ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Пристальное внимание, которое в последние годы проявляют к вопросу о фундаментальных научных исследованиях все основные государственные субъекты управления наукой и образованием - Правительство, Минобрнауки, Президиумы РАН и отраслевых академий, руководство вузов, - объясняется рядом причин. Резко возросшие требования к качеству образования в условиях его структурной перестройки и интеграции в мировое образовательное пространство существенно повышают уровень социальных ожиданий по отношению к результативности всего комплекса педагогических наук. Новые ориентиры в деятельности Российского государства, переход от сырьевой экономики к экономике, основанной на знаниях, заметно усиливают роль науки в интенсификации социально-экономического развития страны, активизируют процессы самореформирования науки в направлении ее дальнейшего становления как источника инноваций в промышленности, медицине, транспорте, строительстве, энергообеспечении, культуре, образовании и других сферах производственной и социальной деятельности. Повышение качества жизни населения России - на сегодняшний день этой задаче придается статус главного национального приоритета - предполагает оптимизацию научной деятельности, значительное увеличение ее технологической результативности, социальной эффективности, реформирование управленческой структуры - словом, все то, что принято называть фундаментализацией современной науки.
Связь между фундаментальной наукой и качеством жизни, подчеркнутая в проекте Перспективного плана фундаментальных исследований по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники на период до 2025 г., заметно меняет наше представление о характере и значении педагогики. Современная наука, создающая фундаментальные знания и основу современных технологий, непосредственным образом влияет на содержание, уровень и качество образования. Она неотделима от общечеловеческой культуры и направлена на преодоление сложных экономических, социальных и экологических проблем. Соответственно, фундаментальная педагогическая наука самым тесным образом связана с эффективным и своевременным решением вопросов образования, развития личности средствами культуры, оказания новым поколениям педагогической поддержки в процессах социализации, культурной идентификации, формирования духовно-нравственной устойчивости в условиях глобализации. Речь идет об основах бытия человека, что предопределяет меру фундаментальности педагогического знания.
Современное состояние и развитие основных сфер жизнедеятельности рос-
--------------------------------------------------------------------------------
Подготовлена на основе доклада вице-президента РАО В. П. Борисенкова на Президиуме РАО 30 ноября 2005 г. Автор статьи признателен членам рабочей группы (Б. Л. Вульфсону, А. Я. Данилюку, Л. Н. Боголюбову, М. Л. Левицкому, В. А. Мясникову, Я. С. Турбовскому, В. С. Лазареву, Г. Н. Филонову), чьи предложения и критические замечания принесли пользу при подготовке доклада.
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
сийского общества - экономики, социальной политики и стратегии, науки, культуры и образования - пока не дает оснований говорить о преодолении кризисных явлений переходного периода. В своей основе они носят не только российский, но и глобальный характер. Уместно напомнить мнение А. Печчеи о сути кризисных явлений, с которыми столкнулась современная цивилизация: "Люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир, а источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа" [1, с. 14].
Становится очевидным наличие противоречивых тенденций в деятельности традиционных институтов социализации личности, идет ли речь о школе, семье, общественных объединениях детей и молодежи. С одной стороны, гуманитаризация образовательно-воспитательного пространства способствует утверждению мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, раскрытию творческого потенциала человека, укреплению стабильной социокультурной базы жизнедеятельности общества и личности, с другой - продолжают активно проявляться направленные действия различных субъектов, оказывающих манипулятивное воздействие на общественное и индивидуальное сознание людей, что препятствует стабильному социальному развитию общества.
Сложность и противоречивость политической и социально-экономической ситуации в современной России обусловливает необходимость фундаментальных исследований в области наук, в разных аспектах изучающих образование. Их смысловой основой становится поиск истоков и закономерностей развивающихся инновационных социальных технологий, ориентированных на повышение качества жизни, обеспечение благополучия и свободного развития человека в формирующемся гражданском обществе.
Педагогика - практико-ориентированная наука, можно сказать и точнее: это наука об образовательной практике. Важность проведения в ее рамках фундаментальных исследований трудно переоценить. Именно они выявляют органические связи между различными социально-педагогическими феноменами, вскрывают и характеризуют их взаимозависимость, устанавливают определенную субординацию явлений и процессов в сфере воспитания и образования, определяют методологически ориентированную на потребности образовательной практики и государственной социальной политики систему обоснованных принципов и механизмов обновления структурно-содержательных параметров общего и профессионального образования, выявляют закономерности качественного роста и перспектив развития поликультурных образовательных систем, равно как и закономерности и тенденции развития мирового образовательного пространства. Результаты фундаментальных исследований помогают избавиться от устарелых стереотипов, пересмотреть некоторые позиции, еще недавно казавшиеся незыблемыми, открывают путь к обоснованным широким обобщениям, к получению подлинно новых научных знаний, которые не могли бы быть достигнуты только на основе изучения предшествующего опыта. Такие исследования оказываются наиболее перспективными, когда они проводятся на стыке смежных научных дисциплин, на пересечении более или менее близких предметных областей. Именно тогда наглядно выявляются новые, недостаточно изученные проблемы, отражающие противоречивую динамику развития образования в современном мире.
Важно учитывать, что за последние 10 - 15 лет произошло радикальное обновление самих методологических оснований общественных наук, в том числе и педагогики. Раньше в качестве такой единственной методологической основы
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
выступал марксизм-ленинизм, причем в его догматической версии, в рамках которой считалось, что данная идеология обладает в самом общем виде ответами на все вопросы, касающиеся развития общества и человека. Очевидно, это принижало статус общественных наук, в частности педагогики, делало их в каком-то смысле "прикладными" по отношению к правящей идеологии, потому что им приходилось "обнаучивать" очередные решения партийных съездов и пленумов. По-видимому, с этим в немалой степени связано пренебрежительное отношение к общественным наукам, в том числе и к наукам об образовании, с проявлениями которого приходится сталкиваться и сегодня. Становится понятно, почему в утвержденных Президентом РФ 30 марта 2002 г. "Приоритетных направлениях развития науки, технологий и техники Российской Федерации" нет даже упоминания о какой бы то ни было области исследований, имеющих отношение к образованию и наукам, его изучающим, в частности, к педагогике. Такая позиция выглядит откровенным анахронизмом в нынешних условиях коренного обновления методологического фундамента общественных наук, включая педагогику, в условиях, когда ведется широкий и открытый диалог между представителями различных социально-философских школ и гуманистических течений общественно-педагогической мысли и акцент делается на понимании современной реальности как эпохи глобальных качественных изменений в самих основах общественной жизни и сознания.
Фундаментальными научными исследованиями в науковедении принято считать экспериментальную и теоретическую деятельность, направленную на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Фундаментальные педагогические исследования раскрывают существенные связи и взаимодействия между компонентами сферы образования, процессами, в нем происходящими, а также между образованием и другими сферами жизни общества. К ним относятся работы, ориентированные на познание глубинных, сущностных оснований и связей, возникающих в процессе обучения, воспитания и развития, а также взаимодействия между педагогическим процессом и другими значимыми факторами социализации личности в современных условиях. Результатом должны стать стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, позволяющие адекватно понимать эти процессы и на основе этого понимания осуществлять прикладные исследования и разработки, которые помогут решить актуальные проблемы образования и воспитания.
Фундаментальными являются, прежде всего, теоретические исследования, соответствующие данной выше характеристике. Результат таких исследований - теория, охватывающая определенный класс явлений в сфере образования. Такой теории, как правило, свойственны следующие черты:
* содержит не отдельные достоверные научные положения, а их совокупность;
* не только описывает определенную совокупность фактов, но и объясняет их, вскрывает причины и закономерности явлений.
Проблема фундаментальности педагогических исследований конкретизируется в ряде задач:
* совершенствования, решаемых на основе уже наличествующих знаний, способствующих улучшению того, что есть;
* преобразования, требующих принципиально новых теорий, идей и замыслов, преодолевающих выявленные противоречия, неустраняемые недостатки, что изначально обусловливает необходимость проведения фундаментальных исследований;
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
* моделирования (проектирования), требующих концептуальной совокупности идей, реализуемых на фундаментальных основах каждой из привлекаемых наук при сохранении за педагогикой интегрирующей функции.
Разумеется, гуманитарные науки, к которым относится и педагогика, не могут оцениваться по тем критериям научности, объективности, которые применяются к естественнонаучному и тем более формализованному знанию.
Если целью фундаментальных исследований является познание базисных законов изучаемой предметной области, то цель прикладных наук - реализация результатов этих исследований. Продуктом последних являются программы и учебники, различные дидактические материалы и методические рекомендации, современные средства обучения. Их педагогический потенциал в решающей степени зависит от того, в какой мере они воплощают в себе фундаментальные идеи, выдвинутые и обоснованные в результате серьезных теоретических исследований.
Направления прикладных разработок определяются, как правило, запросами практики, в то время как направления фундаментальных исследований - в значительной мере логикой развития самой науки. Необходимость научного обеспечения процессов обучения и воспитания оказывает заметное влияние на выбор направлений фундаментальных исследований в педагогике. Связь теории и практики, фундаментальных и прикладных исследований в образовательной области особенно велика.
Разделение фундаментальной и прикладной педагогики нанесло бы значительный вред развитию теории и практики. Оба уровня исследований питают друг друга. Теми и другими разработками нередко занимаются одни и те же лица. Зачастую экспериментальная проверка материалов, созданных на основе имеющегося опыта, подводит к появлению научных идей, обогащающих теорию. А теоретический уровень работы позволяет тем же ученым качественно выполнять прикладные исследования.
В этой связи уместно отметить, что применительно к педагогике бинарная схема, основанная на противопоставлении: фундаментальное - прикладное исследование, часто оказывается не просто недостаточной, но и опасной. Вообще бинарное мышление, весьма полезное и продуктивное при анализе тех или иных явлений и фактов педагогической действительности, как правило, приносит вред, как только из средства методологического анализа превращается в способ административного действия, служит целям разработки и обоснования алгоритма принятия управленческих решений, который рискует оказаться упрощенным и несостоятельным. Жесткое разделение фундаментальных и прикладных педагогических исследований оказывается контрпродуктивным.
Развитие фундаментальной науки в РАО осуществляется по многим направлениям. Заметное продвижение за последние годы имело место в историко-педагогических исследованиях. Работы по всеобщей истории создали возможность видения отечественной педагогики в мировом глобальном контексте, что способствовало возвращению в российскую педагогическую науку многих забытых имен (С. И. Гессен, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, П. Д. Юркевич и др.) и преодолению сложившегося жесткого разделения и противопоставления советской и дореволюционной истории школы и педагогики.
В то же время по-прежнему актуальной остается задача выработки объективного, взвешенного и диалектического отношения к прошлому, в том числе и к опыту "реального социализма" в сфере образования, опыту противоречивому, сочетающему в себе черты, обусловленные тупиковым характером авторитарно-бюрократической системы, и вместе с
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
тем выдающиеся достижения в плане преодоления культурной отсталости и массовой неграмотности населения, прогрессивные и опередившие свое время воспитательные системы (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), передовые позиции в мире в естественнонаучном и математическом образовании.
Фундаментальные исследования процесса обучения осуществляет дидактика, которая отражает условия и закономерности его организации и протекания. Поскольку любой закон представляет собой конкретно-исторический феномен, с изменением соответствующих условий, с развитием практики и познания одни законы сходят со сцены или видоизменяются, другие появляются. Глубокие изменения условий обучения и воспитания за последние десятилетия требуют новых знаний о закономерностях этого процесса в современной ситуации, знаний, которые должны быть результатом перспективных фундаментальных педагогических исследований.
Кроме того, общие дидактические идеи, закономерности, принципы по-разному проявляют себя при изучении математики или литературы, физики или социологии. Более того, в ходе исследования вопросов философии или права, истории или экономической теории, относящихся к одной образовательной области "обществознание", возникают специфические, заметно отличающиеся друг от друга существенные связи и отношения, без учета которых невозможно эффективно строить учебный процесс. Исследования в области науковедения дают основание утверждать, что каждый конкретный закон практически никогда не проявляется в "чистом виде", а всегда во взаимосвязи с другими законами разных уровней и порядков.
Ускорение темпов обновления технологий требует разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения [2]. Выявившаяся за последние годы низкая эффективность предпринимаемых усилий по реформированию (модернизации) образования в нашей стране настоятельно диктует необходимость программного (планового) использования потенциала педагогической науки, усиления ее опережающей функции.
Результативность разработок в данной области напрямую зависит от развития фундаментальных исследований по теории обучения, от выявления новых закономерностей этого сложного структурного процесса в условиях постоянного расширения культурно-образовательного пространства, развития непрерывного, личностно ориентированного, поликультурного образования. Эти проблемы невозможно решить без постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, научного осмысления его результатов.
Выявляя фундаментальные характеристики современной педагогической практики, ученые за последние годы разработали новые теоретические и нормативные основания методологии педагогики. Дидактика пополнилась современным терминологическим аппаратом, теорией построения педагогического процесса, ориентированного на развитие личностных функций обучающегося. Особенно важное значение имела разработка культурологической концепции содержания образования, которая в полной мере соответствует требованиям современной научной теории.
Исследования в области дидактики характеризуются углубленным анализом основополагающих элементов обучения. На основе опытно-экспериментальной работы выявляются актуальные для фундаментальной науки проблемы, происходит их технологическая проработка и теоретическая концептуализация. Сегодня они затрагивают широкий круг задач, важнейшими из которых в ближайшей перспективе являются:
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
определение дидактических ориентиров отбора содержания образования на уровнях учебного предмета и учебного материала;
* выявление специфики отбора содержания и средств реализации гуманитарных и естественнонаучных учебных предметов в различных образовательных подходах;
* создание дидактических ориентиров конструирования содержания учебного предмета, направленных на реализацию вариативности содержания образования;
* разработка содержания и средств реализации учебного предмета, направленного на социальную адаптацию;
* выделение дидактических оснований построения модели учебного предмета в аспекте технологичности обучения.
Ожидаемые результаты будут востребованы создателями образовательных стандартов при организации профильного обучения, а также теоретиками и практиками образования при проектировании учебных предметов или авторских курсов.
Особого внимания заслуживает комплекс проблем дифференциации обучения. Строгой научной теории по этой проблеме не создано до сих пор ни в нашей стране, ни за рубежом. Везде модернизация и попытки усовершенствования систем дифференцированного обучения ведутся фактически методом проб и ошибок. Поэтому необходимы фундаментальные исследования этой проблематики. В них целесообразно участие представителей разных отраслей научного знания, но при этом педагогика должна осуществлять интегративную функцию и обеспечивать целостный характер фундаментальных исследований, создающих базу для адекватных практических решений.
Приоритетными проблемами педагогической науки остаются вопросы о соотношении обучения и развития, структуризации формируемого у учащегося знания, его приращения и обновления в условиях быстро меняющегося информационного пространства. Перспективы развития дидактики как науки связаны с методологической работой, направленной на осмысление полученных результатов, содержательное и структурное совершенствование, повышение фундаментальности и целостности исследования, разработку механизмов внедрения результатов в практику как закономерного этапа структуры исследования.
Коренная смена путей общественного развития обусловила новые исследовательские проблемы и в теории воспитания. Изменяющемуся российскому обществу потребовались новые теоретические концепции воспитания, в которых приоритет отдается идеям гуманизации, "встраиванию" личности ребенка в реальное пространство современного бытия, со всеми его противоречиями и рисками. На протяжении последних десятилетий были созданы воспитательные технологии, направленные на то, чтобы обеспечить процесс воспитания личности в условиях кризиса, политической нестабильности, резкого расслоения общества на бедных и богатых, обострения межэтнических противоречий. Эти технологии базируются на мировом опыте развития гуманистических традиций воспитания. В этой связи изучаются и активно внедряются новые формы и методы воспитательной работы с детьми как в теоретическом, так и прикладном аспектах.
Инновационными разработками, обогатившими теорию воспитания, стали концепция воспитательного пространства, определение его структуры и вариантов, характеристика его уровней, взаимодействия его субъектов. Другим немаловажным достижением последних лет явился комплексный анализ личности школьника как цели, объекта, субъекта и результата воспитания. Ориентация на раскрытие сущности, природы, специфики профессиональной деятельности само-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
го реализатора педагогической теории - учителя - дает возможность выявить основные характеристики личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Теоретические проблемы современного воспитания связаны с разработкой методологии исследований в области теории воспитания, мониторинга эффективности воспитательной деятельности. Перспективными направлениями представляются:
* теоретическая концептуализация и технологическая проработка проблем адаптивного управления воспитательным процессом;
* анализ полисубъектности как необходимого условия современного воспитания, разработка соответствующей стратегии воспитания в условиях динамично развивающегося социума;
* характеристика потенциала различных субъектов воспитания и социализации в современном социуме;
* актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации: поликультурное и патриотическое, светское и религиозное, экологическое воспитание, прогнозирование процессов и явлений в сфере воспитания, порождаемых глобализацией;
* социальное конструирование реальности средствами воспитательной практики;
* нравственное воспитание и СМИ; воспитание в условиях новых информационных технологий и открытого непрерывного образования;
* соотношение традиций и инноваций в воспитании;
* профессиональные деформации в работе педагога как воспитателя и меры по их предупреждению и преодолению;
* результативность воспитания школьников.
В целом, фундаментальные исследования проблем современного воспитания должны дать ответ на вопрос о том, как отвечает теория воспитания на запросы современного общества, с учетом новых знаний, полученных в последние годы в сфере социальных наук, обеспечить возможность оптимального сочетания традиций и инноваций в воспитании, уделив особое внимание соотношению внешних и внутренних факторов в возникновении инноваций как социально-педагогического феномена в сфере воспитания. Предстоит определить теоретические основы разработки современных моделей воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства.
Новой областью, исследование которой следует интенсифицировать, стало развитие педагогических систем. Если раньше в теории они представали только как функционирующие, т.е. выполняющие образовательную функцию, то теперь они начинают рассматриваться и как развивающие. На наш взгляд, это значительное продвижение в теории, означающее радикальную смену парадигм.
Академии необходимо уделять особое внимание исследованиям в области поли(мульти)культурного образования. Это актуально сегодня, а в будущем станет еще более значимым. Нужно активизировать разработку теоретических моделей образования будущего на всех ступенях. Как известно, закон менеджмента гласит: организации, не думающие о будущем, будущего не имеют. В Академии есть разные "концепции" образования, но их либо нужно пересмотреть, либо начать строить на их основе теории создания и развития соответствующих образовательных систем.
Поскольку образование многочисленными нитями связано со всем комплексом социальных и духовных проблем, то закономерно, что глобализация находит свое отражение и в образовательном пространстве. Устанавливаются связи между национальными системами образования на базе использования современных информационных технологий. Осуществляется обмен педагогическим опытом, луч-
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
шие труды теоретиков образования и воспитания, где бы они ни создавались, пополняют общую сокровищницу мировой педагогической мысли. Эти процессы стимулируются влиятельными международными организациями (ЮНЕСКО, МБП и др.).
Хорошо известно, что последствия глобализации в сфере образования, равно как и в других областях общественной жизни, весьма неоднозначны и противоречивы. В частности, в рамках так называемой неолиберальной глобализации отчетливо проявляется тенденция к распространению на образование рыночных механизмов и категорий, что сопровождается коммерциализацией и расширением платности обучения, усилением социального неравенства в данной области, причем в достаточно явном виде эта тенденция проявляется сегодня и в России. В связи с этим объективно возрастает значение исследований, посвященных поиску ответов на коренные вопросы, касающиеся сущности, функций и предназначения образования в современном обществе. Самый главный из них: является ли образование общественным благом, неотъемлемым правом человека или это товар, предмет купли-продажи, услуга, имеющая коммерческую цену?
В какой мере и какими путями возможно и целесообразно использовать зарубежный опыт, переносить те или иные новации на отечественную почву? Безоглядная ориентация на западные модели вполне обнаружила свою несостоятельность. В то же время было бы неплодотворно, да и опасно наглухо отгородиться от зарубежного опыта под предлогом "особости" России, якобы не поддающейся рациональному объяснению. Отечественная педагогическая мысль традиционно отличалась высоким уровнем восприимчивости к плодотворным зарубежным идеям и исканиям. Правильная установка на укрепление национального достоинства и сохранение уникальных национальных традиций в области культуры и образования не должна приводить к развитию изоляционистских тенденций. Всемирная история педагогики убедительно свидетельствует, что "педагогическая автаркия" нигде и никогда не приносила пользы отечественному образованию. Но творческое освоение лучшего зарубежного опыта требует большой методологической культуры и ясного понимания отечественной специфики. Тут совершенно неприемлемо поверхностное подражательство. При всем интересе к зарубежному опыту решающая роль принадлежит отечественной парадигме обновления образования, всесторонне учитывающей неповторимое своеобразие стоящих перед современной Россией актуальных социальных и культурных задач.
Систему образования нередко обвиняют в консерватизме. Представляется, однако, что с учетом зарубежного и отечественного опыта целесообразно по-новому интерпретировать этот термин применительно к педагогике и образовательной политике, не ставить знака равенства, как это часто делалось в прошлом, между консерватизмом и реакционностью. Стабильность и традиционность объективно присуща образованию, поскольку оно призвано сохранять культурное наследие и передавать его сменяющим друг друга поколениям. Другое дело, что такой консерватизм не должен препятствовать оправданным и прошедшим проверку жизнью новациям. Найти верный баланс между традициями и новациями - насущная задача фундаментальных педагогических исследований, которые должны создавать подлинно научную основу для принятия конкретных решений, касающихся модернизации образования.
До сих пор речь шла о том, что может служить предметом фундаментальных исследований в педагогике. Не менее важным является вопрос: "Как организуется фундаментальное педагогическое исследование?". В определенной
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
мере ответ на него в нашей Академии был дан еще в 1993 г. В своем докладе Общему собранию тогдашний вице-президент РАО В. В. Давыдов указывал на основной недостаток академических исследований - их преимущественно монодисциплинарный характер. Педагоги, методисты, психологи, физиологи и представители других специальностей ведут работы изолированно друг от друга. Редкие попытки организовать комплексные исследования чаще всего были неудачными, поскольку "комплексность" сводилась к тому, что в общем отчете под одной обложкой результаты моноисследований просто прикладывались друг к другу, поскольку исходный замысел не имел действительно междисциплинарной объединяющей идеи и его воплощение не предполагало организации работы на единой площадке. Всему этому способствовала и слабая связь между исследовательскими учреждениями Академии. Однако решающее значение, по нашему мнению, имело игнорирование системообразующей функции педагогики - единственной науки, изучающей образование системно и целостно, в единстве всех его составляющих компонентов. Междисциплинарность - важнейшее свойство фундаментальных научных исследований, и нам многое предстоит еще сделать, чтобы обеспечить их комплексный характер.
Развитие фундаментальных педагогических исследований в РАО требует существенных изменений в механизмах планирования, организации, мотивации, оценки.
Еще в 2003 г. Президиумом были определены "Приоритетные направления фундаментальных исследований". Прошедшее время показало, что на этих направлениях можно двигаться еще не одно десятилетие и ничего не получить, если нет видения последовательных и решаемых на этих путях актуальных задач развития образования и науки. Академия, представляя интересы государства, должна стремиться получить максимально полезный результат за счет вкладываемых бюджетных средств. Нужно определиться с тем, на решение каких фундаментальных проблем в первую очередь должны быть направлены усилия учреждений Академии. Они могут быть разбиты на подпроблемы, может быть построено дерево подпроблем, которое отразит последовательность решения стратегических задач Академии как целого. Это, в свою очередь, покажет, где и как мы должны будем интегрировать усилия разных научных учреждений.
Любые проблемы по своей структуре комплексны. В построении теоретических моделей педагогической системы определенного типа должны участвовать педагоги, психологи разных специализаций, физиологи и другие специалисты. Создание моделей педагогических систем будущего - довольно сложная задача. В. В. Давыдов, характеризуя теорию развивающего обучения, отмечал, что ее поддерживает разработка нескольких вспомогательных и смежных теорий. К ним он относил теорию периодизации психического развития; теорию типов сознания и мышления; теорию учебной деятельности; теорию разработки психодиагностических средств.
Сегодня Академия структурирована так, что предусматривается автономность работы ее учреждений. Проблемы же образования имеют комплексный характер, и их решение должно быть синтезом научного знания разных дисциплин. Граница - это то, что разделяет и одновременно объединяет. Наши внутриакадемические границы вторую свою задачу выполняют плохо. Учреждения нужны, поскольку в них должны выращиваться научные кадры с определенной специализацией. Но также нужны гибкие формы интеграции усилий разнопрофильных специалистов для решения фундаментальных теоретических проблем. Такие интегративные, междисциплинарные формы организации фундаментальной науки пока не
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
получили должного распространения в Академии. Ее сегодняшняя структура не предполагает комплексного, кроссдисциплинарного взаимодействия. Вместе с тем, в Академии есть опыт создания ВНИКов, и он, безусловно, полезен в определении новых организационных структур фундаментальной науки.
Если главным в развитии содержания фундаментальных исследований должно быть движение в сторону разработки комплексных, системных теорий создания, функционирования и развития педагогических систем, то реализация такого движения будет возможна только при наличии адекватных организационных форм. В то же время, - и это не противоречит вышесказанному - комплексные исследования лишь тогда будут успешными, когда будут ориентированы на педагогическую науку, и она будет тем системообразующим началом, которое позволит объединить усилия всех, кто в них участвует.
В планировании исследований нужно перейти от "стратегических (приоритетных) направлений" к "стратегическим проблемам". Поскольку решение фундаментальных проблем предполагает построение теорий, то при оценке предлагаемых тем исследований первый вопрос должен быть таким: "В развитии какой теории будет достигнуто продвижение в результате этих исследований и будут ли эти продвижения достаточно значительными?". Но должно быть и обратное движение: не от предложений, а от потребности. Следует выделять проблемы, в решении которых Академия особо заинтересована, и инициировать исследования по этой тематике.
Президиуму РАО необходимо вернуться к постановлению 2003 г. "О приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований РАО до 2010 г.", дополнить его с учетом новейших тенденций развития образования и науки и, самое главное, конкретизировать каждое направление в последовательности первоочередных и следующих за ними проблем.
Фактически едва ли не самая главная проблема развития фундаментальных исследований - проблема их финансирования. Без мотивации не будет развития, и трудно надеяться на привлечение в науку талантливой молодежи, на достижение значимых, фундаментальных научных результатов. Существующая система финансирования в основном ориентирована на отдельные темы, выполняемые в рамках одной научной дисциплины. Бюджетные средства, выделяемые на НИР, растекаются по многим сотням разобщенных тем и не концентрируются на решении приоритетных проблем образования и науки.
Наилучшим типом финансирования современной фундаментальной науки является система грантового распределения средств. Однако одномоментный переход к конкурсной системе может быть неоправданно болезненным для Академии и в условиях недостаточного бюджетного финансирования неэффективным. Требуется некоторый переходный период, в течение которого будет сохранена административно-плановая система распределения средств. Ее принципы предельно просты. В 2006 г. все подразделения РАО проводят работу по определению первоочередных фундаментальных проблем развития образования и науки. Президиум принимает итоговый документ, согласно которому начиная с 2007 г. бюджетное финансирование будет распространяться только на фундаментальную комплексную научную проблематику. В перечень первоочередных проблем по мере выполнения старых могут вводиться новые проблемы, но он не должен быть большим.
При наличии перечня приоритетных фундаментальных исследований процесс развития академической науки становится более управляемым. Одновременно с этим он заметно упрощается и демокра-
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
тизируется. Адекватное решение получает также вопрос об оценке результатов научной работы. Относительно небольшое количество ВНИКов, каждый из которых ориентирован на комплексное решение конкретной проблемы, позволяет установить разумный контроль за деятельностью со стороны Президиума, Бюро Президиума, отраслевых отделений, Совета НИИ. Соответственно, такой же многоступенчатой может быть и экспертная оценка результатов научной работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Печчей А. Человеческие качества. М., 1980.
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. N 1340-р.
стр. 13
Связь между фундаментальной наукой и качеством жизни, подчеркнутая в проекте Перспективного плана фундаментальных исследований по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники на период до 2025 г., заметно меняет наше представление о характере и значении педагогики. Современная наука, создающая фундаментальные знания и основу современных технологий, непосредственным образом влияет на содержание, уровень и качество образования. Она неотделима от общечеловеческой культуры и направлена на преодоление сложных экономических, социальных и экологических проблем. Соответственно, фундаментальная педагогическая наука самым тесным образом связана с эффективным и своевременным решением вопросов образования, развития личности средствами культуры, оказания новым поколениям педагогической поддержки в процессах социализации, культурной идентификации, формирования духовно-нравственной устойчивости в условиях глобализации. Речь идет об основах бытия человека, что предопределяет меру фундаментальности педагогического знания.
Современное состояние и развитие основных сфер жизнедеятельности рос-
--------------------------------------------------------------------------------
Подготовлена на основе доклада вице-президента РАО В. П. Борисенкова на Президиуме РАО 30 ноября 2005 г. Автор статьи признателен членам рабочей группы (Б. Л. Вульфсону, А. Я. Данилюку, Л. Н. Боголюбову, М. Л. Левицкому, В. А. Мясникову, Я. С. Турбовскому, В. С. Лазареву, Г. Н. Филонову), чьи предложения и критические замечания принесли пользу при подготовке доклада.
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
сийского общества - экономики, социальной политики и стратегии, науки, культуры и образования - пока не дает оснований говорить о преодолении кризисных явлений переходного периода. В своей основе они носят не только российский, но и глобальный характер. Уместно напомнить мнение А. Печчеи о сути кризисных явлений, с которыми столкнулась современная цивилизация: "Люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир, а источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа" [1, с. 14].
Становится очевидным наличие противоречивых тенденций в деятельности традиционных институтов социализации личности, идет ли речь о школе, семье, общественных объединениях детей и молодежи. С одной стороны, гуманитаризация образовательно-воспитательного пространства способствует утверждению мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, раскрытию творческого потенциала человека, укреплению стабильной социокультурной базы жизнедеятельности общества и личности, с другой - продолжают активно проявляться направленные действия различных субъектов, оказывающих манипулятивное воздействие на общественное и индивидуальное сознание людей, что препятствует стабильному социальному развитию общества.
Сложность и противоречивость политической и социально-экономической ситуации в современной России обусловливает необходимость фундаментальных исследований в области наук, в разных аспектах изучающих образование. Их смысловой основой становится поиск истоков и закономерностей развивающихся инновационных социальных технологий, ориентированных на повышение качества жизни, обеспечение благополучия и свободного развития человека в формирующемся гражданском обществе.
Педагогика - практико-ориентированная наука, можно сказать и точнее: это наука об образовательной практике. Важность проведения в ее рамках фундаментальных исследований трудно переоценить. Именно они выявляют органические связи между различными социально-педагогическими феноменами, вскрывают и характеризуют их взаимозависимость, устанавливают определенную субординацию явлений и процессов в сфере воспитания и образования, определяют методологически ориентированную на потребности образовательной практики и государственной социальной политики систему обоснованных принципов и механизмов обновления структурно-содержательных параметров общего и профессионального образования, выявляют закономерности качественного роста и перспектив развития поликультурных образовательных систем, равно как и закономерности и тенденции развития мирового образовательного пространства. Результаты фундаментальных исследований помогают избавиться от устарелых стереотипов, пересмотреть некоторые позиции, еще недавно казавшиеся незыблемыми, открывают путь к обоснованным широким обобщениям, к получению подлинно новых научных знаний, которые не могли бы быть достигнуты только на основе изучения предшествующего опыта. Такие исследования оказываются наиболее перспективными, когда они проводятся на стыке смежных научных дисциплин, на пересечении более или менее близких предметных областей. Именно тогда наглядно выявляются новые, недостаточно изученные проблемы, отражающие противоречивую динамику развития образования в современном мире.
Важно учитывать, что за последние 10 - 15 лет произошло радикальное обновление самих методологических оснований общественных наук, в том числе и педагогики. Раньше в качестве такой единственной методологической основы
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
выступал марксизм-ленинизм, причем в его догматической версии, в рамках которой считалось, что данная идеология обладает в самом общем виде ответами на все вопросы, касающиеся развития общества и человека. Очевидно, это принижало статус общественных наук, в частности педагогики, делало их в каком-то смысле "прикладными" по отношению к правящей идеологии, потому что им приходилось "обнаучивать" очередные решения партийных съездов и пленумов. По-видимому, с этим в немалой степени связано пренебрежительное отношение к общественным наукам, в том числе и к наукам об образовании, с проявлениями которого приходится сталкиваться и сегодня. Становится понятно, почему в утвержденных Президентом РФ 30 марта 2002 г. "Приоритетных направлениях развития науки, технологий и техники Российской Федерации" нет даже упоминания о какой бы то ни было области исследований, имеющих отношение к образованию и наукам, его изучающим, в частности, к педагогике. Такая позиция выглядит откровенным анахронизмом в нынешних условиях коренного обновления методологического фундамента общественных наук, включая педагогику, в условиях, когда ведется широкий и открытый диалог между представителями различных социально-философских школ и гуманистических течений общественно-педагогической мысли и акцент делается на понимании современной реальности как эпохи глобальных качественных изменений в самих основах общественной жизни и сознания.
Фундаментальными научными исследованиями в науковедении принято считать экспериментальную и теоретическую деятельность, направленную на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Фундаментальные педагогические исследования раскрывают существенные связи и взаимодействия между компонентами сферы образования, процессами, в нем происходящими, а также между образованием и другими сферами жизни общества. К ним относятся работы, ориентированные на познание глубинных, сущностных оснований и связей, возникающих в процессе обучения, воспитания и развития, а также взаимодействия между педагогическим процессом и другими значимыми факторами социализации личности в современных условиях. Результатом должны стать стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, позволяющие адекватно понимать эти процессы и на основе этого понимания осуществлять прикладные исследования и разработки, которые помогут решить актуальные проблемы образования и воспитания.
Фундаментальными являются, прежде всего, теоретические исследования, соответствующие данной выше характеристике. Результат таких исследований - теория, охватывающая определенный класс явлений в сфере образования. Такой теории, как правило, свойственны следующие черты:
* содержит не отдельные достоверные научные положения, а их совокупность;
* не только описывает определенную совокупность фактов, но и объясняет их, вскрывает причины и закономерности явлений.
Проблема фундаментальности педагогических исследований конкретизируется в ряде задач:
* совершенствования, решаемых на основе уже наличествующих знаний, способствующих улучшению того, что есть;
* преобразования, требующих принципиально новых теорий, идей и замыслов, преодолевающих выявленные противоречия, неустраняемые недостатки, что изначально обусловливает необходимость проведения фундаментальных исследований;
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
* моделирования (проектирования), требующих концептуальной совокупности идей, реализуемых на фундаментальных основах каждой из привлекаемых наук при сохранении за педагогикой интегрирующей функции.
Разумеется, гуманитарные науки, к которым относится и педагогика, не могут оцениваться по тем критериям научности, объективности, которые применяются к естественнонаучному и тем более формализованному знанию.
Если целью фундаментальных исследований является познание базисных законов изучаемой предметной области, то цель прикладных наук - реализация результатов этих исследований. Продуктом последних являются программы и учебники, различные дидактические материалы и методические рекомендации, современные средства обучения. Их педагогический потенциал в решающей степени зависит от того, в какой мере они воплощают в себе фундаментальные идеи, выдвинутые и обоснованные в результате серьезных теоретических исследований.
Направления прикладных разработок определяются, как правило, запросами практики, в то время как направления фундаментальных исследований - в значительной мере логикой развития самой науки. Необходимость научного обеспечения процессов обучения и воспитания оказывает заметное влияние на выбор направлений фундаментальных исследований в педагогике. Связь теории и практики, фундаментальных и прикладных исследований в образовательной области особенно велика.
Разделение фундаментальной и прикладной педагогики нанесло бы значительный вред развитию теории и практики. Оба уровня исследований питают друг друга. Теми и другими разработками нередко занимаются одни и те же лица. Зачастую экспериментальная проверка материалов, созданных на основе имеющегося опыта, подводит к появлению научных идей, обогащающих теорию. А теоретический уровень работы позволяет тем же ученым качественно выполнять прикладные исследования.
В этой связи уместно отметить, что применительно к педагогике бинарная схема, основанная на противопоставлении: фундаментальное - прикладное исследование, часто оказывается не просто недостаточной, но и опасной. Вообще бинарное мышление, весьма полезное и продуктивное при анализе тех или иных явлений и фактов педагогической действительности, как правило, приносит вред, как только из средства методологического анализа превращается в способ административного действия, служит целям разработки и обоснования алгоритма принятия управленческих решений, который рискует оказаться упрощенным и несостоятельным. Жесткое разделение фундаментальных и прикладных педагогических исследований оказывается контрпродуктивным.
Развитие фундаментальной науки в РАО осуществляется по многим направлениям. Заметное продвижение за последние годы имело место в историко-педагогических исследованиях. Работы по всеобщей истории создали возможность видения отечественной педагогики в мировом глобальном контексте, что способствовало возвращению в российскую педагогическую науку многих забытых имен (С. И. Гессен, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, П. Д. Юркевич и др.) и преодолению сложившегося жесткого разделения и противопоставления советской и дореволюционной истории школы и педагогики.
В то же время по-прежнему актуальной остается задача выработки объективного, взвешенного и диалектического отношения к прошлому, в том числе и к опыту "реального социализма" в сфере образования, опыту противоречивому, сочетающему в себе черты, обусловленные тупиковым характером авторитарно-бюрократической системы, и вместе с
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
тем выдающиеся достижения в плане преодоления культурной отсталости и массовой неграмотности населения, прогрессивные и опередившие свое время воспитательные системы (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), передовые позиции в мире в естественнонаучном и математическом образовании.
Фундаментальные исследования процесса обучения осуществляет дидактика, которая отражает условия и закономерности его организации и протекания. Поскольку любой закон представляет собой конкретно-исторический феномен, с изменением соответствующих условий, с развитием практики и познания одни законы сходят со сцены или видоизменяются, другие появляются. Глубокие изменения условий обучения и воспитания за последние десятилетия требуют новых знаний о закономерностях этого процесса в современной ситуации, знаний, которые должны быть результатом перспективных фундаментальных педагогических исследований.
Кроме того, общие дидактические идеи, закономерности, принципы по-разному проявляют себя при изучении математики или литературы, физики или социологии. Более того, в ходе исследования вопросов философии или права, истории или экономической теории, относящихся к одной образовательной области "обществознание", возникают специфические, заметно отличающиеся друг от друга существенные связи и отношения, без учета которых невозможно эффективно строить учебный процесс. Исследования в области науковедения дают основание утверждать, что каждый конкретный закон практически никогда не проявляется в "чистом виде", а всегда во взаимосвязи с другими законами разных уровней и порядков.
Ускорение темпов обновления технологий требует разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения [2]. Выявившаяся за последние годы низкая эффективность предпринимаемых усилий по реформированию (модернизации) образования в нашей стране настоятельно диктует необходимость программного (планового) использования потенциала педагогической науки, усиления ее опережающей функции.
Результативность разработок в данной области напрямую зависит от развития фундаментальных исследований по теории обучения, от выявления новых закономерностей этого сложного структурного процесса в условиях постоянного расширения культурно-образовательного пространства, развития непрерывного, личностно ориентированного, поликультурного образования. Эти проблемы невозможно решить без постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, научного осмысления его результатов.
Выявляя фундаментальные характеристики современной педагогической практики, ученые за последние годы разработали новые теоретические и нормативные основания методологии педагогики. Дидактика пополнилась современным терминологическим аппаратом, теорией построения педагогического процесса, ориентированного на развитие личностных функций обучающегося. Особенно важное значение имела разработка культурологической концепции содержания образования, которая в полной мере соответствует требованиям современной научной теории.
Исследования в области дидактики характеризуются углубленным анализом основополагающих элементов обучения. На основе опытно-экспериментальной работы выявляются актуальные для фундаментальной науки проблемы, происходит их технологическая проработка и теоретическая концептуализация. Сегодня они затрагивают широкий круг задач, важнейшими из которых в ближайшей перспективе являются:
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
определение дидактических ориентиров отбора содержания образования на уровнях учебного предмета и учебного материала;
* выявление специфики отбора содержания и средств реализации гуманитарных и естественнонаучных учебных предметов в различных образовательных подходах;
* создание дидактических ориентиров конструирования содержания учебного предмета, направленных на реализацию вариативности содержания образования;
* разработка содержания и средств реализации учебного предмета, направленного на социальную адаптацию;
* выделение дидактических оснований построения модели учебного предмета в аспекте технологичности обучения.
Ожидаемые результаты будут востребованы создателями образовательных стандартов при организации профильного обучения, а также теоретиками и практиками образования при проектировании учебных предметов или авторских курсов.
Особого внимания заслуживает комплекс проблем дифференциации обучения. Строгой научной теории по этой проблеме не создано до сих пор ни в нашей стране, ни за рубежом. Везде модернизация и попытки усовершенствования систем дифференцированного обучения ведутся фактически методом проб и ошибок. Поэтому необходимы фундаментальные исследования этой проблематики. В них целесообразно участие представителей разных отраслей научного знания, но при этом педагогика должна осуществлять интегративную функцию и обеспечивать целостный характер фундаментальных исследований, создающих базу для адекватных практических решений.
Приоритетными проблемами педагогической науки остаются вопросы о соотношении обучения и развития, структуризации формируемого у учащегося знания, его приращения и обновления в условиях быстро меняющегося информационного пространства. Перспективы развития дидактики как науки связаны с методологической работой, направленной на осмысление полученных результатов, содержательное и структурное совершенствование, повышение фундаментальности и целостности исследования, разработку механизмов внедрения результатов в практику как закономерного этапа структуры исследования.
Коренная смена путей общественного развития обусловила новые исследовательские проблемы и в теории воспитания. Изменяющемуся российскому обществу потребовались новые теоретические концепции воспитания, в которых приоритет отдается идеям гуманизации, "встраиванию" личности ребенка в реальное пространство современного бытия, со всеми его противоречиями и рисками. На протяжении последних десятилетий были созданы воспитательные технологии, направленные на то, чтобы обеспечить процесс воспитания личности в условиях кризиса, политической нестабильности, резкого расслоения общества на бедных и богатых, обострения межэтнических противоречий. Эти технологии базируются на мировом опыте развития гуманистических традиций воспитания. В этой связи изучаются и активно внедряются новые формы и методы воспитательной работы с детьми как в теоретическом, так и прикладном аспектах.
Инновационными разработками, обогатившими теорию воспитания, стали концепция воспитательного пространства, определение его структуры и вариантов, характеристика его уровней, взаимодействия его субъектов. Другим немаловажным достижением последних лет явился комплексный анализ личности школьника как цели, объекта, субъекта и результата воспитания. Ориентация на раскрытие сущности, природы, специфики профессиональной деятельности само-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
го реализатора педагогической теории - учителя - дает возможность выявить основные характеристики личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Теоретические проблемы современного воспитания связаны с разработкой методологии исследований в области теории воспитания, мониторинга эффективности воспитательной деятельности. Перспективными направлениями представляются:
* теоретическая концептуализация и технологическая проработка проблем адаптивного управления воспитательным процессом;
* анализ полисубъектности как необходимого условия современного воспитания, разработка соответствующей стратегии воспитания в условиях динамично развивающегося социума;
* характеристика потенциала различных субъектов воспитания и социализации в современном социуме;
* актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации: поликультурное и патриотическое, светское и религиозное, экологическое воспитание, прогнозирование процессов и явлений в сфере воспитания, порождаемых глобализацией;
* социальное конструирование реальности средствами воспитательной практики;
* нравственное воспитание и СМИ; воспитание в условиях новых информационных технологий и открытого непрерывного образования;
* соотношение традиций и инноваций в воспитании;
* профессиональные деформации в работе педагога как воспитателя и меры по их предупреждению и преодолению;
* результативность воспитания школьников.
В целом, фундаментальные исследования проблем современного воспитания должны дать ответ на вопрос о том, как отвечает теория воспитания на запросы современного общества, с учетом новых знаний, полученных в последние годы в сфере социальных наук, обеспечить возможность оптимального сочетания традиций и инноваций в воспитании, уделив особое внимание соотношению внешних и внутренних факторов в возникновении инноваций как социально-педагогического феномена в сфере воспитания. Предстоит определить теоретические основы разработки современных моделей воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства.
Новой областью, исследование которой следует интенсифицировать, стало развитие педагогических систем. Если раньше в теории они представали только как функционирующие, т.е. выполняющие образовательную функцию, то теперь они начинают рассматриваться и как развивающие. На наш взгляд, это значительное продвижение в теории, означающее радикальную смену парадигм.
Академии необходимо уделять особое внимание исследованиям в области поли(мульти)культурного образования. Это актуально сегодня, а в будущем станет еще более значимым. Нужно активизировать разработку теоретических моделей образования будущего на всех ступенях. Как известно, закон менеджмента гласит: организации, не думающие о будущем, будущего не имеют. В Академии есть разные "концепции" образования, но их либо нужно пересмотреть, либо начать строить на их основе теории создания и развития соответствующих образовательных систем.
Поскольку образование многочисленными нитями связано со всем комплексом социальных и духовных проблем, то закономерно, что глобализация находит свое отражение и в образовательном пространстве. Устанавливаются связи между национальными системами образования на базе использования современных информационных технологий. Осуществляется обмен педагогическим опытом, луч-
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
шие труды теоретиков образования и воспитания, где бы они ни создавались, пополняют общую сокровищницу мировой педагогической мысли. Эти процессы стимулируются влиятельными международными организациями (ЮНЕСКО, МБП и др.).
Хорошо известно, что последствия глобализации в сфере образования, равно как и в других областях общественной жизни, весьма неоднозначны и противоречивы. В частности, в рамках так называемой неолиберальной глобализации отчетливо проявляется тенденция к распространению на образование рыночных механизмов и категорий, что сопровождается коммерциализацией и расширением платности обучения, усилением социального неравенства в данной области, причем в достаточно явном виде эта тенденция проявляется сегодня и в России. В связи с этим объективно возрастает значение исследований, посвященных поиску ответов на коренные вопросы, касающиеся сущности, функций и предназначения образования в современном обществе. Самый главный из них: является ли образование общественным благом, неотъемлемым правом человека или это товар, предмет купли-продажи, услуга, имеющая коммерческую цену?
В какой мере и какими путями возможно и целесообразно использовать зарубежный опыт, переносить те или иные новации на отечественную почву? Безоглядная ориентация на западные модели вполне обнаружила свою несостоятельность. В то же время было бы неплодотворно, да и опасно наглухо отгородиться от зарубежного опыта под предлогом "особости" России, якобы не поддающейся рациональному объяснению. Отечественная педагогическая мысль традиционно отличалась высоким уровнем восприимчивости к плодотворным зарубежным идеям и исканиям. Правильная установка на укрепление национального достоинства и сохранение уникальных национальных традиций в области культуры и образования не должна приводить к развитию изоляционистских тенденций. Всемирная история педагогики убедительно свидетельствует, что "педагогическая автаркия" нигде и никогда не приносила пользы отечественному образованию. Но творческое освоение лучшего зарубежного опыта требует большой методологической культуры и ясного понимания отечественной специфики. Тут совершенно неприемлемо поверхностное подражательство. При всем интересе к зарубежному опыту решающая роль принадлежит отечественной парадигме обновления образования, всесторонне учитывающей неповторимое своеобразие стоящих перед современной Россией актуальных социальных и культурных задач.
Систему образования нередко обвиняют в консерватизме. Представляется, однако, что с учетом зарубежного и отечественного опыта целесообразно по-новому интерпретировать этот термин применительно к педагогике и образовательной политике, не ставить знака равенства, как это часто делалось в прошлом, между консерватизмом и реакционностью. Стабильность и традиционность объективно присуща образованию, поскольку оно призвано сохранять культурное наследие и передавать его сменяющим друг друга поколениям. Другое дело, что такой консерватизм не должен препятствовать оправданным и прошедшим проверку жизнью новациям. Найти верный баланс между традициями и новациями - насущная задача фундаментальных педагогических исследований, которые должны создавать подлинно научную основу для принятия конкретных решений, касающихся модернизации образования.
До сих пор речь шла о том, что может служить предметом фундаментальных исследований в педагогике. Не менее важным является вопрос: "Как организуется фундаментальное педагогическое исследование?". В определенной
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
мере ответ на него в нашей Академии был дан еще в 1993 г. В своем докладе Общему собранию тогдашний вице-президент РАО В. В. Давыдов указывал на основной недостаток академических исследований - их преимущественно монодисциплинарный характер. Педагоги, методисты, психологи, физиологи и представители других специальностей ведут работы изолированно друг от друга. Редкие попытки организовать комплексные исследования чаще всего были неудачными, поскольку "комплексность" сводилась к тому, что в общем отчете под одной обложкой результаты моноисследований просто прикладывались друг к другу, поскольку исходный замысел не имел действительно междисциплинарной объединяющей идеи и его воплощение не предполагало организации работы на единой площадке. Всему этому способствовала и слабая связь между исследовательскими учреждениями Академии. Однако решающее значение, по нашему мнению, имело игнорирование системообразующей функции педагогики - единственной науки, изучающей образование системно и целостно, в единстве всех его составляющих компонентов. Междисциплинарность - важнейшее свойство фундаментальных научных исследований, и нам многое предстоит еще сделать, чтобы обеспечить их комплексный характер.
Развитие фундаментальных педагогических исследований в РАО требует существенных изменений в механизмах планирования, организации, мотивации, оценки.
Еще в 2003 г. Президиумом были определены "Приоритетные направления фундаментальных исследований". Прошедшее время показало, что на этих направлениях можно двигаться еще не одно десятилетие и ничего не получить, если нет видения последовательных и решаемых на этих путях актуальных задач развития образования и науки. Академия, представляя интересы государства, должна стремиться получить максимально полезный результат за счет вкладываемых бюджетных средств. Нужно определиться с тем, на решение каких фундаментальных проблем в первую очередь должны быть направлены усилия учреждений Академии. Они могут быть разбиты на подпроблемы, может быть построено дерево подпроблем, которое отразит последовательность решения стратегических задач Академии как целого. Это, в свою очередь, покажет, где и как мы должны будем интегрировать усилия разных научных учреждений.
Любые проблемы по своей структуре комплексны. В построении теоретических моделей педагогической системы определенного типа должны участвовать педагоги, психологи разных специализаций, физиологи и другие специалисты. Создание моделей педагогических систем будущего - довольно сложная задача. В. В. Давыдов, характеризуя теорию развивающего обучения, отмечал, что ее поддерживает разработка нескольких вспомогательных и смежных теорий. К ним он относил теорию периодизации психического развития; теорию типов сознания и мышления; теорию учебной деятельности; теорию разработки психодиагностических средств.
Сегодня Академия структурирована так, что предусматривается автономность работы ее учреждений. Проблемы же образования имеют комплексный характер, и их решение должно быть синтезом научного знания разных дисциплин. Граница - это то, что разделяет и одновременно объединяет. Наши внутриакадемические границы вторую свою задачу выполняют плохо. Учреждения нужны, поскольку в них должны выращиваться научные кадры с определенной специализацией. Но также нужны гибкие формы интеграции усилий разнопрофильных специалистов для решения фундаментальных теоретических проблем. Такие интегративные, междисциплинарные формы организации фундаментальной науки пока не
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
получили должного распространения в Академии. Ее сегодняшняя структура не предполагает комплексного, кроссдисциплинарного взаимодействия. Вместе с тем, в Академии есть опыт создания ВНИКов, и он, безусловно, полезен в определении новых организационных структур фундаментальной науки.
Если главным в развитии содержания фундаментальных исследований должно быть движение в сторону разработки комплексных, системных теорий создания, функционирования и развития педагогических систем, то реализация такого движения будет возможна только при наличии адекватных организационных форм. В то же время, - и это не противоречит вышесказанному - комплексные исследования лишь тогда будут успешными, когда будут ориентированы на педагогическую науку, и она будет тем системообразующим началом, которое позволит объединить усилия всех, кто в них участвует.
В планировании исследований нужно перейти от "стратегических (приоритетных) направлений" к "стратегическим проблемам". Поскольку решение фундаментальных проблем предполагает построение теорий, то при оценке предлагаемых тем исследований первый вопрос должен быть таким: "В развитии какой теории будет достигнуто продвижение в результате этих исследований и будут ли эти продвижения достаточно значительными?". Но должно быть и обратное движение: не от предложений, а от потребности. Следует выделять проблемы, в решении которых Академия особо заинтересована, и инициировать исследования по этой тематике.
Президиуму РАО необходимо вернуться к постановлению 2003 г. "О приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований РАО до 2010 г.", дополнить его с учетом новейших тенденций развития образования и науки и, самое главное, конкретизировать каждое направление в последовательности первоочередных и следующих за ними проблем.
Фактически едва ли не самая главная проблема развития фундаментальных исследований - проблема их финансирования. Без мотивации не будет развития, и трудно надеяться на привлечение в науку талантливой молодежи, на достижение значимых, фундаментальных научных результатов. Существующая система финансирования в основном ориентирована на отдельные темы, выполняемые в рамках одной научной дисциплины. Бюджетные средства, выделяемые на НИР, растекаются по многим сотням разобщенных тем и не концентрируются на решении приоритетных проблем образования и науки.
Наилучшим типом финансирования современной фундаментальной науки является система грантового распределения средств. Однако одномоментный переход к конкурсной системе может быть неоправданно болезненным для Академии и в условиях недостаточного бюджетного финансирования неэффективным. Требуется некоторый переходный период, в течение которого будет сохранена административно-плановая система распределения средств. Ее принципы предельно просты. В 2006 г. все подразделения РАО проводят работу по определению первоочередных фундаментальных проблем развития образования и науки. Президиум принимает итоговый документ, согласно которому начиная с 2007 г. бюджетное финансирование будет распространяться только на фундаментальную комплексную научную проблематику. В перечень первоочередных проблем по мере выполнения старых могут вводиться новые проблемы, но он не должен быть большим.
При наличии перечня приоритетных фундаментальных исследований процесс развития академической науки становится более управляемым. Одновременно с этим он заметно упрощается и демокра-
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
тизируется. Адекватное решение получает также вопрос об оценке результатов научной работы. Относительно небольшое количество ВНИКов, каждый из которых ориентирован на комплексное решение конкретной проблемы, позволяет установить разумный контроль за деятельностью со стороны Президиума, Бюро Президиума, отраслевых отделений, Совета НИИ. Соответственно, такой же многоступенчатой может быть и экспертная оценка результатов научной работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Печчей А. Человеческие качества. М., 1980.
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. N 1340-р.
стр. 13
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193922036 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций