ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ПРАКТИКУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МОСКВЫ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
2004 г. для системы образования Москвы был годом завершающего этапа по реализации Городской целевой программы "Столичное образование-3", приведению ее в соответствие с современными требованиями динамично развивающегося столичного мегаполиса, созданию механизмов устойчивого развития образования, его постоянного обновления с учетом социальных и экономических потребностей города.
В этой работе важное место отводится экспериментальной и инновационной деятельности. Экспериментальные площадки и инновационные сети рассматриваются как инструмент формирования и развития многоукладности столичного образования, призванного решать задачу повышения доступности, качества и эффективности общего и профессионального образования. Экспериментальные площадки - отработанная в московском образовании форма получения научных знаний по педагогике, психологии, возрастной физиологии, социологии и экономике. Открытие каждой экспериментальной площадки предваряет работа по согласованию научной гипотезы ученых, созданию условий для ее проверки и отработки со стороны управленцев и построению конкретных программ практиками-учителями. Обязательно определяется форма представления результатов и оценивается возможность их использования в образовательной практике. Каждый проект рассматривается с позиций научной обоснованности и достоверности с учетом его значимости для развития московского образования.
В ходе разработки и реализации программ "Столичное образование-1", "Столичное образование-2" и "Столичное образование-3" стало очевидно, что ученые, работающие совместно с управленцами и педагогами столичного мегаполиса, сформировали практико-ориентированную науку проектно-программного типа. Именно так ученым, управленцам и педагогам удалось получить новый опыт образования, обучения, воспитания, социализации, самоопределения, личностного роста и развития. Описание, анализ и методическое оформление полученных результатов позволили использовать их как основу программы "Столичное образование-4 ", которая определяет дальнейшее развитие образования в Москве.
Мы отмечаем, что актуальные направления развития московского образования находятся в сфере научных исследований, определенных программой "Приоритетные направления фундаментальных и прикладных исследований РАО на период до 2010 года".
По проблемам обновления системы непрерывного образования, предполагающей научное решение различных аспектов обеспечения доступности и повышения качества общего образования, успешно работают такие учреждения департамента образования, как Центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца, Центр непрерывного художественного образования, Центр информационных технологий и учебного оборудования, Центр экспериментальной и инновационной деятельности, Московский городской педагогический университет, Московский городской
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
психолого-педагогический университет, Московский городской институт открытого образования, Московский городской гуманитарный педагогический институт, НИИ развития образования. И Департамент, и образовательные учреждения сотрудничают с научно-исследовательскими институтами РАО и РАН, различными вузами столицы почти ста наименований.
В целях более результативного решения задач образования и воспитания детей дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе в условиях максимального охвата 5-леток дошкольным образованием, в 2003 и 2004 гг. проведена ранняя диагностика развития детей и уровня готовности их к школе.
Московским городским психолого-педагогическим институтом разработан пакет диагностических материалов по обследованию детей дошкольного возраста с целью определения индивидуальных маршрутов их развития и созданию равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
Научные разработки Московского психолого-педагогического университета по проблеме раннего выявления и сопровождения детей с ограниченными возможностями внедряются в практику работы образовательных учреждений через создание служб ранней помощи, лекотек, центров игровой поддержки ребенка для детей, которые по состоянию здоровья и развития не могут посещать дошкольные образовательные учреждения.
Для повышения психолого-педагогической компетенции молодых родителей Психолого-педагогическим институтом, Институтом открытого образования, Городским педагогическим университетом, Центром "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца разрабатывается программа "Московская семья - компетентные родители".
Совместно с НИИ питания РАМН проведена работа по созданию и усовершенствованию примерных 10-дневных меню для организации питания детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения. Данные меню были направлены во все дошкольные образовательные учреждения и организации, осуществляющие поставку и реализацию продуктов питания.
В целях повышения качества образования ведется отработка различных моделей образовательных учреждений, форм организации и содержания образования, призванных обеспечить создание условий для детей с различными возможностями, интересами, образовательными запросами. Это прежде всего такие модели, как гимназии, лицеи, центры образования, школы, работающие в режиме полного дня, школы с этнокультурным компонентом, негосударственные школы, школы надомного обучения, школы здоровья. Продолжают отрабатываться новые формы организации образовательного процесса - обучение по индивидуальным учебным планам, в условиях программ интеграции основного и дополнительного образования, в режиме полного дня.
Совместно с сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО разрабатываются и внедряются в рамках сетевых инновационных проектов медиаобразовательные технологии (С. И. Гудилина), содержание и формы организации экологического образования (А. Н. Захлебный), программы и принципы построения работы по проблемам нравственного воспитания (Э. П. Козлов).
Получает развитие программа работы с одаренными детьми, у истоков которой стоял А. М. Матюшкин (Психологический институт РАО). В настоящее время различные подходы и программы работы с одаренными детьми реализуются в школе "Созвездие", лицее N 1524 и ряде других.
Год назад была открыта общеобразовательная школа-интернат "Интеллектуал" для всесторонне одаренных детей. В настоящее время в ней обучаются 103 уча-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
щихся V-IX классов. Образовательная модель школы разработана совместно с Московским городским психолого-педагогическим институтом (В. В. Рубцов). Содержание и организация образовательного процесса школы построены на принципах интеграции основного и дополнительного образования, что позволяет создать условия для развития и реализации индивидуальных способностей каждого ребенка: широкая сеть дополнительного образования в школе, учебные исследовательские экспедиции, походы, образовательные лагеря. Специалистами Московского городского психолого-педагогического института обеспечивается психологическое сопровождение образовательного процесса.
На базе Института общего образования МО РФ (В. Ф. Кривошеев), на его трех экспериментальных площадках разрабатываются научно-организационные и методические основы индивидуального подхода к ребенку (М. А. Рунова, Т. М. Доронова, В. Ф. Кривошеев).
Одним из важных резервов повышения качества образования является устранение причин и последствий школьной неуспешности, т.е. затруднений при достижении целей образования на уровне государственных образовательных стандартов и проблем, тормозящих процесс самореализации личности ученика, которые он самостоятельно преодолеть не может. С помощью Института возрастной физиологии РАО (М. М. Безруких) и при активном участии педагогических коллективов "Школ-лабораторий" (Центр образования N 109, директор Е. А. Ямбург; Центр образования N 1679, директор В. Н. Просвиркин) разработана и активно внедряется в практику работы образовательных учреждений модель психолого-социально-педагогического мониторинга, сопровождения и коррекции (психолого-социально-педагогические консилиумы). Это позволяет решать задачи изучения причин школьной неуспешности в каждом конкретном случае, организации, простраивания, отслеживания и сопровождения процесса реализации индивидуальных программ коррекции школьной неуспешности.
Осуществляемая работа, подкрепленная целенаправленной организационно-педагогической деятельностью (например, впервые в этом году были открыты городские летние лагеря для слабоуспевающих учащихся), определила некоторые положительные тенденции, наметившиеся в Москве за последние годы.
Так, постоянно возрастает процент учащихся I-XI классов, полностью освоивших программный материал (2001 - 2002 учебный год - 99,69%, 2002 - 2003 - 99,84%, 2003 - 2004 - 99,91%). Уменьшилось количество выпускников, выпущенных со справкой. Процент учащихся, оставленных на повторный курс обучения, снизился с 0,21% в 2001 - 2002 учебном году до 0,06% в 2003 - 2004. Сократилось почти в три раза количество учащихся, переведенных условно в следующий класс (811 человек в 2001 - 2002 учебном году).
Усиление внимания к проблемам школьной неуспешности, учет психолого-физиологических особенностей подросткового возраста привели к общим позитивным тенденциям, проявляющимся в наиболее трудном подростковом возрасте - VI-VIII классах. Так, 99,7% учащихся основной школы успевают, из них 40,3% учатся на "4" и "5" (в 2001 - 2002 учебном году - 33,8%).
Миграционные потоки, захлестнувшие Москву в последние годы, породили еще одну причину школьной неуспешности. Нам все чаще приходится сталкиваться с плохим владением русским языком детей-мигрантов. Это служит причиной возникновения трудностей в изучении многих предметов. Московским институтом открытого образования разработаны трехуровневые программы обучения детей русскому языку по методике "русский как неродной язык". В общеобразовательных
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
школах открыто 219 групп по изучению русского языка как неродного, в которых обучается более 85% детей-мигрантов, плохо владеющих русским языком. Во исполнение Московской городской программы регулирования миграции на 2002 - 2004 гг. в 5 средних общеобразовательных школах (N 157 - Северный АО, N 476 - Юго-Восточный АО, NN 653, 729 - Южный АО, N 176 - Восточный АО) совместно с Управлением Верховного комиссара ООН по делам беженцев в Российской Федерации реализуется проект по социопсихологической культурно-языковой адаптации детей беженцев и их обучению русскому языку. В работе по социально-культурной адаптации детей-мигрантов, по формированию толерантного сознания обучающихся и воспитанников московских образовательных учреждений существенную помощь и поддержку оказывает Московский психолого-педагогический университет (В. В. Рубцов). Разрабатываются и апробируются модели организации образовательного процесса, обеспечивающие доступность образования для детей с ограниченными возможностями.
Продолжается работа по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова: разработаны концептуальные подходы реализации развивающего обучения в основной и старшей школе, программы дошкольного и эстетического образования и воспитания (школа - N 368, директор А. С. Кухтинская, научный руководитель - В. Т. Кудрявцев).
Коллективами экспериментальных площадок совместно с рядом институтов РАО решаются задачи в области социально-педагогических аспектов модернизации образования, воспитания патриотизма, толерантности (Институт развития дошкольного образования - В. И. Слободчиков, Институт художественного образования - Л. В. Школяр).
Департамент образования города Москвы сотрудничает с Центром социологии образования РАО (В. С. Собкин). Ведется совместная работа по формированию социокультурного подхода к формированию содержания и организации образовательного процесса. Ведутся социологические программы по проблемам толерантности в подростковой субкультуре, по детской и подростковой агрессивности, психологии развивающейся личности ребенка на основе анализа образовательной ситуации и социальной обстановки в московском регионе. Проводятся совместные исследования, посвященные анализу успешности обучения детей.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса в специальных образовательных учреждениях обеспечивает лаборатория психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического института (В. В. Рубцов). С 1 сентября 2004 г. в Москве открыта школа для детей с девиантным поведением.
В ходе экспериментальной деятельности получены первые конкретные результаты в направлении создания региональной системы оценки качества обучения, индивидуальных учебных достижений школьников.
Под руководством РАО Московским институтом открытого образования (А. Л. Семенов), Московским психолого-педагогическим университетом (В. В. Рубцов), Московским институтом развития образования (С. И. Вершинин), Центром экспериментально-инновационной деятельности (Ю. В. Громыко) осуществляется научно-методическое сопровождение экспериментов по совершенствованию содержания и структуры общего образования, введению профильного обучения, информатизации образовательного процесса.
Образовательные учреждения, вошедшие в федеральный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования, по организации профильного обучения на старшей ступени обучения, активно используют резуль-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
таты экспериментальных разработок столичного образования предшествующих лет.
В ходе экспериментальной деятельности отрабатываются различные организационные и содержательные модели профильного обучения на третьей ступени образования, содержание профильных и элективных курсов, содержание, формы и механизмы организации предпрофильного обучения в основной школе, подходы к введению безотметочной системы оценивания уровня обученности младших школьников и учащихся основной школы. В ходе эксперимента проведена экспертиза учебников и учебно-методических комплектов, подготовлены предложения по формированию учебных планов, обеспечивающих новое содержание и структуру образования. Отрабатываются технологии формирования различных укладов школьной жизни, в том числе ведутся разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Совместно с Психологическим институтом РАО разрабатываются основы и практические модели психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса. Апробируются новые психолого-педагогические технологии, связанные с внедрением курса психологии (И. С. Дубровина), с разработкой программ исследования и формирования личностной саморегуляции у учащихся основной и старшей школы (В. И. Морозова), созданием новых принципов и методов работы с детьми раннего возраста (Е. О. Смирнова).
Ежегодно проводится скрининг-диагностика II, IV и V классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) совместно с Институтом коррекционной педагогики (Н. Н. Малофеев). В результате количество классов КРО в основной школе в текущем учебном году сократилось на 399. Изданы сборники по коррекционно-развивающему обучению с рекомендациями для школ и дошкольных учреждений. Центром организационно-методического обеспечения физического воспитания Департамента образования города разработаны методические рекомендации по организации и проведению уроков физической культуры с учетом состояния здоровья обучающихся и возрастных групп.
Совместно с сотрудниками Института возрастной физиологии (М. М. Безруких) разрабатываются здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных психофизических характеристик ребенка.
Московским институтом открытого образования разработаны алгоритм и инструментальная комплектация, обеспечивающие мониторинговые исследования здоровьесберегающих ресурсов школьников Москвы для получения объективной картины состояния здоровья детей и для построения индивидуальных программ развития школьников.
Создание условий для обучения и оздоровления позволяет решать комплекс задач по построению образовательного процесса для детей, имеющих проблемы со здоровьем. Так, в 2004 - 2005 учебном году в Москве функционирует 65 общеобразовательных учреждений - "школ здоровья" (в 2002 г. их было 18, в 2003 г. - 45), решающих эту задачу комплексно: от диагностических мероприятий до внедрения современных здоровьесберегающих технологий обучения.
197 образовательных учреждений города работают в рамках международной программы школ, содействующих здоровью.
Разрабатывая физиолого-гигиенические аспекты здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, мы видим резервы совместной с РАО деятельности в области сохранения здоровья обучаемых.
Экспериментальное и инновационное поле столицы - основа развития и реализации базовых идей модернизации московского образования. В настоящее время функционируют 175 городских экспериментальных площадок на базе 829 об-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
разовательных учреждений. Их научное сопровождение осуществляют 28 научно-исследовательских институтов и вузов, в том числе 30 городских экспериментальных площадок (242 учреждения) работают под руководством семи институтов РАО, 68 площадок (более 550 учреждений) - семи институтов Департамента образования города Москвы.
На наш взгляд, в Москве наиболее продвинутые направления взаимодействия науки и практики складываются в следующих областях:
1) проектирование развивающих образовательных процессов на разных ступенях образования;
2) разработка системы современных антропологических представлений;
3) создание и реализация концепций организации здоровьесбережения;
4) организация воспитательной работы;
5) решение проблем девиантного поведения, преодоления неуспешности, построения толерантных форм общения подростков в разнообразных социокультурных средах;
6) вопросы индивидуализации обучения и психологического сопровождения.
Успешность в реализации этих направлений обеспечивается научным консультированием, поддерживается проведением научно-практических конференций (создана соответствующая программа с использованием интерактивных средств). Ученые знакомят педагогов и методистов, руководителей образовательных учреждений, наших коллег из социальной сферы и других ведомств с современными научными достижениями. Актуальна разработка научных подходов к организации системной экспертизы инновационных разработок, направленной на повышение качества экспериментальной деятельности.
Организует и координирует научное сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений столицы Городской экспертный совет по экспериментальной и инновационной деятельности в московском образовании (Ю. В. Громыко), в состав которого вошли представители различных научных школ, руководители научно-исследовательских центров, образовательных учреждений, учителя-практики, представители различных уровней управления образованием. По мере расширения сети экспериментальных площадок в управлениях образования города и методических службах были выделены структурные подразделения для сопровождения и регулирования этой деятельности. Именно в силу такой организации стали возможны комплексные междисциплинарные исследования и основанные на них комплексные проекты развития практики.
Мы отмечаем положительные тенденции межведомственной интеграции в сфере научной поддержки развития образовательной практики. На сегодняшний день это прослеживается, например, в участии Российской академии медицинских наук в сопровождении экспериментов по профильному обучению на старшей ступени, в работе по внедрению здоровьесберегающих технологий обучения, созданию моделей школ здоровья, школ полного дня. Можно привести еще один яркий пример межведомственного подхода к решению задач воспитания - проект "Единое воспитательное пространство Западного округа". В него вошли разработки и в области содержания образования и организации образовательного процесса, и в области развития социальных инфраструктур, и в области здоровьесберегающих технологий. Цель эксперимента - превращение территории округа в дружественную детям безопасную воспитывающую среду, в которой создаются условия взаимодействия и сотрудничества взрослых и детей.
Остановлюсь на "Городской целевой программе развития учреждений начального и среднего профессионального об-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
разования", рассчитанной на период 2005 - 2007 гг.
Концепция программы, ее механизмы внедрения и социальные последствия были разработаны при самом активном участии Института развития профессионального образования Министерства образования и науки РФ (И. П. Смирнов).
За основу концепции были приняты три основных принципа:
- создание государственно-общественной системы управления начальным и средним профессиональным образованием;
- развитие социального партнерства;
- интеграция различных уровней профессионального образования, создание программно-отраслевых и территориально-отраслевых комплексов - колледжей.
Механизм внедрения программы предполагает ее широкое обсуждение в научных, производственных и учебных коллективах, с привлечением различных средств массовой информации, родительской общественности, преподавателей и учащихся. Программа была одобрена Научно-экспертным советом Департамента образования и принята в октябре 2004 г. Правительством Москвы. В настоящее время подготовлен Закон города Москвы "О начальном и среднем профессиональном образовании".
Характерно, что инновационный подход в решении задач, стоящих перед Департаментом образования города Москвы, потребовал и соответствующего кадрового обеспечения руководящего состава. Из 8 заместителей руководителя Департамента образования - 3 доктора и 5 кандидатов наук, большинство окружных управлений образования возглавляют начальники, имеющие ученую степень. Более трети директоров вновь создаваемых профессиональных колледжей - кандидаты наук. Среди педагогических работников общеобразовательных учреждений около 1,5 тыс. имеют ученую степень.
Поиску новых механизмов управления, аналитического обеспечения, межведомственного взаимодействия способствует внедрение информационных технологий и других инноваций в систему столичного образования. В практике это воплощается в создании и внедрении информационных систем, таких как "Единая комплексная информационная система Департамента образования", "Комплексная многоуровневая система по социальной защите, усыновлению, опеке и попечительству", "Автоматизированная информационная система учета и идентификации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в городе Москве", информационных порталов Московского образования, повышающих эффективность управления образовательной системой.
стр. 43
В этой работе важное место отводится экспериментальной и инновационной деятельности. Экспериментальные площадки и инновационные сети рассматриваются как инструмент формирования и развития многоукладности столичного образования, призванного решать задачу повышения доступности, качества и эффективности общего и профессионального образования. Экспериментальные площадки - отработанная в московском образовании форма получения научных знаний по педагогике, психологии, возрастной физиологии, социологии и экономике. Открытие каждой экспериментальной площадки предваряет работа по согласованию научной гипотезы ученых, созданию условий для ее проверки и отработки со стороны управленцев и построению конкретных программ практиками-учителями. Обязательно определяется форма представления результатов и оценивается возможность их использования в образовательной практике. Каждый проект рассматривается с позиций научной обоснованности и достоверности с учетом его значимости для развития московского образования.
В ходе разработки и реализации программ "Столичное образование-1", "Столичное образование-2" и "Столичное образование-3" стало очевидно, что ученые, работающие совместно с управленцами и педагогами столичного мегаполиса, сформировали практико-ориентированную науку проектно-программного типа. Именно так ученым, управленцам и педагогам удалось получить новый опыт образования, обучения, воспитания, социализации, самоопределения, личностного роста и развития. Описание, анализ и методическое оформление полученных результатов позволили использовать их как основу программы "Столичное образование-4 ", которая определяет дальнейшее развитие образования в Москве.
Мы отмечаем, что актуальные направления развития московского образования находятся в сфере научных исследований, определенных программой "Приоритетные направления фундаментальных и прикладных исследований РАО на период до 2010 года".
По проблемам обновления системы непрерывного образования, предполагающей научное решение различных аспектов обеспечения доступности и повышения качества общего образования, успешно работают такие учреждения департамента образования, как Центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца, Центр непрерывного художественного образования, Центр информационных технологий и учебного оборудования, Центр экспериментальной и инновационной деятельности, Московский городской педагогический университет, Московский городской
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
психолого-педагогический университет, Московский городской институт открытого образования, Московский городской гуманитарный педагогический институт, НИИ развития образования. И Департамент, и образовательные учреждения сотрудничают с научно-исследовательскими институтами РАО и РАН, различными вузами столицы почти ста наименований.
В целях более результативного решения задач образования и воспитания детей дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе в условиях максимального охвата 5-леток дошкольным образованием, в 2003 и 2004 гг. проведена ранняя диагностика развития детей и уровня готовности их к школе.
Московским городским психолого-педагогическим институтом разработан пакет диагностических материалов по обследованию детей дошкольного возраста с целью определения индивидуальных маршрутов их развития и созданию равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
Научные разработки Московского психолого-педагогического университета по проблеме раннего выявления и сопровождения детей с ограниченными возможностями внедряются в практику работы образовательных учреждений через создание служб ранней помощи, лекотек, центров игровой поддержки ребенка для детей, которые по состоянию здоровья и развития не могут посещать дошкольные образовательные учреждения.
Для повышения психолого-педагогической компетенции молодых родителей Психолого-педагогическим институтом, Институтом открытого образования, Городским педагогическим университетом, Центром "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца разрабатывается программа "Московская семья - компетентные родители".
Совместно с НИИ питания РАМН проведена работа по созданию и усовершенствованию примерных 10-дневных меню для организации питания детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения. Данные меню были направлены во все дошкольные образовательные учреждения и организации, осуществляющие поставку и реализацию продуктов питания.
В целях повышения качества образования ведется отработка различных моделей образовательных учреждений, форм организации и содержания образования, призванных обеспечить создание условий для детей с различными возможностями, интересами, образовательными запросами. Это прежде всего такие модели, как гимназии, лицеи, центры образования, школы, работающие в режиме полного дня, школы с этнокультурным компонентом, негосударственные школы, школы надомного обучения, школы здоровья. Продолжают отрабатываться новые формы организации образовательного процесса - обучение по индивидуальным учебным планам, в условиях программ интеграции основного и дополнительного образования, в режиме полного дня.
Совместно с сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО разрабатываются и внедряются в рамках сетевых инновационных проектов медиаобразовательные технологии (С. И. Гудилина), содержание и формы организации экологического образования (А. Н. Захлебный), программы и принципы построения работы по проблемам нравственного воспитания (Э. П. Козлов).
Получает развитие программа работы с одаренными детьми, у истоков которой стоял А. М. Матюшкин (Психологический институт РАО). В настоящее время различные подходы и программы работы с одаренными детьми реализуются в школе "Созвездие", лицее N 1524 и ряде других.
Год назад была открыта общеобразовательная школа-интернат "Интеллектуал" для всесторонне одаренных детей. В настоящее время в ней обучаются 103 уча-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
щихся V-IX классов. Образовательная модель школы разработана совместно с Московским городским психолого-педагогическим институтом (В. В. Рубцов). Содержание и организация образовательного процесса школы построены на принципах интеграции основного и дополнительного образования, что позволяет создать условия для развития и реализации индивидуальных способностей каждого ребенка: широкая сеть дополнительного образования в школе, учебные исследовательские экспедиции, походы, образовательные лагеря. Специалистами Московского городского психолого-педагогического института обеспечивается психологическое сопровождение образовательного процесса.
На базе Института общего образования МО РФ (В. Ф. Кривошеев), на его трех экспериментальных площадках разрабатываются научно-организационные и методические основы индивидуального подхода к ребенку (М. А. Рунова, Т. М. Доронова, В. Ф. Кривошеев).
Одним из важных резервов повышения качества образования является устранение причин и последствий школьной неуспешности, т.е. затруднений при достижении целей образования на уровне государственных образовательных стандартов и проблем, тормозящих процесс самореализации личности ученика, которые он самостоятельно преодолеть не может. С помощью Института возрастной физиологии РАО (М. М. Безруких) и при активном участии педагогических коллективов "Школ-лабораторий" (Центр образования N 109, директор Е. А. Ямбург; Центр образования N 1679, директор В. Н. Просвиркин) разработана и активно внедряется в практику работы образовательных учреждений модель психолого-социально-педагогического мониторинга, сопровождения и коррекции (психолого-социально-педагогические консилиумы). Это позволяет решать задачи изучения причин школьной неуспешности в каждом конкретном случае, организации, простраивания, отслеживания и сопровождения процесса реализации индивидуальных программ коррекции школьной неуспешности.
Осуществляемая работа, подкрепленная целенаправленной организационно-педагогической деятельностью (например, впервые в этом году были открыты городские летние лагеря для слабоуспевающих учащихся), определила некоторые положительные тенденции, наметившиеся в Москве за последние годы.
Так, постоянно возрастает процент учащихся I-XI классов, полностью освоивших программный материал (2001 - 2002 учебный год - 99,69%, 2002 - 2003 - 99,84%, 2003 - 2004 - 99,91%). Уменьшилось количество выпускников, выпущенных со справкой. Процент учащихся, оставленных на повторный курс обучения, снизился с 0,21% в 2001 - 2002 учебном году до 0,06% в 2003 - 2004. Сократилось почти в три раза количество учащихся, переведенных условно в следующий класс (811 человек в 2001 - 2002 учебном году).
Усиление внимания к проблемам школьной неуспешности, учет психолого-физиологических особенностей подросткового возраста привели к общим позитивным тенденциям, проявляющимся в наиболее трудном подростковом возрасте - VI-VIII классах. Так, 99,7% учащихся основной школы успевают, из них 40,3% учатся на "4" и "5" (в 2001 - 2002 учебном году - 33,8%).
Миграционные потоки, захлестнувшие Москву в последние годы, породили еще одну причину школьной неуспешности. Нам все чаще приходится сталкиваться с плохим владением русским языком детей-мигрантов. Это служит причиной возникновения трудностей в изучении многих предметов. Московским институтом открытого образования разработаны трехуровневые программы обучения детей русскому языку по методике "русский как неродной язык". В общеобразовательных
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
школах открыто 219 групп по изучению русского языка как неродного, в которых обучается более 85% детей-мигрантов, плохо владеющих русским языком. Во исполнение Московской городской программы регулирования миграции на 2002 - 2004 гг. в 5 средних общеобразовательных школах (N 157 - Северный АО, N 476 - Юго-Восточный АО, NN 653, 729 - Южный АО, N 176 - Восточный АО) совместно с Управлением Верховного комиссара ООН по делам беженцев в Российской Федерации реализуется проект по социопсихологической культурно-языковой адаптации детей беженцев и их обучению русскому языку. В работе по социально-культурной адаптации детей-мигрантов, по формированию толерантного сознания обучающихся и воспитанников московских образовательных учреждений существенную помощь и поддержку оказывает Московский психолого-педагогический университет (В. В. Рубцов). Разрабатываются и апробируются модели организации образовательного процесса, обеспечивающие доступность образования для детей с ограниченными возможностями.
Продолжается работа по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова: разработаны концептуальные подходы реализации развивающего обучения в основной и старшей школе, программы дошкольного и эстетического образования и воспитания (школа - N 368, директор А. С. Кухтинская, научный руководитель - В. Т. Кудрявцев).
Коллективами экспериментальных площадок совместно с рядом институтов РАО решаются задачи в области социально-педагогических аспектов модернизации образования, воспитания патриотизма, толерантности (Институт развития дошкольного образования - В. И. Слободчиков, Институт художественного образования - Л. В. Школяр).
Департамент образования города Москвы сотрудничает с Центром социологии образования РАО (В. С. Собкин). Ведется совместная работа по формированию социокультурного подхода к формированию содержания и организации образовательного процесса. Ведутся социологические программы по проблемам толерантности в подростковой субкультуре, по детской и подростковой агрессивности, психологии развивающейся личности ребенка на основе анализа образовательной ситуации и социальной обстановки в московском регионе. Проводятся совместные исследования, посвященные анализу успешности обучения детей.
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса в специальных образовательных учреждениях обеспечивает лаборатория психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического института (В. В. Рубцов). С 1 сентября 2004 г. в Москве открыта школа для детей с девиантным поведением.
В ходе экспериментальной деятельности получены первые конкретные результаты в направлении создания региональной системы оценки качества обучения, индивидуальных учебных достижений школьников.
Под руководством РАО Московским институтом открытого образования (А. Л. Семенов), Московским психолого-педагогическим университетом (В. В. Рубцов), Московским институтом развития образования (С. И. Вершинин), Центром экспериментально-инновационной деятельности (Ю. В. Громыко) осуществляется научно-методическое сопровождение экспериментов по совершенствованию содержания и структуры общего образования, введению профильного обучения, информатизации образовательного процесса.
Образовательные учреждения, вошедшие в федеральный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования, по организации профильного обучения на старшей ступени обучения, активно используют резуль-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
таты экспериментальных разработок столичного образования предшествующих лет.
В ходе экспериментальной деятельности отрабатываются различные организационные и содержательные модели профильного обучения на третьей ступени образования, содержание профильных и элективных курсов, содержание, формы и механизмы организации предпрофильного обучения в основной школе, подходы к введению безотметочной системы оценивания уровня обученности младших школьников и учащихся основной школы. В ходе эксперимента проведена экспертиза учебников и учебно-методических комплектов, подготовлены предложения по формированию учебных планов, обеспечивающих новое содержание и структуру образования. Отрабатываются технологии формирования различных укладов школьной жизни, в том числе ведутся разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Совместно с Психологическим институтом РАО разрабатываются основы и практические модели психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса. Апробируются новые психолого-педагогические технологии, связанные с внедрением курса психологии (И. С. Дубровина), с разработкой программ исследования и формирования личностной саморегуляции у учащихся основной и старшей школы (В. И. Морозова), созданием новых принципов и методов работы с детьми раннего возраста (Е. О. Смирнова).
Ежегодно проводится скрининг-диагностика II, IV и V классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) совместно с Институтом коррекционной педагогики (Н. Н. Малофеев). В результате количество классов КРО в основной школе в текущем учебном году сократилось на 399. Изданы сборники по коррекционно-развивающему обучению с рекомендациями для школ и дошкольных учреждений. Центром организационно-методического обеспечения физического воспитания Департамента образования города разработаны методические рекомендации по организации и проведению уроков физической культуры с учетом состояния здоровья обучающихся и возрастных групп.
Совместно с сотрудниками Института возрастной физиологии (М. М. Безруких) разрабатываются здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных психофизических характеристик ребенка.
Московским институтом открытого образования разработаны алгоритм и инструментальная комплектация, обеспечивающие мониторинговые исследования здоровьесберегающих ресурсов школьников Москвы для получения объективной картины состояния здоровья детей и для построения индивидуальных программ развития школьников.
Создание условий для обучения и оздоровления позволяет решать комплекс задач по построению образовательного процесса для детей, имеющих проблемы со здоровьем. Так, в 2004 - 2005 учебном году в Москве функционирует 65 общеобразовательных учреждений - "школ здоровья" (в 2002 г. их было 18, в 2003 г. - 45), решающих эту задачу комплексно: от диагностических мероприятий до внедрения современных здоровьесберегающих технологий обучения.
197 образовательных учреждений города работают в рамках международной программы школ, содействующих здоровью.
Разрабатывая физиолого-гигиенические аспекты здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, мы видим резервы совместной с РАО деятельности в области сохранения здоровья обучаемых.
Экспериментальное и инновационное поле столицы - основа развития и реализации базовых идей модернизации московского образования. В настоящее время функционируют 175 городских экспериментальных площадок на базе 829 об-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
разовательных учреждений. Их научное сопровождение осуществляют 28 научно-исследовательских институтов и вузов, в том числе 30 городских экспериментальных площадок (242 учреждения) работают под руководством семи институтов РАО, 68 площадок (более 550 учреждений) - семи институтов Департамента образования города Москвы.
На наш взгляд, в Москве наиболее продвинутые направления взаимодействия науки и практики складываются в следующих областях:
1) проектирование развивающих образовательных процессов на разных ступенях образования;
2) разработка системы современных антропологических представлений;
3) создание и реализация концепций организации здоровьесбережения;
4) организация воспитательной работы;
5) решение проблем девиантного поведения, преодоления неуспешности, построения толерантных форм общения подростков в разнообразных социокультурных средах;
6) вопросы индивидуализации обучения и психологического сопровождения.
Успешность в реализации этих направлений обеспечивается научным консультированием, поддерживается проведением научно-практических конференций (создана соответствующая программа с использованием интерактивных средств). Ученые знакомят педагогов и методистов, руководителей образовательных учреждений, наших коллег из социальной сферы и других ведомств с современными научными достижениями. Актуальна разработка научных подходов к организации системной экспертизы инновационных разработок, направленной на повышение качества экспериментальной деятельности.
Организует и координирует научное сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений столицы Городской экспертный совет по экспериментальной и инновационной деятельности в московском образовании (Ю. В. Громыко), в состав которого вошли представители различных научных школ, руководители научно-исследовательских центров, образовательных учреждений, учителя-практики, представители различных уровней управления образованием. По мере расширения сети экспериментальных площадок в управлениях образования города и методических службах были выделены структурные подразделения для сопровождения и регулирования этой деятельности. Именно в силу такой организации стали возможны комплексные междисциплинарные исследования и основанные на них комплексные проекты развития практики.
Мы отмечаем положительные тенденции межведомственной интеграции в сфере научной поддержки развития образовательной практики. На сегодняшний день это прослеживается, например, в участии Российской академии медицинских наук в сопровождении экспериментов по профильному обучению на старшей ступени, в работе по внедрению здоровьесберегающих технологий обучения, созданию моделей школ здоровья, школ полного дня. Можно привести еще один яркий пример межведомственного подхода к решению задач воспитания - проект "Единое воспитательное пространство Западного округа". В него вошли разработки и в области содержания образования и организации образовательного процесса, и в области развития социальных инфраструктур, и в области здоровьесберегающих технологий. Цель эксперимента - превращение территории округа в дружественную детям безопасную воспитывающую среду, в которой создаются условия взаимодействия и сотрудничества взрослых и детей.
Остановлюсь на "Городской целевой программе развития учреждений начального и среднего профессионального об-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
разования", рассчитанной на период 2005 - 2007 гг.
Концепция программы, ее механизмы внедрения и социальные последствия были разработаны при самом активном участии Института развития профессионального образования Министерства образования и науки РФ (И. П. Смирнов).
За основу концепции были приняты три основных принципа:
- создание государственно-общественной системы управления начальным и средним профессиональным образованием;
- развитие социального партнерства;
- интеграция различных уровней профессионального образования, создание программно-отраслевых и территориально-отраслевых комплексов - колледжей.
Механизм внедрения программы предполагает ее широкое обсуждение в научных, производственных и учебных коллективах, с привлечением различных средств массовой информации, родительской общественности, преподавателей и учащихся. Программа была одобрена Научно-экспертным советом Департамента образования и принята в октябре 2004 г. Правительством Москвы. В настоящее время подготовлен Закон города Москвы "О начальном и среднем профессиональном образовании".
Характерно, что инновационный подход в решении задач, стоящих перед Департаментом образования города Москвы, потребовал и соответствующего кадрового обеспечения руководящего состава. Из 8 заместителей руководителя Департамента образования - 3 доктора и 5 кандидатов наук, большинство окружных управлений образования возглавляют начальники, имеющие ученую степень. Более трети директоров вновь создаваемых профессиональных колледжей - кандидаты наук. Среди педагогических работников общеобразовательных учреждений около 1,5 тыс. имеют ученую степень.
Поиску новых механизмов управления, аналитического обеспечения, межведомственного взаимодействия способствует внедрение информационных технологий и других инноваций в систему столичного образования. В практике это воплощается в создании и внедрении информационных систем, таких как "Единая комплексная информационная система Департамента образования", "Комплексная многоуровневая система по социальной защите, усыновлению, опеке и попечительству", "Автоматизированная информационная система учета и идентификации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в городе Москве", информационных порталов Московского образования, повышающих эффективность управления образовательной системой.
стр. 43
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ПРАКТИКУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МОСКВЫ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193918865 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций