ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
По всей России немного найдется поистине выдающихся учителей-практиков, толковых организаторов-руководителей, бесспорных лидеров коллектива, талантливых ученых. В нашем случае все эти качества сочетаются в одном человеке, который к тому лее является Народным учителем России, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом Российской академии образования, профессором, Почетным гражданином Калужской области, участником Великой Отечественной войны. Кто-то усомнится - "не хватит и нескольких жизней, чтобы достигнуть таких высот признания". Директору Мятлевской средней школы Александру Федоровичу Иванову - своей хватило. Один из героев романа К. Симонова "Живые и мертвые" утверждает, что "на фамилии Иванов вся Россия держится". Не буду спорить с классиком насчет фамилии, держится ли Россия на ней или нет, а вот на таких людях, как Александр Федорович, несомненно, Россия держалась и будет держаться. Не на Ходорковских и Березовских, а именно на тех, кто не только посвятил свою жизнь благородному делу, но и душу вложил в него. Александр Федорович 55 лет посвятил воспитанию подрастающего поколения, работе в сельской школе небольшого поселка Мятлево Калужской области, о существовании которого, быть может, мало кто и слышал.
В Мятлевскую среднюю школу А. Ф. Иванов пришел в 1950 г., начал преподавать историю. Этот предмет он ведет и по сей день. В 1958 г. Александра Федоровича назначили директором школы. С его приходом школа преобразилась и не только внешне: вся педагогическая работа в ней была выстроена по-новому, и это в то время, когда вся российская школьная система работала по единым учебным планам и программам. В 1985 г. кандидата педагогических наук А. Ф. Иванова избирают членом-корреспондентом АПН СССР, а в 1992 г. присваивают степень доктора педагогических наук.
Учительский коллектив Мятлевской средней школы во главе со своим директором постоянно находился и продолжает находиться в творческом поиске, и сегодня это одна из передовых школ, где каждый учитель - новатор своего дела, где применяются различные педагогические технологии. Еще в 70-х гг. прошлого столетия коллектив педагогов под научным руководством Э. Г. Костяшкина стал разрабатывать и внедрять режим школы полного дня. Не все верили в успех эксперимента, звучали далее критические высказывания в их адрес. Учителям пришлось пережить множество инспекторских проверок, доказывать правильность выбранной программы. Работа школы была перестроена таким образом, чтобы можно было охватить целенаправленным педагогическим влиянием не только обучение, но и досуг школьников - время наиболее благоприятных возможностей для проявления разносторонних качеств личности, когда на занятиях по интересам складывается особый мир отношений между детьми. Ребенок во второй половине дня оказался под контролем взрослых.
стр. 114
--------------------------------------------------------------------------------
Время показало, что с переходом школы на режим полного дня в поселке резко сократилось число правонарушений среди несовершеннолетних, каждый подросток был занят полезным делом.
Педагогическая копилка Мятлевской средней школы содержит множество инновационных новшеств и наработок, прежде всего, в сфере взаимоотношений и сотрудничества учителей и учащихся. Оно достигается только в том случае, если школа для ребенка становится родным домом. По мнению А. Ф. Иванова, школа полного дня означает, что большую часть времени дети общаются не с родственниками, а с учителями, воспитателями, руководителями кружков. "Представьте себе, - говорит Александр Федорович, - что ребенок не нашел должного контакта с одним из них. Тогда дни в стенах школы превратятся для него в насильственное отбывание. Учитель должен принимать ребенка таким, какой он есть. Его задача состоит в том, чтобы войти в положение ученика, понять его. Только тогда можно добиться успеха".
Несмотря на солидный возраст - 80 лет, Александр Федорович по-прежнему бодр и полон сил. Он не просто руководит школой, но и в курсе всех дел. Все так же занимается научной работой, готовит публикации в печать, является научным оппонентом при защите диссертаций молодых ученых. А еще он любим и уважаем в своем коллективе. Это ли не счастье Учителя?
Александр Федорович убежден, что победить зло можно только добром. А приносить детям добро и радость есть вершина педагогической культуры и этики. И еще, любить ребенка - значит защищать его от зла, которого еще немало в жизни. Ни учитель, ни директор не в силах изменить противоречивую сущность осложнившегося бытия. Трудно оградить ребенка и от растлевающей душу информации, которую несут им не только улица, но и радио, и телеэкран, и средства массовой информации. Обман, нечестность, эгоизм, жестокость, цинизм - этой "подпитки" более чем достаточно. Такова ныне наша среда обитания. И оградить от этого ученика практически невозможно, но поддержать его в трудную минуту школа обязана. Форм и методов защитного воспитания много, но суть сводится к тому, чтобы привить ребенку чувство собственного достоинства, способность сопереживать, дружить, любить, а с другой стороны, защитив, школа обязана еще и открыть перед ребенком "посильные трудности", которые тот должен научиться преодолевать, и при этом осознавать нравственную ответственность за все происходящее вокруг.
"Уроки, обязательные задания, - продолжает размышлять А. Ф. Иванов, - иногда утомляют школьника (особенно в старших классах). Значит, остальное время должно послужить ему не просто бездумной отдушиной, средоточием лени, но развитию его личности. Ты - ребенок. Но не забывай, что скоро станешь взрослым. Деятельность, которая необходима для развития творческих (именно творческих, а не исполнительских!) способностей в детском возрасте, не исчерпывается пустой бездумной активностью. Нужна деятельность для ума, требующая находчивости, сообразительности. Другими словами: работают руки, а ум решает. Руки учат разум. Дать детям радость успеха в учении - это заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, души которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Педагог должен стремиться к тому, чтобы каждый его воспитанник пережил хоть однажды радость творчества".
"В школе определяющая роль принадлежит учителю, - считает А. Ф. Иванов. - Безусловно, на ученика влияют семья, среда, в которой он живет, общество, но в школе очень многое зависит от личности учителя. Жаль, что в последние годы он находится в очень тяжелом материаль-
стр. 115
--------------------------------------------------------------------------------
ном и социальном положении, и дети это видят. Они не могут не измениться... Учителю сейчас нужно очень много сил, чтобы работать в школе, оставаться непререкаемым авторитетом для учеников. Стала ли для детей школа домом радости? Предвижу сомнение: а может ли быть такой школа? Ведь главная ее задача - учить и воспитывать. Это непростое дело. И многие (не без основания) считают, что здесь без строгости не обойтись. И строжат. Взрослые выдвигают требования, а дети обязаны неукоснительно выполнять правила и предписания. Все, казалось бы, логично. Ан нет. В жизни так не бывает. Конечно, таким путем можно добиться определенных успехов в успеваемости и в поведении школьников. Но способствует ли "метод диктата" раскрытию всех сторон, задатков личности ребенка, обеспечивает ли всестороннее развитие личности? Думаю, нет. Интересы воспитания детей обязывают педагогические коллективы перестроить всю внутреннюю жизнь школы, создать в ней стиль отношений, основанный на глубоком уважении личности ученика, доверии, душевной теплоте, понимании возможностей и запросов ребенка".
Много рассуждений, в которых чувствуется боль и радость, посвящено состоянию, в котором находится сельская школа, перспективам ее развития. Именно она должна растить подлинного хозяина родной земли, понимающего свою ответственность в ее преобразовании; человека нравственного, душевно привязанного к своей малой родине; не просто хорошего работника, а одухотворенного творца и созидателя.
А. Ф. Иванов считает: сложившаяся ситуация в сельских школах России обусловливает выход на качественно новый уровень - интеграцию с сельским социумом. Четко обозначилась тенденция к интеграции школы с внешкольными учреждениями и организациями культуры, что вызывает к жизни новые структуры, обладающие более высокой производительной эффективностью по сравнению с традиционными.
Интеграция школы со средой вызывает глубокие изменения в содержании, формах, методах обучения и воспитания, усиливая акцент на подготовку молодежи к сельскому образу жизни в качестве умных, полных достоинства и самоуважения людей. Подъем села через радикальные изменения производства, всей социальной инфраструктуры и, главное, человека потребует длительного времени.
Историческая значимость задачи возрождения села, сложность проблем, возникающих в ходе ее решения, четко проявившаяся в последнее десятилетие специфика развития образования в сельской местности, теоретический и практический опыт обновления сельской школы диктуют необходимость выделения в современном педагогическом знании особой области - педагогики развития сельской школы со своим предметом, идеями, подходами, концепциями, категорийным и терминологическим аппаратом.
"Когда я выхожу из дома, мне навстречу бегут ребятишки, - размышляет юбиляр. - Иду по улице - все меня знают, я всех знаю. И эта связь между людьми, нормальная, добрая, теплая, и есть смысл моей долгой учительской жизни".
Опытно-экспериментальная работа в Мятлевской средней школе проводилась более десяти лет, имела целью разнообразить педагогические условия эффективного функционирования учебно-воспитательного комплекса и показать его возможности в обучении, развитии, воспитании учащихся, их подготовке к сельскому образу жизни в современных условиях.
Одним из перспективных путей решения этой проблемы, по убеждению А. Ф. Иванова, является совершенствование организационно-педагогической структуры школы. Она должна позволять охватить целенаправленным педагогическим влиянием не только учебную работу,
стр. 116
--------------------------------------------------------------------------------
но и время школьников во второй половине дня. Это время наиболее благоприятных возможностей для проявления разносторонних качеств личности, когда в группах по интересам складываются особые отношения между школьниками и взрослыми.
Расширение сферы деятельности школы во второй половине дня объясняется и другими причинами. К ним относится, в частности, быстрое физиологическое созревание подростков, которое порождает у них потребность проявить себя, определить свое место в коллективе сверстников, разнообразить формы общения друг с другом и окружающими. Удовлетворить эти запросы школьников можно во второй половине дня, предоставив им школу для более активного и взаимно обогащающего досуга, контактов друг с другом в больших и малых группах. Стремление к таким контактам у детей огромно.
Перестраивать работу школы во второй половине дня заставляет и непрерывно увеличивающийся поток поглощаемой школьниками научной, технической, эстетической, спортивной и другой информации. Все это расширяет кругозор и общее развитие детей, но вместе с тем обязывает школу координировать и направлять их познавательную деятельность, оказывать нужную помощь, предоставляя необходимые условия, обеспечивая квалифицированное педагогическое руководство.
Особого внимания требует и трудовое воспитание сельских школьников. Роль семьи в приобщении детей с ранних лет к труду по-прежнему велика. Однако быстро прогрессирующий процесс урбанизации сельской семьи уменьшает необходимость привлечения детей к домашней работе взрослых. Безусловно, только школа, используя помощь семьи, может организовать коллективный общественно полезный, производительный сельскохозяйственный труд на базе современной техники и достижений науки. Решение этой задачи также вызывает необходимость обогащения урочной, а тем более внеурочной работы с детьми.
Еще одной социальной причиной расширения сферы деятельности школы во второй половине дня является изменение уклада жизни сельской семьи, бюджета рабочего времени и культурного уровня взрослого населения. Сельская среда создает благоприятные возможности для воспитания детей. Однако используются эти возможности пока еще крайне слабо. Сказываются специфические особенности труда в сельском хозяйстве, слабые педагогические знания многих родителей, отдаленность школ от места жительства детей, все еще большие затраты времени сельского жителя на ведение личного хозяйства и обустройство быта. Изменяется и состав сельских семей. Они имеют, как правило, одного-двух детей, молодые родители предпочитают жить без дедушек и бабушек, что, безусловно, усложняет процесс воспитания детей.
Во многих населенных пунктах крайне слабо работают с детьми культурно-просветительные учреждения, или они отсутствуют вовсе. В связи с этим роль школы как центра культурно-воспитательной работы на селе резко возрастает.
Все это обусловливает создание такого режима школьного дня, который оказывает систематическую помощь семье, позволяет эффективно решать задачу всестороннего развития личности, комплексно подходя к обучению и воспитанию. Такой инновационный подход, проповедуемый А. Ф. Ивановым, должен обеспечить совершенствование учебно-воспитательной работы, более рационально организовать время школьников после уроков, исключить перегрузку учащихся в ведущем виде их деятельности - учении, создать возможность для всех ребят заниматься в школе интересным и полезным делом. А для этого школа, ее кабинеты, лаборатории, мастерские, игровые комна-
стр. 117
--------------------------------------------------------------------------------
ты должны быть открыты для учащихся целый день.
Новый режим является одним из перспективных путей развития сельской школы, совершенствования ее организационно-педагогической структуры, позволяющей значительно повысить уровень общего развития детей, стимулировать педагогическое творчество.
"Школа - страна Вечной Весны. Там, где мы обогрели ум и сердце ребенка, появляются первые проталинки и человек пробуждается к настоящей, дружной весне своей жизни. И это красивое время его жизни мы проживаем вместе с ним". Эти слова принадлежат человеку, который до конца предан своему благородному делу, безмерно любит детей и чувствует душу ребенка. Как бы хотелось, чтобы таких Учителей, как Александр Федорович Иванов, было больше. Тогда бы и люди стали краше, добрее, человечнее. Тогда бы и жизнь преобразилась вокруг нас.
В. Н. Лебедев, кандидат педагогических наук, Директор детского санатория "Тишково" (Московская область)
стр. 118
В Мятлевскую среднюю школу А. Ф. Иванов пришел в 1950 г., начал преподавать историю. Этот предмет он ведет и по сей день. В 1958 г. Александра Федоровича назначили директором школы. С его приходом школа преобразилась и не только внешне: вся педагогическая работа в ней была выстроена по-новому, и это в то время, когда вся российская школьная система работала по единым учебным планам и программам. В 1985 г. кандидата педагогических наук А. Ф. Иванова избирают членом-корреспондентом АПН СССР, а в 1992 г. присваивают степень доктора педагогических наук.
Учительский коллектив Мятлевской средней школы во главе со своим директором постоянно находился и продолжает находиться в творческом поиске, и сегодня это одна из передовых школ, где каждый учитель - новатор своего дела, где применяются различные педагогические технологии. Еще в 70-х гг. прошлого столетия коллектив педагогов под научным руководством Э. Г. Костяшкина стал разрабатывать и внедрять режим школы полного дня. Не все верили в успех эксперимента, звучали далее критические высказывания в их адрес. Учителям пришлось пережить множество инспекторских проверок, доказывать правильность выбранной программы. Работа школы была перестроена таким образом, чтобы можно было охватить целенаправленным педагогическим влиянием не только обучение, но и досуг школьников - время наиболее благоприятных возможностей для проявления разносторонних качеств личности, когда на занятиях по интересам складывается особый мир отношений между детьми. Ребенок во второй половине дня оказался под контролем взрослых.
стр. 114
--------------------------------------------------------------------------------
Время показало, что с переходом школы на режим полного дня в поселке резко сократилось число правонарушений среди несовершеннолетних, каждый подросток был занят полезным делом.
Педагогическая копилка Мятлевской средней школы содержит множество инновационных новшеств и наработок, прежде всего, в сфере взаимоотношений и сотрудничества учителей и учащихся. Оно достигается только в том случае, если школа для ребенка становится родным домом. По мнению А. Ф. Иванова, школа полного дня означает, что большую часть времени дети общаются не с родственниками, а с учителями, воспитателями, руководителями кружков. "Представьте себе, - говорит Александр Федорович, - что ребенок не нашел должного контакта с одним из них. Тогда дни в стенах школы превратятся для него в насильственное отбывание. Учитель должен принимать ребенка таким, какой он есть. Его задача состоит в том, чтобы войти в положение ученика, понять его. Только тогда можно добиться успеха".
Несмотря на солидный возраст - 80 лет, Александр Федорович по-прежнему бодр и полон сил. Он не просто руководит школой, но и в курсе всех дел. Все так же занимается научной работой, готовит публикации в печать, является научным оппонентом при защите диссертаций молодых ученых. А еще он любим и уважаем в своем коллективе. Это ли не счастье Учителя?
Александр Федорович убежден, что победить зло можно только добром. А приносить детям добро и радость есть вершина педагогической культуры и этики. И еще, любить ребенка - значит защищать его от зла, которого еще немало в жизни. Ни учитель, ни директор не в силах изменить противоречивую сущность осложнившегося бытия. Трудно оградить ребенка и от растлевающей душу информации, которую несут им не только улица, но и радио, и телеэкран, и средства массовой информации. Обман, нечестность, эгоизм, жестокость, цинизм - этой "подпитки" более чем достаточно. Такова ныне наша среда обитания. И оградить от этого ученика практически невозможно, но поддержать его в трудную минуту школа обязана. Форм и методов защитного воспитания много, но суть сводится к тому, чтобы привить ребенку чувство собственного достоинства, способность сопереживать, дружить, любить, а с другой стороны, защитив, школа обязана еще и открыть перед ребенком "посильные трудности", которые тот должен научиться преодолевать, и при этом осознавать нравственную ответственность за все происходящее вокруг.
"Уроки, обязательные задания, - продолжает размышлять А. Ф. Иванов, - иногда утомляют школьника (особенно в старших классах). Значит, остальное время должно послужить ему не просто бездумной отдушиной, средоточием лени, но развитию его личности. Ты - ребенок. Но не забывай, что скоро станешь взрослым. Деятельность, которая необходима для развития творческих (именно творческих, а не исполнительских!) способностей в детском возрасте, не исчерпывается пустой бездумной активностью. Нужна деятельность для ума, требующая находчивости, сообразительности. Другими словами: работают руки, а ум решает. Руки учат разум. Дать детям радость успеха в учении - это заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, души которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Педагог должен стремиться к тому, чтобы каждый его воспитанник пережил хоть однажды радость творчества".
"В школе определяющая роль принадлежит учителю, - считает А. Ф. Иванов. - Безусловно, на ученика влияют семья, среда, в которой он живет, общество, но в школе очень многое зависит от личности учителя. Жаль, что в последние годы он находится в очень тяжелом материаль-
стр. 115
--------------------------------------------------------------------------------
ном и социальном положении, и дети это видят. Они не могут не измениться... Учителю сейчас нужно очень много сил, чтобы работать в школе, оставаться непререкаемым авторитетом для учеников. Стала ли для детей школа домом радости? Предвижу сомнение: а может ли быть такой школа? Ведь главная ее задача - учить и воспитывать. Это непростое дело. И многие (не без основания) считают, что здесь без строгости не обойтись. И строжат. Взрослые выдвигают требования, а дети обязаны неукоснительно выполнять правила и предписания. Все, казалось бы, логично. Ан нет. В жизни так не бывает. Конечно, таким путем можно добиться определенных успехов в успеваемости и в поведении школьников. Но способствует ли "метод диктата" раскрытию всех сторон, задатков личности ребенка, обеспечивает ли всестороннее развитие личности? Думаю, нет. Интересы воспитания детей обязывают педагогические коллективы перестроить всю внутреннюю жизнь школы, создать в ней стиль отношений, основанный на глубоком уважении личности ученика, доверии, душевной теплоте, понимании возможностей и запросов ребенка".
Много рассуждений, в которых чувствуется боль и радость, посвящено состоянию, в котором находится сельская школа, перспективам ее развития. Именно она должна растить подлинного хозяина родной земли, понимающего свою ответственность в ее преобразовании; человека нравственного, душевно привязанного к своей малой родине; не просто хорошего работника, а одухотворенного творца и созидателя.
А. Ф. Иванов считает: сложившаяся ситуация в сельских школах России обусловливает выход на качественно новый уровень - интеграцию с сельским социумом. Четко обозначилась тенденция к интеграции школы с внешкольными учреждениями и организациями культуры, что вызывает к жизни новые структуры, обладающие более высокой производительной эффективностью по сравнению с традиционными.
Интеграция школы со средой вызывает глубокие изменения в содержании, формах, методах обучения и воспитания, усиливая акцент на подготовку молодежи к сельскому образу жизни в качестве умных, полных достоинства и самоуважения людей. Подъем села через радикальные изменения производства, всей социальной инфраструктуры и, главное, человека потребует длительного времени.
Историческая значимость задачи возрождения села, сложность проблем, возникающих в ходе ее решения, четко проявившаяся в последнее десятилетие специфика развития образования в сельской местности, теоретический и практический опыт обновления сельской школы диктуют необходимость выделения в современном педагогическом знании особой области - педагогики развития сельской школы со своим предметом, идеями, подходами, концепциями, категорийным и терминологическим аппаратом.
"Когда я выхожу из дома, мне навстречу бегут ребятишки, - размышляет юбиляр. - Иду по улице - все меня знают, я всех знаю. И эта связь между людьми, нормальная, добрая, теплая, и есть смысл моей долгой учительской жизни".
Опытно-экспериментальная работа в Мятлевской средней школе проводилась более десяти лет, имела целью разнообразить педагогические условия эффективного функционирования учебно-воспитательного комплекса и показать его возможности в обучении, развитии, воспитании учащихся, их подготовке к сельскому образу жизни в современных условиях.
Одним из перспективных путей решения этой проблемы, по убеждению А. Ф. Иванова, является совершенствование организационно-педагогической структуры школы. Она должна позволять охватить целенаправленным педагогическим влиянием не только учебную работу,
стр. 116
--------------------------------------------------------------------------------
но и время школьников во второй половине дня. Это время наиболее благоприятных возможностей для проявления разносторонних качеств личности, когда в группах по интересам складываются особые отношения между школьниками и взрослыми.
Расширение сферы деятельности школы во второй половине дня объясняется и другими причинами. К ним относится, в частности, быстрое физиологическое созревание подростков, которое порождает у них потребность проявить себя, определить свое место в коллективе сверстников, разнообразить формы общения друг с другом и окружающими. Удовлетворить эти запросы школьников можно во второй половине дня, предоставив им школу для более активного и взаимно обогащающего досуга, контактов друг с другом в больших и малых группах. Стремление к таким контактам у детей огромно.
Перестраивать работу школы во второй половине дня заставляет и непрерывно увеличивающийся поток поглощаемой школьниками научной, технической, эстетической, спортивной и другой информации. Все это расширяет кругозор и общее развитие детей, но вместе с тем обязывает школу координировать и направлять их познавательную деятельность, оказывать нужную помощь, предоставляя необходимые условия, обеспечивая квалифицированное педагогическое руководство.
Особого внимания требует и трудовое воспитание сельских школьников. Роль семьи в приобщении детей с ранних лет к труду по-прежнему велика. Однако быстро прогрессирующий процесс урбанизации сельской семьи уменьшает необходимость привлечения детей к домашней работе взрослых. Безусловно, только школа, используя помощь семьи, может организовать коллективный общественно полезный, производительный сельскохозяйственный труд на базе современной техники и достижений науки. Решение этой задачи также вызывает необходимость обогащения урочной, а тем более внеурочной работы с детьми.
Еще одной социальной причиной расширения сферы деятельности школы во второй половине дня является изменение уклада жизни сельской семьи, бюджета рабочего времени и культурного уровня взрослого населения. Сельская среда создает благоприятные возможности для воспитания детей. Однако используются эти возможности пока еще крайне слабо. Сказываются специфические особенности труда в сельском хозяйстве, слабые педагогические знания многих родителей, отдаленность школ от места жительства детей, все еще большие затраты времени сельского жителя на ведение личного хозяйства и обустройство быта. Изменяется и состав сельских семей. Они имеют, как правило, одного-двух детей, молодые родители предпочитают жить без дедушек и бабушек, что, безусловно, усложняет процесс воспитания детей.
Во многих населенных пунктах крайне слабо работают с детьми культурно-просветительные учреждения, или они отсутствуют вовсе. В связи с этим роль школы как центра культурно-воспитательной работы на селе резко возрастает.
Все это обусловливает создание такого режима школьного дня, который оказывает систематическую помощь семье, позволяет эффективно решать задачу всестороннего развития личности, комплексно подходя к обучению и воспитанию. Такой инновационный подход, проповедуемый А. Ф. Ивановым, должен обеспечить совершенствование учебно-воспитательной работы, более рационально организовать время школьников после уроков, исключить перегрузку учащихся в ведущем виде их деятельности - учении, создать возможность для всех ребят заниматься в школе интересным и полезным делом. А для этого школа, ее кабинеты, лаборатории, мастерские, игровые комна-
стр. 117
--------------------------------------------------------------------------------
ты должны быть открыты для учащихся целый день.
Новый режим является одним из перспективных путей развития сельской школы, совершенствования ее организационно-педагогической структуры, позволяющей значительно повысить уровень общего развития детей, стимулировать педагогическое творчество.
"Школа - страна Вечной Весны. Там, где мы обогрели ум и сердце ребенка, появляются первые проталинки и человек пробуждается к настоящей, дружной весне своей жизни. И это красивое время его жизни мы проживаем вместе с ним". Эти слова принадлежат человеку, который до конца предан своему благородному делу, безмерно любит детей и чувствует душу ребенка. Как бы хотелось, чтобы таких Учителей, как Александр Федорович Иванов, было больше. Тогда бы и люди стали краше, добрее, человечнее. Тогда бы и жизнь преобразилась вокруг нас.
В. Н. Лебедев, кандидат педагогических наук, Директор детского санатория "Тишково" (Московская область)
стр. 118
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193920912 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций