ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
Источник: http://portalus.ru

В педагогическом вузе важно найти оптимальное соотношение между фундаментализацией и профессиональной направленностью образования. С этой целью рассмотрим некоторые аспекты соотношения фундаментального и технологического знания.

Общепринято считать, что фундаментальные науки связаны с изучением универсальных закономерностей. Любое технологическое научное знание вырастает на основе фундаментального, которое, в свою очередь, в конечном счете ориентировано на знание технологическое. Наиболее полное научное представление об изучаемом явлении или объекте получается в результате их диалектического синтеза.

Природа и социум представляют собой целостное естественное образование, которое сформировалось независимо от сознания и воли человека, поэтому важно рассмотреть единое фундаментальное знание, включающее в себя познания о природе и об обществе. Такой подход (единое естествознание и обществознание) является актуальным для решения различных проблем, возникающих перед человечеством. Особенность фундаментального знания и заключается в выявлении естественных механизмов функционирования природы и общества.

Согласно принципу технологичности, окружающий мир и социум рассматриваются с проектировочных, искусственных позиций. Особенно непривычен проектировочный взгляд на природу: исследуя природное явление как процесс якобы спроектированный, человек как бы изнутри старается понять природу, слиться с ней воедино, заговорить ее языком, понять ее внутренние механизмы. Возрастает значение анализа и социальных технологий, связанных с проектированием и конструированием самых различных видов человеческой деятельности. Поэтому встает важная задача: соединить природные и социальные технологии, спроектировать, а затем сконструировать общие модели для изучения окружающего мира и общественных процессов и явлений.

На завершающей фазе получения научного знания, связанного с процессами интеграции фундаментального и технологического знания, предполагается не только обобщение научного материала, но и его методологическое осознание. Основным методологическим интегративным принципом должна выступать, на наш взгляд, созидательность. Смысл этого принципа в науке заключается в том, чтобы плавно и незаметно (не разрушая), органично войти в естественные природные процессы, создавая на этой основе такие техногенные искусственные построения, которые бы не разрушали сами условия существования человека. Необходимо усиливать созидательную роль науки, что и представляет собой высшую цель, которая должна объединить все человечество в целом, это то "общее дело, перед лицом которого умолкают все интересы: личные, сословные, народные..." [1, с. 20].

Рассмотрим онто-аксиологический аспект соотношения между фундаментальным и технологическим знаниями. Дли-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

тельное время в официальной науке наблюдается дихотомия: фундаментальные исследования - прикладные исследования. Первые выявляют в чистом виде закономерности природы и общества, а вторые - находят способы применения на практике того, что познано теоретическими науками. Этого взгляда придерживаются многие крупные ученые, определяющие научно-техническую политику в нашей стране. Еще в XIX в. В. И. Даль наряду с чистой (отвлеченной, умозрительной, абстрактной) наукой выделял науку прикладную, приложенную к делу, опытную, ее практическую часть [2, с. 418]. Согласно данной концепции, фундаментальные науки являются теоретическими, прикладные же - не имеют собственного теоретико-познавательного смысла и сводятся, по сути, к определенным технологическим рецептам внедрения результатов фундаментальных наук в производство, в практику. Однако при таком подходе получается, что существует только один класс фундаментальных наук, а прикладные представляют собой научно-методические поиски в рамках той или иной науки. К таким результатам приходит академик Б. М. Кедров [3, с. 40]. Он разворачивает классификационные системы фундаментальных наук и прикладных, лишенных своего собственного предмета исследования. Например, вслед за такими фундаментальными науками, как математика, физика, химия, следуют прикладные (математика, физика, химия). Более того, в класс прикладных включены и такие науки, которые с большой натяжкой можно включить в прикладные отрасли естествознания. Это науки медицинские, сельскохозяйственные, технические и другие.

До недавнего времени такой подход был в какой-то мере оправдан, так как связь между наукой и производством не носила еще такого многообразно-дифференцированного характера как сейчас. В последние десятилетия создаются различные научно-производственные комплексы, начинают бурно развиваться логико-методологические исследования научного знания, как общего, так и специального характера. Интенсивно исследуются техническое, медицинское, военное, экономическое знания, и становится очевидным, что они имеют свою собственную теорию, а значит, присущий только им предмет исследования. Наряду с фундаментальными появляются науки, тесно связанные как с организацией производства (промышленного, сельскохозяйственного), так и с непроизводственными сферами человеческой деятельности. Это технологические науки, исследующие организованные процессы превращения естественного в искусственное. Поэтому целесообразно перейти от варианта дихотомии "фундаментальное - прикладное" к варианту "фундаментальное - технологическое". Фундаментальным наукам, прежде всего, противостоят технологические, исследующие объекты (процессы) искусственные, проектируемые, организованные человеком.

И технологические, и фундаментальные науки имеют свои поисковые и прикладные исследования. Федерико Майор Сарагоса вводит более детальную классификацию: 1) фундаментальное, свободное (чистое) исследование, лишенное конкретной практической цели; 2) целевое фундаментальное исследование, когда ученый не имеет полной свободы в постановке целей; 3) прикладное исследование, отличающееся от фундаментального тем, что преследует практическую цель [4, с. 223 - 233]. Прикладное в рамках фундаментальных наук - это по сути приложение весьма общих абстрактных теорий к анализу менее общих и абстрактных. Например, в современной физике к фундаментальным относят классическую механику Ньютона, термодинамику, электродинамику, квантовую механику и другие. Физики - атомная, молекулярная, твердого тела, плазмы, квантовая элект-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

роника и др. относятся к прикладным. В данном случае условия действия фундаментальных законов учитываются со все более максимальной полнотой. В свою очередь, каждая из названных выше фундаментально-прикладных дисциплин имеет свои технологические ответвления. Например, атомная физика имеет развитые отрасли, связанные с атомной энергетикой, а последняя, в свою очередь, использует достижения атомной физики для решения практических задач. Вместе с тем она решает и свои теоретические задачи, поэтому можно сказать, что является по преимуществу наукой технологической, имеющей свои поисковые и прикладные ответвления.

В современной науке постоянно происходит превращение прикладных отраслей фундаментального знания в технологическое. Однако это возможно лишь в том случае, если фундаментально-прикладное знание "нащупывает" свою теорию, теорию искусственного, и в результате выступает в качестве инструмента организации тех или иных производственных и непроизводственных задач.

Между фундаментальными и технологическими знаниями, несмотря на внешнее сходство, существует принципиальное отличие. Первые являются результатом поисковых и прикладных исследований естественных (природных и социальных) объектов. Фундаментальные поиски носят достаточно опосредованный характер, граничные условия проведения исследования весьма неопределенны. Как писал известный ученый-физик Я. Б. Зельдович: "Фундаментальные исследования ставят себе целью познание, создание картины микро- и макромира без заранее определенных практических задач" [5, с. 42]. Прикладные же разработки в рамках фундаментальных наук носят конкретный, технологический характер. По мере ужесточения их связи с технологическими исследованиями граничные условия (при постановке и разрешении задач) в свою очередь приобретают все более конкретный характер.

Поисково-прикладные исследования сохраняют органическую связь с фундаментально-прикладными и вместе с тем они ограничены структурно-функциональными характеристиками объекта. Технологические исследования ориентированы на получение знаний о преобразовании естественных объектов в искусственные, особым образом функционирующие в тех или иных отраслях человеческой деятельности. Технологические знания не являются самоцелью, в конечном счете они нацелены на проектно-конструкторскую деятельность, связанную с выпуском новой продукции.

Часто высказываются предположения о неспособности современной фундаментальной науки обеспечить развитие технологических разработок по всему фронту научно-технических проблем. Мы думаем, что эти предположения несостоятельны, так как нельзя сводить фундаментальную науку к технологической, что неизбежно приведет к ослаблению их позиций. Набирающая силу технологическая наука, у которой свои собственные задачи и функции, не поглотит фундаментальную.

Несмотря на существующие разграничительные линии между рассматриваемыми видами знаний, они составляют различные стороны единого целого. Нет абсолютно фундаментальных или абсолютно технологических знаний. Есть смысл говорить только о преобладании одних или других в зависимости от тех функций, которые они выполняют [6, с. 83- 84].

Грань между фундаментально-прикладными отраслями науки и технологического знания достаточно зыбка и неопределенна, что связано с их переходом из одного качества в другое. Определенно различными выступают только крайние точки фундаментального и технологического. В первом - это знание об универсаль-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

ных естественных закономерностях, во втором - об опытно-конструкторских разработках. В местах же соприкосновения фундаментального и технологического знания идет постоянное неупорядоченное (броуновское) движение как в ту, так и в другую стороны.

Система высшего образования обычно ориентирована на "знаниевую" форму подготовки специалиста, которая означает прагматическое и формальное использование освоенной совокупности истин. Современному же обществу необходим не просто человек знающий, а еще и понимающий специфику бытия, другие культуры, способный вписаться в сложный окружающий его мир. Поэтому система образования должна иметь характер опережающего развития, основные пути которого могут быть следующими: 1) продолжать традицию образования, сложившуюся во второй половине XIX - начале XX вв.; 2) отказ от классического образования и замена его каким-либо принципиально другим; 3) реформа, позволяющая, не отказываясь от того положительного, ценного, модернизировать традиционные образовательные технологии с учетом новых требований жизни.

Однако, как показывает отечественный и мировой опыт, реформы образования представляют собой довольно сложную социальную технологию. Подавляющее большинство провозглашенных у нас и на Западе реформ не достигли своих целей, хотя и оказали определенное влияние на развитие образования. Они представляли собой комплекс достижений, частичных успехов и не достигнутых целей, с одной стороны, и предполагаемых или неожиданных, положительных, а иногда отрицательных результатов, с другой.

Система образования в современном понимании окончательно сложилась только в XIX в., хотя элементы обучения (демонстрации опыта и деятельности и т.п.) складывались еще в архаической культуре, а идея образования, специальные цели, соответствующее содержание формировались в XVII-XVIII вв. В трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо и др. выражено представление о "природосообразности", т.е. об ориентации системы подготовки человека на природу. Это диктовалось требованиями формирования специалиста, но не личности, а также отношениями управления (руководства и подчинения), характерными для осуществления производственных процессов.

Бурное развитие науки и техники во второй половине XX в. привело к лавинообразному возрастанию информации. Объем знаний и количество дисциплин в высшей школе стали расти быстрее, чем совершенствовались методы и содержание образования. Ресурсы экстенсивного развития образования были исчерпаны, и перед высшей школой встала проблема поиска интенсивных технологий обучения. Жизнь людей менялась быстро, возникли условия для формирования новой культурной коммуникации, нового видения и понимания проблем и задач, других отношений между людьми и социальными институтами. Идеи дисциплины, управления, культа специалиста стали постепенно замещаться идеями сотрудничества, диалога, уважения личности и ее прав, сосуществования разных культур и т.п. В результате традиционная школа и высшее образование, сформировавшиеся в рамках иного типа культурной коммуникации и имеющие свои несомненные достоинства, перестали удовлетворять и общество, и преподавателей, и родителей, и самих учащихся. Наступил кризис классической идеи и модели образования, который обозначил разрыв между резко изменившимися условиями жизни общества и образовательной системой, ее целями, содержанием и технологиями обучения.

Именно система образования создает в обществе тот особый интеллектуальный фон, который позволяет ставить и

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

решать научные проблемы и использовать полученные результаты на практике, именно в сфере обучения и: воспитания закладываются основы научно-технического и социального прогресса. Главным требованием современности является нравственная, духовная ориентация развития человека. Образованный человек - это не только специалист или личность, это человек культуры, воспитанный, подготовленный не только к нормальной стабильной жизни, но и к изменениям в условиях труда, к сменам образа жизни. Становится естественным требование, связанное не только с умением учиться и переучиваться, но и быть готовым к испытаниям, к неоднократной смене своих представлений, мировоззрения, мироощущения. Поэтому, в частности, и содержание современного образования не может быть сведено к знаниям и предметам, а технология образования - к пассивному усвоению учебного содержания.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, на становление ее эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры. Эта парадигма образования коренным образом меняет подходы и идеалы системы, выдвигая в центр внимания учащегося (студента) как активного субъекта, приобретающего образование в форме "личностного знания". Последнее делает субъекта личностью, в прямом смысле образует (творит) и образовывает (развивает) интеллект. Новая парадигма не перечеркивает прежнюю, а формируется на ее основе.

Мы считаем, что в области научного образования подлинно фундаментальным является "личностное знание". Для формирования фундаментальных знаний необходимы новые технологии обучения, разработка и внедрение которых составляет важнейшее звено реформы образования. В качестве ведущего императива реформы, как показывает анализ научных работ по данной проблеме, выделяется фундаментализация образования на современной основе.

Мы полагаем, что образование не должно и в принципе не может предусматривать все виды вариативности жизнедеятельности человека. Оно базируется на некотором инварианте, определенной общности культурно-информационного пространства, окружающего человека. Образование не есть только учебная подготовка к чему-то (к профессии, специальности). Всякая учеба, направленная на подготовку к "чему-то", существует на самом деле для лишенного всех внешних целей благовоспитанного человека. Разумеется, образование не существует вне знания, которое должно быть полностью усвоено. Оно предполагает не применение законов, понятий и правил, а осмысление и понимание сути вещей и явлений. М. Шелер писал, что образовательное знание - это приобретенное на одном или немногих хороших, точных образцах и включенное в систему знания сущностное знание, которое стало формой и правилом схватывания, категорией всех случайных фактов будущего опыта, имеющих ту же сущность [8]. Таким образом, "образовательное знание" в этом смысле является фундаментальным.

Фундаментализация образования на современной основе означает его направленность на такие обобщенные и универсальные знания, на формирование общей культуры и на развитие обобщенных способов мышления и деятельности. Образование можно считать фундаментальным, если оно представляет собой процесс такого взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды. Задачи такого образования - создание оптимальной среды для воспитания гибкого многогранно-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

го мышления, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, формирование внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

Впервые концепция фундаментального (университетского) образования была наиболее полно сформулирована в начале XIX в. А. Гумбольдтом. Согласно ей предметом фундаментального образования должны выступать знания, которые открывает фундаментальная наука, причем предполагалось, что такое образование должно быть встроено в научные исследования. Такая модель была реализована в университетах. Однако со временем развитие наук способствовало такому гигантскому возрастанию объема знаний, что это привело к необходимости их адекватного структурирования и отображения в учебных дисциплинах. В результате фундаментальное образование превратилось в самостоятельную и важнейшую область интеллектуальной деятельности человека.

В истории человечества имелись периоды, когда предпочтение отдавалось тенденции профессионализации образования, в частности, в России во времена Петра I, в Советском Союзе в годы индустриализации. На нынешнем историческом этапе необходимо системное реформирование содержания образования. Главные направления обновления - переход к его многообразию и непрерывности, то есть, образование должно проходить через всю жизнь человека. Современная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Личность должна использовать образование для своего духовного обогащения, чтобы быть способной развивать потенциал самой среды.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Т. 2. М., 1977.

2. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского слова. Т. 3. М., 1980.

3. Кедров Б. М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. 1972. N 10.

4. Сарагоса Ф. М. Завтра всегда поздно. М., 1989.

5. Зельдович Я. Б. Социальное общечеловеческое значение фундаментальной науки // Философия, естествознание, социальное развитие. М., 1989.

6. Московченко А. Д. Проблема интеграции фундаментального и технологического знания. Томск, 1994.

7. Шелер М. Формы знания и образование // Избранные произведения. М., 1994.

8. Голубева О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994. N 4.

стр. 54

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Н. В. САДОВНИКОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.