ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Кардинальное реформирование российского общества, сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. В современных условиях повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебно-воспитательного процесса, развитие субъект-субъектных взаимоотношений учителя и учащихся. Очевидно, такое образование может осуществить только высоко квалифицированный, творчески работающий, социально активный и конкурентоспособный учитель, ориентированный на гуманистические ценности.
В современных условиях претерпевают изменения процессы модернизации системы повышения квалификации, которая долгие годы была "обезличенной", ориентированной только на количественные показатели своей деятельности. Теперь приоритет отдается личностно ориентированной модели образования. Альтернативой существующей системе повышения квалификации учителей становится муниципальная методическая служба. Однако для ее успешного функционирования и развития требуется разработка теоретико-методологических основ профессионализма педагога с учетом особенностей создавшейся образовательной ситуации, проявляющейся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится ему самоопределяться.
Ретроспективный анализ проблемы дал основания для определения организационно-педагогических условий непрерывного развития профессионализма педагога в условиях муниципального образовательного пространства с учетом исторических и современных тенденций его развития.
К предпосылкам развития профессионализма педагогов в современных условиях отнесем следующие: 1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания и форм обучения; 2) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма; 3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень их профессионализма; 4) учет мотивов профессионального развития педагога, которое позволяет пред-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
лагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.
С этих позиций профессионализм педагога можно определить так: это системная интегральная характеристика личности, представляющая совокупность педагогической компетентности, мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа учителя, обеспечивающая эффективность и оптимальность образовательной деятельности.
Педагогическая компетентность понимается нами как единство теоретической и практической готовности к осуществлению практической деятельности, включающей уровень овладения предметными (или специальными педагогическими), методическими (технологическими) и психолого-педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое мастерство предстает как качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокий уровень владения педагогическими навыками, техникой вербального и невербального общения, эмоционально-волевой саморегуляции. Компетентность и мастерство определяют профессионализм учителя в обеспечении учебно-воспитательной деятельности.
Попытаемся обосновать специфику совершенствования профессионализма педагога в условиях муниципальной системы, которая формирует единую образовательную среду как совокупность социально-экономических, природно-климатических, культурно-исторических и других условий, объединенных общностью локальной территории.
Полагаем, что развитие профессионализма педагогов в муниципальной системе образования возможно при реализации ряда организационно-педагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных действий, направленных на создание структур, на управление и координацию их деятельности, распределение полномочий и ответственности по определению содержания, форм, методов образования, программно-методического, информационного обеспечения, адекватного целям, принципам организации развития профессионализма педагогов.
Первым условием является создание многоуровневой муниципальной методической службы как совокупности разноуровневых структур, призванных обеспечить сопровождение деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение возникающих затруднений. Нами были выявлены и учтены ведущие признаки этой службы. Прежде всего это наличие единой концептуальной основы. Имеются в виду общие принципы, подходы к организации разных видов деятельности, выраженные в документах под названием "концепция", "программа" развития, а также проекты, отражающие деятельностный аспект в достижении предполагаемого нового состояния образования.
Четкая организационная структура подразделения требует построения индивидуальных функциональных моделей в рамках каждого образовательного учреждения, которые определяются внутренней моделью методической службы, ведущими целями и задачами ее деятельности, традициями научно-методического обеспечения, индивидуальными образовательными потребностями педагогов. Выявление затруднений в их деятельности важно для установления взаимосвязи внутренней и внешней интеграции подразделений многоуровневой муниципальной методической службы, нацеленной на решение общих задач ее функционирования и развития. Разноуровневость процессов и видов деятельности, разнообразие организационных форм и содержания обеспечивают педагогу возможность выбора собственного образователь-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ного маршрута, создания индивидуальной программы развития профессионализма.
Комфортный характер сложившейся единой образовательной среды для педагога определяют отношения, обстановка, окружение и стиль деятельности, способствующие созданию психологической атмосферы, в которой учитель испытывает состояние внутреннего спокойствия, уверенности, удовлетворения в процессе своего профессионального развития. Это достигается корректностью, доброжелательностью, терпимостью субъектов общения.
Важно выявить критерии и показатели деятельности многоуровневой муниципальной методической службы, ориентированные на конечный результат. Психолого-педагогическому сопровождению процессов повышения уровня профессионализма учителей в г. Кемерово способствуют следующие структуры: научно-методический совет, городской методический совет, городские методические объединения педагогов, временные творческие коллективы субъектов образовательного процесса, лаборатории (городской уровень), временные научно-исследовательские коллективы, городские опорные методические площадки; районные методические объединения педагогов; школы, мастерские; школьные методические объединения, кабинеты, кафедры, лаборатории и иные методические структуры школьного уровня.
Целью деятельности многоуровневой муниципальной методической службы является создание условий для реализации индивидуальной программы развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений, возникающих в процессе образовательной деятельности.
Взаимодействие обозначенных методических структур различного уровня строится на базе следующих принципов:
* системности, включающий не только организационный аспект системы и взаимодействия ее отдельных компонентов, но и соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств развития профессионализма педагогов, адекватных их образовательным потребностям и затруднениям;
* сетевого взаимодействия, в котором представлены не унифицированные методические учреждения, а методические ресурсы образовательных учреждений и структуры, создаваемые в соответствии с потребностями развивающейся системы образования (уточним, сетевое взаимодействие - это способ деятельности по совместному использованию ресурсов);
* оптимальности деятельности, направленной не только на экономию человеческих ресурсов, но и на разграничение функций исходя из имеющихся возможностей;
* взаимодополнения и компенсации, т.е. открытости различных структур друг другу;
* самостоятельности (автономности) и добровольности с акцентом на сохранение своеобразия организационной оформленности, самостоятельности в выборе содержания, форм деятельности и добровольности их включения в предлагаемые варианты учебно-воспитательной работы и др.
Реализация обозначенной цели достигается за счет интеграции и координации всех субъектов и уровней методической работы, обобщения основанного на достижениях науки прогрессивного педагогического опыта, действий и мероприятий, направленных на развитие профессионализма педагогов.
Назовем здесь специфические принципы, которыми руководствуется многоуровневая муниципальная методическая служба: а) диверсификации, означающей многообразие, вариативность услуг, форм, содержания профессиональной деятельности; б) личностно ориентированного подхода, учитывающего запросы,
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога; в) оптимальности форм, методов и содержания повышения уровня профессионализма; г) открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуального пути совершенствования профессионализма педагога, форм и содержания образования, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т.д.
К функциям многоуровневой муниципальной методической службы отнесем следующие:
* диагностико-прогностическую, направленную на изучение состояния явлений и процессов развития муниципальной системы, способствующую реализации мониторингового подхода в управлении муниципальной системой образования в контексте профессионализации педагогов;
* аналитическую, реализация которой позволит объективно оценить результаты педагогической деятельности и выработать регулирующие механизмы, рекомендации по развитию сферы образования и повышению престижа каждого педагога;
* образовательную, связанную с повышением профессионализма педагогов, вооружением их психолого-педагогическими знаниями, овладением современными образовательными технологиями, развитием их профессионально значимых качеств. Эта функция реализуется путем вариативного оказания образовательных услуг, представляемых многоуровневой муниципальной методической службой, обеспечивающей различные формы развития профессионализма педагога;
* экспертную, обеспечивающую мониторинг инновационных программ, проектов, результатов опытно-экспериментальной работы, поддержку и оценку педагогического опыта;
* информационную, направленную на создание базы данных о педагогических кадрах, выявление актуального педагогического опыта, инноваций, информирование педагогов и общественности о процессах, происходящих в муниципальной системе образования;
* организационно-координационную, с помощью которой осуществляются планирование и организация повышения квалификации педагогов, организация конкурсов профессионального мастерства муниципального, регионального и всероссийского уровней, аттестация педагогических и руководящих работников, взаимодействие и координация деятельности учреждений и структур, участвующих в повышении квалификации и аттестации педагогов;
* редакционно-издательскую, состоящую в том, чтобы выпускать научно-методические материалы, тематические сборники, отражающие опыт и достижения муниципальной системы образования, педагогических коллективов и отдельных педагогов;
* развивающую, ориентированную на научно-методическую поддержку процессов развития муниципальной системы, на организацию опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности, на активное участие в ней работников образования.
Городские, районные, школьные структуры многоуровневой муниципальной методической службы осуществляют целый спектр профессиональных услуг, которые создаются для удовлетворения образовательных потребностей педагогов. Именно приближенность этой службы непосредственно к месту работы педагогов позволяет в основу деятельности положить такой стимул, как удовлетворение образовательных потребностей, преодоление индивидуальных затруднений, выявляемых посредством диагностики, и осуществить индивидуальную программу профессионального роста каждого педагога.
На основании изучения приоритетных форм и мотивации развития профессионализма педагогами были определены
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
четыре варианта деятельности. Первый - непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма педагога - осуществляется путем оказания помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации и содержании деятельности на уровне школ; удовлетворения образовательных потребностей учителей с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов.
Этот вариант предусматривает следующие формы работы: 1) проведение постоянно действующих семинаров по актуальным проблемам образования и удовлетворения потребностей педагогов, организуемых в режиме посещения 1 - 2 раза в месяц по методическим дням; 2) работу проблемных семинаров, организуемых на основе изучения образовательных потребностей и затруднений учителей; 3) индивидуальные и тематические консультации по просьбе педагогов; 4) создание временных творческих коллективов по актуальным проблемам развития педагогической теории и практики, позволяющих учителям, ориентированным на самообразование, определить интересующую проблему и принять участие в ее разрешении; 5) индивидуальные стажировки на базе городских опорных методических площадок, предусматривающие разработку индивидуальной программы стажировки по усвоению актуального педагогического опыта лучших педагогов города; 6) консалтинговые услуги по заявкам образовательных учреждений и отдельных педагогов с определением востребованного количества часов; 7) оказание методической помощи на местах с выездом в образовательное учреждение.
Второй вариант - развитие профессионализма педагога через курсы повышения квалификации без отрыва от производства - направлен на удовлетворение потребностей педагогов, ориентированных на получение документа государственного образца о повышении квалификации. Это позволит ему избежать срыва учебного процесса в период прохождения традиционных курсов переподготовки работников образования. Такое прохождение курсов без отрыва от производства может быть реализовано по-разному: путем их организации с утра или со второй половины дня в зависимости от смены, в которой работает учитель; их посещение один раз в неделю в методический день в течение нескольких месяцев; а также в течение каникулярного времени. Это позволяет педагогу не только выбирать удобный режим работы, но и возможность посещать одновременно несколько интересующих курсов без отрыва от профессиональной деятельности.
Цель третьего варианта сводится к удовлетворению специфических образовательных потребностей, заявок на работу с ведущими учеными города, области и России.
Четвертый вариант рассчитан на реализацию накопительной системы повышения квалификации, учитывающей индивидуальную образовательную программу педагога, основанную на блочно-модульном подходе, которая становится еще одним организационно-педагогическим условием. К критериям эффективности развития профессионализма педагогов на всех уровнях муниципальной методической службы отнесем: их удовлетворенность образовательными услугами, востребованность и динамику показателей профессионального роста.
Реализация всех четырех вариантов образовательных услуг, обеспечивающих диверсификацию и вариативность, позволяет педагогу выбрать индивидуальную траекторию формирования профессионального мастерства и повышения квалификации, способствует реализации личностно ориентированного подхода, создает такую развивающую образовательную среду, в которой реализуется потенциал учителя, педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами.
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
Важным организационно-педагогическим источником развития профессионализма педагогов в муниципальной сфере образования становится накопительная система повышения квалификации педагогов. Это форма профессионального роста тех педагогов, которые ориентированы на получение документа государственного образца о повышении квалификации.
Признаками накопительной системы повышения квалификации можно считать следующие:
* ориентация на единую диагностическую технологию, позволяющую определить образовательные потребности, основные трудности и выявить проблемы педагогической деятельности;
* наличие инвариантной и вариативной частей в индивидуальной образовательной программе, сохраняющее обязательный минимум образования и возможности удовлетворения потребностей на дополнительное образование согласно выявленным затруднениям;
* право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам с учетом выявленных затруднений в практической работе;
* реализация выбора и создание индивидуальной программы повышения квалификации по индивидуальной образовательной траектории в соответствии с временем и сроками прохождения обучения;
* осуществление повышения квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодная форма; активное привлечение учителей к разработке индивидуальных программ профессионального роста по результатам диагностики и т.д.
Механизмом реализации индивидуальной программы повышения квалификации по накопительной системе являются модульные образовательные программы каждого конкретного учителя по результатам диагностики. В соответствии с составляющими профессионализма педагога мы предлагаем примерный перечень обязательных (инвариантных) и вариативных (элективных) курсов.
В содержание инвариантных курсов входит федеральный компонент повышения квалификации (согласно рекомендациям Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования с учетом стандартов дополнительного профессионального образования), так как они напрямую связаны с квалификационными требованиями к педагогам при присвоении им очередной категории. Вариативные курсы - это региональный (муниципальный) компонент, направленный на удовлетворение образовательных потребностей и устранение выявленных затруднений в результате диагностики.
Набор обязательных и вариативных модулей, разумное сочетание традиционных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учреждении, комбинация учебных модулей в течение длительного промежутка времени (например, один раз в неделю по методическим дням, на каникулах, в вечернее время) позволяют эффективно реализовывать модульные образовательные программы. Важно, на наш взгляд, при реализации подобной модели повышения квалификации накопление аудиторных часов, необходимых для получения удостоверения о повышении квалификации.
Предложим в качестве обязательных курсов следующую тематику: "Нормативно-правовые основы образовательной деятельности и аттестации педагогических работников" (6 ч); "Общество и образование (философия современного образования)" (4 ч); "Психолого-педагогические основы образовательной деятельности" (18 ч); "Современные образовательные технологии" (24 ч); "Воспитательная деятельность педагога и работа образова-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
тельного учреждения" (6 ч); "Информационные технологии в образовании" (16 ч); "Содержание образования, образовательные области и программы" (40 ч). Педагоги вправе выбирать посещение курсов в одной из групп по каждому модулю исходя из расписания занятий, методического дня, общей занятости в образовательном процессе учреждения и т.д.
Вариативные (элективные) курсы направлены на развитие отдельных показателей профессионализма педагога по таким рубрикам, как педагогическое мастерство, педагогическая компетентность, профессионально значимые качества, позитивный имидж учителя. Всего педагогам предлагается на выбор 46 программ. При реализации подобной модели повышения квалификации отрабатывается система накопления аудиторных часов, необходимых для повышения квалификации, в нашем случае это составило не менее 160 ч.
Важным организационно-педагогическим условием развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования являются отслеживание динамики изменений его уровня и управление процессом его развития. Нами была разработана программа мониторинга "Уровень профессионализма педагогов", позволяющая отслеживать результаты изменения уровня профессионализма педагогов, определять сильные и слабые стороны, наиболее распространенные затруднения и корректировать деятельность структур методической службы либо индивидуальную программу развития профессионализма самого педагога. Для нас рассмотрение мониторинга в качестве средства управления ценно еще и потому, что он позволяет получить объективные данные об изучаемом объекте при помощи обоснованных критериев и показателей.
Выделим "прямые", или "внутренние" критерии, характеризующие содержательную сторону профессионализма, а также внешние, т.е. процессуальные механизмы развития профессионализма, выявляемые по показателям эффективности деятельности. Первая группа критериев наиболее важна, так как с их помощью можно контролировать само содержание развития профессионализма педагогов.
Вторая группа критериев часто используется в педагогике в силу их формализации, которая обеспечивает независимость результатов от субъективных особенностей педагога. К этой группе относятся традиционные параметры деятельности: производительность, качество, надежность, а также показатели удовлетворенности трудом. Успешно применяются и такие критерии, как результаты аттестации, повышение разряда, рост числа педагогов, занятых в инновационной и исследовательской деятельности и т.д. Рассматривая их в качестве формальных показателей, которые косвенно связаны с реальным ростом уровня профессионализма педагогов, мы предлагаем и критерии косвенные, т.е. качественные характеристики труда педагога: уровни обученности, воспитанности учащихся, степень удовлетворения социума образовательными услугами школ и др.
Мониторинг профессионализма педагогов позволяет отслеживать ситуацию изменения его показателей, служит средством управления процессом его развития, так как позволяет своевременно реагировать на динамику, обновлять содержание и формы развития профессионализма в муниципальной системе образования.
стр. 66
В современных условиях претерпевают изменения процессы модернизации системы повышения квалификации, которая долгие годы была "обезличенной", ориентированной только на количественные показатели своей деятельности. Теперь приоритет отдается личностно ориентированной модели образования. Альтернативой существующей системе повышения квалификации учителей становится муниципальная методическая служба. Однако для ее успешного функционирования и развития требуется разработка теоретико-методологических основ профессионализма педагога с учетом особенностей создавшейся образовательной ситуации, проявляющейся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится ему самоопределяться.
Ретроспективный анализ проблемы дал основания для определения организационно-педагогических условий непрерывного развития профессионализма педагога в условиях муниципального образовательного пространства с учетом исторических и современных тенденций его развития.
К предпосылкам развития профессионализма педагогов в современных условиях отнесем следующие: 1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания и форм обучения; 2) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма; 3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень их профессионализма; 4) учет мотивов профессионального развития педагога, которое позволяет пред-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
лагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.
С этих позиций профессионализм педагога можно определить так: это системная интегральная характеристика личности, представляющая совокупность педагогической компетентности, мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа учителя, обеспечивающая эффективность и оптимальность образовательной деятельности.
Педагогическая компетентность понимается нами как единство теоретической и практической готовности к осуществлению практической деятельности, включающей уровень овладения предметными (или специальными педагогическими), методическими (технологическими) и психолого-педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое мастерство предстает как качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокий уровень владения педагогическими навыками, техникой вербального и невербального общения, эмоционально-волевой саморегуляции. Компетентность и мастерство определяют профессионализм учителя в обеспечении учебно-воспитательной деятельности.
Попытаемся обосновать специфику совершенствования профессионализма педагога в условиях муниципальной системы, которая формирует единую образовательную среду как совокупность социально-экономических, природно-климатических, культурно-исторических и других условий, объединенных общностью локальной территории.
Полагаем, что развитие профессионализма педагогов в муниципальной системе образования возможно при реализации ряда организационно-педагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных действий, направленных на создание структур, на управление и координацию их деятельности, распределение полномочий и ответственности по определению содержания, форм, методов образования, программно-методического, информационного обеспечения, адекватного целям, принципам организации развития профессионализма педагогов.
Первым условием является создание многоуровневой муниципальной методической службы как совокупности разноуровневых структур, призванных обеспечить сопровождение деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение возникающих затруднений. Нами были выявлены и учтены ведущие признаки этой службы. Прежде всего это наличие единой концептуальной основы. Имеются в виду общие принципы, подходы к организации разных видов деятельности, выраженные в документах под названием "концепция", "программа" развития, а также проекты, отражающие деятельностный аспект в достижении предполагаемого нового состояния образования.
Четкая организационная структура подразделения требует построения индивидуальных функциональных моделей в рамках каждого образовательного учреждения, которые определяются внутренней моделью методической службы, ведущими целями и задачами ее деятельности, традициями научно-методического обеспечения, индивидуальными образовательными потребностями педагогов. Выявление затруднений в их деятельности важно для установления взаимосвязи внутренней и внешней интеграции подразделений многоуровневой муниципальной методической службы, нацеленной на решение общих задач ее функционирования и развития. Разноуровневость процессов и видов деятельности, разнообразие организационных форм и содержания обеспечивают педагогу возможность выбора собственного образователь-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ного маршрута, создания индивидуальной программы развития профессионализма.
Комфортный характер сложившейся единой образовательной среды для педагога определяют отношения, обстановка, окружение и стиль деятельности, способствующие созданию психологической атмосферы, в которой учитель испытывает состояние внутреннего спокойствия, уверенности, удовлетворения в процессе своего профессионального развития. Это достигается корректностью, доброжелательностью, терпимостью субъектов общения.
Важно выявить критерии и показатели деятельности многоуровневой муниципальной методической службы, ориентированные на конечный результат. Психолого-педагогическому сопровождению процессов повышения уровня профессионализма учителей в г. Кемерово способствуют следующие структуры: научно-методический совет, городской методический совет, городские методические объединения педагогов, временные творческие коллективы субъектов образовательного процесса, лаборатории (городской уровень), временные научно-исследовательские коллективы, городские опорные методические площадки; районные методические объединения педагогов; школы, мастерские; школьные методические объединения, кабинеты, кафедры, лаборатории и иные методические структуры школьного уровня.
Целью деятельности многоуровневой муниципальной методической службы является создание условий для реализации индивидуальной программы развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений, возникающих в процессе образовательной деятельности.
Взаимодействие обозначенных методических структур различного уровня строится на базе следующих принципов:
* системности, включающий не только организационный аспект системы и взаимодействия ее отдельных компонентов, но и соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств развития профессионализма педагогов, адекватных их образовательным потребностям и затруднениям;
* сетевого взаимодействия, в котором представлены не унифицированные методические учреждения, а методические ресурсы образовательных учреждений и структуры, создаваемые в соответствии с потребностями развивающейся системы образования (уточним, сетевое взаимодействие - это способ деятельности по совместному использованию ресурсов);
* оптимальности деятельности, направленной не только на экономию человеческих ресурсов, но и на разграничение функций исходя из имеющихся возможностей;
* взаимодополнения и компенсации, т.е. открытости различных структур друг другу;
* самостоятельности (автономности) и добровольности с акцентом на сохранение своеобразия организационной оформленности, самостоятельности в выборе содержания, форм деятельности и добровольности их включения в предлагаемые варианты учебно-воспитательной работы и др.
Реализация обозначенной цели достигается за счет интеграции и координации всех субъектов и уровней методической работы, обобщения основанного на достижениях науки прогрессивного педагогического опыта, действий и мероприятий, направленных на развитие профессионализма педагогов.
Назовем здесь специфические принципы, которыми руководствуется многоуровневая муниципальная методическая служба: а) диверсификации, означающей многообразие, вариативность услуг, форм, содержания профессиональной деятельности; б) личностно ориентированного подхода, учитывающего запросы,
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога; в) оптимальности форм, методов и содержания повышения уровня профессионализма; г) открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуального пути совершенствования профессионализма педагога, форм и содержания образования, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т.д.
К функциям многоуровневой муниципальной методической службы отнесем следующие:
* диагностико-прогностическую, направленную на изучение состояния явлений и процессов развития муниципальной системы, способствующую реализации мониторингового подхода в управлении муниципальной системой образования в контексте профессионализации педагогов;
* аналитическую, реализация которой позволит объективно оценить результаты педагогической деятельности и выработать регулирующие механизмы, рекомендации по развитию сферы образования и повышению престижа каждого педагога;
* образовательную, связанную с повышением профессионализма педагогов, вооружением их психолого-педагогическими знаниями, овладением современными образовательными технологиями, развитием их профессионально значимых качеств. Эта функция реализуется путем вариативного оказания образовательных услуг, представляемых многоуровневой муниципальной методической службой, обеспечивающей различные формы развития профессионализма педагога;
* экспертную, обеспечивающую мониторинг инновационных программ, проектов, результатов опытно-экспериментальной работы, поддержку и оценку педагогического опыта;
* информационную, направленную на создание базы данных о педагогических кадрах, выявление актуального педагогического опыта, инноваций, информирование педагогов и общественности о процессах, происходящих в муниципальной системе образования;
* организационно-координационную, с помощью которой осуществляются планирование и организация повышения квалификации педагогов, организация конкурсов профессионального мастерства муниципального, регионального и всероссийского уровней, аттестация педагогических и руководящих работников, взаимодействие и координация деятельности учреждений и структур, участвующих в повышении квалификации и аттестации педагогов;
* редакционно-издательскую, состоящую в том, чтобы выпускать научно-методические материалы, тематические сборники, отражающие опыт и достижения муниципальной системы образования, педагогических коллективов и отдельных педагогов;
* развивающую, ориентированную на научно-методическую поддержку процессов развития муниципальной системы, на организацию опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности, на активное участие в ней работников образования.
Городские, районные, школьные структуры многоуровневой муниципальной методической службы осуществляют целый спектр профессиональных услуг, которые создаются для удовлетворения образовательных потребностей педагогов. Именно приближенность этой службы непосредственно к месту работы педагогов позволяет в основу деятельности положить такой стимул, как удовлетворение образовательных потребностей, преодоление индивидуальных затруднений, выявляемых посредством диагностики, и осуществить индивидуальную программу профессионального роста каждого педагога.
На основании изучения приоритетных форм и мотивации развития профессионализма педагогами были определены
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
четыре варианта деятельности. Первый - непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма педагога - осуществляется путем оказания помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации и содержании деятельности на уровне школ; удовлетворения образовательных потребностей учителей с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов.
Этот вариант предусматривает следующие формы работы: 1) проведение постоянно действующих семинаров по актуальным проблемам образования и удовлетворения потребностей педагогов, организуемых в режиме посещения 1 - 2 раза в месяц по методическим дням; 2) работу проблемных семинаров, организуемых на основе изучения образовательных потребностей и затруднений учителей; 3) индивидуальные и тематические консультации по просьбе педагогов; 4) создание временных творческих коллективов по актуальным проблемам развития педагогической теории и практики, позволяющих учителям, ориентированным на самообразование, определить интересующую проблему и принять участие в ее разрешении; 5) индивидуальные стажировки на базе городских опорных методических площадок, предусматривающие разработку индивидуальной программы стажировки по усвоению актуального педагогического опыта лучших педагогов города; 6) консалтинговые услуги по заявкам образовательных учреждений и отдельных педагогов с определением востребованного количества часов; 7) оказание методической помощи на местах с выездом в образовательное учреждение.
Второй вариант - развитие профессионализма педагога через курсы повышения квалификации без отрыва от производства - направлен на удовлетворение потребностей педагогов, ориентированных на получение документа государственного образца о повышении квалификации. Это позволит ему избежать срыва учебного процесса в период прохождения традиционных курсов переподготовки работников образования. Такое прохождение курсов без отрыва от производства может быть реализовано по-разному: путем их организации с утра или со второй половины дня в зависимости от смены, в которой работает учитель; их посещение один раз в неделю в методический день в течение нескольких месяцев; а также в течение каникулярного времени. Это позволяет педагогу не только выбирать удобный режим работы, но и возможность посещать одновременно несколько интересующих курсов без отрыва от профессиональной деятельности.
Цель третьего варианта сводится к удовлетворению специфических образовательных потребностей, заявок на работу с ведущими учеными города, области и России.
Четвертый вариант рассчитан на реализацию накопительной системы повышения квалификации, учитывающей индивидуальную образовательную программу педагога, основанную на блочно-модульном подходе, которая становится еще одним организационно-педагогическим условием. К критериям эффективности развития профессионализма педагогов на всех уровнях муниципальной методической службы отнесем: их удовлетворенность образовательными услугами, востребованность и динамику показателей профессионального роста.
Реализация всех четырех вариантов образовательных услуг, обеспечивающих диверсификацию и вариативность, позволяет педагогу выбрать индивидуальную траекторию формирования профессионального мастерства и повышения квалификации, способствует реализации личностно ориентированного подхода, создает такую развивающую образовательную среду, в которой реализуется потенциал учителя, педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами.
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
Важным организационно-педагогическим источником развития профессионализма педагогов в муниципальной сфере образования становится накопительная система повышения квалификации педагогов. Это форма профессионального роста тех педагогов, которые ориентированы на получение документа государственного образца о повышении квалификации.
Признаками накопительной системы повышения квалификации можно считать следующие:
* ориентация на единую диагностическую технологию, позволяющую определить образовательные потребности, основные трудности и выявить проблемы педагогической деятельности;
* наличие инвариантной и вариативной частей в индивидуальной образовательной программе, сохраняющее обязательный минимум образования и возможности удовлетворения потребностей на дополнительное образование согласно выявленным затруднениям;
* право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам с учетом выявленных затруднений в практической работе;
* реализация выбора и создание индивидуальной программы повышения квалификации по индивидуальной образовательной траектории в соответствии с временем и сроками прохождения обучения;
* осуществление повышения квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодная форма; активное привлечение учителей к разработке индивидуальных программ профессионального роста по результатам диагностики и т.д.
Механизмом реализации индивидуальной программы повышения квалификации по накопительной системе являются модульные образовательные программы каждого конкретного учителя по результатам диагностики. В соответствии с составляющими профессионализма педагога мы предлагаем примерный перечень обязательных (инвариантных) и вариативных (элективных) курсов.
В содержание инвариантных курсов входит федеральный компонент повышения квалификации (согласно рекомендациям Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования с учетом стандартов дополнительного профессионального образования), так как они напрямую связаны с квалификационными требованиями к педагогам при присвоении им очередной категории. Вариативные курсы - это региональный (муниципальный) компонент, направленный на удовлетворение образовательных потребностей и устранение выявленных затруднений в результате диагностики.
Набор обязательных и вариативных модулей, разумное сочетание традиционных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учреждении, комбинация учебных модулей в течение длительного промежутка времени (например, один раз в неделю по методическим дням, на каникулах, в вечернее время) позволяют эффективно реализовывать модульные образовательные программы. Важно, на наш взгляд, при реализации подобной модели повышения квалификации накопление аудиторных часов, необходимых для получения удостоверения о повышении квалификации.
Предложим в качестве обязательных курсов следующую тематику: "Нормативно-правовые основы образовательной деятельности и аттестации педагогических работников" (6 ч); "Общество и образование (философия современного образования)" (4 ч); "Психолого-педагогические основы образовательной деятельности" (18 ч); "Современные образовательные технологии" (24 ч); "Воспитательная деятельность педагога и работа образова-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
тельного учреждения" (6 ч); "Информационные технологии в образовании" (16 ч); "Содержание образования, образовательные области и программы" (40 ч). Педагоги вправе выбирать посещение курсов в одной из групп по каждому модулю исходя из расписания занятий, методического дня, общей занятости в образовательном процессе учреждения и т.д.
Вариативные (элективные) курсы направлены на развитие отдельных показателей профессионализма педагога по таким рубрикам, как педагогическое мастерство, педагогическая компетентность, профессионально значимые качества, позитивный имидж учителя. Всего педагогам предлагается на выбор 46 программ. При реализации подобной модели повышения квалификации отрабатывается система накопления аудиторных часов, необходимых для повышения квалификации, в нашем случае это составило не менее 160 ч.
Важным организационно-педагогическим условием развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования являются отслеживание динамики изменений его уровня и управление процессом его развития. Нами была разработана программа мониторинга "Уровень профессионализма педагогов", позволяющая отслеживать результаты изменения уровня профессионализма педагогов, определять сильные и слабые стороны, наиболее распространенные затруднения и корректировать деятельность структур методической службы либо индивидуальную программу развития профессионализма самого педагога. Для нас рассмотрение мониторинга в качестве средства управления ценно еще и потому, что он позволяет получить объективные данные об изучаемом объекте при помощи обоснованных критериев и показателей.
Выделим "прямые", или "внутренние" критерии, характеризующие содержательную сторону профессионализма, а также внешние, т.е. процессуальные механизмы развития профессионализма, выявляемые по показателям эффективности деятельности. Первая группа критериев наиболее важна, так как с их помощью можно контролировать само содержание развития профессионализма педагогов.
Вторая группа критериев часто используется в педагогике в силу их формализации, которая обеспечивает независимость результатов от субъективных особенностей педагога. К этой группе относятся традиционные параметры деятельности: производительность, качество, надежность, а также показатели удовлетворенности трудом. Успешно применяются и такие критерии, как результаты аттестации, повышение разряда, рост числа педагогов, занятых в инновационной и исследовательской деятельности и т.д. Рассматривая их в качестве формальных показателей, которые косвенно связаны с реальным ростом уровня профессионализма педагогов, мы предлагаем и критерии косвенные, т.е. качественные характеристики труда педагога: уровни обученности, воспитанности учащихся, степень удовлетворения социума образовательными услугами школ и др.
Мониторинг профессионализма педагогов позволяет отслеживать ситуацию изменения его показателей, служит средством управления процессом его развития, так как позволяет своевременно реагировать на динамику, обновлять содержание и формы развития профессионализма в муниципальной системе образования.
стр. 66
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922297 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций