ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
17 - 25 июня 2005 г. в г. Гагра (Абхазия) проходил очередной (второй) научный семинар "Философия-образование-общество", организованный в 2004 г. под эгидой Российской академии образования (РАО) и Московского государственного технического университета (МГТУ) им. Н. Э. Баумана при участии журналов "Вопросы философии" и "Педагогика".
Учитывая опыт предыдущего собрания, оргкомитет принял решение по возможности максимально задействовать в работе семинара потенциал непосредственного общения участников. С этой целью было решено отказаться от традиционной формы последовательного заслушивания подготовленных докладов. Вместо этого еще в ходе подготовки к семинару были опубликованы тезисы докладов, так что участники имели возможность заблаговременно ознакомиться с представленными по указанным вопросам позициями и обсудить их в личных беседах. Основной же формой коллективной работы были избраны "круглые столы", которые позволяют в ходе прямого обмена мнениями и дискуссий выявить наиболее актуальную, в контексте заданной темы, проблематику, и где, как правило, явно и остро обозначаются альтернативные подходы к оценке и рассмотрению этой проблематики. Итоги семинара подтвердили эффективность избранной формы работы.
В рамках семинара были проведены три "круглых стола". Все они были концептуально связаны единой тематикой (ценностные основания и стратегии образования в XXI в.), но акцентировали различные аспекты этой проблематики. Первые два "круглых стола" были посвящены главным образом обсуждению социокультурных факторов, явлений и процессов, оказывающих сегодня непосредственное воздействие на выбор стратегии образования, на развитие мирового образовательного пространства. Речь шла, естественно, и об оценке их влияния и о способах их осмысления в педагогической науке. В качестве наиболее актуальных для предварительного осмысления были предложены следующие вопросы:
1) глобализация и образование в современном мире;
2) научно-технический прогресс и воспитание;
3) сциентизм, предметоцентризм и культуроцентризм в теории и практике образования;
4) факторы, определяющие стратегию образования;
5) постнеклассический этап развития научной рациональности и педагогическая наука;
6) ценностный подход к определению целей образования;
7) проблема иерархизации системы ценностей в образовании.
Проведением первого "круглого стола" руководил В. П. Борисенков - вице-президент РАО, главный редактор журнала "Педагогика", доктор педагогических наук, профессор.
В ходе дискуссий в соответствии с предварительно намеченным планом здесь в центре внимания оказалась проблематика первых трех из вышеназван-
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
ных вопросов. Отмечая нарастающую интенсивность глобализационных процессов в самых разных сферах общественного бытия, многие современные ученые считают их основным содержанием новой эпохи. В выступлениях участников "круглого стола" важное место занял анализ последствий социально-экономического и культурного характера так называемой неолиберальной глобализации, подчиняющей капиталистическому рынку не только экономику, но и социальную сферу и культуру. Международное общественное движение против неолиберальной глобализации, за иную глобализацию "с человеческим лицом" продолжает расширяться.
В ходе обсуждения ряд участников "круглого стола" решительно высказались против низведения образования до предмета купли и продажи, против сугубо технократического прочтения модернизации образования и, наконец, против тенденции, к сожалению, характерной для официальной политики современной России, подчинять рынку культуру, образование и науку (В. П. Борисенков, В. В. Краевский и др.).
Большой интерес вызвала проблематика третьего вопроса - "сциентизм, предметоцентризм и культуроцентризм в теории и практике образования". Однако в данном случае эта вполне традиционная тема предстала в своеобразном ракурсе. Участники семинара обсуждали не только вопрос о перспективах противостояния культурологического и предмето-центристского подходов к содержанию школьного образования, т.е. о том, формировать ли у учащихся, прежде всего, позитивные ценностные ориентации или, главным образом, сумму предметных знаний. Особое внимание привлекла, безусловно, связанная с этим проблема поиска педагогических средств, с помощью которых можно было бы в непрерывно и быстро меняющемся мире, где постоянно изменяются и ценностные установки, и сумма знаний, выработать у учащихся как устойчивые навыки самообучения, так и способность к адекватной самооценке жизненных ориентации. При этом стимулом для выдвижения данного вопроса в такой форме послужила в данном случае не столько проблематика теории образования, сколько опыт реальной образовательной практики. В своей сегодняшней практике педагоги повседневно сталкиваются с ситуациями, порожденными необычайным динамизмом современного общества и его запросов (А. А. Арламов, О. А. Карпов и др.).
Педагогические аспекты проблематики формирования ценностных ориентации и, в более общем виде, ценностного подхода в теории и практике образования, выступили на передний план в ходе второго "круглого стола", проведенного под руководством В. В. Краевского - Заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора. Здесь обсуждение образовательных стратегий сконцентрировалось, главным образом, вокруг проблемы педагогических средств и путей формирования у учащихся способности к самостоятельному выбору адекватных ценностных установок в интенсивно меняющемся мире. При этом непосредственно в центре дискуссий оказался вопрос об эффективности инструментария современной педагогики в контексте происходящих изменений, весьма существенно и, что самое главное, амбивалентно меняющих в обществе представления о ценностных ориентирах. Речь в выступлениях шла о том, каким потенциалом обладает педагогика для формирования личности, способной к самооценке и принятию адекватных самостоятельных решений (и в плане приобретения знаний, и в плане выбора ценностных ориентации).
Общим итогом этих дискуссий можно считать мысль о том, что педагогика сегодня нуждается не столько в изобретении новых средств, сколько в более или
стр. 111
--------------------------------------------------------------------------------
менее ясной мировоззренческой ориентации, позволяющей в полной мере использовать уже имеющиеся воспитательные средства для достижение общественно значимых целей. Главными факторами, определяющими стратегию образования в наши дни, для педагогики выступают следующие. Во-первых, это широкий культурный контекст и культурологический подход, определяющий главные, системообразующие признаки культуры и стратегию движения образования с ориентацией на эти признаки. Во-вторых, одним из решающих факторов является совокупность ценностных ориентации на макроуровне, т.е. на уровне общества в целом. В-третьих, такая постановка вопроса обусловлена учетом работы в области аксиологии - учения о ценностях, в возрастающей степени становящегося частью философско-социальных, а сегодня и педагогических концепций. В научный обиход вошло понятие "педагогическая аксиология". Идет речь даже об "аксиологизации цикла психолого-педагогических дисциплин". И в этом контексте понятно, что дезориентированное общество не может иметь и ясную образовательную стратегию. Но это не снимает с педагогов и педагогической науки ответственности за процессы, происходящие в сфере образования, за ценностное наполнение образования. Рамки дискуссии определили выступления Е. В. Бережновой, доктора педагогических наук, заведующей лаборатории методологии исследований проблем управления качеством образования Института управления образованием РАО, и А. В. Кирьяковой, доктора педагогических наук, проректора Оренбургского государственного университета.
А. В. Кирьякова говорила о педагогическом аспекте проблемы ориентации личности в мире ценностей. Она отметила, что значение исследования ценностных ориентации человека определяется тем, что они представляют собой основной "канал усвоения духовной культуры общества", превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентации во многом способствует процессу развития личности в целом. Ценность человека, духовный мир личности определяется степенью сформированности его ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории, настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.
Существенный пробел в теории и практике образования А. В. Кирьякова видит в том, что содержательная сторона ценностного ориентирования в настоящее время в значительной мере игнорирует приоритет общечеловеческих ценностей в реальной школьной практике. Регламентирующая деятельность педагогов, прежняя система педагогических ценностей воспитания и обучения, способы передачи ценностного отношения к миру "в готовом виде" препятствуют развертыванию процесса восхождения самой личности к ценностям по пути от абстрактного к конкретному. Поэтому система ценностей общества, общечеловеческой культуры остается для большинства школьников на абстрактном, нейтральном к личности уровне. Сущность процесса ориентации школьников в мире ценностей следует понимать как самостоятельное, адекватное ведущим ценностям общества движение личности. Ценностная функция воспитания выступает как необходимость трансформации ценностей в жизнедеятельность школы и актуализации личностных потребностей школьников с учетом их возраста и социальной ситуации их развития, с учетом освоенных ими ценностей.
В выступлении Е. В. Бережновой содержался обзор произошедших в последние годы парадигмальных изменений в педагогической науке, отражающих проник-
стр. 112
--------------------------------------------------------------------------------
новение идей аксиологии в сферу образования. Она показала необходимость рассмотрения трансформации образования в контексте развития культуры в целом. Применительно к науке об образовании - педагогике это означает, что педагогическая наука, в ряду других дисциплин, осуществляет характерный для нашего времени переход к третьему этапу развития научной рациональности - от классического к неклассическому, и от него - к постнеклассическому. Наиболее отчетливые признаки этого перехода - направления и способы реализации ценностного подхода в педагогических исследованиях. Главное в том, что знание не сводится к истине и включает также ценности. Знать - значит иметь понятие не только о том, что есть, но и о том, что должно быть. Это непосредственно относится к педагогическому знанию, которое не только отражает сущее, но и предлагает нормы должного.
Дальнейшую часть выступления Е. В. Бережнова посвятила обоснованию необходимости рассматривать исследование сложных объектов педагогической действительности на этапах описания, оценки, разработки норм. Непременным условием эффективного осуществления прикладного педагогического исследования является выделение в нем аксиологического аспекта. Оценка теоретической модели с учетом этого аспекта ориентирует исследователя в построении нормативной модели. Еще одним признаком сдвига парадигмы педагогического исследования является введение, наряду с теоретической и нормативной, также и аксиологической модели как средства оценки модели теоретической в процессе перехода к нормативной части исследовательской работы, т.е., в методологическом плане, от науки к практике.
Естественным идейным продолжением работы семинара стала обобщающая проекция обсуждаемой тематики на сферу современной философии, в которой стратегии поведения человека и общества в меняющемся мире образуют, по сути, ядро современных исследований. Этому был посвящен третий "круглый стол" - "Вызовы XXI века и потенциал современной педагогики". Его работой руководил Б. И. Пружинин - зам. главного редактора журнала "Вопросы философии", доктор философских наук.
Для обсуждения были предложены следующие вопросы.
1) информационное общество и концептуальный потенциал современной педагогики;
2) массовая культура и педагогика;
4) современные средства массовой информации и педагогика;
5) терроризм и современная педагогика;
6) сложность современной науки и педагогика;
7) псевдонаука и педагогика.
Выступавшие на этом "круглом столе" говорили о тех мировоззренческих ресурсах, которыми обладает сегодня педагогическая наука, чтобы ответить на вызовы XXI столетия. И весьма примечательно, что в ходе выступлений и дискуссий на передний план выдвинулся вопрос о месте и роли в образовательном процессе живого и непосредственного общения с преподавателем. Можно предположить, что сегодня именно в этом вопросе (естественно, и в его вариациях) сконцентрировалась для педагогики практически вся кризисная философская проблематика современной техногенной цивилизации. Поводом для дискуссии послужили различные оценки возможностей дистанционного обучения, основанного на современных компьютерных технологиях (А. Н. Шимина, А. В. Хуторской). Но, подчеркнем, речь, по существу, шла совсем не о том, применять или не применять новейшие образовательные технологии с использованием компьютерной техники. В центр обсуждения выдвинулся вопрос о новых требованиях к личности препода-
стр. 113
--------------------------------------------------------------------------------
вателя и его умениям в современных условиях и, соответственно, о потенциале педагогической науки, ориентирующей современного отечественного преподавателя. Здесь важны и технологические возможности, которые дает нам компьютер, и личность педагога именно в свете этих возможностей.
Цель педагогической деятельности - формирование человека, готового к практической жизни, т.е. способного на эффективную ориентацию в реальных практических, жизненных ситуациях. Реализация этой цели сегодня предполагает акцент на выработке у учащегося навыков самостоятельной ориентации в мире, способности к самообучению и критической самооценке. Например, становится особенно актуальным иной подход к подбору необходимого круга знаний по тому или иному предмету. Такое знание, прежде всего, должно служить эффективным основанием для выработки у учащегося навыков самостоятельного поиска и освоения новых знаний (и компьютер в этом плане представляет колоссальные возможности). Вместе с тем, ориентация на самостоятельность предполагает развитие у учащихся способности, которую философы именуют рефлексией, способности к рефлексивной самооценке. Научить же этой способности, как показывает история философии, можно лишь в рамках тех или иных форм личностно окрашенного общения. Вывод, имеющий самое прямое отношение к выработке ценностно обоснованных образовательных стратегий XXI в.
Полученные в ходе работы семинара выводы требуют, конечно, конкретизации. Это, если угодно, лишь промежуточные результаты. Но и в качестве таковых они открывают интересные концептуальные перспективы. Семинар выявил весьма симптоматичные идейные сдвиги в проблематике современной отечественной педагогики и их соответствие значимым тенденциям в современной философии. Это и можно считать главным положительным результатом Второго собрания научного семинара "Философия-образование-общество" - 2005.
* * *
Третье собрание научного семинара "Философия-образование-общество" будет проходить с 16 по 24 июня 2006 г. в г. Гагра. Тема семинара: "Социальная функция образования в формировании гражданского общества". Заявки, тезисы докладов и научные статьи предоставляются в Оргкомитет семинара до 3 марта 2006 г. Дополнительную информацию можно получить по телефонам 267 - 55 - 52, 263 - 62 - 82 у ответственного секретаря семинара Заворотной Светланы Борисовны, sveta_z@bmstu.ru, apfn@mx.bmstu.ru, а также на сайте www.step-info-the-future.com
стр. 114
Учитывая опыт предыдущего собрания, оргкомитет принял решение по возможности максимально задействовать в работе семинара потенциал непосредственного общения участников. С этой целью было решено отказаться от традиционной формы последовательного заслушивания подготовленных докладов. Вместо этого еще в ходе подготовки к семинару были опубликованы тезисы докладов, так что участники имели возможность заблаговременно ознакомиться с представленными по указанным вопросам позициями и обсудить их в личных беседах. Основной же формой коллективной работы были избраны "круглые столы", которые позволяют в ходе прямого обмена мнениями и дискуссий выявить наиболее актуальную, в контексте заданной темы, проблематику, и где, как правило, явно и остро обозначаются альтернативные подходы к оценке и рассмотрению этой проблематики. Итоги семинара подтвердили эффективность избранной формы работы.
В рамках семинара были проведены три "круглых стола". Все они были концептуально связаны единой тематикой (ценностные основания и стратегии образования в XXI в.), но акцентировали различные аспекты этой проблематики. Первые два "круглых стола" были посвящены главным образом обсуждению социокультурных факторов, явлений и процессов, оказывающих сегодня непосредственное воздействие на выбор стратегии образования, на развитие мирового образовательного пространства. Речь шла, естественно, и об оценке их влияния и о способах их осмысления в педагогической науке. В качестве наиболее актуальных для предварительного осмысления были предложены следующие вопросы:
1) глобализация и образование в современном мире;
2) научно-технический прогресс и воспитание;
3) сциентизм, предметоцентризм и культуроцентризм в теории и практике образования;
4) факторы, определяющие стратегию образования;
5) постнеклассический этап развития научной рациональности и педагогическая наука;
6) ценностный подход к определению целей образования;
7) проблема иерархизации системы ценностей в образовании.
Проведением первого "круглого стола" руководил В. П. Борисенков - вице-президент РАО, главный редактор журнала "Педагогика", доктор педагогических наук, профессор.
В ходе дискуссий в соответствии с предварительно намеченным планом здесь в центре внимания оказалась проблематика первых трех из вышеназван-
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
ных вопросов. Отмечая нарастающую интенсивность глобализационных процессов в самых разных сферах общественного бытия, многие современные ученые считают их основным содержанием новой эпохи. В выступлениях участников "круглого стола" важное место занял анализ последствий социально-экономического и культурного характера так называемой неолиберальной глобализации, подчиняющей капиталистическому рынку не только экономику, но и социальную сферу и культуру. Международное общественное движение против неолиберальной глобализации, за иную глобализацию "с человеческим лицом" продолжает расширяться.
В ходе обсуждения ряд участников "круглого стола" решительно высказались против низведения образования до предмета купли и продажи, против сугубо технократического прочтения модернизации образования и, наконец, против тенденции, к сожалению, характерной для официальной политики современной России, подчинять рынку культуру, образование и науку (В. П. Борисенков, В. В. Краевский и др.).
Большой интерес вызвала проблематика третьего вопроса - "сциентизм, предметоцентризм и культуроцентризм в теории и практике образования". Однако в данном случае эта вполне традиционная тема предстала в своеобразном ракурсе. Участники семинара обсуждали не только вопрос о перспективах противостояния культурологического и предмето-центристского подходов к содержанию школьного образования, т.е. о том, формировать ли у учащихся, прежде всего, позитивные ценностные ориентации или, главным образом, сумму предметных знаний. Особое внимание привлекла, безусловно, связанная с этим проблема поиска педагогических средств, с помощью которых можно было бы в непрерывно и быстро меняющемся мире, где постоянно изменяются и ценностные установки, и сумма знаний, выработать у учащихся как устойчивые навыки самообучения, так и способность к адекватной самооценке жизненных ориентации. При этом стимулом для выдвижения данного вопроса в такой форме послужила в данном случае не столько проблематика теории образования, сколько опыт реальной образовательной практики. В своей сегодняшней практике педагоги повседневно сталкиваются с ситуациями, порожденными необычайным динамизмом современного общества и его запросов (А. А. Арламов, О. А. Карпов и др.).
Педагогические аспекты проблематики формирования ценностных ориентации и, в более общем виде, ценностного подхода в теории и практике образования, выступили на передний план в ходе второго "круглого стола", проведенного под руководством В. В. Краевского - Заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора. Здесь обсуждение образовательных стратегий сконцентрировалось, главным образом, вокруг проблемы педагогических средств и путей формирования у учащихся способности к самостоятельному выбору адекватных ценностных установок в интенсивно меняющемся мире. При этом непосредственно в центре дискуссий оказался вопрос об эффективности инструментария современной педагогики в контексте происходящих изменений, весьма существенно и, что самое главное, амбивалентно меняющих в обществе представления о ценностных ориентирах. Речь в выступлениях шла о том, каким потенциалом обладает педагогика для формирования личности, способной к самооценке и принятию адекватных самостоятельных решений (и в плане приобретения знаний, и в плане выбора ценностных ориентации).
Общим итогом этих дискуссий можно считать мысль о том, что педагогика сегодня нуждается не столько в изобретении новых средств, сколько в более или
стр. 111
--------------------------------------------------------------------------------
менее ясной мировоззренческой ориентации, позволяющей в полной мере использовать уже имеющиеся воспитательные средства для достижение общественно значимых целей. Главными факторами, определяющими стратегию образования в наши дни, для педагогики выступают следующие. Во-первых, это широкий культурный контекст и культурологический подход, определяющий главные, системообразующие признаки культуры и стратегию движения образования с ориентацией на эти признаки. Во-вторых, одним из решающих факторов является совокупность ценностных ориентации на макроуровне, т.е. на уровне общества в целом. В-третьих, такая постановка вопроса обусловлена учетом работы в области аксиологии - учения о ценностях, в возрастающей степени становящегося частью философско-социальных, а сегодня и педагогических концепций. В научный обиход вошло понятие "педагогическая аксиология". Идет речь даже об "аксиологизации цикла психолого-педагогических дисциплин". И в этом контексте понятно, что дезориентированное общество не может иметь и ясную образовательную стратегию. Но это не снимает с педагогов и педагогической науки ответственности за процессы, происходящие в сфере образования, за ценностное наполнение образования. Рамки дискуссии определили выступления Е. В. Бережновой, доктора педагогических наук, заведующей лаборатории методологии исследований проблем управления качеством образования Института управления образованием РАО, и А. В. Кирьяковой, доктора педагогических наук, проректора Оренбургского государственного университета.
А. В. Кирьякова говорила о педагогическом аспекте проблемы ориентации личности в мире ценностей. Она отметила, что значение исследования ценностных ориентации человека определяется тем, что они представляют собой основной "канал усвоения духовной культуры общества", превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентации во многом способствует процессу развития личности в целом. Ценность человека, духовный мир личности определяется степенью сформированности его ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории, настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.
Существенный пробел в теории и практике образования А. В. Кирьякова видит в том, что содержательная сторона ценностного ориентирования в настоящее время в значительной мере игнорирует приоритет общечеловеческих ценностей в реальной школьной практике. Регламентирующая деятельность педагогов, прежняя система педагогических ценностей воспитания и обучения, способы передачи ценностного отношения к миру "в готовом виде" препятствуют развертыванию процесса восхождения самой личности к ценностям по пути от абстрактного к конкретному. Поэтому система ценностей общества, общечеловеческой культуры остается для большинства школьников на абстрактном, нейтральном к личности уровне. Сущность процесса ориентации школьников в мире ценностей следует понимать как самостоятельное, адекватное ведущим ценностям общества движение личности. Ценностная функция воспитания выступает как необходимость трансформации ценностей в жизнедеятельность школы и актуализации личностных потребностей школьников с учетом их возраста и социальной ситуации их развития, с учетом освоенных ими ценностей.
В выступлении Е. В. Бережновой содержался обзор произошедших в последние годы парадигмальных изменений в педагогической науке, отражающих проник-
стр. 112
--------------------------------------------------------------------------------
новение идей аксиологии в сферу образования. Она показала необходимость рассмотрения трансформации образования в контексте развития культуры в целом. Применительно к науке об образовании - педагогике это означает, что педагогическая наука, в ряду других дисциплин, осуществляет характерный для нашего времени переход к третьему этапу развития научной рациональности - от классического к неклассическому, и от него - к постнеклассическому. Наиболее отчетливые признаки этого перехода - направления и способы реализации ценностного подхода в педагогических исследованиях. Главное в том, что знание не сводится к истине и включает также ценности. Знать - значит иметь понятие не только о том, что есть, но и о том, что должно быть. Это непосредственно относится к педагогическому знанию, которое не только отражает сущее, но и предлагает нормы должного.
Дальнейшую часть выступления Е. В. Бережнова посвятила обоснованию необходимости рассматривать исследование сложных объектов педагогической действительности на этапах описания, оценки, разработки норм. Непременным условием эффективного осуществления прикладного педагогического исследования является выделение в нем аксиологического аспекта. Оценка теоретической модели с учетом этого аспекта ориентирует исследователя в построении нормативной модели. Еще одним признаком сдвига парадигмы педагогического исследования является введение, наряду с теоретической и нормативной, также и аксиологической модели как средства оценки модели теоретической в процессе перехода к нормативной части исследовательской работы, т.е., в методологическом плане, от науки к практике.
Естественным идейным продолжением работы семинара стала обобщающая проекция обсуждаемой тематики на сферу современной философии, в которой стратегии поведения человека и общества в меняющемся мире образуют, по сути, ядро современных исследований. Этому был посвящен третий "круглый стол" - "Вызовы XXI века и потенциал современной педагогики". Его работой руководил Б. И. Пружинин - зам. главного редактора журнала "Вопросы философии", доктор философских наук.
Для обсуждения были предложены следующие вопросы.
1) информационное общество и концептуальный потенциал современной педагогики;
2) массовая культура и педагогика;
4) современные средства массовой информации и педагогика;
5) терроризм и современная педагогика;
6) сложность современной науки и педагогика;
7) псевдонаука и педагогика.
Выступавшие на этом "круглом столе" говорили о тех мировоззренческих ресурсах, которыми обладает сегодня педагогическая наука, чтобы ответить на вызовы XXI столетия. И весьма примечательно, что в ходе выступлений и дискуссий на передний план выдвинулся вопрос о месте и роли в образовательном процессе живого и непосредственного общения с преподавателем. Можно предположить, что сегодня именно в этом вопросе (естественно, и в его вариациях) сконцентрировалась для педагогики практически вся кризисная философская проблематика современной техногенной цивилизации. Поводом для дискуссии послужили различные оценки возможностей дистанционного обучения, основанного на современных компьютерных технологиях (А. Н. Шимина, А. В. Хуторской). Но, подчеркнем, речь, по существу, шла совсем не о том, применять или не применять новейшие образовательные технологии с использованием компьютерной техники. В центр обсуждения выдвинулся вопрос о новых требованиях к личности препода-
стр. 113
--------------------------------------------------------------------------------
вателя и его умениям в современных условиях и, соответственно, о потенциале педагогической науки, ориентирующей современного отечественного преподавателя. Здесь важны и технологические возможности, которые дает нам компьютер, и личность педагога именно в свете этих возможностей.
Цель педагогической деятельности - формирование человека, готового к практической жизни, т.е. способного на эффективную ориентацию в реальных практических, жизненных ситуациях. Реализация этой цели сегодня предполагает акцент на выработке у учащегося навыков самостоятельной ориентации в мире, способности к самообучению и критической самооценке. Например, становится особенно актуальным иной подход к подбору необходимого круга знаний по тому или иному предмету. Такое знание, прежде всего, должно служить эффективным основанием для выработки у учащегося навыков самостоятельного поиска и освоения новых знаний (и компьютер в этом плане представляет колоссальные возможности). Вместе с тем, ориентация на самостоятельность предполагает развитие у учащихся способности, которую философы именуют рефлексией, способности к рефлексивной самооценке. Научить же этой способности, как показывает история философии, можно лишь в рамках тех или иных форм личностно окрашенного общения. Вывод, имеющий самое прямое отношение к выработке ценностно обоснованных образовательных стратегий XXI в.
Полученные в ходе работы семинара выводы требуют, конечно, конкретизации. Это, если угодно, лишь промежуточные результаты. Но и в качестве таковых они открывают интересные концептуальные перспективы. Семинар выявил весьма симптоматичные идейные сдвиги в проблематике современной отечественной педагогики и их соответствие значимым тенденциям в современной философии. Это и можно считать главным положительным результатом Второго собрания научного семинара "Философия-образование-общество" - 2005.
* * *
Третье собрание научного семинара "Философия-образование-общество" будет проходить с 16 по 24 июня 2006 г. в г. Гагра. Тема семинара: "Социальная функция образования в формировании гражданского общества". Заявки, тезисы докладов и научные статьи предоставляются в Оргкомитет семинара до 3 марта 2006 г. Дополнительную информацию можно получить по телефонам 267 - 55 - 52, 263 - 62 - 82 у ответственного секретаря семинара Заворотной Светланы Борисовны, sveta_z@bmstu.ru, apfn@mx.bmstu.ru, а также на сайте www.step-info-the-future.com
стр. 114
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193921850 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций