ОПЫТ СОЗДАНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В ТУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОПЫТ СОЗДАНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В ТУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
Источник: http://portalus.ru

Введение системы зачетных единиц (кредитов) в практику российской высшей школы непосредственно связано с развитием в Европе Болонского процесса, цель которого - добиться сопоставимости и прозрачности европейских систем образования. Использование кредитной системы учета трудоемкости учебной работы является важным инструментом совершенствования организации учебного процесса в вузе.

В понятии "кредитная система" в образовании термин "кредит" не несет никаких финансовых коннотаций, а используется для измерения трудоемкости той или иной дисциплины и учебной работы студента (по аналогии с привычным для российской системы образования измерением трудоемкости в академических часах). Мы определяем трудоемкость как показатель, характеризующий затраты учебного времени на выполнение определенного вида учебной работы в процессе аудиторных занятий и при самостоятельной подготовке. Учебный кредит представляет собой единицу измерения трудозатрат при изучении дисциплины. Использование кредитной системы является сложным механизмом, который можно определить как целостное и взаимосвязанное функционирование основных аспектов учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости работы студента.

В высших учебных заведениях разных стран существует множество кредитных систем, различающихся даже на институциональном уровне. В целом, они отражают структуру системы образования - от присуждаемых степеней до условий организации учебного процесса. В рамках Болонского соглашения как инструмент обеспечения прозрачности образовательных структур рекомендована кредитная система ECTS, принципы функционирования которой подробно описаны в ряде регламентирующих документов, в том числе и общеевропейского масштаба [1]. Принятие ECTS в качестве международного эталона не означает отказа стран-участниц от национальных способов измерения, а предполагает лишь подготовку адекватного механизма пересчета национальных систем оценки трудозатрат студента и качества усвоения им учебного материала в систему ECTS.

К сожалению, в публикациях отечественных авторов иногда прослеживается тенденция называть кредитной системой все, что имеет отношение к количественному или качественному измерению затрат на освоение образовательной программы. При этом авторы не всегда уточняют, какая именно кредитная система имеется в виду.

Внедрение элементов ECTS в практику российской высшей школы не является чем-то кардинально новым. В нашем образовании давно существуют элементы этой системы, включая ее накопительную и перезачетную составляющие. Условные единицы, полученные студентом после сдачи зачета, экзамена, записываются в его личной карточке, и в этом смысле наша система является накопительной. Перезачет дисциплин и даже целых периодов обучения всегда практиковался в отечественных вузах: при переводе студента из одного вуза в другой внутри страны или со специальности на специальность. Решения о перезачете принимаются на основе сравнения содержания программ учебных дисциплин; сопоставления трудозатрат (в академических часах) по каждой из дисциплин и, конечно же, доверия к вузу, в котором студент обу-

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

чался ранее. Система ECTS базируется практически на тех же положениях с той лишь разницей, что академическое признание периодов обучения в другом вузе планируется заранее в соответствии с установленным порядком [1].

Однако российская система учета трудоемкости учебной работы имеет ряд недостатков, которые необходимо исправлять независимо от перехода на новую единицу учета [2]. В настоящее время и в Государственном образовательном стандарте (ГОС), и в итоговых документах выпускников вузов используется дуальная система учета трудоемкости - в академических часах и в неделях, т.е. нет единой единицы измерения трудоемкости.

В стандартах разных направлений и специальностей подготовки предусмотрена различная продолжительность учебных практик, каникул, сессий; общая трудоемкость программ отличается и иногда - существенно. Не определено понятие академического года, т.е. не установлен минимум академических часов; длительность семестров (включая период сессий) колеблется в разных вузах от 15 до 22 недель. Помимо этого существует разночтение и в определении длительности академического часа: если раньше по всей территории СССР он был равен 45 мин, то сейчас некоторые вузы уменьшили его продолжительность до 35 - 40 мин. При подсчете трудоемкости вузы оперируют сотнями и тысячами академических часов, что достаточно неудобно. В этом отношении кредит, как более крупная единица измерения, облегчает работу.

В России на общегосударственном уровне были разработаны рекомендательные документы, регламентирующие введение кредитной системы в практику высших учебных заведений [3; 4]. Это первая попытка адаптировать наш Государственный образовательный стандарт к требованиям ECTS, что уже само по себе очень сложная задача, так как ГОС предполагает довольно жесткую унификацию в отличие от европейских подходов. На федеральном уровне формируется не только содержание предметов по специальности, но и определяются последовательность изучаемых дисциплин и система обучения. В этих условиях можно обсуждать только усеченный вариант перехода на систему зачетных единиц - коллективно-индивидуальную форму обучения. Кроме того, необходимо помнить, что кредитная система - это всего лишь новый инструмент, и подход к ее введению должен быть взвешенным.

Учебные заведения, внедряющие кредитную систему в порядке эксперимента, вносят те или иные коррективы, дополнения, предложения к рекомендациям министерства с целью усовершенствования механизма расчета кредитных единиц и организации учебного процесса [5; 6; 7; 8; 9].

У нас в Тульском государственном университете (ТулГУ) делается акцент на единстве кредитной составляющей как механизма количественной оценки трудоемкости учебной работы и балльно-рейтинговой составляющей как системы оценки качества освоения студентом образовательной программы. Сочетание кредитной и рейтинговой составляющих дает наибольший эффект в рациональной организации учебного процесса. Разработка и внедрение системы ведется, в целом, по типу ECTS с сохранением лучших традиций отечественной высшей школы и предварительных практических наработок нашего университета. Предпосылкой для реализации кредитно-рейтинговой системы в ТулГУ явилось многолетнее использование в учебном процессе системы РИТМ [7].

На основе экспериментальных наработок ТулГУ, а также анализа публикаций отечественных авторов попытаемся выделить ряд ключевых аспектов использования кредитной системы в вузе, насущные проблемы и противоречия, обозначить возможные пути решения и призвать кол-

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

лег к дискуссии по вопросам, оставшимся без ответа.

Академическая мобильность студентов. К сожалению, приходится согласиться с критическими замечаниями, что при сегодняшней экономической ситуации уровень академической мобильности как в пределах страны, так и всего европейского континента низок. Одной из предпосылок для реализации внутригосударственной мобильности может стать широкое распространение так называемого профильного подхода, реализуемого в ТулГУ в порядке эксперимента в рамках нескольких направлений и специальностей.

В настоящее время в университете ведется подготовка дипломированных специалистов по 105 специальностям через 46 бакалаврских направлений. Разнообразие образовательных программ создает трудности для абитуриентов, не всегда готовых к адекватному профессиональному самоопределению. В университете данная проблема решается через прием на первый курс не на специальность и даже не на направление, а на профиль. Профили представляют собой 28 укрупненных групп, являющихся основой ОКСО (Общероссийский классификатор специальностей по образованию). В процессе реализации профильной подготовки (это 2 - 2,5 года обучения) студенты изучают дисциплины, закладывающие фундаментальные базовые знания в определенной области. Затем выбирается дальнейшая специализация, это представляется логичным, так как после получения определенного опыта выбор студента будет более адекватным. Каждый из профилей по существующей классификации включает от двух до пяти направлений подготовки бакалавров. На основе бакалавриатов формируются программы подготовки специалистов и магистров. На данный момент в рамках эксперимента профильный подход в Университете реализуется по 64 специальностям техники и технологии (машиностроение, горностроительное дело, электромеханика, приборостроение, транспорт, информатика и вычислительная техника, авиа- и ракетостроение и др.).

По завершении профильной подготовки в родном городе студент может уехать в другой вуз для продолжения обучения. Таким образом, облегчаются условия для реализации академической мобильности внутри страны. При этом затраты будут существенно ниже, чем при 4 - 5-летнем обучении на выезде. Окончательно определившись за период профильной подготовки с профессиональным выбором и своими образовательными способностями, студент сможет принять более взвешенное и обдуманное решение о продолжении учебы, например, в каком-либо ведущем вузе. Подобная организация системы высшего профессионального образования (ВПО) уменьшит социальные издержки в государственном масштабе, позволит избежать личных разочарований, а порой и трагедий.

Организация международных обменов на уровне вузов требует много усилий, особенно со стороны российских участников, что связано с наличием финансовых проблем, слабой информированностью за рубежом о российской системе образования, издержками инфраструктуры (обеспеченность общежитиями), недостаточностью социальных гарантий (квалифицированное медицинское обслуживание, возможность частичной занятости, трудоустройства иностранцев). В последнее время на первое место выдвигается проблема обеспечения безопасности иностранных граждан на территории России.

Развитие нелинейной формы организации учебного процесса. При реализации профильного обучения важно использовать практику изучения дисциплин по выбору для помощи студенту в определении дальнейшей специализации. Сама возможность выбора направления после 2 - 2,5 лет базовой подготовки является показа-

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

телем наличия гибкой образовательной траектории. По некоторым наиболее популярным специальностям по окончании профильной подготовки возможен конкурсный отбор, критерием здесь служит балльно-рейтинговая оценка студента.

Нелинейная организация учебного процесса может привести к нарушению системности обучения при большой свободе построения студентом собственной образовательной траектории. Это приведет к ослаблению связей обучающегося с конкретной кафедрой и преподавателем (чем сильна российская высшая школа). Реализуя в рамках профильного подхода определенную вариативность образовательной траектории, важно сохранить кафедру как структурную и организационную единицу. Ей принадлежит важная роль в формировании и поддержке научных школ и методики преподавания дисциплины.

Выпускающая кафедра играет роль тьютора, помогая студенту формировать образовательную траекторию по окончании профильной или бакалаврской подготовки. Но особенно это актуально для магистерских программ. Сотни индивидуальных планов магистрантов свидетельствуют о наличии гибких образовательных траекторий обучения, и именно выпускающая кафедра помогает в их формировании. На каждой кафедре Тульского государственного университета реализуется подготовка по двум-трем бакалаврским программам, нескольким программам подготовки специалиста, а большинство кафедр реализует магистерские программы.

Модульное построение учебного процесса. Наличие довольно большого количества изучаемых за один семестр учебных дисциплин затрудняет пересчет академических часов в кредиты с ориентацией на ECTS. При распределении 60 зачетных единиц в год между дисциплинами учебного плана некоторые получают по 1,5 - 2 единицы, самые крупные курсы - по 4. В действующей в западных странах системе ECTS на один предмет выпадает в среднем 5 - 8 кредитов. Это связано с модульным построением учебного процесса. Широкое внедрение модульной системы означает отказ от предметного преподавания, а российские образовательные стандарты составлены попредметно.

Тем не менее, отечественные вузы экспериментируют в плане междисциплинарной интеграции. В ТулГУ в 1990-х гг. был введен ряд интегрированных направлений базового высшего профессионального образования, для реализации этого новшества был создан факультет фундаментальной подготовки (ФФП). В ходе эксперимента успешно апробировались унифицированные учебные планы, в том числе реализующие идею объединения бакалавриатов в профиль. На ФФП был введен итоговый междисциплинарный экзамен (госэкзамен) по математической и естественнонаучной подготовке, который строился на интеграционных подходах и включал смысловые физические задачи с обязательным применением серьезного математического аппарата.

В реализации междисциплинарных подходов участвует и кафедра иностранных языков университета. Студенты используют зарубежные научные источники при написании курсовых и дипломных работ по специальности, периодически проходят защиты дипломных проектов на иностранном языке. С 1997/98 учебного года ТулГУ начал подготовку по двум основным образовательным программам на английском и французском языках. Дополнительная квалификация (переводчик в сфере профессиональных коммуникаций) встраивается в основную образовательную программу подготовки специалиста, которая ведется целиком или в значительной части на иностранном языке.

Работа ФФП создала условия для интеграционных процессов на университетском уровне. Так, горный и строитель-

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

ный факультеты объединились в горно-строительный с целью максимальной унификации учебных планов по своим специальностям. В целом эксперимент стал основой для последующей реструктуризации факультетов. Таким образом, мы можем утверждать, что университет имеет опыт междисциплинарной интеграции в учебном процессе и готов к ее широкому применению в случае более широкого нормативного регулирования проблемы в новых ГОС.

Организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. В Болонских документах акцентируется внимание на увеличении доли самостоятельной работы студентов как факторе, сопутствующем широкомасштабному введению кредитной системы. Не секрет, что российские студенты мало приучены работать самостоятельно, поэтому преподавательскому составу необходимо методически и технически обеспечить большую самостоятельность студентов, постоянно контролировать их работу. С этой целью в ТулГУ были определены требования к текущим аттестациям, детально регламентирующие работу студента в течение семестра, и балльные оценки к ним.

На основании общей схемы, рекомендованной по университету, каждая кафедра определяет оцениваемые виды учебной работы с учетом специфики преподаваемой дисциплины и разрабатывает для студентов подробный календарный план отчетности за каждый вид учебной работы. Наличие подобного алгоритма очень важно, учитывая неумение многих студентов рационально организовать и распределить свою самостоятельную работу. Итоги текущей аттестации подводятся дважды в семестр. Балльная оценка по дисциплине определяется как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре, включая самостоятельную работу (текущая успеваемость: максимум 60 баллов), и баллов, набранных на экзамене (зачете): максимум 40 баллов.

Немаловажное значение в организации самостоятельной работы студентов играет применение компьютерных технологий в учебном процессе. В 2001/2002 учебном году в ТулГУ проходил широкомасштабный эксперимент по внедрению новых образовательных технологий. Кафедрами университета была проведена большая предварительная работа по созданию электронных учебно-методических материалов (ЭУММ), включающих курс лекций, учебные пособия, методические указания и систему тестирования пройденного материала. Основная цель эксперимента заключалась в отработке методики самостоятельного труда студентов с использованием компьютерных технологий и ЭУММ. Аудиторная работа занимала приблизительно 1/3 от общего количества часов на семестр, а самостоятельная работа - 2/3. Основная цель аудиторных занятий - разъяснение студентам методики самостоятельной работы, обсуждение ключевых аспектов темы, разрешение возникающих по ходу работы вопросов. Наличие базы учебно-методической документации в электронном виде позволило значительно снизить потери времени на подробное конспектирование.

Предварительно для профессорско-преподавательского состава проводились общеуниверситетские семинары, предлагались рекомендации по организации самостоятельной работы. В процессе самостоятельной работы использовались домашние компьютеры, подключенные к Интернет, либо работа велась в университетском Интернет-центре, кафедральных компьютерных классах. По ходу эксперимента проводился регулярный тестовый контроль усвоения блоков изучаемых дисциплин, качества выполненных лабораторных работ, а также навыков, получаемых на практических и семинарских занятиях. Применение компьютерных средств доступа к учебным ресурсам позволило преподавателям реализовы-

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

вать индивидуальные стратегии и стили обучения, более гибко реагировать на различия в уровне подготовки студентов, что положительно повлияло на мотивацию обучающихся.

Отработанная в ходе эксперимента методика продолжает использоваться преподавателями кафедр в учебном процессе.

Значительное увеличение доли самостоятельного труда в учебном процессе предполагает смещение акцента в преподавательской работе в методическую сторону. Если говорить о гипотетических возможностях распространения практики выбора студентом преподавателя, здесь меняется сама система субъектных взаимоотношений в образовании. Преподавателю легко обеспечить себе место в интеллектуальном пространстве, когда все студенты обязаны слушать его курс, но в условиях конкуренции от них требуется приложение усилий. В новых условиях преподаватель должен быть конкурентоспособен, продуктивен, ориентирован на возможности и запросы потребителя. В целом, подобная организация позитивна тем, что преподаватель оказывается перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, а это, безусловно, предполагает повышение материального стимулирования работы педагога.

Изменения субъектных отношений затрагивают и характер учебной деятельности студента, который получает возможность выбирать и несет ответственность за свой выбор. Сессионные "авралы" уступают место систематической учебной работе с большой долей самостоятельной деятельности, в которой вырабатываются поисковые навыки.

У коллег возникают справедливые опасения по поводу того, как российский студент будет выбирать между различными курсами и преподавателями в случае широкого распространения подобной практики: не будет ли он ориентироваться на "доброту" преподавателя, на уровень учебной нагрузки. То есть проблема психологической неготовности характерна и для студенческой среды. В связи с этим еще раз подчеркнем высказанную выше мысль о целесообразности сохранения кафедры как структурной и организационной единицы. Очевидно, с учетом определенной психологической неготовности студентов и опасности разрушения лучших традиций российской высшей школы подход к нелинейной организации обучения должен быть очень взвешенным и осторожным.

Помимо вышеназванных, вкратце обозначим еще несколько проблем, связанных с введением кредитной системы. Это большая трудоемкость непрофильных дисциплин, обязательных для изучения (физкультура, военная подготовка). Если учитывать при расчете кредитов только количественный показатель, то на них приходится гораздо большее количество зачетных единиц, чем на предметы, относящиеся к блоку общепрофессиональных или специальных дисциплин. Путей устранения подобных противоречий несколько: вынесение предмета в блок факультативных дисциплин, введение системы весовых коэффициентов значимости дисциплины в контексте программы обучения. Такие подходы применяются в экспериментальном порядке в отечественных вузах. В российских и зарубежных публикациях все чаще акцентируется внимание на необходимости компетентностного подхода при подсчете трудоемкости учебной работы в зависимости от приобретенных знаний, привитых умений, выработанных навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Противоречия и сложности в реализации кредитной системы так или иначе связаны с несовершенством нормативной базы. Это, прежде всего, недоработки ГОС (о чем речь шла выше). Иная организация работы преподавателей требует

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

изменения трудового законодательства. Существуют несостыковки в реализации многоступенчатой системы ВПО с законодательно закрепленной всеобщей воинской обязанностью в России и т.д.

В заключение еще раз подчеркнем, что использование системы зачетных единиц не сводится к простому пересчету трудоемкости в кредиты. Введение кредитной системы предполагает совершенствование организации учебного процесса, его методического сопровождения; более рациональное использование учебного времени; изменение характера деятельности преподавателя и т.д. Это долгий и серьезный процесс. Здесь требуется пошаговая и кропотливая работа, как на уровне государства, так и отдельных вузов. Безусловно, на этом пути будут сложности, но лишь объединением усилий академической общественности можно достичь весомого результата и прогресса в этой области.

ЛИТЕРАТУРА

1. ECTS users guide. - Brussels, February 2005 // Internet: The Site of the European University Association (EUA): http://europa.eu.intcomm/education/programmes/socrates/ects/guide_en.pdf

2. Глухов В. В., Шевченко Е. В. Европейское приложение к диплому: отражение трудоемкости дисциплин // Болонский процесс: Обеспечение признания российского образования за рубежом. СПб., 2004.

3. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах: Приложение к письму Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. N 14 - 52 - 988 ин/13.

4. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Информационное письмо Минобразования России от 09 марта 2004 года N 15 - 55 - 357ии/15 // Вестник образования. 2004. N 9.

5. Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе // Сб. тезисов межвузовской научно-методической конференции 23 ноября 2004 г. М., 2004.

6. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании // Сб. материалов к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В. Н. Чистохвалова. М., 2003.

7. Фролов Н. Н., Сундуков Г. В., Жигунов В. В., Голутвин В. А. Организация вузовской системы образовательных кредитов: Методическое пособие. Тула, 2003.

8. Чистохвалов В. Н. Кредитные единицы входят в Российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004. N 4.

9. Чубик П. С., Боев О. В., Суржиков А. Л., Соловьев М. А. Опыт использования кредитно-рейтинговой системы и Diploma Supplement в ТПУ / Сб. материалов зонального совещания в ТПУ "Россия и Болонский процесс: задачи, проблемы, перспективы", 11 - 12 мая 2004 г. // Интернет: http://cam.tpu.ru/Doklady/Chubik_Boev.ppt

стр. 66

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОПЫТ СОЗДАНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В ТУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

© В. И. ИВАНОВА () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.