ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
Источник: http://portalus.ru

На фото: ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ, автор: maxim

На фото: ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ. Загружено: maxim / Library.by


Деятельность - не новое понятие в педагогике. Но осознание его фундаментальной роли происходит только теперь, когда уровень научного прогресса и глубина проникновения в сущность явлений и процессов природы и общественной жизни достигли такой стадии обобщения, что извлечение и использование научной информации вне активности человека, выраженной в его деятельности, стали невозможными. По сути дела, между фундаментальным теоретическим познанием и прагматизмом человеческих деяний существует пропасть, непреодолимая для формальной логики и компьютерных технологий. Знания сами по себе не трансформируют экономику и социальную жизнь общества. В фундаментальных обобщениях не содержится указаний на получение конкретных рецептов профессиональной деятельности. Добыть их применительно к решению конкретных научно-производственных проблем и задач можно только в рамках научного поиска.

В условиях необычайной динамичности современной жизни и усиления конкуренции в производстве период жизнеспособности знаний сократился до 3 - 5 лет. Прикладные аспекты наук и их теорий быстро устаревают, обесцениваются. Высокой устойчивостью к различным переменам обладают фундаментальные знания. Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов побуждает обратиться к изучению фундаментальных основ практических решений. Чем больше видов деятельности с меньшими затратами может осуществить специалист-работник, тем выше уровень его подготовки.

В современном образовательном процессе деятельность субъекта занимает центральное место во всей логической цепочке: фундаментальная научная подготовка - субъектная деятельность учения по научной дисциплине - освоение видов и способов социальной и профессиональной деятельности в различных отраслях материального производства и культуры. Глобальная функция образования состоит в передаче молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения, воспроизводства и развития. Эта передача осуществляется в процессе общенаучного и гуманитарного образования личности и профессиональной подготовки.

Мы согласны с авторами культурологической концепции, которые считают, что социальный опыт, определяющий теоретическое представление содержания образования, состоит из четырех элементов: знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыта осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений к действительности [1, с. 152].

Особенность общественно-исторической практики состоит в том, что она может стать достоянием отдельной личности при условии процессуального взаимодействия двух видов деятельности - преподавания и учения. В ходе такого взаимодействия, подкрепляемого сотрудничеством воспитателя с воспитанником, сверстниками, с другими людьми, происходит трансформация элементов культуры из общественно-социальной формы в индивидуально-психическую сферу, в свойство личности, в субъектную деятельность, которая играет доминирующую роль в образовательном процессе при условии, если исходит из того, что учащийся действительно учится, а не подвергается учению, действует, творит, а не просто выполняет указания и предписания преподавателя.

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

Преобразование внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, в ее профессиональные намерения совершается не иначе, как в субъектной деятельности индивида. Какой бы ни была она по форме - учебно-познавательной, научно-исследовательской, духовно-эстетической и т.д. - во всех случаях остается субъектной, принадлежит субъекту, развивающемуся по своим собственным законам. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для него деятельность, тем эффективнее достигнутые результаты.

Учебно-познавательная деятельность не достигнет своего образовательного результата в виде показателей воспитания, обучения, развития, если ученик, воспитанник не проявят собственных усилий с позиции личностного общеобразовательного и профессионального саморазвития, которая определяет отношение внутренних, психических элементов, позволяющих человеку определенным образом (непротиворечиво и гармонично) взаимодействовать с внешней средой в соответствии с внутриличностными установками.

Термин "деятельностный подход" употребляется и в тех случаях, когда процесс обучения, его закономерности рассматриваются в ракурсе теории деятельности, которую обосновал А. Н. Леонтьев, раскрывший процесс ее становления, функционирования и перерастания в новый вид деятельности субъекта, которая характеризуется беспрестанной модификацией, развитием, проявлением самостоятельности и индивидуального своеобразия.

Учение школьников по своему содержанию представляет собой конкретную деятельность по учебной дисциплине, а по своим функциям относится к педагогическим явлениям, ибо имеет определенные учебно-познавательные цели, предусмотренные педагогом или выдвинутые самим обучающимся в своем самообразовании. Учение школьника - это развивающийся психолого-педагогический процесс, который завершается конкретным образовательным результатом - овладением знаниями, умениями и навыками, обретением опыта эмоционально-ценностных отношений, формированием личностной субъектной позиции.

Субъектную деятельность учения характеризуют первоначальная незаданность, отсутствие какого бы то ни было заранее предопределенного эталона или результата, а также неоформленность его стадий и недостаточная последовательность учебных действий. Она возникает из единого замысла, формируется во взаимосвязи со всеми своими стадиями и этапами или с большинством из них (хотя бы в минимальной степени), все более дифференцируясь по мере своего микро - и макропрогнозирования. Вывод из сказанного таков: исключительно важен процесс проектирования учения самим школьником, а также на других уровнях - локальном и глобальном. Это требует от обучающегося проявления самостоятельности и интеллектуальной активности, постоянной самооценки правильности предпринимаемых шагов (действий).

Учение школьников, по нашему мнению, подчиняется таким дидактическим принципам: а) восхождение к новому знанию и встраивание их в свой прежний опыт; б) рефлексия над знанием, синтез, развитие и выход за пределы актуализируемых знаний; в) интеллектуальная активность в деятельности учения, благодаря которому объект из рассматриваемой системы связей переключается в новую; г) самопроектирование учения посредством выдвижения предположений и гипотез и одновременно с ними критериев их правильности на стратегическом и тактическом уровнях, которые соответствуют замыслу решения и его осуществлению. Самоконтроль субъектной деятельности и подтверждение правильности полученного результата осуществляются с

стр. 28


--------------------------------------------------------------------------------

различной степенью достоверности. Это могут быть экспериментальное подтверждение, решение задачи другими способами, вероятностное предположение или выполнение предельных переходов.

Построенная на этих принципах ориентировочная основа определяет стадии и систему действий обучающегося при управлении ими со стороны преподавателя. Смысл оперативного руководства субъектной деятельностью учения В. Д. Шадриков определил так: "Учитель, как правило, знает, какие процедуры и операции необходимо использовать при решении задачи. Но нужно, чтобы их нашел ученик, а учитель должен создать условия, которые помогут ученику найти эти процедуры и операции" [2, с. 152].

Запечатленная в сознании индивида посредством смысловых значений деятельность воплощается в своем продукте и наделяет его тем предметным содержанием, которое она объективно несет в себе. Обучающийся становится участником совместной деятельности с субъектами предшествующих поколений. Способы и опыт практической деятельности не фиксируются механизмами биологической наследственности, а передаются новым поколениям в объективированной форме через средства и продукты труда, знаковые системы, живую коммуникативную связь с другими людьми путем использования созданных человеком технологий, норм и эталонов познавательной деятельности.

Назовем три типа деятельности в учебном процессе: 1) предметную - по научной дисциплине, 2) субъектную, т.е. учение школьника (студента), и 3) деятельность преподавания, которая имеет свое методологическое обоснование, отражающее внешнюю практическую действительность, процесс познания и коммуникации и свою педагогическую интерпретацию в контексте взаимодействия обучающего и обучаемого посредством содержания образования.

Образовательную деятельность, согласованную работу всех участников педагогического процесса будем называть деятельностным подходом в образовании. Рассмотрение образовательного процесса вне деятельности его участников означает отход от реальной действительности к искусственным схемам.

Учение не может рассматриваться обособленно от предметной деятельности, связанной с научной дисциплиной. Она направлена на решение конкретных задач или преодоление противоречий в избранной отрасли знаний, в производственной или духовной сферах. Каждая наука разрабатывает методы решения актуальных задач, которые, например, для физики сводятся к динамике, статистической физике, квантовой механике и т.д. Этим задачам соответствует конкретная, основанная на частных методах научной дисциплины, предметная деятельность по достижению определенного научного или практического результата.

Можно говорить о нормативной предметной деятельности, как об "отредактированном", т.е. исправленном способе достижения результата, предопределяемого целями научной дисциплины. Если невозможно ее свести к нормативному варианту, надо искать дополнительные основания и правила, ибо ни существующие алгоритмы, ни предписания и рекомендации не помогут преодолеть трудности, возникающие в реальной ситуации. Только сам субъект может добыть необходимую информацию и знания, пригодные для изменившихся обстоятельств при решении возникающих проблем.

В идеальном случае все предельно ясно: осуществление нормативной деятельности опирается на освоенные субъектом знания, умения и навыки. В реальности же этого недостаточно, нужны дополнительные средства и способы разрешения нестандартных проблем, важно обратиться к опыту выполнения рассматриваемой деятельности как необ-

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

ходимому условию ее успешной реализации.

Благодаря приобретенному опыту компенсируются присущие обучаемому определенные ограничения устраняются негативные психические состояния (усталость, неуверенность и т.д.), открываются новые перспективы овладения усваиваемыми знаниями. Благодаря самовыражению личности субъект создает целостную картину явления, дифференцирует и связывает необходимое и возможное, устанавливает содержание и последовательность своих действий, преодолевает возникающие затруднения. Стремление личности выстроить логику, структуру и архитектонику своих действий относится к категории способностей, представляющих собой индивидуальное своеобразие личности, отличающее одного человека от другого.

Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели успешного ее выполнения, что объективно определяется способностями субъекта, уровень которых должен быть не ниже уровня способностей, овеществленных в самой деятельности. Если умение понимается как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний и навыков в соответствии с поставленной целью [3, с. 4], то опыт реализации познавательных практических действий по отношению к отдельно взятой личности есть способность личности успешно выполнять порученное дело.

По мере того как деятельностный подход в образовании становится ведущим направлением современной педагогики, понятие "опыт деятельности" приобретает статус дидактической единицы. Приобщение к этому опыту становится образовательной задачей, которая не ставилась прежде, хотя социальный заказ предусматривает именно целенаправленную передачу новым поколениям такого опыта. Обычно считается: если решать достаточное число тренировочных задач, то это послужит гарантией того, что сформируется опыт успешного выполнения данной предметной деятельности по научной дисциплине. Действительно, некоторые учащиеся в состоянии самостоятельно обнаружить, обобщить и аккумулировать этот опыт, однако для многих он так и остается незамеченным и не усвоенным в отведенное время.

Цель формирования опыта предметной деятельности по научной дисциплине может быть достигнута на основе спланированных методик и технологий обучения, когда при изучении частных методов учащиеся знакомятся с рациональными и характерными действиями и операциями, особенностями их применения в конкретных случаях.

Учебно-методический инструментарий профессиональной деятельности преподавателя, учителя, воспитателя определяет его педагогическая система. Согласно проектированию, разработанному В. М. Монаховым [4], профессиональная деятельность специалиста в области образования включает этапы разработки содержания учебно-воспитательного процесса, построения его идеальной педагогической модели, претворения проекта в практике обучения и управления реальным учебно-воспитательным процессом при изучении того или иного предмета. Успешность профессиональной деятельности работника образования определяется уровнем его педагогической подготовки, готовностью к учебно-воспитательной работе на основе деятельностного подхода.

Согласование и взаимодействие усилий всех участников учебно-воспитательного процесса находят свое отражение в образовательных технологиях, вытекающих из деятельностного подхода к образованию. Интересна в этом отношении аргументация, почему неправомерно применять понятие "педагогическая технология", С. Д. Смирнова, который полагает,

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

что человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не может" [5].

Да, традиционная педагогика не в состоянии разрешить эту проблему. У нее нет для этого ни необходимых идей, ни соответствующего научно-педагогического аппарата. В деятельностном подходе к педагогическим явлениям, когда формой и мерилом всякого педагогического взаимодействия становится результативность деяний всех его участников, педагогический процесс приобретает такую же технологичность, как и промышленные технологии. Соподчинение и согласование различных требований и конкретной деятельности сигнализируют о том, что это и есть технологический процесс.

Деятельностный подход - это не очередная кампания в целях приспособления к новой образовательной парадигме. В нем проявляется сущностное отношение к педагогическим явлениям с позиций и на базе учения субъекта, когда информационное обучение той или иной дисциплине подкрепляется приобщением школьников к действиям на основе предметных знаний. В этом случае решение учебной задачи превращается в творческий процесс самопоиска и разрешения учебно-познавательной проблемы в конкретных условиях. Обучение учащихся решению практических задач, возникающих в связи с развитием науки и производства, а также создание предпосылок творческой деятельности диктуют необходимость ее выхода за пределы нормативной.

По сути, опыт деятельности проявляется в способности личности к преодолению встретившихся противоречий, в стремлении уйти от привычных стереотипов, увидеть и вычленить проблему. Формирование такого опыта означает обучение поиску обоснованного решения задачи, отличной от стандартной, путем разрешения проблем, преодоления затруднений, противоречий, привлечения теоретических и общепрофессиональных знаний, обобщенных методов и специальных приемов действий, вытекающих из ориентировочной основы субъектной деятельности учения, когда обучающийся поднимается от простых случаев к сложным, учитывающим множество различных факторов и обстоятельств.

В области естественнонаучных и прикладных дисциплин диагностика учебной деятельности субъекта складывается в следующую систему: 1) знание основных задач научной дисциплины - осознание теоретических основ решения и соответствующих нормативных результатов, области и границ применяемых научных методов решения; 2) умение осуществлять нормативные способы деятельности - выполнять действия, операции и приемы получения нормативного результата решения основной задачи; 3) включение опыта деятельности в измененных условиях в целях использования освоенного учебного материала в новых условиях, его применение для решения различных проблемных ситуаций, в которых отсутствует определенность как исходных данных, так и выдвигаемых критериев; 4) самооценка правильности деятельности субъектом, осуществляемая на основе выдвигаемых им критериев как замысла, так и отдельных действий и операций выполняемой деятельности, а также оценочных суждений, подтверждающих итоговый результат; 5) подведение итогов учебно-познавательной деятельности обучающихся при выполнении педагогической задачи, устанавливающее достигнутые результаты обучения и способ-

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

ность ассоциативного переноса приобретенных знаний, умений и навыков в новую ситуацию с целью расширения области их применения.

В профессиональной подготовке деятельностная концепция образования становится сегодня активно востребованной. В эпоху, когда научно-технический прогресс, современное производство неуклонно предъявляют все более высокие требования к развитию человека, к профессиональным и личностным качествам, важно развивать его способности действовать в соответствии и на уровне потребностей науки и технического прогресса.

Невозможно решать вне деятельности обучающегося такие актуальные задачи, как трансформирование приобретаемых знаний в профессиональную инновационную деятельность; овладение современными информационными технологиями и приобщение к глобальным источникам знаний; самовоспитание мотивации; формирование навыков к обучению и самостоятельному повышению квалификации; поддержание интереса к новому и передовому в отрасли и науке на протяжении всей жизни; воспитание коммутативных способностей; умение адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности и др. Профессиональное образование, оставаясь в рамках традиционной парадигмы с опорой на квалификационные характеристики специалистов, не в состоянии решить эти задачи [6].

В активно разрабатываемой в настоящее время компетентностной концепции профессионального образования категория деятельности играет определяющую роль. Она позволяет уточнить и разграничить понятия компетенции и компетентности. Под последней понимаются приобретенные в результате образования способности личности к выполнению определенной деятельности. Она жестко не связана с конкретной профессией. В ней воплощаются качества, необходимые для успешной работы в производственной и общественной сферах (совокупность познавательных и деятельностных отношений), в мироощущении своего "Я" (рефлексивные отношения), в коммуникативном взаимодействии с другими людьми. Компетентностный подход полнее отражает опыт разноплановой реализации специалистом-профессионалом своих разнообразных функций.

Деятельностный подход к профессиональному образованию позволяет устранить принципиальные трудности, с которыми встретились разработчики нового поколения Государственных образовательных стандартов. В двухуровневой системе подготовки специалистов бакалавры при традиционной "знаниевой" парадигме обучения получают прежде всего информационное образование и не воспринимаются серьезно работодателями, ибо рассматриваются лишь как промежуточное звено в естественнонаучной подготовке. При использовании деятельностного подхода в образовании, когда на базе приобретения опыта решения научно-производственных проблем формируются необходимые компетенции в рассматриваемой отрасли производства, бакалавр становится специалистом, который в состоянии поддерживать, эксплуатировать, модернизировать созданные объекты, процессы, изделия.

В деятельности развиваются способности человека, осваиваются знания, рождаются новые формы общения и способы практики. В постнеклассический этап развития науки деятельностный подход все глубже проникает в педагогику, ибо становится все очевиднее, что только деятельность превращает все элементы и вещи окружающего мира в отношения и системы, острее осознается, что без нее нет ни средств производства, ни искусства, да и творческой личности.

С выдвижением субъектной деятельности учения в качестве основополагающей категории обучения и воспитания деятельностный подход становится ведущим

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

средством универсализации знаний о взаимосвязях человека с природой, обществом, культурой. Преодолевая редукционизм отдельных научных дисциплин, единая наука о человеке представляет различные грани деятельности индивидов в форме единой обобщенной функции состояния и поведения субъекта в различных срезах своей жизнедеятельности и возможных обстоятельствах.

ЛИТЕРАТУРА

1. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

2. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

3. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование умений и навыков учащихся на уроках физики. М., 1988.

4. Монахов В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. N 5.

5. Смирнов С. Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. N 1.

6. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. N 4.

стр. 33

Комментируем публикацию: ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ


Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.