ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Реформирование образовательных учреждений в России связано с новой социально-экономической ситуацией, когда, несмотря на политическую нестабильность и экономические трудности, происходит смена идеологических ориентиров в государстве, переход к демократическому обществу и рыночной экономике, что предъявляет новые требования к образованию. Его приоритетной задачей становится качество учебно-воспитательного процесса. В связи с этим инновационные процессы, охватившие образовательное пространство нашей страны, не могут избежать такого важного аспекта, как мониторинг. Наиболее распространенным является его определение как формы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной структуры, ее компонентов, позволяющей судить о состоянии объекта в любой момент и делать прогноз его развития. Своевременное выявление позитивных и негативных явлений в педагогической системе позволяет быстро реагировать на них, изменяя тактику при сохранении общих направлений образовательной стратегии. При помощи мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, показывающая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее целям.
Из анализа работ по мониторингу и педагогической экспертизе молено сделать вывод, что общеметодологическая база качественно-количественного отображения педагогических явлений уже создана. Но вместе с тем в научной литературе только появляется упоминание о квалиметрическом мониторинге. Пока еще не дано его определение, не выделены функции, принципы, методы организации, отличительные особенности. В отечественной квалиметрии не используется понятие многоуровневого (федерального, регионального, муниципального) мониторинга, построенного на единой информационной базе, которая даст возможность сопоставить данные контроля по отдельным уровням и сравнить их с данными совокупности объектов исследования. Этим обусловлена необходимость формирования концепции многоуровневого квалиметрического мониторинга. В силу изменений контрольно-оценочной системы складываются условия для получения, накопления и предоставления статистической образовательной информации. Интенсивное внедрение в педагогическую практику независимого тестирования обучающихся подчеркивает важность организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга для получения валидной и разносторонней информации.
Концептуально новый вид мониторинга должен обеспечивать точность характеристик исследуемых объектов на основе тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Квалиметрический мониторинг рассматривается нами как современное и перспективное средство управления качеством личностно ориентированного непрерывного образования. Логика исследования показывает, что в будущем он затронет не только сферу общего образования, но станет основой для получения надежной информации о качестве всей системы непрерывного образования.
Многоуровневый квалиметрический мониторинг представляет собой: организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью объекта образования; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; набор методов анализа результатов, выработки рекомендаций и предоставления образовательной информации в сети Интернет с целью ее оперативного изучения, интерпретации и воздействия на педагогический процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Такой мониторинг представляет собой стандартизированное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать качественное изменение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление их развития.
Принципы организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга опираются на теорию IRT; информационные технологии накопления и обработки данных; сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами. Целями такого мониторинга являются: получение научно обоснованных выводов о функционировании той или иной системы или объекта; накопление статистических результатов внешнего контроля за деятельностью субъекта наблюдения; обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества.
На основе предложенных В. А. Кальней и С. Е. Шишовым общих подходов к организации мониторинга качества знаний [2] нами была разработана модель много-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
уровневого квалиметрического мониторинга, регулирующая взаимосвязи некоторых систем управления и качественных характеристик образования Приднестровья. Целесообразность работы в этом направлении определялась необходимостью обеспечения преемственности школьного и вузовского образования. Для создания модели необходимо было охватить систему показателей качества образования, университетские критерии оценки уровня знаний, стандарты, технологии измерений, шкалирование полученных результатов, вузовский банк тестовых заданий и информационные потоки, обеспечивающие эффективное использование результатов мониторинга.
Предлагаемая система многоуровневого квалиметрического мониторинга обеспечивает эффективность организации личностно ориентированного непрерывного образования. Она включает в себя следующие параметры:
- диагностическое измерение количественных и качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности;
- интегрированность личностного и срезового подходов;
- определение результативности образовательных стандартов в контексте инновационных средств и методов контроля;
- разработку контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования;
- реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения, обеспечивающего повышение качества знаний абитуриентов Приднестровского государственного университета.
Разработанная нами мониторинговая технология оценки качества знаний в системе непрерывного личностно ориентированного образования сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний. Она построена на основе модуля планирования (постановка цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения), модуля реализации (проверка, сбор, обработка результатов измерений, анализ отклонения реальных итогов от запланированных, определение направлений коррекций качества знаний).
Проводимые многолетние исследования в области педагогического мониторинга и разработанная мониторинговая технология оценки качества знаний учеников показали, что в условиях личностно ориентированного непрерывного образования многоуровневые программы углубленного изучения отдельных предметов гарантируют преемственность образования старшеклассников, а в дальнейшем - студентов вуза.
Основу технологии работы с учащимися при выполнении программ по предметам составляет непрерывный мониторинг качества знаний учеников каждого города, района, конкретного образовательного учреждения Приднестровья, участвующих в тестировании ПГУ. Целью такого мониторинга является привлечение, воспитание, отбор потенциальных абитуриентов, имеющих мотивацию, навыки и способности к дальнейшему обучению в вузе. Полученные данные очень важны в связи с тем, что около половины выпускников образовательных учреждений поступают в ПГУ. По результатам тестовых вступительных испытаний можно сделать заключение об эффективности и качестве образовательной системы Приднестровья в целом.
Многоуровневый квалиметрический мониторинг не только предоставляет информацию о качестве знаний учеников, но и дает возможность определить характер затруднений учащихся по каждому разделу программы, принять в связи с этим обоснованные управленческие решения. Поэтому тестирование трансформируется в систему, задающую необходи-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
мый уровень требований для образовательных учреждений, позволяет реализовать личностно ориентированный, деятельностный подходы в образовательном процессе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Булдаков С. К., Субетто А. И. Философия и методология образования. СПб., 2002.
2. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Метод, пособие для учителя. М., 1999.
3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.
4. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования. М., 1998.
5. Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Итоги и перспективы централизованного компьютерного тестирования // Вопросы тестирования в образовании. 2001. N 1.
6. Пульбере А. И. Мониторинг качества образования: теоретические основы технологии: Монография. Тирасполь, 2004.
7. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999.
стр. 36
Из анализа работ по мониторингу и педагогической экспертизе молено сделать вывод, что общеметодологическая база качественно-количественного отображения педагогических явлений уже создана. Но вместе с тем в научной литературе только появляется упоминание о квалиметрическом мониторинге. Пока еще не дано его определение, не выделены функции, принципы, методы организации, отличительные особенности. В отечественной квалиметрии не используется понятие многоуровневого (федерального, регионального, муниципального) мониторинга, построенного на единой информационной базе, которая даст возможность сопоставить данные контроля по отдельным уровням и сравнить их с данными совокупности объектов исследования. Этим обусловлена необходимость формирования концепции многоуровневого квалиметрического мониторинга. В силу изменений контрольно-оценочной системы складываются условия для получения, накопления и предоставления статистической образовательной информации. Интенсивное внедрение в педагогическую практику независимого тестирования обучающихся подчеркивает важность организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга для получения валидной и разносторонней информации.
Концептуально новый вид мониторинга должен обеспечивать точность характеристик исследуемых объектов на основе тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Квалиметрический мониторинг рассматривается нами как современное и перспективное средство управления качеством личностно ориентированного непрерывного образования. Логика исследования показывает, что в будущем он затронет не только сферу общего образования, но станет основой для получения надежной информации о качестве всей системы непрерывного образования.
Многоуровневый квалиметрический мониторинг представляет собой: организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью объекта образования; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; набор методов анализа результатов, выработки рекомендаций и предоставления образовательной информации в сети Интернет с целью ее оперативного изучения, интерпретации и воздействия на педагогический процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Такой мониторинг представляет собой стандартизированное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать качественное изменение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление их развития.
Принципы организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга опираются на теорию IRT; информационные технологии накопления и обработки данных; сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами. Целями такого мониторинга являются: получение научно обоснованных выводов о функционировании той или иной системы или объекта; накопление статистических результатов внешнего контроля за деятельностью субъекта наблюдения; обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества.
На основе предложенных В. А. Кальней и С. Е. Шишовым общих подходов к организации мониторинга качества знаний [2] нами была разработана модель много-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
уровневого квалиметрического мониторинга, регулирующая взаимосвязи некоторых систем управления и качественных характеристик образования Приднестровья. Целесообразность работы в этом направлении определялась необходимостью обеспечения преемственности школьного и вузовского образования. Для создания модели необходимо было охватить систему показателей качества образования, университетские критерии оценки уровня знаний, стандарты, технологии измерений, шкалирование полученных результатов, вузовский банк тестовых заданий и информационные потоки, обеспечивающие эффективное использование результатов мониторинга.
Предлагаемая система многоуровневого квалиметрического мониторинга обеспечивает эффективность организации личностно ориентированного непрерывного образования. Она включает в себя следующие параметры:
- диагностическое измерение количественных и качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности;
- интегрированность личностного и срезового подходов;
- определение результативности образовательных стандартов в контексте инновационных средств и методов контроля;
- разработку контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования;
- реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения, обеспечивающего повышение качества знаний абитуриентов Приднестровского государственного университета.
Разработанная нами мониторинговая технология оценки качества знаний в системе непрерывного личностно ориентированного образования сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний. Она построена на основе модуля планирования (постановка цели обучения, создание модели итогового контролирующего средства, определение приемлемого уровня его исполнения), модуля реализации (проверка, сбор, обработка результатов измерений, анализ отклонения реальных итогов от запланированных, определение направлений коррекций качества знаний).
Проводимые многолетние исследования в области педагогического мониторинга и разработанная мониторинговая технология оценки качества знаний учеников показали, что в условиях личностно ориентированного непрерывного образования многоуровневые программы углубленного изучения отдельных предметов гарантируют преемственность образования старшеклассников, а в дальнейшем - студентов вуза.
Основу технологии работы с учащимися при выполнении программ по предметам составляет непрерывный мониторинг качества знаний учеников каждого города, района, конкретного образовательного учреждения Приднестровья, участвующих в тестировании ПГУ. Целью такого мониторинга является привлечение, воспитание, отбор потенциальных абитуриентов, имеющих мотивацию, навыки и способности к дальнейшему обучению в вузе. Полученные данные очень важны в связи с тем, что около половины выпускников образовательных учреждений поступают в ПГУ. По результатам тестовых вступительных испытаний можно сделать заключение об эффективности и качестве образовательной системы Приднестровья в целом.
Многоуровневый квалиметрический мониторинг не только предоставляет информацию о качестве знаний учеников, но и дает возможность определить характер затруднений учащихся по каждому разделу программы, принять в связи с этим обоснованные управленческие решения. Поэтому тестирование трансформируется в систему, задающую необходи-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
мый уровень требований для образовательных учреждений, позволяет реализовать личностно ориентированный, деятельностный подходы в образовательном процессе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Булдаков С. К., Субетто А. И. Философия и методология образования. СПб., 2002.
2. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Метод, пособие для учителя. М., 1999.
3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.
4. Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования. М., 1998.
5. Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Итоги и перспективы централизованного компьютерного тестирования // Вопросы тестирования в образовании. 2001. N 1.
6. Пульбере А. И. Мониторинг качества образования: теоретические основы технологии: Монография. Тирасполь, 2004.
7. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999.
стр. 36
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193920430 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций