ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
Источник: http://portalus.ru

Необходимость в проектировании системы научно-методического сопровождения (НМС) инновационной деятельности школ требует специально организованного взаимодействия отдельных людей и коллективов, направленного на создание условий для эффективного протекания инновационных процессов.

При проектировании необходимо соблюдение определенной культуры деятельности, связанной с выполнением различных видов работ, содержание каждого из которых зависит от системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ (см. табл. на с. 37).

Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ обусловливает необходимость рассмотрения специфики деятельности коллективных и индивидуальных субъектов при выполнении каждого из выделенных видов работ. Проблематизация начинается с формирования коллектива разработчиков с целью получения научного знания о создании эффективных научно-методических условий для функционирования и развития школы. Концептуализация требует принципиального согласования индивидуальных позиций субъектов проекта для выработки общих позиций в отношении проектируемой системы НМС инновационной деятельности школ. В процессе программирования создаются эффективные структуры управления. Планирование тактической деятельности приводит к необходимости уточнения и расширения состава рабочей группы проекта, введения в него дополнительных субъектов в соответствии с решаемыми задачами. Конструирование новой практики требует регулярного согласования всех действий и промежуточных результатов работы всех участников проекта. Организация экспертной деятельности и рефлексивное оформление результатов проекта предполагает согласование позиций всех участников. Таким образом, проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ представляет собой последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы и требу-

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

Таблица

Зависимость различных видов работ в проектировании от объекта проектирования - системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ

Виды работ при проектировании
Содержание деятельности каждого вида работ при проектировании системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ
Результат выполненного вида работ

1. Проблематизация
Выявление и анализ проблем в реализуемой системе научно-методического обеспечения деятельности школ как результата сложившихся противоречий между необходимой для эффективной инновационной деятельности школ системой научно-методического сопровождения и имеющейся в наличии
Выявленные и ранжированные по степени значимости для обеспечения и повышения эффективности инновационной деятельности школ проблемы, в том числе связанные с действующей системой научно-методического обеспечения (получение "знания о незнании")

2. Концептуализация
Поиск комплекса идей для создания желаемой системы научно-представляющих общий концептуальный замысел проекта
Концепция научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ

Модель научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как наглядно оформленный образ его желаемого состояния

3. Программирование
Разработка нормативной модели деятельности участников проекта по реализации инновационных идей создания системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ
Программа как нормативный документ, определяющий стратегию деятельности участников проекта по достижению ожидаемого результата - эффективной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ

4. Планирование
Разработка совокупности взаимосвязанных действий, являющихся организующим началом осуществления проекта
План как нормативный документ, определяющий тактику деятельности участников проекта на каждом этапе реализации программы

5. Организация совместной деятельности участников проекта
Формирование особого рода ресурсов и организационных форм осуществления проектной деятельности
Построение жизнеспособной "общности" реализаторов проекта, создание структур управления проектом

6. Конструирование новой практики
Реализация проекта (конструирование новой практики) через реализацию программы и планов как стратегических и тактических документов
Достижение желаемого результата - эффективной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ

7. Рефлексивное оформление и экспертиза результатов реализации проекта
Осмысление индивидуальным или коллективным субъектом своих собственных действий в ходе реализации проекта, соотнесение достигнутых результатов с критериями нормативной деятельности
Экспертное заключение об эффективности реализованного проекта


ет организации совместной работы участников проекта.

Именно организация экспертной деятельности и рефлексивное оформление результатов проекта требуют согласования позиций всех участников. Так, например, при подготовке программы или составлении плана могут обнаружиться недостатки предыдущего этапа, что определит необходимость их уточнения, доработки, а в некоторых случаях и изменения их положений.

Рассмотрим структуру проекта научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в последовательности выполняемых видов работ. Каждый проект от возникновения идеи до полного его завершения проходит определенные ступени, совокупность которых образует его жизненный цикл. Вслед за рядом ученых мы выделяем три фазы жизненного цикла: фазу проектирования, технологическую и рефлексивную фазы [1].

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

Фаза проектирования системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ включает стадии проблематизации, концептуализации, программирования и планирования. Проблематизация реализуется через выявление противоречий между имеющимися и желаемыми для эффективной инновационной деятельности школ научно-методическими условиями, формулировку проблемы как знания о незнании, определение целей проектируемой системы.

Стадия концептуализации включает несколько этапов. Первый из них - выбор критериев качества системы НМС. Мы определяем следующие критерии: адекватность системы научно-методического сопровождения планируемой и (или) осуществляемой инновационной деятельности; целенаправленность; целостность; полнота; вариативность; доступность; гибкость; эффективность; надежность; направленность на снижение инновационных рисков. Выбор критериев является необходимым условием для осуществления всей дальнейшей деятельности в рамках проекта.

Второй этап - моделирование, включающее построение моделей НМС инновационной деятельности школ, их оптимизацию и выбор (принятие решений). Построенные модели должны представлять собой образы будущей системы, они носят нормативный характер для всей дальнейшей деятельности, поэтому должны удовлетворять следующим требованиям: согласовываться с внутренней и внешней средами проекта, в условиях которых они будут реализовываться; быть простыми, то есть обозримыми, доступными в понимании, наглядными; обеспечивать достижение целей проекта в соответствии со сформулированными критериями.

При построении моделей НМС инновационной деятельности школ, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие методы моделирования:

* метод "сценариев", обеспечивающий согласование представлений всех субъектов моделирования о проектируемой системе;

* графические методы (в том числе сетевое моделирование);

* метод структуризации, заключающийся в расчленении сложной проблемы со значительной степенью неопределенности на более мелкие, поддающиеся анализу в большей степени. Расчленение моделируемой системы во времени позволяет выделить сетевые структуры, в пространстве - иерархические;

* метод "дерева целей" (как особый метод структуризации), обеспечивающий расчленение общей цели проекта на подцели, а их, в свою очередь, на подцели нижележащих уровней системы;

* морфологический метод, предполагающий выделение в проектируемой системе подсистем с последующим их моделированием;

* методы генерирования альтернатив: деловые игры, мозговой штурм, коллективная генерация идей, конференция идей;

* метод "Дельфи" (дельфийского оракула), метод синектики (ассоциативного мышления) и др.

Процесс оптимизации моделей заключается в выборе среди возможных вариантов наилучших в конкретных заданных условиях. Организация работы на данном этапе возможна только при наличии критерия или ряда критериев для оценки вариантов разработанных моделей. Кроме того, важно иметь полное, достоверное представление об условиях и ограничениях, при которых будет реализовываться разработанная модель, так как их изменение может привести к тому, что при одном и том же критерии наилучшими окажутся другие варианты моделей.

В процессе оптимизации моделей происходит постепенное сокращение числа альтернатив путем проверки их на устойчивость при возможных изменениях во

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

внешней и внутренней среде проекта. Отобранные модели становятся основой для принятия решения, придающего всей дальнейшей деятельности целенаправленный характер.

Решающий выбор может быть однократным или повторяющимся, происходить в условиях определенности (с известными последствиями), риска (вероятностным характером) или неопределенности (неопределенным исходом). Ответственность за выбор может быть как односторонней (индивидуальной), так и многосторонней (например, разделенной различными ведомствами). Степень согласованности целей при выборе с многосторонней ответственностью может варьироваться от полного совпадения интересов сторон, выбирающих модели НМС инновационной деятельности школ (кооперативный выбор) до их полной противоположности (выбор в конфликтной ситуации). Кроме того, возможны промежуточные варианты, например, компромиссный выбор, коалиционный выбор, выбор в условиях нарастающего конфликта и т.д.

В любом случае выбор модели системы НМС инновационной деятельности школы является делом субъективным, в целях предотвращения возможных ошибок целесообразно проводить экспертизу с привлечением компетентных специалистов.

Выбор модели НМС инновационной деятельности школ завершает этап моделирования первой фазы проектирования. Следующая стадия - программирование - включает этапы декомпозиции, агрегирования, исследования условий, построения программы.

Декомпозиция представляет собой разделение общей цели проектируемой системы на отдельные задачи, которые, в свою очередь, также разделяются на подзадачи. Декомпозиция цели приводит к выделению конкретных видов работ, направленных на достижение подцелей.

Агрегирование предполагает согласование отдельных задач проекта и ресурсов, необходимых для их решения, между собой. Одним из основных методов агрегирования является классификация, применение которой позволяет выделить задачи как рядоположенные компоненты, поскольку они будут иметь общее основание классификации.

Следующий этап стадии программирования направлен на исследование нормативно-правовых, организационных, кадровых, мотивационных, информационных и др. условий, при которых возможна реализация модели научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Исследование вышеназванных условий должно выполняться для всей совокупности задач, на которые декомпозируется цель проекта.

И последнее - построение программы, которая рассматривается как стратегический документ, определяющий основное содержание и сроки деятельности по реализации разработанной модели. Построение программы важно начать с установления основных вех, которые составляют начальную, наиболее обобщенную часть программы. При этом используется информация о ключевых точках (вехах), через которые будет проходить реализация модели НМС инновационной деятельности школ в практике. Они используются в качестве дискретной шкалы, которая имеет две оценки - "выполнено" или "не выполнено".

На этапе анализа работы по реализации модели НМС инновационной деятельности школ вехи являются эффективным средством управления (самоуправления). Кроме того, они позволяют узнать, достигнуты ли основные результаты реализации проекта и сколько осталось времени, средств и конкретных работ до завершения определенного этапа проекта.

Стадия планирования предполагает разработку детального плана-графика работ по реализации стратегической про-

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

граммы, который отражает все ключевые даты и события, точную последовательность работ, взаимосвязи и зависимости между ними. Удобными формами планирования реализации модели НМС инновационной деятельности школ являются сетевое планирование, диаграмма Ганта и др. В ходе планирования вырабатываются тактические планы, отражающие конкретное содержание и формы деятельности коллективных и индивидуальных участников инновационной деятельности на всех этапах стадии конструирования технологической фазы проекта.

Последний этап стадии программирования - технологическая подготовка, заключающаяся в обеспечении всех необходимых для реализации прогностической модели ресурсов. Среди них назовем:

* нормативно-правовые (заключение договоров между коллективными и индивидуальными субъектами инновационной деятельности, подготовка локальных актов, издание приказов, распоряжений, разработка планов, программ и пр.);

* кадровые (подбор необходимых для реализации модели руководящих и педагогических кадров, распределение функциональных обязанностей участников инноваций, привлечение научных консультантов);

* информационные (создание единого информационного поля, проведение семинаров, конференций, организация курсовой подготовки, обеспечение литературой по проблеме инновации и пр.);

* организационные (определение структур, необходимых для создания системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; организация координационных и экспертных советов, диагностических лабораторий, экспериментальных и инновационных площадок, центров и пр.);

* научно-методические (приобретение необходимых учебников, учебно-методических комплексов, дидактических материалов, отбор эффективных педагогических и управленческих технологий, формирование пакета диагностического инструментария, установление связей с научными консультантами и пр.);

* финансовые (расчет и поиск финансов, необходимых для реализации прогностической модели научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ);

* материально-технические (оборудование рабочих мест, приобретение компьютеров, создание локальных сетей и подключение к глобальной компьютерной сети; совершенствование материально-технической базы до уровня, необходимого для эффективного научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ).

Таким образом, результатом фазы проектирования являются модель научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ, стратегическая программа, тактический план ее реализации, отражающие все необходимые виды ресурсов для реализации этой модели в практической деятельности.

Технологическая фаза проекта включает в себя только стадию конструирования. Количество этапов стадии конструирования зависит от длительности проекта и определено стратегической программой. Конкретное содержание и формы деятельности по реализации прогностической модели научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ обусловливаются планами тактической деятельности.

Кроме того, специфика реализации прогностической модели в соответствии с функциональным подходом определена содержанием контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций. Этот подход требует проведения диагностики результативности каждой стадии конструирования технологической фазы. Для этого необходимо выявлять рассогласования (и их причины) между целями НМС инновационной дея-

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

тельности школ и его промежуточными результатами; задачами каждого этапа и достигнутыми на этом этапе результатами. Помимо этого требуется постоянная работа по корректировке отклонений от запланированного процесса реализации прогностической модели, мониторингу научно-методического сопровождения инновационных процессов и анализу его результатов, экспертизе промежуточных продуктов инновационной деятельности. На основе такой работы принимается решение о внесении корректив в реализуемую систему.

Важную роль в процессе эффективного протекания стадии конструирования играет организация взаимодействия индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности, заинтересованных в реализации прогностической модели НМС инновационной деятельности школ: институтов развития образования, институтов управления развитием образования, вузов, профессиональных объединений педагогов и пр.

Установлению социальной коммуникации индивидуальных и коллективных субъектов должно предшествовать выявление социокультурных позиций предполагаемых субъектов. Это возможно лишь посредством размывания барьеров между ними. Эффективными формами, способствующими организации социальной коммуникации на стадии конструирования, являются координационные советы (федеральные, региональные, муниципальные, институциональные).

Организованное взаимодействие обеспечивает эффективность процесса конструирования технологической фазы. В ходе этой деятельности возможно не только движение вперед, но и возвращение к уже пройденным этапам: конструирование новой практики может вызвать необходимость в дополнительном проектировании, перепроектировании и т.д.

Рефлексивная фаза проекта завершает научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ и включает стадию самоэкспертизы и экспертизы продукта проекта и стадию оформления результатов проектной деятельности. Первая направлена на организацию обратной связи, способствующей получению информации о ходе и результатах проекта. Одним из способов получения обратной связи является оценка. Однако при ее выполнении возникает ряд трудностей. Во-первых, большинство педагогических (образовательных) проектов не имеют зачастую аналогов в предыстории, поэтому их "не с чем сравнивать". Во-вторых, результаты проекта могут быть отсроченными во времени, что затрудняет их оценку. В-третьих, мнения участников процедуры оценки могут быть различными, иногда противоположными, что затрудняет выработку общей объективной оценки процесса и результата образовательного проекта [1].

Мы считаем, что полноценная экспертиза не может ограничиваться анализом конечных результатов по специфическим для этого проекта показателям. Критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать инвариантом анализа любого образовательного проекта, т.е. экспертиза должна быть подлинно гуманитарной. Нами разработан экспертный лист в соответствии с критериями и показателями качества системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

С учетом гуманитарной направленности экспертизы первым критерием оценки качества мы определяем адекватность системы НМС планируемой и (или) осуществляемой инновационной деятельности школы, показателем которого является повышение эффективности инновационной деятельности школы, выражающееся в повышении результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Наряду с внешней экспертизой результата проекта - системы научно-методического сопровождения инновационной дея-

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

тельности школ - целесообразно выполнить самоэкспертизу полученного продукта. Использование при ее организации тех же критериев и показателей позволит сравнить результаты, полученные в ходе самоэкспертизы и экспертизы.

Кроме того, целесообразно выполнить рефлексивный анализ как инновационного продукта, так и инновационной деятельности.

Общие группы вопросов, положенных в основу рефлексивного анализа, могут быть следующие:

1. Какова степень реализации целей проекта? Если цели достигнуты частично, то почему? Если результаты превысили поставленную цель, то почему?

2. В какой степени реализованы задачи, на которые декомпозирована цель проекта? Какие задачи решены полностью? Какие частично, в какой степени и почему?

3. К каким результатам привела реализация проекта? Каков их положительный и отрицательный эффект? Каковы могут быть отдаленные результаты этого проекта?

4. Как повлияла реализация проекта на внутреннюю и внешнюю среду системы?

5. Каковы перспективы проекта? Подлежит ли он совершенствованию? Если да, то в чем?

6. Какой опыт приобрели участники проекта в процессе его реализации? В чем он заключается? Как его можно использовать в дальнейшем?

7. Могут ли быть тиражированы полученные результаты?

В контексте понимания нами сущности научно-методического со-про-вождения инновационной деятельности школ особое значение, на наш взгляд, имеют работы реализаторов проекта, связанные с самоэкспертизой и рефлексивным анализом хода и результатов проекта. Именно в этом случае результат проекта - система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ - будет развивающим и развивающимся.

После формулировки экспертного заключения, отражающего качество продукта проекта - системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ - первая стадия рефлексивной фазы заканчивается.

Вторая стадия рефлексивной фазы проекта связана с оформлением его результатов. Виды оформления результатов проекта различны, среди них:

* документы, отражающие нормативные основы взаимодействия индивидуальных и коллективных субъектов;

* программы, планы по различным направлениям деятельности в рамках проекта;

* учебно-методические пособия, учебные программы, дидактические материалы, пакет диагностического инструментария и пр.;

* сборники методических рекомендаций, статей, других материалов;

* оформление результатов проектной деятельности в электронном варианте;

* материалы в средствах массовой информации, инновационном банке, выступления на конференции и пр.

Результатом рефлексивной фазы и всего проекта в целом является оценка реализованной системы и определение необходимости ее дальнейшей коррекции или "запуска" нового проекта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М., 2004.

2. Дридзе Т. М., Лексин В. Н., Орлова Э. А. Прогнозно-социальное проектирование. М., 1994.

3. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. СПб., 2002.

4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.

стр. 42

Комментируем публикацию: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ


© В. П. ЛАРИНА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.