ОСОБЕННОСТИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОСОБЕННОСТИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
Источник: http://portalus.ru

Складывающаяся в России на протяжении последних лет система высшего профессионального образования в соответствии с Законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" представляет двухкомпонентную структуру. Один из ее компонентов - образовательная программа в системе подготовки дипломированных специалистов по широкому спектру специальностей и специализаций. Она складывалась в России длительное время и обеспечивала обучение работников, ориентированных, как правило, на выполнение определенных профессиональных функций. Именно этой системой высшего образования, основой которого были преимущественно пятилетние программы подготовки специалистов, достаточно успешно решалась проблема обеспечения кадрами всех отраслей народного хозяйства. При необходимости для наукоемких специальностей сроки подготовки увеличивались до шести лет, и сегодня эта программа превалирует в системе высшего профессионального образования.

Другой компонент, которому предстоит активно развиваться в условиях реализации отечественной системы подготовки специалистов с учетом положений Болонского процесса - четырех- и шестилетние основные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров соответственно, а также включаемые в настоящее время в планируемую систему многоуровневой подготовки в качестве третьей ступени аспирантура и докторантура, которые пока относятся к послевузовскому образованию.

Целевая функция шестилетней образовательной программы магистратуры - формирование корпуса научных и научно-педагогических кадров. Такая двухступенчатая структура предполагает достаточно жесткий отбор студентов на двухлетнюю специализированную подготовку. Тем самым достигается высокая концентрация интеллектуального потенциала обучающихся, ориентированных на продуктивную профессиональную научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность. Это позволяет реализовать программы повышенного уровня сложности, освоение которых по силам только наиболее талантливым и целеустремленным студентам.

Существенно, что эта новая составляющая образовательной системы, включающая четырехлетний бакалавриат как часть шестилетней образовательной программы подготовки магистров, ориентирована на фундаментальное междисциплинарное образование. При таком подходе появляется возможность поднять на новый уровень качество обучения. Речь идет не только о необходимости профессиональных знаний и практического опыта, требующихся для выполнения тех или иных профессиональных обязанностей, но и о развитии творческих возможностей личности, активизации глубинных источников ее интеллектуального потенциала. Это сложнейшая проблема, решение которой требует объединения сил всех участников учебно-воспитательного процесса.

Многоуровневая система высшего профессионального образования в России открывает новые возможности повышения уровня интеллекта общества, подготовки профессионалов высокого класса, специалистов-исследователей и профессионалов-преподавателей в разных областях науки и техники.

Применительно к современным условиям и тенденциям развития образования представляется необходимой разработка содержания и нормативного, методического обеспечения подготовки бакалавров, специалистов, магистров. Данные процессы должны найти отражение в совокупности программ, структуре и содержании образовательных стандартов третьего поколения, степени сопряжения этапа магистратуры с бакалавриатом и аспирантурой, в темпах включения российских вузов в Болонский процесс.

Согласно современным взглядам отечественных исследователей, содержание образования должно реализовываться в процессе личностно ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на профессиональное и личностное развитие всех участников образовательного процесса; на воспроизведение в искусственных и естественных образовательных ситуациях культуры, социального опыта; на формирование и развитие познавательного интереса; на приобретение опыта осуществления способов деятельности на основе реализации творческого подхода, эмоционально-ценностных отношений.

Соответственно, ориентация образовательного процесса в высшей школе на

стр. 70


--------------------------------------------------------------------------------

профессиональное и личностное развитие обучающихся обусловливает потребность в учете и реализации особенности личности каждого студента, его индивидуального стиля, что призвано наиболее полно раскрыть его потенциальные возможности и сформировать как профессиональную, так и личностную компетентность.

Развитие многоуровневой системы образования не должно обязательно идти по общей для всех вузов схеме. Необходима свобода выбора, которая должна проявляться и посредством развития индивидуальных стилей учебной деятельности как для всех студентов вузов, так и для обучающихся в магистратуре и аспирантуре, то есть на втором и третьем уровнях подготовки. При этом главным ориентиром должно быть повышение качества образования путем обновления его содержания, диверсификации учебных планов, широкого развития современных образовательных технологий. В этих условиях развитие индивидуальных стилей учебной деятельности студентов будет способствовать совершенствованию учебного процесса, повышению их компетентности, профессиональному и личностному развитию.

Анализ педагогической теории и вузовской практики позволяет предположить, что развитие индивидуальных стилей учебной (профессиональной) деятельности обучающихся в процессе реализации целей многоуровневой системы подготовки в вузе наиболее полно происходит на втором уровне - в магистратуре. Данное положение, на наш взгляд, можно объяснить тем обстоятельством, что на первом уровне - в бакалавриате - осуществляется общая подготовка обучающихся, предполагающая в большей степени унификацию учебной деятельности, а на третьем уровне подготовки - в аспирантуре - обучающиеся практически полностью работают по индивидуальному плану. Занимая промежуточное место между этими двумя уровнями подготовки, магистратура может рационально совмещать как по объему, так и по содержанию возможности групповых и индивидуальных форм обучения, создавая тем самым благоприятные условия для развития индивидуальных стилей учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности обучающихся в вузе.

Рассмотрим особенности функционирования магистратуры как формы обучения, направленной на развитие индивидуальных стилей.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования основная программа подготовки магистров предполагает срок обучения не менее шести лет по любому из направлений. Она состоит из четырехлетней программы обучения бакалавров по соответствующему направлению и не менее чем двухлетней специализированной магистерской подготовки, ориентированной на научно-исследовательскую и/или научно-педагогическую деятельность.

В соответствии с Законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" основная программа подготовки магистров может быть реализована непрерывно или по ступеням. При формировании магистратуры вряд ли целесообразно повсеместно ориентироваться на непрерывную, неструктурированную по ступеням шестилетнюю программу. Однако непрерывная шестилетняя программа в период становления магистратуры в вузах может являться отправной точкой ее развития с опорой на уже сложившуюся систему подготовки специалистов с удлиненными сроками обучения. Главное в том, что новая двухступенчатая составляющая образовательной системы, включающая четырехлетний бакалавриат как часть подготовки магистров, должна быть ориентирована на повышение уровня профессиональной, научной и педагогической компетентности специалистов.

стр. 71


--------------------------------------------------------------------------------

Степень магистра с выдачей диплома государственного образца присуждается лицам, полностью выполнившим план подготовки и защитившим магистерскую диссертацию в аккредитованных вузах, имеющих соответствующую лицензию. Данная степень фиксирует образовательный уровень, направленность полученного образования на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность, наличие умений и навыков, необходимых начинающему научному работнику или преподавателю.

Выпускник магистратуры, освоивший шестилетнюю основную образовательную программу, должен быть широко эрудированным профессионалом с фундаментальной научной подготовкой, владеющим методологией научного и педагогического творчества, современными информационными технологиями, подготовленным к научной и педагогической работе.

Концепция и цели магистерской подготовки базируются на идее непрерывности и преемственности стадий образовательного процесса, взаимной проницаемости образовательных программ. В рамках шестилетней программы подготовки магистров четырехлетний курс бакалавриата содержит необходимый минимум фундаментальных и общепрофессиональных дисциплин, создает основу для продолжения обучения в магистратуре. Уровень бакалавриата предполагает изучение общих математических и естественнонаучных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, а также специальных учебных предметов, формирующих начало специализации и навыки выполнения научно-исследовательских работ, которые углубляются в магистратуре.

Основные цели подготовки магистров: развитие знаний и научного мышления у студентов, освоение и закрепление ими навыков ведения научной и педагогической работы; подготовка научно-исследовательских и научно-педагогических кадров для вузов и иных областей профессиональной деятельности либо к дальнейшему обучению в аспирантуре.

Особо следует отметить, что государственные требования к уровню подготовки магистров обеспечивают большую возможность индивидуализации их обучения, развития их личности, предоставляя вузам право определять около 80% содержания двухлетней программы специализированной подготовки. Однако анализ ряда программ, разработанных вузами, показывает, что их содержание смещается от первоначально принятой концепции магистратуры как формы подготовки научно-исследовательских и научно-педагогических кадров в направлении узкоспециализированной прикладной подготовки.

Такой поворот к профессионализации не является неожиданным, поскольку похожая ситуация складывается уже на этапе подготовки бакалавров, отражая не только возможность перехода разных вузов к новой структуре высшего образования, но и реальную потребность в высококвалифицированных специалистах практической направленности. Перед магистратурой встает как бы двуединая задача, каждая часть которой может быть решена схожими средствами: подготовка высококвалифицированных специалистов профессиональной направленности, а также научно-исследовательских и научно-педагогических кадров, что требует приобретения научных знаний, методов и овладения системным подходом к решению профессиональных проблем.

В связи с этим возникает вопрос о согласованности подготовки дипломированных специалистов по специальностям и магистров по направлениям высшего профессионального образования. При его решении необходимо учитывать различие целей приложения труда работников названных выше квалификаций: специалисты готовятся к работе в прикладных

стр. 72


--------------------------------------------------------------------------------

областях, магистры - в научно-исследовательской и научно-педагогической.

Можно выделить ряд основных задач подготовки магистров, решение которых непосредственно связано с развитием их индивидуальных стилей учебной (профессиональной) деятельности:

* непрерывность и преемственность подготовки к самостоятельной научной и/или педагогической деятельности;

* повышение результативности научно-исследовательских работ студентов, прохождения ими педагогической практики и участия в соответствующих образовательных и научных мероприятиях;

* поддержка научно-творческой самодеятельности студентов-магистрантов, вовлечение в систематическую работу исследовательских коллективов;

* обеспечение освоения теории и практики научной и педагогической деятельности на основе информации о реальной ситуации в изучаемых областях;

* создание условий для формирования и развития у студентов личных творческих качеств и объективной самооценки; способности к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам; профессионально значимых качеств научных и педагогических работников; быстрой адаптации к изменяющимся условиям труда; опыта практического приложения приобретенных знаний и умений при работе в научном коллективе и студенческой аудитории; устойчивой потребности участия в полезной для личности, общества и государства деятельности.

Дальнейшее профессиональное и личностное развитие молодого магистра предполагает возможность его обучения в аспирантуре и подготовки им кандидатской диссертации. Поэтому магистратура должна строиться так, чтобы аспирантура из формы послевузовского образования превратилась в третью ступень многоступенчатой системы подготовки в высшей школе.

В публикациях, посвященных проблемам вступления России в Болонский процесс, достаточно часто можно встретить утверждения, что переход к новой структуре высшего профессионального образования (особенно если речь идет о четырехлетней образовательной программе) ведет к снижению качества подготовки выпускников вузов. Однако большинство дискуссий по вопросам введения и реализации бакалаврских программ связано с жесткой привязкой понятия "бакалавр" к четырехлетнему сроку подготовки безотносительно целей и задач обучения. Ученые пытаются с одинаковой меркой подойти к рассмотрению существенно различающихся образовательных объектов. Это касается, прежде всего, разнообразия специальностей, подготовка по которым велась в течение пяти лет с определенным запасом времени. Здесь с большими или меньшими потерями можно трансформировать обучение в связи с переходом на четырехлетний учебный план. В этом случае бакалавром называют специалиста, подготовленного по сокращенной программе, причем сокращение срока обучения происходит преимущественно за счет учебных и учебно-производственных практик, что действительно приводит к снижению качества подготовки выпускников по специальностям:

* технологической направленности, а также отдельных экономических, не относящихся к наукоемким направлениям образования, по которым длительное время вузы готовили специалистов по четырехлетним учебным программам. В этих случаях происходит простое переименование таких специалистов в бакалавров;

* в которых фундаментальная составляющая образования существенно превышает по объему профессионально ориентированный компонент. По этим специальностям немногие вузы сумеют организовать обучение бакалавров параллельно традиционной подготовке специалистов.

стр. 73


--------------------------------------------------------------------------------

Вместе с тем ряд университетов, анализируя структуру сложившейся системы обучения с увеличенными 6 - 7-летними сроками, обнаруживают составляющую, близкую к бакалаврской подготовке.

Многоуровневость университетского образования является его неотъемлемой частью и всегда присутствует с той или иной степенью очевидности. Как правило, на младших курсах сосредоточены общеобразовательные и общепрофессиональные дисциплины. Затем до окончания четвертого курса студенты, обучающиеся по смежным специальностям, совместно продолжают изучение общепрофессиональных дисциплин и начинают изучать специальные предметы, что и соответствует, в основном, структуре системы обучения бакалавра. На заключительном этапе профессиональной подготовки перед выполнением дипломной работы студенты проходят курсы специализации и научно-производственную практику.

Очевидно, что лишь последний случай соответствует первоначально проектировавшемуся "бакалавру по направлению", тогда как по отношению к первым двум имеет смысл ввести понятие "бакалавр по специальности". При этом в обоих случаях необходимо определиться в вопросах целевого назначения бакалавриата. Можно рассматривать его как краткосрочную подготовку исполнителей, занятых на производстве, делая акцент в образовательном процессе на практическом использовании ими знаний в узкой профессиональной области. Но он может рассматриваться и как первая ступень университетского образования, которая готовит бакалавров наук, готовых продолжить обучение на более высоком уровне. Их образование должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей высокий динамизм будущей профессиональной деятельности. Отмеченные различия в подготовке бакалавров определяют, на наш взгляд, и особенности развития их индивидуальных стилей учебной (профессиональной) деятельности.

Важным аспектом данной проблемы является обеспечение преемственности в развитии индивидуальных стилей учебной работы студентов на разных уровнях подготовки в вузе. Многоуровневая структура образовательной системы, включающая четырехлетний бакалавриат, должна быть ориентирована на повышение качества подготовки специалистов в разных сферах профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо совершенствовать бакалаврские программы для диверсификации их целевого назначения, более полного определения образовательной ниши, которую им предстоит заполнить в структуре высшего профессионального образования.

Идея бакалавриата, задуманного как уровень базового высшего образования, в силу неподготовленности преподавательского корпуса к переходу на принципиально новую организацию учебного процесса, реализующую новые цели, значительно трансформировалась в сторону прикладной профессионализации в ущерб научной. Часто программа бакалавриата просто является усеченной по времени формой образовательной программы подготовки дипломированных специалистов.

Возможным путем выхода из создавшейся ситуации может стать создание диверсифицированного варианта бакалавриата, который в рамках четырехлетней образовательной программы после двух-трех лет обучения предусматривал бы его ветвление на разные образовательные траектории. Последние могут быть ориентированы на продолжение образования, на профессиональную деятельность, на развитие разных стилей учебной (профессиональной) деятельности студентов. Если же придерживаться первоначальной концепции подготовки бакалавров и магистров, то для создания так называемо-

стр. 74


--------------------------------------------------------------------------------

го дружеского интерфейса с потребителем образовательного продукта необходимо создать соответствующую систему дополнительного образования в виде широкого набора программ, заполняющую разрыв между реально получаемым образованием и фактическими требованиями потребителя к профессиональным знаниям бакалавра и магистра.

Таким образом, обучение в бакалавриате дает только общетеоретическую базу для дальнейшего освоения выпускником конкретной выбранной им профессии в процессе трудовой деятельности, либо в процессе самообразования, либо через систему переподготовки и повышения квалификации.

Если же выпускник с дипломом бакалавра хочет учиться дальше, то в зависимости от того, какого рода деятельность его больше привлекает - практическая или научно-педагогическая, он должен иметь возможность продолжить обучение не только в магистратуре, но и в специалитете для получения диплома специалиста. В то же время дипломированный специалист, если он обнаружил в себе склонность к научно-исследовательской и преподавательской работе, должен иметь возможность учиться в магистратуре.

Таким образом, предполагается, что многоуровневая система подготовки в вузе предоставит студенту возможности получить образование разного уровня и несколько государственных сертификатов, выбрать сроки и темпы обучения, его содержание, формы и методы. Перечисленные возможности непосредственно связаны с развитием индивидуальных стилей учебной (профессиональной) деятельности студентов в вузе, что, в свою очередь, является важным средством реализации целей многоуровневой системы подготовки в высшей школе, а также важным аспектом реализации идеи непрерывного образования. Данная система с учетом включения России в Болонский процесс представляется очень гибкой, дающей студенту возможность выбирать уровень и темп подготовки, дисциплины, вузы, факультеты, ориентироваться в процессе обучения в спектре предлагаемых специальностей и направлений и выбрать то, которое в большей степени отвечает его интересам и желаниям, индивидуальным особенностям.

стр. 75

Комментируем публикацию: ОСОБЕННОСТИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ


© А. М. МИТЯЕВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.