ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СТРАТЕГИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОЦИУМА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современный сельский социум как экономическое и социальное пространство жизнедеятельности человека со своими специфическими условиями
жизни представляет собой особую среду обитания, для которой характерны невысокий уровень жизни населения, низкие доходы преобладающей части семей, часто не обеспечивающий допустимый минимум потребления и вынуждающий людей существовать на грани бедности и нищеты. В сельском социуме в профессиональной структуре населения преобладают представители сельскохозяйственных профессий, большая часть населения занята преимущественно сельскохозяйственным трудом.
Селу присуща слаборазвитая социальная и инженерная инфраструктура. Имеются в виду дефицит благоустроенного жилья, сервиса, крайне низкий уровень комфортности и благоустройства жилищного фонда. Здесь весьма неблагоприятны социальные условия жизни, труда, быта, досуга; ограничен доступ населения к оперативной квалифицированной медицинской помощи, социальным, культурным, образовательным услугам; невысока концентрация интеллекта, более низок, чем в городе, образовательный и культурный уровень населения; ограничены адаптационные возможности в плане вторичной занятости населения, его трудовой и профессиональной деятельности.
В сельской местности Российской Федерации, согласно данным Всероссийской переписи населения 2002 г., проживает 26,7% населения (10,9% - в поселках городского типа), из 65 тысяч общеобразовательных школ 42719 (две трети) расположены на селе.
Социальная ситуация на селе, как показывают результаты исследований, проведенные Институтом социально-педагогических проблем сельской школы, сегодня остается сложной, противоречивой, значительно дифференцированной как в масштабах одного региона, так и при внутрирегиональных различиях, сочетает как новационные подходы к решению социально-педагогических, образовательных проблем, так и явно устаревшие формы, методы, технологии работы.
Современные процессы свидетельствуют о тенденции депопуляции сельских поселений отдаленных районов, концентрации населения в малых городах, райцентрах, пригородных районах, нестабильном социально-экономическом развитии агропромышленного комплекса страны, кризисном состоянии социальной сферы, что самым существенным образом, в большей части негативно, влияет на развитие образования на селе.
Социально-экономический рост в аграрном секторе страны, от которого во многом зависит повышение качества образования, возможен и, как это ни парадоксально, при условии прямых инвестиций в образование.
Смеем утверждать: сегодня именно образование становится тем "локомотивом", который способен "вытащить" российское село из затяжного системного кризиса. Совершенно очевидно: только образованные люди способны осуществить модернизацию производственной и социальной сферы села. Только специалисты сферы образования могут повысить культурный и образовательный уровень жителей села, тем самым создавая условия для их превращения в субъектов процесса преобразований на селе. Посредством образования, прежде всего дистанционного, организованного с учетом специфики села, молодые люди могут получить профессии, востребованные на местах. Средствами образования, в частности школьного, потенциально можно решить проблему жизненного и профессионального самоопределения молодежи с выбором сферы самореализации в условиях села.
Как видим, в условиях кризисного состояния возрастают роль и место образования, его прогностическая значимость в развитии сельского социума, в реформировании аграрного сектора страны. Речь идет об образовании как, по существу, достаточно жесткой технологической сфере формирования жизнеспособной личности, умеющей не только выживать, но и активно участвовать в оздоровлении сельской среды; как системе культуросозидания социума; как сфере воспроизводства и непрерывного обогащения жизненных ценностей и идеалов человека и общества; как системе, обеспечивающей преемственность поколений, цивилизованное и поступательное развитие государства и общества.
Разработчикам стратегии реформирования аграрного сектора страны необхо-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
дим здоровый прагматизм в определении ценностей и целей сельского образования, в конструировании аксиологических (ценностных) основ учебно-воспитательной деятельности на селе, в проектировании модели сельского образовательного социума. Подчеркнем его особую спасительную роль в сохранении и развитии российского села, агропромышленного комплекса страны.
Данный социум представляет собой совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных, социальных учреждений, религиозных структур, средств массовой информации; общественных организаций, других институциональных и неинституциональных структур, народных культурных, исторических традиций. Все они обладают определенным образовательным потенциалом и реализуют свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам населения, а также служат механизмом их интеграции в целостном воспитательно-образовательном пространстве.
Сегодня в научном обороте педагогики используются такие устоявшиеся понятия, как "система образования", "образовательная система", "образовательное пространство", "образовательная среда". Однако полагаем, что введение нового понятия "образовательный социум" оправдано, ибо оно характеризует совокупность социумов, в которых решаются образовательные задачи применительно к различным группам населения, индивидам.
Следует иметь в виду необходимость включения в образовательный социум конкретного человека, личности. Надо различать общественный образовательный социум различных групп, коллективов, отличающихся по возрастным, профессиональным признакам, человеческим потребностям и интересам. Существует и государственно-общественный образовательный социум на уровне интегрально понимаемого сельского сообщества, объединяющего все входящие в него учреждения, организации, а также коллективы, группы, индивидов, проживающих на территории муниципального образования, в конкретной социально-природной среде.
Для современного сельского социума характерны новые тенденции, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума. В их числе:
* переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);
* активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;
* развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;
* развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;
* формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.
Потребность в модернизации сельского образовательного социума обусловлена также необходимостью преодоления социальных противоречий, сложившихся в образовании к концу 2004 г. Функционирование образовательных учреждений в условиях слабой ресурсной обеспеченности, немногочисленного контингента уча-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
щихся на основе принципов автономности и самодостаточности усугубляет кризисное состояние многих учреждений образования, культуры. Подобная ситуация делает актуальной проблему объединения ресурсов с целью более рационального использования учебно-материальной базы, кадрового потенциала, финансово-экономического обеспечения их деятельности при сохранении места их расположения и обретения нового статуса.
Сложившаяся сегодня система образования в сельском социуме слабо ориентирована на удовлетворение возрастающих потребностей различных возрастных и социально-профессиональных групп, на обеспечение непрерывности образования.
Сегодня, наряду с практическими, сформировались и теоретические предпосылки, способствующие решению проблем модернизации образования. В условиях кризисного состояния аграрного сектора страны сельский образовательный социум становится фактором многоаспектного и концентрированного влияния на менталитет, ценностные ориентации личности, ее "стартовые" идеалы, жизненное и профессиональное самоопределение, психическое и моральное состояние людей, их духовное развитие.
На фоне очевидного взаимозависимого и взаимообусловленного характера развития производственной и социальной сферы села образование становится ключевым звеном подготовки специалистов, способных работать в условиях неуклонного роста конкуренции, структурных и качественных изменений в экономике аграрной сферы.
Так как образовательный вектор сопровождает сельского жителя на протяжении всей жизни, ориентирует его на созидательную деятельность, служит основой его успеха, а система ценностей управляет всей жизнью человека, необходимо создавать систему непрерывного образования населения по месту жительства.
На селе и сегодня школа остается доминирующим ведущим учреждением в системе других образовательных структур. Однако она не является единственным институтом для достижения задач образования и подготовки учащихся к жизни, что актуализирует развитие учебно-воспитательных функций различных институтов сельского социума.
Общеобразовательная школа в силу многих объективных и субъективных факторов не может в одиночку решать сложнейшие задачи образования и воспитания, которые ставит жизнь. Их решение возможно на основе интенсификации ее связей с социумом, активизации взаимодействия с другими социальными институтами, построения целостной образовательно-воспитательной системы открытого типа.
В новых социальных условиях социальный заказ на образование формирует не только государство, но и общество, что обусловливает активное участие общественных институтов в осуществлении образовательной политики на селе, реализации развивающей, обучающей и воспитательной функций школы.
Эффективно работать на селе в условиях рынка, стать реальной силой развития местного сообщества могут, прежде всего, выходцы из сельской среды. Они способны выполнить эту миссию при условии укрепления образовательного социума, превращения его в фактор воспитательного влияния на людей, что будет способствовать инициативному коллективному началу преобразований на селе с учетом сложившегося уклада жизни.
В условиях села высшее и среднее профессиональное образование труднодоступно для выпускников школ. Возрастают потребности жителей, особенно молодежи, в знаниях, необходимых для организации предпринимательской деятельности, эффективного ведения личного подсобного и крестьянского (фермерского) хозяйства. В этой связи становятся
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
актуальными и значимыми идеи приближения образования к месту жительства, интеграции различных ступеней и видов продолжения образования.
Сельский образовательный социум представляет собой критериальную основу личностного и общественного образовательного ресурса. В качестве ведущих положений стратегии модернизации сельского образовательного социума назовем следующее: создание целостной системы непрерывного образования непосредственно по месту проживания детей и взрослых, сущностными характеристиками которой являются доступность, гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность, открытость.
Смысл развития сельского образовательного социума состоит в переходе от административно-функциональной к ценностно-гуманистической парадигме образования, согласно которой основными ценностями образования является формирование жизнеспособной личности - человека и специалиста качественно новой формации, стремящегося к постоянному личностному развитию, к преобразованиям в среде обитания, готового выбрать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его насущные потребности.
С позиции педагогического целеполагания модернизация образования предусматривает реабилитацию социально-педагогического потенциала сельского социума; экологизацию среды обитания сельских жителей; гуманизацию жизненного пространства деревни. Достижение этих целей осуществляется путем создания единого открытого муниципального образовательного пространства; организации системы образования в сельском социуме на основе принципа непрерывности, посредством развития в малых поселениях общеобразовательной школы как центра непрерывного образования детей и взрослых, активизации образовательной деятельности всех институтов села (дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, дополнительного образования, культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта, средств массовой информации, сельскохозяйственных предприятий, церкви, семьи, общественных организаций).
Образовательная деятельность, распространяемая на все слои населения округа, осуществляется в рамках единого комплекса, имеющего хорошо структурированную основу, которую составляют дошкольные учреждения, другие структуры общего, дополнительного, начального профессионального образования, культуры, курсы для взрослых, церковь, социокультурный центр, вечерняя школа, учебно-консультационные пункты, филиалы среднего и (или) высшего профессионального образования. Дидактической основой организационно-педагогической деятельности комплекса служат информационно-коммуникативные, проектные и модульные, личностно-развивающие образовательные технологии.
Сельский образовательный социум как единый образовательный комплекс представляет собой социокультурный феномен, деятельность которого направлена на решение задач обучения, воспитания и развития личности, повышение культуры и уровня образования, развитие социально-экономического потенциала региона, социальной сферы, создание условий для формирования и становления личности с гражданской ориентацией.
Инновационная образовательная структура создается в сельском округе на основе горизонтальной интеграции различных структур социума с выделением одного учреждения (школы или профессионального училища) как базового ядра (ресурсного центра) интегрируемой группы образовательных, культурных, социальных, медицинских учреждений, рели-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
гиозных конфессий, а также на основе вертикальной интеграции с использованием ресурсов дистанционного образования, организуемого вузом или институтом повышения квалификации той или иной ведомственной подчиненности.
Интеграционные процессы в структуре образовательного комплекса позволят реализовать программы дошкольного, общего, дополнительного образования учащихся, предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, их профессиональной подготовки по рабочим профессиям, повысить уровень квалификации специалистов социальной и производственной сферы там, где это возможно, создать программы дополнительного профессионального образования, начального, среднего, высшего профессионального образования (в заочной форме или на дистанционной основе).
Объектами и субъектами образовательной деятельности на селе становятся не только дети, но и взрослые, содержание и формы обучения которых адекватны потребностям, интересам, социально-психологическим особенностям данного контингента.
Целостности сельского образовательного социума можно достичь на основе единства целей, ценностей, согласованной деятельности субъектов педагогического процесса; саморазвития как самой системы, так и каждого ее представителя.
Разнообразие условий функционирования сельских муниципальных образований России, различная транспортная доступность и территориальное расположение образовательных учреждений, неповторимая социокультурная ситуация их развития обусловливают потребность в вариативном проектировании образовательного социума, под которым понимается метод управления развитием практики в социуме, технология реализации которого имеет множество вариантов, адекватных условиям функционирования конкретной территории.
В системе модернизации сельского образовательного социума особое место занимает общеобразовательная школа. Зачастую это единственный социальный институт села, обладающий наиболее высоким уровнем концентрации интеллекта, имеющий организованный и сплоченный коллектив интеллигенции. Все это позволяет рассматривать школу в качестве действенной силы социальных преобразований, способной выдвигать идеи, инициативы, предлагать программы, проекты, ориентированные на социальное обустройство села. Традиционная исторически обусловленная социокультурная близость учителя к местному сообществу, его сопричастность общественным потребностям и идеалам - весомое основание превращения школы в активную силу, наиболее эффективно воздействующую на позицию, мнения сельских жителей.
Обитатели отдаленных поселений, где центр жизни переместился в школу и она осталась единственным культуроформирующим центром села, сплачиваются вокруг нее, что превращает школу в наиболее мощный социокультурный фактор, без опоры на который невозможен процесс реформирования образовательного социума.
Исходя из историко-педагогических предпосылок развития сельского социума, анализа его современного состояния, требований новой экономики, в качестве главного вектора модернизации образовательного социума следует рассматривать модернизацию содержания образования. Суть основного критерия достижения качественно нового уровня образованности состоит в уточнении того, насколько образование, получаемое детьми и взрослыми, отвечает их реальным нуждам, потребностям социума и представляет ценность в условиях России с учетом ее традиций и инновационных достижений.
Анализ современной ситуации, сложившейся в сельском социуме, полагаем, позволяет утверждать, что практикой
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
востребован социокультурный подход к формированию содержания образования. Применительно для всех возрастных, социально-профессиональных групп населения этот подход предполагает создание такой образовательной системы, которая предстает: как ценность для конкретного социума (России, региона, района, где живет и трудится человек); нацелена на формирование жизнеспособной личности, воспитание человека культуры; основана на традиционных ценностях; руководствуется принципами гуманизации и экологизации естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического общего и профессионального образования; тесно связана с жизнью, сельскохозяйственным и промышленным производством, социокультурной жизнью села.
Сельский образовательный социум представляет собой высокоэффективную систему непрерывного образования при соблюдении следующих условий:
образовательная деятельность всех субъектов нацелена на сохранение и развитие ценностного пространства, которое своими корнями уходит в глубь народной философии, народной педагогической культуры в целом;
содержание образования учитывает потребности человека, живущего в условиях сельской социально-природной среды;
деятельность образовательных учреждений, социальных институтов сельского социума осуществляется на основе принципов преемственности всех ступеней образования, дифференциации, интеграции всех социальных институтов, реализующих образовательную деятельность;
профильное обучение учащихся ориентировано на решение двуединой задачи: удовлетворение образовательных потребностей личности, родителей, а также на развитие социально-экономического комплекса муниципального образования;
образование в сельском социуме соответствует потребностям различных социально-профессиональных групп сельского социума.
Переход к проектируемой модернизации сельского образовательного социума призван обеспечить положительную динамику охвата детей и повышения качества дошкольного, общего, дополнительного, а также и профессионального образования; удовлетворить население полнотой и качеством образовательных услуг, сделать доступными для села современные источники информации; предоставить возможности выбора сельскими жителями различных возрастных групп образовательных программ; обеспечить доступность высшего профессионального образования.
стр. 38
жизни представляет собой особую среду обитания, для которой характерны невысокий уровень жизни населения, низкие доходы преобладающей части семей, часто не обеспечивающий допустимый минимум потребления и вынуждающий людей существовать на грани бедности и нищеты. В сельском социуме в профессиональной структуре населения преобладают представители сельскохозяйственных профессий, большая часть населения занята преимущественно сельскохозяйственным трудом.
Селу присуща слаборазвитая социальная и инженерная инфраструктура. Имеются в виду дефицит благоустроенного жилья, сервиса, крайне низкий уровень комфортности и благоустройства жилищного фонда. Здесь весьма неблагоприятны социальные условия жизни, труда, быта, досуга; ограничен доступ населения к оперативной квалифицированной медицинской помощи, социальным, культурным, образовательным услугам; невысока концентрация интеллекта, более низок, чем в городе, образовательный и культурный уровень населения; ограничены адаптационные возможности в плане вторичной занятости населения, его трудовой и профессиональной деятельности.
В сельской местности Российской Федерации, согласно данным Всероссийской переписи населения 2002 г., проживает 26,7% населения (10,9% - в поселках городского типа), из 65 тысяч общеобразовательных школ 42719 (две трети) расположены на селе.
Социальная ситуация на селе, как показывают результаты исследований, проведенные Институтом социально-педагогических проблем сельской школы, сегодня остается сложной, противоречивой, значительно дифференцированной как в масштабах одного региона, так и при внутрирегиональных различиях, сочетает как новационные подходы к решению социально-педагогических, образовательных проблем, так и явно устаревшие формы, методы, технологии работы.
Современные процессы свидетельствуют о тенденции депопуляции сельских поселений отдаленных районов, концентрации населения в малых городах, райцентрах, пригородных районах, нестабильном социально-экономическом развитии агропромышленного комплекса страны, кризисном состоянии социальной сферы, что самым существенным образом, в большей части негативно, влияет на развитие образования на селе.
Социально-экономический рост в аграрном секторе страны, от которого во многом зависит повышение качества образования, возможен и, как это ни парадоксально, при условии прямых инвестиций в образование.
Смеем утверждать: сегодня именно образование становится тем "локомотивом", который способен "вытащить" российское село из затяжного системного кризиса. Совершенно очевидно: только образованные люди способны осуществить модернизацию производственной и социальной сферы села. Только специалисты сферы образования могут повысить культурный и образовательный уровень жителей села, тем самым создавая условия для их превращения в субъектов процесса преобразований на селе. Посредством образования, прежде всего дистанционного, организованного с учетом специфики села, молодые люди могут получить профессии, востребованные на местах. Средствами образования, в частности школьного, потенциально можно решить проблему жизненного и профессионального самоопределения молодежи с выбором сферы самореализации в условиях села.
Как видим, в условиях кризисного состояния возрастают роль и место образования, его прогностическая значимость в развитии сельского социума, в реформировании аграрного сектора страны. Речь идет об образовании как, по существу, достаточно жесткой технологической сфере формирования жизнеспособной личности, умеющей не только выживать, но и активно участвовать в оздоровлении сельской среды; как системе культуросозидания социума; как сфере воспроизводства и непрерывного обогащения жизненных ценностей и идеалов человека и общества; как системе, обеспечивающей преемственность поколений, цивилизованное и поступательное развитие государства и общества.
Разработчикам стратегии реформирования аграрного сектора страны необхо-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
дим здоровый прагматизм в определении ценностей и целей сельского образования, в конструировании аксиологических (ценностных) основ учебно-воспитательной деятельности на селе, в проектировании модели сельского образовательного социума. Подчеркнем его особую спасительную роль в сохранении и развитии российского села, агропромышленного комплекса страны.
Данный социум представляет собой совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных, социальных учреждений, религиозных структур, средств массовой информации; общественных организаций, других институциональных и неинституциональных структур, народных культурных, исторических традиций. Все они обладают определенным образовательным потенциалом и реализуют свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам населения, а также служат механизмом их интеграции в целостном воспитательно-образовательном пространстве.
Сегодня в научном обороте педагогики используются такие устоявшиеся понятия, как "система образования", "образовательная система", "образовательное пространство", "образовательная среда". Однако полагаем, что введение нового понятия "образовательный социум" оправдано, ибо оно характеризует совокупность социумов, в которых решаются образовательные задачи применительно к различным группам населения, индивидам.
Следует иметь в виду необходимость включения в образовательный социум конкретного человека, личности. Надо различать общественный образовательный социум различных групп, коллективов, отличающихся по возрастным, профессиональным признакам, человеческим потребностям и интересам. Существует и государственно-общественный образовательный социум на уровне интегрально понимаемого сельского сообщества, объединяющего все входящие в него учреждения, организации, а также коллективы, группы, индивидов, проживающих на территории муниципального образования, в конкретной социально-природной среде.
Для современного сельского социума характерны новые тенденции, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума. В их числе:
* переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);
* активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;
* развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;
* развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;
* формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.
Потребность в модернизации сельского образовательного социума обусловлена также необходимостью преодоления социальных противоречий, сложившихся в образовании к концу 2004 г. Функционирование образовательных учреждений в условиях слабой ресурсной обеспеченности, немногочисленного контингента уча-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
щихся на основе принципов автономности и самодостаточности усугубляет кризисное состояние многих учреждений образования, культуры. Подобная ситуация делает актуальной проблему объединения ресурсов с целью более рационального использования учебно-материальной базы, кадрового потенциала, финансово-экономического обеспечения их деятельности при сохранении места их расположения и обретения нового статуса.
Сложившаяся сегодня система образования в сельском социуме слабо ориентирована на удовлетворение возрастающих потребностей различных возрастных и социально-профессиональных групп, на обеспечение непрерывности образования.
Сегодня, наряду с практическими, сформировались и теоретические предпосылки, способствующие решению проблем модернизации образования. В условиях кризисного состояния аграрного сектора страны сельский образовательный социум становится фактором многоаспектного и концентрированного влияния на менталитет, ценностные ориентации личности, ее "стартовые" идеалы, жизненное и профессиональное самоопределение, психическое и моральное состояние людей, их духовное развитие.
На фоне очевидного взаимозависимого и взаимообусловленного характера развития производственной и социальной сферы села образование становится ключевым звеном подготовки специалистов, способных работать в условиях неуклонного роста конкуренции, структурных и качественных изменений в экономике аграрной сферы.
Так как образовательный вектор сопровождает сельского жителя на протяжении всей жизни, ориентирует его на созидательную деятельность, служит основой его успеха, а система ценностей управляет всей жизнью человека, необходимо создавать систему непрерывного образования населения по месту жительства.
На селе и сегодня школа остается доминирующим ведущим учреждением в системе других образовательных структур. Однако она не является единственным институтом для достижения задач образования и подготовки учащихся к жизни, что актуализирует развитие учебно-воспитательных функций различных институтов сельского социума.
Общеобразовательная школа в силу многих объективных и субъективных факторов не может в одиночку решать сложнейшие задачи образования и воспитания, которые ставит жизнь. Их решение возможно на основе интенсификации ее связей с социумом, активизации взаимодействия с другими социальными институтами, построения целостной образовательно-воспитательной системы открытого типа.
В новых социальных условиях социальный заказ на образование формирует не только государство, но и общество, что обусловливает активное участие общественных институтов в осуществлении образовательной политики на селе, реализации развивающей, обучающей и воспитательной функций школы.
Эффективно работать на селе в условиях рынка, стать реальной силой развития местного сообщества могут, прежде всего, выходцы из сельской среды. Они способны выполнить эту миссию при условии укрепления образовательного социума, превращения его в фактор воспитательного влияния на людей, что будет способствовать инициативному коллективному началу преобразований на селе с учетом сложившегося уклада жизни.
В условиях села высшее и среднее профессиональное образование труднодоступно для выпускников школ. Возрастают потребности жителей, особенно молодежи, в знаниях, необходимых для организации предпринимательской деятельности, эффективного ведения личного подсобного и крестьянского (фермерского) хозяйства. В этой связи становятся
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
актуальными и значимыми идеи приближения образования к месту жительства, интеграции различных ступеней и видов продолжения образования.
Сельский образовательный социум представляет собой критериальную основу личностного и общественного образовательного ресурса. В качестве ведущих положений стратегии модернизации сельского образовательного социума назовем следующее: создание целостной системы непрерывного образования непосредственно по месту проживания детей и взрослых, сущностными характеристиками которой являются доступность, гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность, открытость.
Смысл развития сельского образовательного социума состоит в переходе от административно-функциональной к ценностно-гуманистической парадигме образования, согласно которой основными ценностями образования является формирование жизнеспособной личности - человека и специалиста качественно новой формации, стремящегося к постоянному личностному развитию, к преобразованиям в среде обитания, готового выбрать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его насущные потребности.
С позиции педагогического целеполагания модернизация образования предусматривает реабилитацию социально-педагогического потенциала сельского социума; экологизацию среды обитания сельских жителей; гуманизацию жизненного пространства деревни. Достижение этих целей осуществляется путем создания единого открытого муниципального образовательного пространства; организации системы образования в сельском социуме на основе принципа непрерывности, посредством развития в малых поселениях общеобразовательной школы как центра непрерывного образования детей и взрослых, активизации образовательной деятельности всех институтов села (дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, дополнительного образования, культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта, средств массовой информации, сельскохозяйственных предприятий, церкви, семьи, общественных организаций).
Образовательная деятельность, распространяемая на все слои населения округа, осуществляется в рамках единого комплекса, имеющего хорошо структурированную основу, которую составляют дошкольные учреждения, другие структуры общего, дополнительного, начального профессионального образования, культуры, курсы для взрослых, церковь, социокультурный центр, вечерняя школа, учебно-консультационные пункты, филиалы среднего и (или) высшего профессионального образования. Дидактической основой организационно-педагогической деятельности комплекса служат информационно-коммуникативные, проектные и модульные, личностно-развивающие образовательные технологии.
Сельский образовательный социум как единый образовательный комплекс представляет собой социокультурный феномен, деятельность которого направлена на решение задач обучения, воспитания и развития личности, повышение культуры и уровня образования, развитие социально-экономического потенциала региона, социальной сферы, создание условий для формирования и становления личности с гражданской ориентацией.
Инновационная образовательная структура создается в сельском округе на основе горизонтальной интеграции различных структур социума с выделением одного учреждения (школы или профессионального училища) как базового ядра (ресурсного центра) интегрируемой группы образовательных, культурных, социальных, медицинских учреждений, рели-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
гиозных конфессий, а также на основе вертикальной интеграции с использованием ресурсов дистанционного образования, организуемого вузом или институтом повышения квалификации той или иной ведомственной подчиненности.
Интеграционные процессы в структуре образовательного комплекса позволят реализовать программы дошкольного, общего, дополнительного образования учащихся, предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, их профессиональной подготовки по рабочим профессиям, повысить уровень квалификации специалистов социальной и производственной сферы там, где это возможно, создать программы дополнительного профессионального образования, начального, среднего, высшего профессионального образования (в заочной форме или на дистанционной основе).
Объектами и субъектами образовательной деятельности на селе становятся не только дети, но и взрослые, содержание и формы обучения которых адекватны потребностям, интересам, социально-психологическим особенностям данного контингента.
Целостности сельского образовательного социума можно достичь на основе единства целей, ценностей, согласованной деятельности субъектов педагогического процесса; саморазвития как самой системы, так и каждого ее представителя.
Разнообразие условий функционирования сельских муниципальных образований России, различная транспортная доступность и территориальное расположение образовательных учреждений, неповторимая социокультурная ситуация их развития обусловливают потребность в вариативном проектировании образовательного социума, под которым понимается метод управления развитием практики в социуме, технология реализации которого имеет множество вариантов, адекватных условиям функционирования конкретной территории.
В системе модернизации сельского образовательного социума особое место занимает общеобразовательная школа. Зачастую это единственный социальный институт села, обладающий наиболее высоким уровнем концентрации интеллекта, имеющий организованный и сплоченный коллектив интеллигенции. Все это позволяет рассматривать школу в качестве действенной силы социальных преобразований, способной выдвигать идеи, инициативы, предлагать программы, проекты, ориентированные на социальное обустройство села. Традиционная исторически обусловленная социокультурная близость учителя к местному сообществу, его сопричастность общественным потребностям и идеалам - весомое основание превращения школы в активную силу, наиболее эффективно воздействующую на позицию, мнения сельских жителей.
Обитатели отдаленных поселений, где центр жизни переместился в школу и она осталась единственным культуроформирующим центром села, сплачиваются вокруг нее, что превращает школу в наиболее мощный социокультурный фактор, без опоры на который невозможен процесс реформирования образовательного социума.
Исходя из историко-педагогических предпосылок развития сельского социума, анализа его современного состояния, требований новой экономики, в качестве главного вектора модернизации образовательного социума следует рассматривать модернизацию содержания образования. Суть основного критерия достижения качественно нового уровня образованности состоит в уточнении того, насколько образование, получаемое детьми и взрослыми, отвечает их реальным нуждам, потребностям социума и представляет ценность в условиях России с учетом ее традиций и инновационных достижений.
Анализ современной ситуации, сложившейся в сельском социуме, полагаем, позволяет утверждать, что практикой
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
востребован социокультурный подход к формированию содержания образования. Применительно для всех возрастных, социально-профессиональных групп населения этот подход предполагает создание такой образовательной системы, которая предстает: как ценность для конкретного социума (России, региона, района, где живет и трудится человек); нацелена на формирование жизнеспособной личности, воспитание человека культуры; основана на традиционных ценностях; руководствуется принципами гуманизации и экологизации естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического общего и профессионального образования; тесно связана с жизнью, сельскохозяйственным и промышленным производством, социокультурной жизнью села.
Сельский образовательный социум представляет собой высокоэффективную систему непрерывного образования при соблюдении следующих условий:
образовательная деятельность всех субъектов нацелена на сохранение и развитие ценностного пространства, которое своими корнями уходит в глубь народной философии, народной педагогической культуры в целом;
содержание образования учитывает потребности человека, живущего в условиях сельской социально-природной среды;
деятельность образовательных учреждений, социальных институтов сельского социума осуществляется на основе принципов преемственности всех ступеней образования, дифференциации, интеграции всех социальных институтов, реализующих образовательную деятельность;
профильное обучение учащихся ориентировано на решение двуединой задачи: удовлетворение образовательных потребностей личности, родителей, а также на развитие социально-экономического комплекса муниципального образования;
образование в сельском социуме соответствует потребностям различных социально-профессиональных групп сельского социума.
Переход к проектируемой модернизации сельского образовательного социума призван обеспечить положительную динамику охвата детей и повышения качества дошкольного, общего, дополнительного, а также и профессионального образования; удовлетворить население полнотой и качеством образовательных услуг, сделать доступными для села современные источники информации; предоставить возможности выбора сельскими жителями различных возрастных групп образовательных программ; обеспечить доступность высшего профессионального образования.
стр. 38
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СТРАТЕГИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОЦИУМА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193919665 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций