ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ФИЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (1975 - 2000 ГГ.)
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Последняя четверть XX в. - это период, который сопровождался кардинальными переменами практически во всех сферах российской жизни. Особенности этого периода нашли отражение в изменениях содержания физического образования в Казанском университете.
Анализ изменений проводился по основным характеристикам учебного плана:
- количество изучаемых дисциплин и их состав,
- соотношение общетеоретической и практической подготовки,
- объем и удельный вес самостоятельной работы студентов,
- продолжительность обучения.
Важно было установить, как менялись роль и место общефизической и общематематической подготовки; какова динамика объема и удельного веса общепрофессиональной, специальной и практической подготовки студентов-физиков.
Изменения в числе изучаемых предметов и общем объеме аудиторной нагрузки по специальности "Физика" в Казанском госуниверситете с 1975 по 2000 гг. свидетельствуют о тенденции заметного увеличения количества обязательных дисциплин при сравнительно небольшом росте общего объема аудиторных учебных занятий. При этом обращает на себя внимание следующее: если в интервале с 1975 по 1985 гг. число предметов сохранялось в пределах 35 - 38 единиц, то в 1995/96 и 2000/01 учебных годах насчитывалось уже 42 дисциплины. Чем вызван такой количественный рост? Во-первых, это связано с тем, что в 1995 г. был принят государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого поколения, в котором наряду с федеральным (единым для всех вузов) компонентом вводилась и национально-региональная составляющая, позволившая каждому вузу включать в учебный план дополнительные предметы в пределах часов, отведенных на вариативную часть. Во-вторых, был пересмотрен состав предметов, обеспечивающих общественно-гуманитарную подготовку студентов.
Основные изменения в плане 1985/86 учебного года коснулись общественно-гуманитарного блока, в который было добавлено два предмета:
- основы марксистско-ленинской этики и эстетики (36 ч),
- методика воспитательной работы (30 ч).
Введение последнего предмета было связано с тем, что учебный план предусматривал подготовку специалистов по двум квалификациям: "Физик с указанием специализации" и "Физик. Преподаватель". В последнем случае студенты должны были изучать педагогику и психологию в объеме 150 ч и методику воспитательной работы (все это за счет времени, предусмотренного на дисциплины специализаций). Разумеется, в результате этого
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
уменьшился объем часов на другие предметы учебного плана. Так, на дисциплины специализаций в учебном плане 1975/76 учебного года отводилось 480 ч, а в 1985/86 учебном году - 370 ч. На лаборатории специализаций соответственно - 420 и 340 ч.
В плане 1988/89 учебного года уже исключены те предметы, которые были введены в 1985/86 году: основы марксистско-ленинской этики и эстетики, психология и педагогика, методика воспитательной работы. Другие предметы общественно-гуманитарного цикла сохранились, но их объем уменьшился. Так, на историю КПСС отводилось 100 ч (было 170 ч), марксистско-ленинскую философию - 122 ч (было 140 ч) и т.п.
С введением ГОС ВПО первого поколения по специальности "Физика" в составе изучаемых дисциплин вновь произошли существенные перемены. Они коснулись, главным образом, цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что обусловлено особенностями социокультурного развития страны и осознанной необходимостью гуманитаризации образования. Кроме того, появились новые предметы: экология и основы геофизики; новые информационные технологии; история и методология физики; основы медицинских знаний; астрофизика; химия.
В плане 2000/01 учебного года, который отражал уже ГОС ВПО второго поколения, вузам было предоставлено больше свободы, а также увеличивалась роль самостоятельной работы студентов. В структуре учебного плана появился отдельный цикл под названием "Общепрофессиональные дисциплины", в который входили теоретическая физика, методы математической физики (федеральный компонент), дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, а также предметы по выбору студентов.
Особого внимания заслуживает вопрос о роли и месте фундаментальной общефизической и общематематической подготовки студентов в общей системе физического образования. Объем часов по общей физике за 10 лет (с 1975 по 1985 гг.) вырос на 120 ч, а удельный вес с 8,6% до 11,1%. Впоследствии объем часов снижался, но незначительно (до 490 ч). Затем он увеличился и в 2000/01 учебном году составил 500 ч (10,4%). Если за точку отсчета взять 1985/86 учебный год (начало перестроечных процессов), то оказывается, что внимание к общефизическому компоненту как фундаменту специальной подготовки несколько ослабло.
Время отводимое на изучение высшей математики, за 10 лет (с 1975 по 1985 гг.) выросло весьма заметно: с 510 до 806 ч. В 1985/86 учебном году удельный вес этой общематематической подготовки составлял 17,1% - наивысший показатель. Далее объем начал в целом снижаться до 690 ч в 1988/89 и 650 - в 2000/01 учебном году.
Если посмотреть на динамику общефизической и общематематической подготовок в целом, то выявляется, что их совокупный удельный вес наибольшее значение имел в 1985/86 учебном году (28,2%), а затем снижался к 1988/89 учебному году до уровня 24,0% и сохранялся на нем на протяжении последних 15 лет. Отсюда можно сделать вывод, что в системе физического образования в целом определилось место двух фундаментальных дисциплин. Заметим, что до 1985/86 учебного года, несмотря на заметно меньшее количество изучаемых предметов, суммарный объем общефизической и общематематической подготовок оставался в пределах 21% (только в 1949/50 учебном году - 23,0%).
Представляется целесообразным также охарактеризовать динамику изменения объема и удельного веса в системе физического образования, включая общепрофессиональную и специальную подготовку.
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
Проделанный анализ показал стабильность этих показателей. Данная ситуация отражает устойчивую тенденцию фундаментализации высшего образования в нашей стране. Суть ее в том, что наряду с узкой специализацией в той или иной области физики выпускник университета должен иметь солидную общепрофессиональную подготовку, которая выполняет роль теоретической основы для специальной подготовки. Чем шире и прочнее этот фундамент, тем больше возможностей у специалиста для освоения новых специализаций, повышения квалификации и т.д.
Изучение учебных планов показало, что в них включались новые предметы общепрофессионального характера, отражавшие требования времени. Обозначившийся в конце XX в. переход к информационному, постиндустриальному обществу обусловил усиление информационно-компьютерной подготовки (в 1988/89 учебном году появились новые предметы - "Новые информационные технологии" (34 ч), "Программирование" (140 ч). Под влиянием экологических проблем в учебный план включили предмет "Экология и основы геофизики". Развитие физики как науки привело к появлению новых направлений на стыке наук, в частности, стала активно развиваться радиоэлектроника. Как следствие - усиление позиций дисциплины "Основы радиоэлектроники" (119 ч).
Интересно, что в ГОС ВПО 2000 г. удельный вес общепрофессиональной подготовки не изменился по сравнению с ГОС ВПО 1995 г. Это означает, что в настоящее время сохраняется роль и место общепрофессиональной подготовки в структуре специальности "Физика".
В области специальной подготовки проявились две тенденции. В учебном плане 1985/86 учебного года ее объем составлял 710 ч, что на 190 ч меньше, чем было 10 лет назад. Удельный вес равнялся 15,1%, что на 4,1% меньше по сравнению с 1975/76 учебным годом. Однако, начиная с 1985/86 учебного года объем и удельный вес специальной подготовки неуклонно возрастали и составили в 2000/01 учебном году соответственно 1232 ч и 25,7%. При этом уменьшение объема часов сопровождалось одновременным увеличением количества дисциплин специализаций: если в 1975/76 учебном году на выбор студентам предлагался 21 курс, то в 1985/86 учебном году - уже 24. Появились такие новые предметы, как "Физика космоса", "Физика плазмы".
Такая ситуация объясняется тем обстоятельством, что период с 1985/86 учебного года по начало 1990-х гг. - это время перестройки, реформирования, обновления системы образования, в том числе и высшего. Уже тогда происходило уменьшение объема общественно-идеологической подготовки (курсы "История КПСС", "Марксистско-ленинская философия", "Научный коммунизм" и т.п. хотя и входили в учебный план, но на них отводился значительно меньший объем часов), за счет чего высвобождалось время на другие предметы. Другая причина состояла в том, что начиная с 80-х гг. прошлого века бурное развитие получает электроника, радиоэлектроника, квантовая электроника. Компьютерные технологии стали активно вторгаться во все сферы жизни. В этих условиях было необходимо усиливать специальную подготовку будущих физиков, включать в ее состав новые курсы.
Децентрализация управления образованием, передача права принимать решения на местах также повлияли на изменения в содержании физического образования. Об этом свидетельствует анализ учебных планов с 1992/93 по 1995/96 учебные годы. Этот короткий период имеет очень четкие точки отсчета: 1992 г., когда был объявлен и начат переход страны на условия рыночного хозяйствования; 1995 г., когда в системе высшего образования было принято первое поко-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
ление Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
ГОС ВПО были реакцией на сложившуюся в высшем образовании ситуацию, когда каждый вуз, пустившись в самостоятельное плавание, на свой лад "кроил" учебный план. Следствием этого стала актуализация вопроса о конвертируемости дипломов выпускников по специальности даже внутри страны, не говоря о более широкой географии. Кроме того, ГОС ВПО необходим был и для того, чтобы определить требуемый вузу минимум объема бюджетного финансирования.
Рассмотрим, как повлияло принятие первого поколения ГОС ВПО на содержание физического образования? Объем общепрофессиональной подготовки практически не изменился. Немного снизился ее удельный вес (до 16,9%). Что касается специальной подготовки, то ее объем незначительно вырос, а удельный вес уменьшился по сравнению с 1988/89 учебным годом.
Однако в ГОС ВПО второго поколения роль специальной подготовки вновь возросла и достигла объема 1232 ч (25,7%) - наибольшего значения за период с 1949/50 учебного года.
Представляет интерес вопрос о соотношении общепрофессиональной и специальной подготовки. Проделанный анализ позволяет увидеть некоторые закономерности. Изменения удельного веса общепрофессиональной подготовки носили плавный характер. На протяжении 50 лет (с 1949 по 2000 гг.) можно выделить один небольшой "пик" в 1949/50 учебном году (20,3%), а дальше роль общепрофессиональной подготовки сохранялась примерно на одном уровне: в среднем около 17%. Эти данные говорят о том, что этот учебный блок отличается стабильностью и устойчивостью.
Этого, однако, нельзя сказать о блоке специальных дисциплин. Удельный вес специальной подготовки с 1959/60 учебного года то возрастал, то уменьшался, достигнув максимума в 2000/01 учебном году (25,7%). Наименьший удельный вес (13,7%) имел место в 1949/50 учебном году, в последующие годы ниже этой отметки роль специальной подготовки не опускалась. Более того, наблюдаются два максимума (в 1964/65 и 2000/01 учебных годах), причем каждый последующий больше предыдущего. Можно констатировать: удельный вес, а значит роль и место специальной подготовки в системе физического образования имеет общую тенденцию к повышению. Это объяснимо: происходит (особенно в последние два - три десятилетия) дифференциация специальных знаний, появляются новые направления физической науки и т.д. Новейшее знание может быть эффективно включено в систему физического образования именно через блок специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Можно даже предположить, что и далее будет прослеживаться тенденция к повышению удельного веса этого компонента учебного плана.
Углубленное изучение специальных дисциплин предполагает особое значение физического практикума и лабораторий специализации. Во второй половине XX столетия можно выделить два этапа в динамике роли и места физического практикума. Первый охватывает интервал с 1949/50 по 1975/76 учебные годы и характеризуется неуклонным и весьма заметным снижением удельного веса данного компонента содержания физического образования: с 13,2% в начале этапа до 8,6% в его конце. Прослеживается тенденция уменьшения внимания к формированию общих экспериментальных умений у студентов. На следующем этапе (1975/76 - 2000/01 учебные годы) роль физического практикума практически оставалась неизменной.
Если проанализировать позиции лабораторий по специализации за тот же пе-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
риод, то можно отчетливо выделить три этапа. На первом (1949/50 - 1964/65 учебные годы) имело место возрастание объема и удельного веса этой подготовки: с 5,3% в 1949/50 учебном году до 11,8% в 1964/65 учебном году. На втором (1964/65 - 1995/96 учебные годы) происходило уменьшение объема и удельного веса лабораторий по специализации: до 6,4% в 1995/96 учебном году. И на третьем этапе вновь начинается рост.
Как видим, на протяжении рассматриваемого периода (с 1949 по 2000 гг.) наблюдается нелинейная динамика объема и удельного веса общего физического практикума и лабораторий по специализации. Примечательно следующее: к 1975/76 учебному году разрыв между ролью физического практикума и лабораторий по специализации, который в 1949/ 50 учебном году составлял 372 ч (или 7,9%), сократился до нуля. Причем в 2000/01 учебном году объем лабораторий стал больше объема физпрактикума (473 против 410 ч соответственно).
В заключение можно отметить следующее. Исследование процесса развития системы физического образования на историческом промежутке с середины 1980-х гг. по настоящее время показало, что оно шло на фоне радикальных изменений в общественной, экономической и политической жизни страны. В этих условиях Казанский университет и система физического образования также развивались очень неравномерно. Так, анализ учебных планов по специальности "Физика" свидетельствует о том, что число учебных дисциплин с 1975 по 1989 г. практически не изменилось, а к 2000 г. резко увеличилось.
При этом четко прослеживается тенденция увеличения роли специальной подготовки в физическом образовании, удельный вес которой вырос с 15,1% в 1985 г. до 25,7% в 2000 г. Такую ситуацию можно объяснить постоянным наращиванием знаниевого потенциала, возникновением новых отраслей научного знания, связанных с физикой.
стр. 78
Анализ изменений проводился по основным характеристикам учебного плана:
- количество изучаемых дисциплин и их состав,
- соотношение общетеоретической и практической подготовки,
- объем и удельный вес самостоятельной работы студентов,
- продолжительность обучения.
Важно было установить, как менялись роль и место общефизической и общематематической подготовки; какова динамика объема и удельного веса общепрофессиональной, специальной и практической подготовки студентов-физиков.
Изменения в числе изучаемых предметов и общем объеме аудиторной нагрузки по специальности "Физика" в Казанском госуниверситете с 1975 по 2000 гг. свидетельствуют о тенденции заметного увеличения количества обязательных дисциплин при сравнительно небольшом росте общего объема аудиторных учебных занятий. При этом обращает на себя внимание следующее: если в интервале с 1975 по 1985 гг. число предметов сохранялось в пределах 35 - 38 единиц, то в 1995/96 и 2000/01 учебных годах насчитывалось уже 42 дисциплины. Чем вызван такой количественный рост? Во-первых, это связано с тем, что в 1995 г. был принят государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого поколения, в котором наряду с федеральным (единым для всех вузов) компонентом вводилась и национально-региональная составляющая, позволившая каждому вузу включать в учебный план дополнительные предметы в пределах часов, отведенных на вариативную часть. Во-вторых, был пересмотрен состав предметов, обеспечивающих общественно-гуманитарную подготовку студентов.
Основные изменения в плане 1985/86 учебного года коснулись общественно-гуманитарного блока, в который было добавлено два предмета:
- основы марксистско-ленинской этики и эстетики (36 ч),
- методика воспитательной работы (30 ч).
Введение последнего предмета было связано с тем, что учебный план предусматривал подготовку специалистов по двум квалификациям: "Физик с указанием специализации" и "Физик. Преподаватель". В последнем случае студенты должны были изучать педагогику и психологию в объеме 150 ч и методику воспитательной работы (все это за счет времени, предусмотренного на дисциплины специализаций). Разумеется, в результате этого
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
уменьшился объем часов на другие предметы учебного плана. Так, на дисциплины специализаций в учебном плане 1975/76 учебного года отводилось 480 ч, а в 1985/86 учебном году - 370 ч. На лаборатории специализаций соответственно - 420 и 340 ч.
В плане 1988/89 учебного года уже исключены те предметы, которые были введены в 1985/86 году: основы марксистско-ленинской этики и эстетики, психология и педагогика, методика воспитательной работы. Другие предметы общественно-гуманитарного цикла сохранились, но их объем уменьшился. Так, на историю КПСС отводилось 100 ч (было 170 ч), марксистско-ленинскую философию - 122 ч (было 140 ч) и т.п.
С введением ГОС ВПО первого поколения по специальности "Физика" в составе изучаемых дисциплин вновь произошли существенные перемены. Они коснулись, главным образом, цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что обусловлено особенностями социокультурного развития страны и осознанной необходимостью гуманитаризации образования. Кроме того, появились новые предметы: экология и основы геофизики; новые информационные технологии; история и методология физики; основы медицинских знаний; астрофизика; химия.
В плане 2000/01 учебного года, который отражал уже ГОС ВПО второго поколения, вузам было предоставлено больше свободы, а также увеличивалась роль самостоятельной работы студентов. В структуре учебного плана появился отдельный цикл под названием "Общепрофессиональные дисциплины", в который входили теоретическая физика, методы математической физики (федеральный компонент), дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, а также предметы по выбору студентов.
Особого внимания заслуживает вопрос о роли и месте фундаментальной общефизической и общематематической подготовки студентов в общей системе физического образования. Объем часов по общей физике за 10 лет (с 1975 по 1985 гг.) вырос на 120 ч, а удельный вес с 8,6% до 11,1%. Впоследствии объем часов снижался, но незначительно (до 490 ч). Затем он увеличился и в 2000/01 учебном году составил 500 ч (10,4%). Если за точку отсчета взять 1985/86 учебный год (начало перестроечных процессов), то оказывается, что внимание к общефизическому компоненту как фундаменту специальной подготовки несколько ослабло.
Время отводимое на изучение высшей математики, за 10 лет (с 1975 по 1985 гг.) выросло весьма заметно: с 510 до 806 ч. В 1985/86 учебном году удельный вес этой общематематической подготовки составлял 17,1% - наивысший показатель. Далее объем начал в целом снижаться до 690 ч в 1988/89 и 650 - в 2000/01 учебном году.
Если посмотреть на динамику общефизической и общематематической подготовок в целом, то выявляется, что их совокупный удельный вес наибольшее значение имел в 1985/86 учебном году (28,2%), а затем снижался к 1988/89 учебному году до уровня 24,0% и сохранялся на нем на протяжении последних 15 лет. Отсюда можно сделать вывод, что в системе физического образования в целом определилось место двух фундаментальных дисциплин. Заметим, что до 1985/86 учебного года, несмотря на заметно меньшее количество изучаемых предметов, суммарный объем общефизической и общематематической подготовок оставался в пределах 21% (только в 1949/50 учебном году - 23,0%).
Представляется целесообразным также охарактеризовать динамику изменения объема и удельного веса в системе физического образования, включая общепрофессиональную и специальную подготовку.
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
Проделанный анализ показал стабильность этих показателей. Данная ситуация отражает устойчивую тенденцию фундаментализации высшего образования в нашей стране. Суть ее в том, что наряду с узкой специализацией в той или иной области физики выпускник университета должен иметь солидную общепрофессиональную подготовку, которая выполняет роль теоретической основы для специальной подготовки. Чем шире и прочнее этот фундамент, тем больше возможностей у специалиста для освоения новых специализаций, повышения квалификации и т.д.
Изучение учебных планов показало, что в них включались новые предметы общепрофессионального характера, отражавшие требования времени. Обозначившийся в конце XX в. переход к информационному, постиндустриальному обществу обусловил усиление информационно-компьютерной подготовки (в 1988/89 учебном году появились новые предметы - "Новые информационные технологии" (34 ч), "Программирование" (140 ч). Под влиянием экологических проблем в учебный план включили предмет "Экология и основы геофизики". Развитие физики как науки привело к появлению новых направлений на стыке наук, в частности, стала активно развиваться радиоэлектроника. Как следствие - усиление позиций дисциплины "Основы радиоэлектроники" (119 ч).
Интересно, что в ГОС ВПО 2000 г. удельный вес общепрофессиональной подготовки не изменился по сравнению с ГОС ВПО 1995 г. Это означает, что в настоящее время сохраняется роль и место общепрофессиональной подготовки в структуре специальности "Физика".
В области специальной подготовки проявились две тенденции. В учебном плане 1985/86 учебного года ее объем составлял 710 ч, что на 190 ч меньше, чем было 10 лет назад. Удельный вес равнялся 15,1%, что на 4,1% меньше по сравнению с 1975/76 учебным годом. Однако, начиная с 1985/86 учебного года объем и удельный вес специальной подготовки неуклонно возрастали и составили в 2000/01 учебном году соответственно 1232 ч и 25,7%. При этом уменьшение объема часов сопровождалось одновременным увеличением количества дисциплин специализаций: если в 1975/76 учебном году на выбор студентам предлагался 21 курс, то в 1985/86 учебном году - уже 24. Появились такие новые предметы, как "Физика космоса", "Физика плазмы".
Такая ситуация объясняется тем обстоятельством, что период с 1985/86 учебного года по начало 1990-х гг. - это время перестройки, реформирования, обновления системы образования, в том числе и высшего. Уже тогда происходило уменьшение объема общественно-идеологической подготовки (курсы "История КПСС", "Марксистско-ленинская философия", "Научный коммунизм" и т.п. хотя и входили в учебный план, но на них отводился значительно меньший объем часов), за счет чего высвобождалось время на другие предметы. Другая причина состояла в том, что начиная с 80-х гг. прошлого века бурное развитие получает электроника, радиоэлектроника, квантовая электроника. Компьютерные технологии стали активно вторгаться во все сферы жизни. В этих условиях было необходимо усиливать специальную подготовку будущих физиков, включать в ее состав новые курсы.
Децентрализация управления образованием, передача права принимать решения на местах также повлияли на изменения в содержании физического образования. Об этом свидетельствует анализ учебных планов с 1992/93 по 1995/96 учебные годы. Этот короткий период имеет очень четкие точки отсчета: 1992 г., когда был объявлен и начат переход страны на условия рыночного хозяйствования; 1995 г., когда в системе высшего образования было принято первое поко-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
ление Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
ГОС ВПО были реакцией на сложившуюся в высшем образовании ситуацию, когда каждый вуз, пустившись в самостоятельное плавание, на свой лад "кроил" учебный план. Следствием этого стала актуализация вопроса о конвертируемости дипломов выпускников по специальности даже внутри страны, не говоря о более широкой географии. Кроме того, ГОС ВПО необходим был и для того, чтобы определить требуемый вузу минимум объема бюджетного финансирования.
Рассмотрим, как повлияло принятие первого поколения ГОС ВПО на содержание физического образования? Объем общепрофессиональной подготовки практически не изменился. Немного снизился ее удельный вес (до 16,9%). Что касается специальной подготовки, то ее объем незначительно вырос, а удельный вес уменьшился по сравнению с 1988/89 учебным годом.
Однако в ГОС ВПО второго поколения роль специальной подготовки вновь возросла и достигла объема 1232 ч (25,7%) - наибольшего значения за период с 1949/50 учебного года.
Представляет интерес вопрос о соотношении общепрофессиональной и специальной подготовки. Проделанный анализ позволяет увидеть некоторые закономерности. Изменения удельного веса общепрофессиональной подготовки носили плавный характер. На протяжении 50 лет (с 1949 по 2000 гг.) можно выделить один небольшой "пик" в 1949/50 учебном году (20,3%), а дальше роль общепрофессиональной подготовки сохранялась примерно на одном уровне: в среднем около 17%. Эти данные говорят о том, что этот учебный блок отличается стабильностью и устойчивостью.
Этого, однако, нельзя сказать о блоке специальных дисциплин. Удельный вес специальной подготовки с 1959/60 учебного года то возрастал, то уменьшался, достигнув максимума в 2000/01 учебном году (25,7%). Наименьший удельный вес (13,7%) имел место в 1949/50 учебном году, в последующие годы ниже этой отметки роль специальной подготовки не опускалась. Более того, наблюдаются два максимума (в 1964/65 и 2000/01 учебных годах), причем каждый последующий больше предыдущего. Можно констатировать: удельный вес, а значит роль и место специальной подготовки в системе физического образования имеет общую тенденцию к повышению. Это объяснимо: происходит (особенно в последние два - три десятилетия) дифференциация специальных знаний, появляются новые направления физической науки и т.д. Новейшее знание может быть эффективно включено в систему физического образования именно через блок специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Можно даже предположить, что и далее будет прослеживаться тенденция к повышению удельного веса этого компонента учебного плана.
Углубленное изучение специальных дисциплин предполагает особое значение физического практикума и лабораторий специализации. Во второй половине XX столетия можно выделить два этапа в динамике роли и места физического практикума. Первый охватывает интервал с 1949/50 по 1975/76 учебные годы и характеризуется неуклонным и весьма заметным снижением удельного веса данного компонента содержания физического образования: с 13,2% в начале этапа до 8,6% в его конце. Прослеживается тенденция уменьшения внимания к формированию общих экспериментальных умений у студентов. На следующем этапе (1975/76 - 2000/01 учебные годы) роль физического практикума практически оставалась неизменной.
Если проанализировать позиции лабораторий по специализации за тот же пе-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
риод, то можно отчетливо выделить три этапа. На первом (1949/50 - 1964/65 учебные годы) имело место возрастание объема и удельного веса этой подготовки: с 5,3% в 1949/50 учебном году до 11,8% в 1964/65 учебном году. На втором (1964/65 - 1995/96 учебные годы) происходило уменьшение объема и удельного веса лабораторий по специализации: до 6,4% в 1995/96 учебном году. И на третьем этапе вновь начинается рост.
Как видим, на протяжении рассматриваемого периода (с 1949 по 2000 гг.) наблюдается нелинейная динамика объема и удельного веса общего физического практикума и лабораторий по специализации. Примечательно следующее: к 1975/76 учебному году разрыв между ролью физического практикума и лабораторий по специализации, который в 1949/ 50 учебном году составлял 372 ч (или 7,9%), сократился до нуля. Причем в 2000/01 учебном году объем лабораторий стал больше объема физпрактикума (473 против 410 ч соответственно).
В заключение можно отметить следующее. Исследование процесса развития системы физического образования на историческом промежутке с середины 1980-х гг. по настоящее время показало, что оно шло на фоне радикальных изменений в общественной, экономической и политической жизни страны. В этих условиях Казанский университет и система физического образования также развивались очень неравномерно. Так, анализ учебных планов по специальности "Физика" свидетельствует о том, что число учебных дисциплин с 1975 по 1989 г. практически не изменилось, а к 2000 г. резко увеличилось.
При этом четко прослеживается тенденция увеличения роли специальной подготовки в физическом образовании, удельный вес которой вырос с 15,1% в 1985 г. до 25,7% в 2000 г. Такую ситуацию можно объяснить постоянным наращиванием знаниевого потенциала, возникновением новых отраслей научного знания, связанных с физикой.
стр. 78
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ФИЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (1975 - 2000 ГГ.)
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922369 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций