ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

5 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Информатизация образования вызывает повышенный интерес исследователей к проблеме педагогического моделирования как универсального способа познания действительности. Как правило, это - логически последовательная система элементов: цели образования, его содержание, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, построение учебных планов и программ. В рамках этой проблемы мы рассматриваем вопросы уплотнения учебной информации в схемы-конспекты, суть которых заключается в пошаговом формировании умения содержательно обобщать знания и способы действия.

Прежде всего попытаемся уточнить логику и процедуры моделирования учебной информации. Речь в данном случае идет о педагогическом процессе, в котором содержатся значимые элементы новизны: универсальная системно-проектная технология построена на логике операционализации сложных теоретических понятий и ориентирована на оптимизацию образовательного процесса. Процесс построения, изучения и применения моделей требует от преподавателя умения передавать профессиональный опыт с помощью специального конструирования учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций, форм контроля.

При этом возникает возможность воссоздать комплекс моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы, определить принципиально иную логику отбора и структурирования содержания; рассматривать изучаемое явление во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими, варьировать и свободно выбирать параметры учебной деятельности.

Понятие "модель" имеет множество смысловых значений: "Материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале" [1, с. 63]. "Искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта" [2, с. 22]. Мысленно или практически созданная структура, воспроизводящая часть действительности в упрощенной и наглядной

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

форме; "конкретный образ изучаемого объекта, в котором отображаются реальные или предполагаемые свойства, строение и т.д." [3, с. 16].

На наш взгляд, педагогическая модель представляет собой искусственно созданный образец, специальную знаково-символическую форму для отражения и воспроизведения в более простом виде структуры многофакторного явления, непосредственное рассмотрение которой дает новые знания об объекте изучения.

В предлагаемом далее описании знаково-символического построения учебной информации представлены поэтапная структура процесса педагогического моделирования и его главные параметры: цикличность; схема-конспект; комментированное чтение схем-конспектов. Первый принципиальный момент связан с рассмотрением следующего условия - процесс педагогического моделирования необходимо представить как набор одних и тех же процедур-этапов (цикличность). Основная цель - логично увязать между собой элементы учебной деятельности в их функциональной взаимосвязи.

Первый этап. Объединение учебного материала в информационно емкие, завершенные по содержанию блоки и поэтапное его развертывание как системы с опорой на внутреннюю логику предмета и задачи подготовки студентов к профессиональной деятельности. Курс целесообразно строить как совокупность модулей, содержащих информацию, необходимую для осуществления преподавателем своей профессиональной деятельности, а студентом - учебной подготовки. Это упорядоченная организация обучения и управления познавательной деятельностью.

Структура блок-модуля имеет динамический характер: содержание периодически уточняется и корректируется в зависимости от изменения и обновления информации, направления специализации. Один и тот же модуль может быть использован при обучении людей с разным уровнем подготовленности, способностей, навыков самостоятельной работы. На этом этапе выделяются следующие параметры структурирования учебного содержания (системообразующие факторы): общий бюджет учебного времени, группировка учебного материала в блок-модули, резерв времени.

I. Общий бюджет учебного времени определяется учебной программой, с учетом того, что задачи обучения с течением времени изменяются, а учебный план периодически пересматривается и обновляется.

II. Группировка учебного материала в блок-модули. В процессе отбора и структурирования содержания объемный курс представлен ограниченным числом блоков, в которые включаются взаимосвязанные между собой модульные единицы. Каждый блок-модуль представляет собой логически завершенный узел учебного материала, наполненный конкретным содержанием в соответствии с целями профессиональной подготовки, решаемыми задачами и используемыми методами. Он содержит принципиально новую часть учебного материала (логико-методологические знания), определяющую содержание учебной деятельности обучающегося (теоретические знания как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий).

На наш взгляд, целесообразно включать в блок ряд модульных единиц (обучающие, управление познавательной деятельности обучающихся, самостоятельная работа студентов).

Обучающие модульные единицы включают некоторый объем знаний психологического, логико-методологического характера о самой учебной деятельности. Известно, что включение в процесс изучения учебного предмета не только собственно предметных знаний, но и некоторых компонентов знаний логико-методологического характера существенно повышает качество усвоения конкретного учебного предмета, "обеспечивает его

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

большую осознанность и самостоятельность, целостность и системность знаний" [4, с. 62]. Насущная необходимость формирования этих знаний определяется тем, что в дальнейшем они становятся ориентиром при отборе и освоении содержания обучения; помогают студентам в повышении эффективности их собственной учебной деятельности; способствуют овладению приемами самостоятельного поиска знания.

Таким образом, меняется содержание учебной деятельности, цель которой - формирование у обучающихся теоретического мышления, от чего и "зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний" [4, с. 52]. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, которые превращают субъект "из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими" [4, с. 39].

Модульная единица - управление познавательной деятельностью обучающихся - представляет собой рейтинговую систему контроля и оценки знаний обучающихся: оперативное отслеживание преподавателем результатов педагогической деятельности (при необходимости - внесение коррективов). Модульная единица самостоятельная работа студентов - это организация умственного труда и учебной работы студентов.

Такое синтезирование учебного материала в блок-модули позволяет: развертывать учебное содержание с опорой на внутреннюю логику предмета и задачи подготовки студентов к профессиональной деятельности; системно подходить к определению научно-методического обеспечения всех видов образовательного процесса; согласовывать модули, осуществлять эффективный контроль за усвоением знаний, выявлять перспективные направления научно-методической работы преподавателя.

III. Резерв времени образуется в результате знаково-смыслового уплотнения учебной информации: это самостоятельный элемент, который можно использовать, перемещая в рамках блока.

Второй этап. Перевод информации на знаково-символический язык, построение дедуктивной формы в виде схемы-конспекта. Здесь предлагается применить особые формализованные средства, соединяющие в себе предметный образ и глубинный смысл, используя при этом знаково-символический язык, многоуровневую модель систематизации учебной информации, логико-семиотическую модель.

Для операционализации учебной информации и моделирования процесса усвоения теоретических понятий с опорой на дедуктивные схемы содержательного обобщения нами определена система параметров, способы и образцы проектирования моделей, выполняющие функцию формирования, хранения и передачи информации в процессе познания действительности и общения между людьми и выступающий средством построения схемы-конспекта.

Практическое осуществление моделирования как процесса пошагового содержательного обобщения учебной информации начинается с разработки многоуровневой модели. Она строится на основе вычленения составляющих элементов дедуктивного структурирования как экспликативной формы учебного содержания, ранжирования по значимости этих составляющих, установления взаимосвязей между ними (характеризует структуру целостности всей модели).

Такая систематизация учебной информации представляет собой определенную иерархию форм и видов совместной деятельности педагога и обучающихся, позволяющую конкретные формы взаимодействия переводить в системе модели взаимодействия.

Для обеспечения максимально полного усвоения студентами множества опре-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

деляемых терминов с некоторой долей условности выделим три уровня систематизации учебной информации. Каждый из них имеет определенную структуру и логику построения (определение форм взаимодействия педагога и обучающихся создается на основе системного представления знаний и их усвоения обучающимися в свернутом виде). На первом уровне с использованием графических символов "прямоугольник", "одиночное обрамление", "полужирный шрифт" выделяются ключевые понятия (о чем говорится?).

На втором уровне - выделения сущностных признаков изучаемого понятия (что говорится?) - происходит мысленное членение явления на элементы. Указание на сущность изучаемого явления, которым определяемое понятие отличается от других понятий этого же рода, позволяет отличить существенные признаки (как признаки всех предметов) от несущественных и абстрагироваться от последних, установить взаимосвязь изучаемого понятия с понятиями следующего уровня. При этом используются графические символы "линия со стрелкой", "прямоугольник", "двойное обрамление", шрифт - "курсив".

Третий уровень - определение сопоставимых признаков изучаемых понятий - представляет собой высшую форму совместной деятельности педагога и обучающихся, посредством которой происходит объединение (интеграция) частей понятия в определенный тип целостности. Здесь синтезируются части изучаемого явления, объединяются в группы однородные предметы на основе обобщения отдельных изучаемых явлений.

Для образования понятия используются следующие логические приемы: установление сходства (различия) между изучаемыми явлениями (сравнение); расчленение сходных явлений-процессов на элементы (анализ); выделение существенных признаков с отвлечением от несущественных (абстрагирование); соединение существенных признаков (синтез); распространение их на все однородные явления-процессы (обобщение).

Многоуровневая система функционирует в рамках единого образовательного пространства и рассматривается как интеграция, как пошаговое содержательное обобщение, как объединение информации в целостность. При этом студент продвигается от простого к сложному, от элементов к составным частям и, наконец, к целостному восприятию изучаемого понятия. Одновременно происходит процесс обучения студентов "культуре определения понятия". Так, в поисках ответа на вопрос "что говорится об изучаемых объектах?" обучаемый составляет словесный алгоритм содержания формируемого понятия:

- содержание учебной информации делится на логические части;

- в каждой части суждения выделяются логический субъект (о чем говорится?) и логический предикат (что говорится о субъекте?).

Такая целенаправленная переработка знаний помогает решать сложные дидактические задачи: обучение формированию целостных понятий, терминологии, логизации сложных явлений и процессов.

Изучение каждого блока учебной информации начинается с процесса построения логико-семиотической модели, вокруг которой формируется необходимая информационная среда, способствующая, с одной стороны, активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающихся, а с другой - получению определенной информации.

В рамках предложенной модели перевод учебного содержания на искусственный язык позволяет студентам оптимально продвигаться по пути формирования "оперативных схем мышления". Поскольку в процесс обучения вводится и сам метод содержательного обобщения формируемых знаний и способов действия,

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

то такие схемы-конспекты студенты впоследствии строят самостоятельно в процессе изучения программного материала. Третий этап. Анализ и интерпретация с применением знаково-символических моделей. Третья предпосылка реализации знаково-символического моделирования - комментированное чтение схемы-конспекта. Чтение и понимание логико-семиотических текстов (схем-конспектов) - это:

- умение мыслить свернутыми формами и формализованными структурами; быстро и эффективно переходить от языка графической символики к материализованной форме, от нее к речевой и умственной формам; выделять в изучаемом материале смысловые единицы, устанавливать их соотношения и связи, определять основные положения;

- обобщенная способность оперировать знаково-символическими моделями. Она позволяет варьировать набор предлагаемых студентам вопросов. При этом преподаватель имеет возможность сделать акцент на любой части описания изучаемого явления, анализировать информацию, сравнивать понятия, методы, многократно возвращаться к узловым вопросам, не прибегая к простому повторению, осмысленно обрабатывать учебный материал, актуализировать познавательную деятельность студентов.

Символическое опосредование учебного материала задает дополнительную динамику лекциям, продолжается на практических занятиях и далее при самостоятельной работе с текстом, что и определяет дидактическую основу модели. Процесс педагогического моделирования требует специального описания дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения вышеуказанных элементов дидактического комплекса. При такой работе происходит качественный сдвиг в мышлении: научный метод становится особым предметом усвоения и характеризует собой переход к совершенно новому способу организации мыслительной деятельности. В свою очередь, опыт знаково-символического моделирования обеспечивает переход к новому способу ориентировки в предмете усвоения, поскольку учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, построенного особым образом, методом научно-теоретического познания.

Выступая универсальным методом научного познания, педагогическое моделирование позволяет составить по аналогии схематичную модель любого изучаемого понятия как процесса пошагового содержательного обобщения; схемы-конспекты формирования понятий. При составлении схем-конспектов наиболее отчетливо проявляется их обучающая и развивающая функции. Готовая (завершенная) схема-конспект может успешно применяться для самых разнообразных видов контроля знаний: многократное повторение содержания схем или, в целом, "обыгрывание" в различных видах работы учебного материала, содержащегося в схемах. Полученная модель остается открытой для поиска, систематизации и включения в нее новых знаний, точек соприкосновения с другими теориями. При этом происходит междисциплинарное обогащение, которое позволяет связывать необходимый для изучения учебный материал из различных источников.

Обобщая сказанное, еще раз подчеркнем, что педагогическое моделирование выступает в роли специфического учебного средства (позволяющего преподавателю организовать учебный процесс на технологическом уровне) и способа систематизации и содержательного обобщения знаний в опорно-логических блоках (знаково-символическое уплотнение учебной информации и организация проблемно-поисковой среды обучения). Оно способствует: а) усвоению знаний, приобретению устойчивых навыков работы по свертыванию-развертыванию учебной инфор-

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

мации; б) установлению новых связей (в сочетании с последующей работой по схемам-конспектам - обеспечивает глубокую проработку изучаемого теоретического материала); в) созданию необходимых предпосылок для индивидуализации обучения и повышения его результативности (в силу дидактической операциональности и четкой ориентированности на развитие целостных представлений об изучаемых объектах и процессах). Педагог, проектируя и конструируя дидактический комплекс учебной дисциплины на основе знаково-символического моделирования, через информационную составляющую процесса обучения может реализовывать целостную технологию обучения как вариант управления качеством профессиональной подготовки студентов. При проектировании такого дидактического комплекса предусматривается возможность его использования как в локальных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения: успешная самостоятельная и продуктивная работа студентов с большим объемом учебной информации, автономность учения, осознание своих способностей и потребностей в учении, творчество в учебной деятельности.

Педагогическое моделирование в вузе связано с осознанием преподавателем тех новых элементов, которые должны появиться в учебно-воспитательном процессе; позволяет решить в некоторой степени проблему формирования профессиональных качеств современного преподавателя путем введения в программу повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вуза учебного модуля "Проектирование и моделирование в образовательных системах".

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов В. П., Рахимов О. Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. N 2.

2. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность // Педагогика. 2003. N 4.

3. Саранцев Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. N 7.

4. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989.

5. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

стр. 56

Опубликовано 01 ноября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М. А. ПАНФИЛОВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.