектором в паталогоанатомическом отделении у известного в то время профессора В. Л. Грубера. За сравнительно короткий срок работы в этой академии П. Ф. Лесгафт защитил две диссертации: в 1865 г. - на степень доктора медицины; в 1868 г. - на степень доктора хирургии. С 1868 г. его деятельность была связана с Казанским университетом, где он работал экстраординарным профессором и заведовал кафедрой физиологической анатомии.
Однако блестяще начатая карьера ученого прервалась в 1871 г., когда П. Ф. Лесгафта уволили из Казанского университета за выступления в печати против произвола части профессуры и администрации. Осенью этого же года Лесгафт вернулся в Санкт-Петербург к своему учителю В. Л. Груберу.
Необходимо отметить, что В. Л. Грубер принял самое активное участие в дальнейшей научной судьбе П. Ф. Лесгафта. Для того чтобы как-то поддержать своего талантливого ученика, В. Л. Грубер предоставил ему возможность частным образом
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
вести научные занятия по анатомии и руководить кружком, созданным для женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии.
А в 1874 г. профессор В. Л. Грубер ходатайствует перед военным министром Д. А. Милютиным, в ведении которого находилась Медико-хирургическая академия, о разрешении П. Ф. Лесгафту заниматься научно-педагогической деятельностью. С этих пор жизнь и творческая деятельность П. Ф. Лесгафта органически соединены (до 1887 г.) с Медико-хирургической академией и Петербургским университетом. Благодаря личной энергии и целеустремленности, а также заботам и хлопотам со стороны профессора В. Л. Грубера, и не без помощи мецената И. М. Сибирякова, ученому удается открыть Санкт-Петербургскую биологическую лабораторию со специальным печатным органом, которая впоследствии была преобразована в Высшие курсы физического воспитания.
В 1905 г. лесгафтские курсы воспитательниц и руководительниц физического образования, существовавшие с 1896 г. при лаборатории, были закрыты из-за участия слушателей в событиях 9 января. В этом же году П. Ф. Лесгафту удается создать при той же биологической лаборатории Вольную школу с отделением массовых лекций для рабочих. Просуществовавшая два года, эта школа была также закрыта по политическим соображениям. Однако в 1909 г. П. Ф. Лесгафт получает разрешение на открытие Санкт-Петербургской биологической лаборатории естественноисторических курсов Общества народных университетов. Примечательно то, что к преподаванию на курсах П. Ф. Лесгафт привлекал наиболее видных академиков и профессоров, таких как В. Л. Комаров, Е. В. Тарле, Н. А. Морозов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, М. М. Ковалевский, Д. Н. Овсянико-Куликовский.
Система научно-педагогических взглядов П. Ф. Лесгафта складывалась постепенно не только под влиянием "западнических" философских идей А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, но и на основе научных изысканий в области психологии, анатомии, физиологии К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Его интересовал широкий круг философско-педагогических, психологических, физиологических вопросов. По мнению И. П. Павлова, Лесгафт был одновременно выдающимся ученым и страстным учителем. Впрочем, и П. Ф. Лесгафт, несмотря на ряд критических замечаний в адрес некоторых работ И. П. Павлова, ставил его научную школу очень высоко, считая ее одной из самых перспективных в России.
Творчески осмыслив все известные к тому времени системы физического воспитания, П. Ф. Лесгафт сформулировал основные принципы и пути развития теории и практики физического воспитания, создал оригинальную школу физического образования для подготовки высококвалифицированных кадров. Ему принадлежат разработки: о единстве физических и психических процессов в организме человека и необходимой связи физического воспитания с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым; роли кинестетических ощущений в образовании двигательных представлений; систематизации физических упражнений в соответствии с возрастными особенностями детей; роли врача и педагога в физическом воспитании; роли подвижных игр в физическом воспитании и др.
В капитальном двухтомном труде "Руководство к физическому образованию детей школьного возраста" (1888 - 1901) Лесгафт представил на суд специалистов собственную систему физического воспитания. Процесс физического воспитания он предложил строить в соответствии с таким алгоритмом: ребенок воспроизводит элементарные движения, сравнивает их, устанавливает различия, анализирует; движения постепенно усложняются, ребе-
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
нок учится преодолевать трудности под руководством взрослого; ребенок действует с учетом окружающих его предметов, его движения все более соразмерны; производя сложные действия в разнообразных видах своей деятельности, ребенок закрепляет приобретенные умения.
Следует подчеркнуть, что, создавая свою систему физического воспитания, П. Ф. Лесгафт не ограничился указанием общих теоретических положений. Будучи одним из лучших специалистов в области анатомии, биологии, антропологии, педагогики, истории и теории физического воспитания и тесно связывая свою научную деятельность с практикой, ученый разработал основные принципы, содержание и методы взаимосвязанного умственного и физического воспитания. При этом, решительно отвергая вульгарный материализм, параллелизм и агностицизм, П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что психические и физические (физиологические) процессы необходимо рассматривать в единстве - как две качественно различные стороны единого жизненного процесса. Эта мысль красной нитью проходит через все его научные труды в области биологии, психологии и педагогики.
Обращаясь к опыту классической греческой школы, трудам М. Монтеня, Ф. Рабле, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, П. Ф. Лесгафт отмечал, что целостной школой, соответствовавшей уровню научного развития и условиям жизни своего времени, была только классическая школа Греции, в которой умственному и физическому воспитанию придавалось одинаковое значение. Вот почему он не мог не заострять внимание на том факте, что "...до сих пор педагоги не усвоили следующих простых и верных мыслей, высказанных Ж. Ж. Руссо: величайшая тайна воспитания заключается в том, чтобы телесные и умственные упражнения служили друг другу отдыхом... Желаете образовать ум вашего ученика, упражняйте его силы, которыми ум должен управлять, развивайте настойчиво его тело, сделайте его крепким и здоровым, чтобы он стал мудрым и рассудительным..." (см.: Лесгафт П . Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. С. 20. М., 1952). Но решение этой непростой задачи предполагало тщательное программирование познавательного материала с учетом соблюдения определенного порядка в сочетании умственных и физических упражнений. К этому педагогическая наука еще не была готова. Придавая большое значение возрастным, половым, индивидуальным особенностям физического развития личности, П. Ф. Лесгафт отмечал, что сама природа ребенка требует смены одного занятия другим, поэтому необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость ребенка.
Основная педагогическая цель, выдвигавшаяся П. Ф. Лесгафтом, сводилась к научению ребенка наблюдать, анализировать и сравнивать свои движения, выделяя в них отдельные качества. При этом, подчеркивал ученый, необходимо выработать у него стремление к такой активной деятельности, в которой наибольшая работа производилась бы при наименьшей затрате труда, что возможно также и при отвлеченных умственных занятиях.
стр. 96
Отметим, что естественнонаучное подтверждение взаимосвязь умственного и физического воспитания получила в трудах выдающихся физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, а конкретное педагогическое воплощение - в созданной П. Ф. Лесгафтом оригинальной русской системе физического воспитания, отличительной чертой которой являлись анатомо-физиологические и психологические основания. П. Ф. Лесгафт считал, что в процессе физических упражнений необходимо вырабатывать сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими способами двигательных действий в различных условиях.
В русле педагогической антропологии П. Ф. Лесгафт изучал необходимость взаимосвязи умственного и физического воспитания с целью создания концепции всестороннего развития ребенка. При этом акцент делался на воспитании "идеально-нормального человека", в котором должны гармонически сочетаться полноценное физическое, умственное и нравственное развитие в результате правильно поставленного (научно обоснованного) всестороннего воспитания.
Он одним из первых определил сущность понятий "умственное и физическое развитие": умственное развитие - способность сосредоточивать внимание (в процессе физического воспитания) на отдельных получаемых ребенком ощущениях и впечатлениях и умение сознательно разъединять зарождающиеся у него представления, разъединять их по времени и по силе; физическое развитие - умение разъединять движения по времени и по степени их проявления, руководствуясь при этом сопровождающими их ощущениями.
Свою трудовую деятельность П. Ф. Лесгафт начал в Медико-хирургической академии, работая ассистентом, а потом прозектором в паталогоанатомическом отделении у известного в то время профессора В. Л. Грубера. За сравнительно короткий срок работы в этой академии П. Ф. Лесгафт защитил две диссертации: в 1865 г. - на степень доктора медицины; в 1868 г. - на степень доктора хирургии. С 1868 г. его деятельность была связана с Казанским университетом, где он работал экстраординарным профессором и заведовал кафедрой физиологической анатомии.
Однако блестяще начатая карьера ученого прервалась в 1871 г., когда П. Ф. Лесгафта уволили из Казанского университета за выступления в печати против произвола части профессуры и администрации. Осенью этого же года Лесгафт вернулся в Санкт-Петербург к своему учителю В. Л. Груберу.
Необходимо отметить, что В. Л. Грубер принял самое активное участие в дальнейшей научной судьбе П. Ф. Лесгафта. Для того чтобы как-то поддержать своего талантливого ученика, В. Л. Грубер предоставил ему возможность частным образом
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
вести научные занятия по анатомии и руководить кружком, созданным для женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии.
А в 1874 г. профессор В. Л. Грубер ходатайствует перед военным министром Д. А. Милютиным, в ведении которого находилась Медико-хирургическая академия, о разрешении П. Ф. Лесгафту заниматься научно-педагогической деятельностью. С этих пор жизнь и творческая деятельность П. Ф. Лесгафта органически соединены (до 1887 г.) с Медико-хирургической академией и Петербургским университетом. Благодаря личной энергии и целеустремленности, а также заботам и хлопотам со стороны профессора В. Л. Грубера, и не без помощи мецената И. М. Сибирякова, ученому удается открыть Санкт-Петербургскую биологическую лабораторию со специальным печатным органом, которая впоследствии была преобразована в Высшие курсы физического воспитания.
В 1905 г. лесгафтские курсы воспитательниц и руководительниц физического образования, существовавшие с 1896 г. при лаборатории, были закрыты из-за участия слушателей в событиях 9 января. В этом же году П. Ф. Лесгафту удается создать при той же биологической лаборатории Вольную школу с отделением массовых лекций для рабочих. Просуществовавшая два года, эта школа была также закрыта по политическим соображениям. Однако в 1909 г. П. Ф. Лесгафт получает разрешение на открытие Санкт-Петербургской биологической лаборатории естественноисторических курсов Общества народных университетов. Примечательно то, что к преподаванию на курсах П. Ф. Лесгафт привлекал наиболее видных академиков и профессоров, таких как В. Л. Комаров, Е. В. Тарле, Н. А. Морозов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, М. М. Ковалевский, Д. Н. Овсянико-Куликовский.
Система научно-педагогических взглядов П. Ф. Лесгафта складывалась постепенно не только под влиянием "западнических" философских идей А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, но и на основе научных изысканий в области психологии, анатомии, физиологии К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Его интересовал широкий круг философско-педагогических, психологических, физиологических вопросов. По мнению И. П. Павлова, Лесгафт был одновременно выдающимся ученым и страстным учителем. Впрочем, и П. Ф. Лесгафт, несмотря на ряд критических замечаний в адрес некоторых работ И. П. Павлова, ставил его научную школу очень высоко, считая ее одной из самых перспективных в России.
Творчески осмыслив все известные к тому времени системы физического воспитания, П. Ф. Лесгафт сформулировал основные принципы и пути развития теории и практики физического воспитания, создал оригинальную школу физического образования для подготовки высококвалифицированных кадров. Ему принадлежат разработки: о единстве физических и психических процессов в организме человека и необходимой связи физического воспитания с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым; роли кинестетических ощущений в образовании двигательных представлений; систематизации физических упражнений в соответствии с возрастными особенностями детей; роли врача и педагога в физическом воспитании; роли подвижных игр в физическом воспитании и др.
В капитальном двухтомном труде "Руководство к физическому образованию детей школьного возраста" (1888 - 1901) Лесгафт представил на суд специалистов собственную систему физического воспитания. Процесс физического воспитания он предложил строить в соответствии с таким алгоритмом: ребенок воспроизводит элементарные движения, сравнивает их, устанавливает различия, анализирует; движения постепенно усложняются, ребе-
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
нок учится преодолевать трудности под руководством взрослого; ребенок действует с учетом окружающих его предметов, его движения все более соразмерны; производя сложные действия в разнообразных видах своей деятельности, ребенок закрепляет приобретенные умения.
Следует подчеркнуть, что, создавая свою систему физического воспитания, П. Ф. Лесгафт не ограничился указанием общих теоретических положений. Будучи одним из лучших специалистов в области анатомии, биологии, антропологии, педагогики, истории и теории физического воспитания и тесно связывая свою научную деятельность с практикой, ученый разработал основные принципы, содержание и методы взаимосвязанного умственного и физического воспитания. При этом, решительно отвергая вульгарный материализм, параллелизм и агностицизм, П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что психические и физические (физиологические) процессы необходимо рассматривать в единстве - как две качественно различные стороны единого жизненного процесса. Эта мысль красной нитью проходит через все его научные труды в области биологии, психологии и педагогики.
Обращаясь к опыту классической греческой школы, трудам М. Монтеня, Ф. Рабле, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, П. Ф. Лесгафт отмечал, что целостной школой, соответствовавшей уровню научного развития и условиям жизни своего времени, была только классическая школа Греции, в которой умственному и физическому воспитанию придавалось одинаковое значение. Вот почему он не мог не заострять внимание на том факте, что "...до сих пор педагоги не усвоили следующих простых и верных мыслей, высказанных Ж. Ж. Руссо: величайшая тайна воспитания заключается в том, чтобы телесные и умственные упражнения служили друг другу отдыхом... Желаете образовать ум вашего ученика, упражняйте его силы, которыми ум должен управлять, развивайте настойчиво его тело, сделайте его крепким и здоровым, чтобы он стал мудрым и рассудительным..." (см.: Лесгафт П . Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. С. 20. М., 1952). Но решение этой непростой задачи предполагало тщательное программирование познавательного материала с учетом соблюдения определенного порядка в сочетании умственных и физических упражнений. К этому педагогическая наука еще не была готова. Придавая большое значение возрастным, половым, индивидуальным особенностям физического развития личности, П. Ф. Лесгафт отмечал, что сама природа ребенка требует смены одного занятия другим, поэтому необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, распределяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживали бодрость и восприимчивость ребенка.
Основная педагогическая цель, выдвигавшаяся П. Ф. Лесгафтом, сводилась к научению ребенка наблюдать, анализировать и сравнивать свои движения, выделяя в них отдельные качества. При этом, подчеркивал ученый, необходимо выработать у него стремление к такой активной деятельности, в которой наибольшая работа производилась бы при наименьшей затрате труда, что возможно также и при отвлеченных умственных занятиях.
стр. 96
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: П. Ф. ЛЕСГАФТ О ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯП. Ф. ЛЕСГАФТ О ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922479 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций