ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Модернизация образования вносит изменения в любую предметную область, в той или иной степени отражающую окружающую нас социальную действительность. В наибольшей степени это сказывается на образовательной области "Технология", сформированной на основе школьного предмета "Трудовое обучение" и претерпевающей за последнее время наибольшие изменения. Эту образовательную область будем рассматривать, прежде всего, в контексте естественнонаучной трактовки технологических процессов и технических устройств. В соответствующей программе технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов [1]. Мы придерживаемся мнения тех ученых, которые трактуют технологию как "науку о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности" [2]. Уместно напомнить позицию П. Р. Атутова, который определял понятие технологии как "способ использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека" [3].
В программе образовательной области "Технология" определяется сущность технологии, где доминирующую роль играют: практико-ориентированная деятельность по созданию продуктов труда; знания о материалах, их свойствах и способах производства; собственно технологические знания для школьников об основных процессах материального, энергетического и информационного характера; конструктивно-технические основы проектирования изготавливаемых объектов; освоение основ дизайнерского оформительства.
Говоря о современном состоянии технологического образования, нельзя не обратиться к системам трудового обучения, которые в свое время так успешно зарекомендовали себя в практике дореволюционной российской и советской школы. В качестве основных компонентов трудового обучения всегда выступали объект труда, его средства и результат. Рассмотрим с этой точки зрения широко известные системы трудового обучения, среди которых назовем предметную, операционную, операционно-предметную, моторно-тренировочную, операционно-комплексную, конструкторско-технологическую. Рассмотрим их более подробно.
Предметная система производственного обучения является исторически первой системой практического обучения какому-либо труду в сфере материального производства. В России она стала зарождаться в процессе обучения ремесленному труду. Но в виде предмета ручной труд появился в программе школы только в конце XIX в. и был введен в 1884 г. в Санкт-Петербургском учительском институте и образцовом училище, которое существовало при нем. Занятия велись по шведской системе с использованием коллекций моделей, которые изготовлялись первым руководителем этого направления в России К. Ю. Цирулем, преподававшим на курсах Нэсской учительской семинарии [4].
Основной идеей и достоинством шведской системы обучения ручному труду было использование в качестве изготавливаемых объектов труда предметов городского и сельского обихода. Имелась в виду подготовка ученика-подмастерья, который вначале помогал мастеру, приглядываясь к его работе, а затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер. С возникновением ремесленных училищ этот процесс был упорядочен и превращен в систему, получившую название "предметной", суть которой заключалась в том, что ученик, изготовляя установленный перечень деталей, овладевал всеми операциями, характерными для данного вида труда, знакомился с целостным процессом и овладевал навыками организации труда, проявлял заинтересованность к работе. Обучение сочеталось с производительным трудом, средствами которого служили инструменты и приспособления, необходимые для изготовления деталей.
В связи с увеличением числа мануфактур и развитием производства с разделением труда, дроблением технологического процесса на отдельные операции требовались рабочие, умевшие хорошо выполнять трудовые операции. Отвечая на эти потребности, в Московском техническом училище под руководством Д. К. Советкина в 1860-е гг. была разработана система производственного обучения, получившая название операционной, где главным элементом труда стала отдельная операция. Весь процесс изготовления технической продукции делился на отдельные операции, выделялись сходные процедуры при изготовлении различных изделий, а отрабатывались они не в процессе производства, а на специальных учебных моделях. После освоения всех
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
основных трудовых операций, присущих определенному роду деятельности, учащиеся переходили к изготовлению изделий. Операционная система получила широкое распространение как в России, так и в других странах. Интересно, что за рубежом она получила название "русской системы".
К недостаткам такой системы можно отнести следующее: выполнение операций не зависит от объектов труда, они выполняются на заготовках, учащиеся не видят результатов своей работы, что снижает их интерес к выполнению задания. Формирование умений по организации труда, рациональному планированию последовательности и сочетания операций, характерных для полного изготовления изделий, также остается за рамками этой системы.
Операционно-предметная система представляет собой соединение операционной и предметной составляющих, что предполагает предварительный отбор объектов труда таким образом, чтобы при их выполнении последовательно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда. Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть вышеназванной системы.
Моторно-тренировочная система была разработана в 20 - 30-е гг. прошлого столетия Центральным институтом труда (откуда второе название - система ЦИТа), занимавшимся проблемами производственного обучения рабочих. В этой системе выделялось четыре этапа. Первый - тренировочные упражнения на учебных моделях, когда внимание учащихся сосредоточивалось на выполняемых трудовых движениях. Второй - выполнение отдельных трудовых операций, доводимых до автоматизма. Третий - сочетание трудовых операций и целостного трудового процесса при изготовлении простейших изделий. Четвертый - самостоятельное изготовление учениками изделий, характерных для изучаемого вида труда.
При использовании данной системы обнаружился разрыв между обучением и производственным процессом. С учетом дополнения моторно-тренировочной системы отдельными процедурами, характерными для операционно-предметной системы, в которой удачно сочетаются учебный и трудовой процессы, была выработана новая операционно-комплексная система, сочетающая в себе положительные элементы других.
Все рассмотренные системы трудового обучения можно назвать практико-ориентированными: учащиеся овладевают умениями и навыками выполнения различных технологических операций по обработке материалов и сборке изделий, главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса и даются минимальные сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. При этом такие элементы труда, как планирование технологического процесса, конструирование изготовляемых изделий, т.е. наиболее творческие элементы, совсем не используются.
Программы трудового обучения последних лет базировались на конструкторско-технологической дидактической системе, разработанной в 70 - 80-х гг. прошлого столетия. Ее основой являются усвоение последовательности технологических операций, выбор оптимальных технологий изготовления с учетом имеющихся инструментов и приспособлений, самостоятельное конструирование несложных объектов труда из распространенных конструкционных материалов: древесины и металла, текстильных материалов и др. Практическая трудовая деятельность школьников остается ведущей функцией данного учебного предмета.
Одним из недостатков всех систем трудового обучения, применявшихся в различное время в российском образова-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
нии, можно назвать достаточно сильное влияние тендерного подхода к выбору объектов труда, а следовательно, и трудовых операций, инструментов и приспособлений. Такое разграничение по половому признаку, правда, в несколько ослабленной форме, сохранилось и в образовательной области "Технология", в Госстандарте которой также были заложены принципы конструкторско-технологической системы трудового обучения.
Логика предмета и содержательная сторона образовательной области "Технология" выводят на передний план технологическую составляющую трудового обучения, включающую в себя не только практические, но и материаловедческие, технологические, конструкторские и общетехнические знания, создающие целостную картину окружающего нас технократического общества. Переход от предмета "трудовое обучение" к образовательной области "Технология" означает и переход от объекта технологии как процесса в материальном значении к объекту технологии в многоаспектном его значении, которое включает в себя и такие понятия, как "энергия" и "информация".
Рассмотрим понятие "информационные технологии" с точки зрения основных компонентов технологического образования, в качестве которого, как и ранее в трудовом обучении, выступают объект труда, его средства и результат. Объектом в данном случае является информация об исследуемом состоянии, представленная в разнообразном виде и почерпнутая из различных информационных источников.
Средства труда - это техника и производственно-технологические процессы. В нашем случае это технические средства информационных технологий, т.е. устройства, помогающие обрабатывать, перерабатывать и представлять в нужной форме информацию. К таким средствам можно отнести множительную технику, технику для средств телекоммуникации, для ввода информации в различной форме и вывода этой информации, набор всевозможного периферийного оборудования с мощным компьютерным центром внутри, объединяющий данные устройства в единый комплекс. Особая роль в такой системе принадлежит программному обеспечению, позволяющему управлять аппаратными средствами.
Результатом труда будет представленная обработанная информация, выраженная в форме словесного описания, технического рисунка или чертежа, принципиальной или функциональной схемы работы устройства, последовательности выполнения технологических операций и т.д.
Обобщая результаты исследования ряда ученых, в определении любой технологии можно выделить следующие основные компоненты: цель реализации процесса; предмет, подвергаемый технологическим изменениям; способы и методы воздействий на предмет; орудия (средства) технологических воздействий [5]. При использовании информационных технологий все они также реализуются, но в своеобразной форме. Цель реализации процесса остается, но сам процесс будет не материальным, а информационным; в качестве предмета, подвергаемого технологическим изменениям, становится информационный объект; способы и методы воздействия также будут информационными, а в качестве орудий (средств) технологических воздействий выступают и средства информационных технологий, рассмотренные ранее.
Исторически обусловлено, что термин "технология" возник в сфере материального производства, развивался и исследовался применительно к производственным системам. Поэтому, с одной стороны, обобщенная его трактовка основана на свойствах производственных технологий, а с другой - производственная интерпретация служит конструктивной базой для определения новых, появляющихся в настоящее время технологий.
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
Рассматривая информационные технологии, можно прийти к выводу, что они являются составной частью известной конструкторско-технологической системы трудового обучения, т.е. основная конструкторская деятельность учащихся выполняется с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. Дополнительно к этому можно добавить прекрасные оформительские возможности данных технологий, позволяющие получить на выходе данного этапа деятельности школьника информационно достаточный проект будущего изделия.
Поскольку в образовательной области "Технология" обязательно окончательно воплощаются изделия в форме материального объекта с присущим этому объекту процессом обработки, то такую систему обучения можно назвать информационно-технологической. Понятие же "информационно-технологическая система трудового обучения", на наш взгляд, является обоснованным, отражающим сущность уровня развития современной цивилизации. При этом предполагается, что такая дидактическая система позволит выстроить четкий механизм реализации целей и задач, поставленных обществом перед образованием.
Для качественного обеспечения образовательного процесса в данном контексте необходимо и соответствующее материально-техническое обеспечение мастерских или специализированных кабинетов, а также педагогически обоснованное программное обеспечение, необходимое для получения промежуточного или окончательного объекта труда и подготовки педагогических кадров.
Обосновывая данное положение, обратимся к результатам исследования, в ходе которого нами было проведено анкетирование 86 учителей технологии Брянской и Кировской областей. Вопросы были разбиты на три группы. Первая группа вопросов была ориентирована на выявление отношения учителей к использованию компьютерной техники, умение работать на ПЭВМ. Получены следующие результаты:
* большинство учителей согласны с необходимостью применения компьютерной техники на уроках технологии;
* 15% опрошенных высказали готовность к использованию компьютерной техники на уроках технологии;
* на вопрос "Что вызывает у вас затруднение при применении компьютерной техники на уроках технологии?" - многие сослались на отсутствие знаний по работе с компьютером;
* все опрошенные, кроме одного, отметили, что существует необходимость в обучении на каких-либо курсах по ликвидации компьютерной безграмотности и использованию компьютерной техники в педагогической деятельности.
Вторая группа вопросов предполагала выявить понимание учителями роли и места компьютерной техники в трудовой подготовке учащихся. На вопрос "Если вы не готовы к использованию компьютерной техники на уроках технологии, то смог бы сделать это вместо вас учитель информатики?" - около 60% респондентов ответили "нет" и 30% согласны с тем, что смогли бы это сделать совместно с учителем трудового обучения. Из анкеты также было выяснено, что не все учителя представляют себе ясно роль компьютерной техники на уроках технологии.
Для проверки гипотезы о готовности использовать информационные технологии в будущей педагогической деятельности были также опрошены студенты старших курсов факультетов, готовящих учителей технологии. Из ответов стало ясно, что практически все они могут использовать и используют компьютерную технику в своей повседневной деятельности. Однако практически не знакомы с программным обеспечением, пригодным для использования на уроках технологии, что говорит о недостаточной готовности студентов работать в данном направлении.
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
Третья группа вопросов предназначалась для выявления наличия и определения качества имеющегося программного обеспечения уроков технологии. Выяснилось, что на данный момент ни в одной из школ нет специальных программных средств, необходимых для осуществления трудового обучения. Некоторые учителя отметили отсутствие компьютерной техники или ее низкое качество. Вместе с тем большинство опрошенных на вопрос "Можно ли применять компьютерную технику на уроках технологии? Если можно, то каким образом?" - дали положительные ответы, а в качестве примеров использования были приведены следующие: получение новых знаний (6%), их проверка (32%), демонстрация процессов обработки материалов (6%), моделирование (26%), проектирование (19%), конструирование (19%) и лишь 9% ответили отрицательно на данный вопрос.
Высокий процент использования компьютерной техники при проверке знаний (32%) связан с применением тестовых заданий и объясняется знакомством опрошенных с данным методом контроля знаний, широко распространенным в ряде учебных заведений. Однако данный показатель не является характерным для предмета "Технология", где изучению теоретического материала отводится лишь 30% времени всего учебного процесса, поэтому тестовый контроль может быть рекомендован лишь для быстроты, оперативности и объективности проверки усвоенного материала при недостатке учебного времени.
Таким образом, ситуация складывается так, что учительство в целом понимает важность применения компьютерной техники в технологическом образовании и при соответствующем обеспечении готово поддержать ее. Первый шаг на пути к этому видится в создании качественных программных продуктов, обеспечивающих компьютерную поддержку уроков технологии. Применение компьютерной поддержки уроков школьного цикла в настоящее время уже стало привычным явлением. Однако такой важный предмет, с точки зрения развития учащихся, как технология, незаслуженно остается в тени разработок методики образования.
И здесь следует назвать ряд причин такого состояния. Пожалуй, самая главная связана с тем, что образовательная область "Технология" - это интегрированная система знаний, объединяющая в себе сведения из многих наук. Если для многих школьных дисциплин можно сделать один мультимедийный диск, объединяющий несколько учебных разделов, то для "Технологии" такое подчас просто невозможно из-за разобщенности предметных областей знаний и разнообразия видов технологий - обработки конструкционных материалов, швейных изделий, приготовления пищи, электрорадиотехнологии и т.д.
Сравнивая с другими предметами, можно убедиться в том, что для физики, химии, биологии, русского языка имеются по 2 - 3 специализированных программных продукта, ориентированных на определенный школьный возраст, и несколько дополнительных программ справочного характера, как правило, разных производителей, полностью перекрывающих объем знаний, необходимых школьнику. Для "Технологии" же нет специализированных программных продуктов, а те, что самостоятельно подбираются учителями с учетом изучаемых тем, не адаптированы для проведения уроков.
Разработчики программных продуктов порой просто игнорируют наш предмет. И если для старшеклассников некоторых профилей разработаны программные продукты (например, информационные технологии), хотя дисков там тоже не два и не три, а, как правило, их число приближается к десятку, то для младшего и среднего школьного возраста, когда закладываются основы знаний, таких продуктов практически нет. Нет и специ-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
ализированного программного обеспечения. Учителям же приходится довольствоваться тем, что есть в продаже.
К сожалению, для одних школьных предметов производятся программные комплексы под заказ специализированно, а образовательной области "Технология" достаются побочные продукты, и лишь инициатива и творческий поиск некоторых учителей позволяют находить крупицы полезного в той массе информационного массива, которая выпускается современной компьютерной индустрией.
Не способствует успешному преподаванию "Технологии" и многообразие существующих учебных программ и примерных планов в этой области. В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация. Работники школ оказались в замешательстве перед выбором разнообразных предлагаемых программ, учебников и методик по технологии. И самое главное, до последнего времени не были определены конкретные технологии, в рамках которых необходимо вести образовательный процесс. В какой-то степени сгладить ситуацию могут Госстандарт и примерные программы профилей технологической подготовки. Ведь за последние годы в технологическом образовании произошли значительные изменения, и если программы по другим предметам школьного цикла, например по физике, корректировались лишь по объему, то в "Технологии" многое изменилось и в содержании образования.
Есть еще одна трудность чисто технического характера. Если для других школьных дисциплин компьютер, как правило, может использоваться в качестве технического средства обучения, то в образовательной области "Технология", на наш взгляд, он должен выполнять гораздо более серьезную задачу - быть технологическим инструментом ученика. Ведь зачастую невозможно или слишком сложно моделировать технологические и производственные процессы, что явно удорожает стоимость программного обеспечения. И даже если покупать программные продукты по льготным ценам, то полное программное оснащение образовательной области "Технология" обойдется как минимум в 10 раз дороже любого другого школьного предмета.
Например, программа "ArCon home", покупаемая по сравнительно невысокой цене по сравнению с другими программными разработками, позволяет моделировать интерьер различных помещений, что дает широкий простор дизайнерскому творчеству, однако выполнять расчеты по себестоимости материалов отделки (это предусмотрено программой раздела "ремонтно-строительные работы") позволяет лишь коммерческая версия, стоимость которой значительно выше. Но ведь в школе нет смысла устанавливать программу только лишь на одном компьютере. Для полноценного проведения занятий все компьютеры должны быть оснащены одинаковым набором программных средств. Перед администрацией школы стоит выбор: использовать сетевые версии продуктов, которые стоят, как правило, на порядок дороже, либо нарушать действующее законодательство, что просто недопустимо.
В качестве примера программного продукта, полностью подходящего для школьного технологического образования и даже намного превосходящего его потребности, назовем "Компас 3D-LT", разработанный российской компанией "Аскон". И если сравнить стоимость САПР "AutoCAD" импортного производства, которая явно превышает финансовые возможности школы (в зависимости от набора дополнительных модулей стоимость программы доходит до нескольких тысяч долларов) с ограниченной, предназначенной для учебных целей версией "Компас 3D-LT", позволяющей в полной мере реализовать учебный предмет "Черчение" и применять ее на уроках тех-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
нологии, то понятно, что выбор делается в пользу последней.
Таким образом, в образовательной области "Технология" компьютер выступает в различных ролях: как источник знаний (технологии получения знаний); как инструмент поиска информации (в том числе технического или технологического характера); как инструмент технологической деятельности, направленной на создание информационных объектов (описательная часть, дизайнерская часть проекта); как инструмент технологической деятельности, связанной с созданием материальных объектов (системы автоматизированного проектирования, станки с ЧПУ, робототехника); как объект изучения (составная часть различных механизмов и машин).
Думается, данное сочетание будет способствовать более полному, глубокому и быстрому усвоению учебного материала; пониманию общих принципов технологий различного рода, выявлению единства технических решений и конструкций машин и агрегатов на примере сравнения механических частей средств информационных технологий и промышленной техники; эффективному поиску информации; быстрому и качественному оформлению проектной документации, что, конечно, положительно отразится на уровне и сформированности технологического кругозора школьника.
Рассмотренные направления информационных технологий хорошо вписываются в содержание предлагаемых Госстандартом технологических профилей, среди которых можно выделить индустриально-технологический, агротехнологический и др., в каждом из которых возможно применение описанного направления использования информационных технологий. Разумное сочетание различных видов технологий с информационными позволяет говорить о новой системе трудового обучения - информационно-технологической.
Развитие современных технологий, новое понимание единства технического мира заставляют нас задуматься об информационно-технологической системе как основном звене технологической подготовки, включающей в себя различные способы представления, хранения, обработки и обмена информации. Информационно-технологическая подготовка предполагает формирование высокой культуры организации образовательного процесса и достижения качественных результатов овладения учащимися современными видами технологий на основе имеющихся информационных средств.
ЛИТЕРАТУРА
1. Программы средних общеобразовательных учреждений. Технология: 1 - 4 классы, 5 - 11 классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М., 1996.
2. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999.
3. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. N 2. С. 39 - 44.
4. Котряхов Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX - первая половина XX в.). Киров, 2003.
5. Информационные технологии в испытании сложных объектов: методы и средства / В. И. Скурихин, В. Г. Квачев, Ю. Р. Валькман, Л. Г. Яковенко; Отв. ред. В. М. Египко; АН УССР, Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. Киев, 1990.
стр. 30
В программе образовательной области "Технология" определяется сущность технологии, где доминирующую роль играют: практико-ориентированная деятельность по созданию продуктов труда; знания о материалах, их свойствах и способах производства; собственно технологические знания для школьников об основных процессах материального, энергетического и информационного характера; конструктивно-технические основы проектирования изготавливаемых объектов; освоение основ дизайнерского оформительства.
Говоря о современном состоянии технологического образования, нельзя не обратиться к системам трудового обучения, которые в свое время так успешно зарекомендовали себя в практике дореволюционной российской и советской школы. В качестве основных компонентов трудового обучения всегда выступали объект труда, его средства и результат. Рассмотрим с этой точки зрения широко известные системы трудового обучения, среди которых назовем предметную, операционную, операционно-предметную, моторно-тренировочную, операционно-комплексную, конструкторско-технологическую. Рассмотрим их более подробно.
Предметная система производственного обучения является исторически первой системой практического обучения какому-либо труду в сфере материального производства. В России она стала зарождаться в процессе обучения ремесленному труду. Но в виде предмета ручной труд появился в программе школы только в конце XIX в. и был введен в 1884 г. в Санкт-Петербургском учительском институте и образцовом училище, которое существовало при нем. Занятия велись по шведской системе с использованием коллекций моделей, которые изготовлялись первым руководителем этого направления в России К. Ю. Цирулем, преподававшим на курсах Нэсской учительской семинарии [4].
Основной идеей и достоинством шведской системы обучения ручному труду было использование в качестве изготавливаемых объектов труда предметов городского и сельского обихода. Имелась в виду подготовка ученика-подмастерья, который вначале помогал мастеру, приглядываясь к его работе, а затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер. С возникновением ремесленных училищ этот процесс был упорядочен и превращен в систему, получившую название "предметной", суть которой заключалась в том, что ученик, изготовляя установленный перечень деталей, овладевал всеми операциями, характерными для данного вида труда, знакомился с целостным процессом и овладевал навыками организации труда, проявлял заинтересованность к работе. Обучение сочеталось с производительным трудом, средствами которого служили инструменты и приспособления, необходимые для изготовления деталей.
В связи с увеличением числа мануфактур и развитием производства с разделением труда, дроблением технологического процесса на отдельные операции требовались рабочие, умевшие хорошо выполнять трудовые операции. Отвечая на эти потребности, в Московском техническом училище под руководством Д. К. Советкина в 1860-е гг. была разработана система производственного обучения, получившая название операционной, где главным элементом труда стала отдельная операция. Весь процесс изготовления технической продукции делился на отдельные операции, выделялись сходные процедуры при изготовлении различных изделий, а отрабатывались они не в процессе производства, а на специальных учебных моделях. После освоения всех
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
основных трудовых операций, присущих определенному роду деятельности, учащиеся переходили к изготовлению изделий. Операционная система получила широкое распространение как в России, так и в других странах. Интересно, что за рубежом она получила название "русской системы".
К недостаткам такой системы можно отнести следующее: выполнение операций не зависит от объектов труда, они выполняются на заготовках, учащиеся не видят результатов своей работы, что снижает их интерес к выполнению задания. Формирование умений по организации труда, рациональному планированию последовательности и сочетания операций, характерных для полного изготовления изделий, также остается за рамками этой системы.
Операционно-предметная система представляет собой соединение операционной и предметной составляющих, что предполагает предварительный отбор объектов труда таким образом, чтобы при их выполнении последовательно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда. Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть вышеназванной системы.
Моторно-тренировочная система была разработана в 20 - 30-е гг. прошлого столетия Центральным институтом труда (откуда второе название - система ЦИТа), занимавшимся проблемами производственного обучения рабочих. В этой системе выделялось четыре этапа. Первый - тренировочные упражнения на учебных моделях, когда внимание учащихся сосредоточивалось на выполняемых трудовых движениях. Второй - выполнение отдельных трудовых операций, доводимых до автоматизма. Третий - сочетание трудовых операций и целостного трудового процесса при изготовлении простейших изделий. Четвертый - самостоятельное изготовление учениками изделий, характерных для изучаемого вида труда.
При использовании данной системы обнаружился разрыв между обучением и производственным процессом. С учетом дополнения моторно-тренировочной системы отдельными процедурами, характерными для операционно-предметной системы, в которой удачно сочетаются учебный и трудовой процессы, была выработана новая операционно-комплексная система, сочетающая в себе положительные элементы других.
Все рассмотренные системы трудового обучения можно назвать практико-ориентированными: учащиеся овладевают умениями и навыками выполнения различных технологических операций по обработке материалов и сборке изделий, главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса и даются минимальные сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. При этом такие элементы труда, как планирование технологического процесса, конструирование изготовляемых изделий, т.е. наиболее творческие элементы, совсем не используются.
Программы трудового обучения последних лет базировались на конструкторско-технологической дидактической системе, разработанной в 70 - 80-х гг. прошлого столетия. Ее основой являются усвоение последовательности технологических операций, выбор оптимальных технологий изготовления с учетом имеющихся инструментов и приспособлений, самостоятельное конструирование несложных объектов труда из распространенных конструкционных материалов: древесины и металла, текстильных материалов и др. Практическая трудовая деятельность школьников остается ведущей функцией данного учебного предмета.
Одним из недостатков всех систем трудового обучения, применявшихся в различное время в российском образова-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
нии, можно назвать достаточно сильное влияние тендерного подхода к выбору объектов труда, а следовательно, и трудовых операций, инструментов и приспособлений. Такое разграничение по половому признаку, правда, в несколько ослабленной форме, сохранилось и в образовательной области "Технология", в Госстандарте которой также были заложены принципы конструкторско-технологической системы трудового обучения.
Логика предмета и содержательная сторона образовательной области "Технология" выводят на передний план технологическую составляющую трудового обучения, включающую в себя не только практические, но и материаловедческие, технологические, конструкторские и общетехнические знания, создающие целостную картину окружающего нас технократического общества. Переход от предмета "трудовое обучение" к образовательной области "Технология" означает и переход от объекта технологии как процесса в материальном значении к объекту технологии в многоаспектном его значении, которое включает в себя и такие понятия, как "энергия" и "информация".
Рассмотрим понятие "информационные технологии" с точки зрения основных компонентов технологического образования, в качестве которого, как и ранее в трудовом обучении, выступают объект труда, его средства и результат. Объектом в данном случае является информация об исследуемом состоянии, представленная в разнообразном виде и почерпнутая из различных информационных источников.
Средства труда - это техника и производственно-технологические процессы. В нашем случае это технические средства информационных технологий, т.е. устройства, помогающие обрабатывать, перерабатывать и представлять в нужной форме информацию. К таким средствам можно отнести множительную технику, технику для средств телекоммуникации, для ввода информации в различной форме и вывода этой информации, набор всевозможного периферийного оборудования с мощным компьютерным центром внутри, объединяющий данные устройства в единый комплекс. Особая роль в такой системе принадлежит программному обеспечению, позволяющему управлять аппаратными средствами.
Результатом труда будет представленная обработанная информация, выраженная в форме словесного описания, технического рисунка или чертежа, принципиальной или функциональной схемы работы устройства, последовательности выполнения технологических операций и т.д.
Обобщая результаты исследования ряда ученых, в определении любой технологии можно выделить следующие основные компоненты: цель реализации процесса; предмет, подвергаемый технологическим изменениям; способы и методы воздействий на предмет; орудия (средства) технологических воздействий [5]. При использовании информационных технологий все они также реализуются, но в своеобразной форме. Цель реализации процесса остается, но сам процесс будет не материальным, а информационным; в качестве предмета, подвергаемого технологическим изменениям, становится информационный объект; способы и методы воздействия также будут информационными, а в качестве орудий (средств) технологических воздействий выступают и средства информационных технологий, рассмотренные ранее.
Исторически обусловлено, что термин "технология" возник в сфере материального производства, развивался и исследовался применительно к производственным системам. Поэтому, с одной стороны, обобщенная его трактовка основана на свойствах производственных технологий, а с другой - производственная интерпретация служит конструктивной базой для определения новых, появляющихся в настоящее время технологий.
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
Рассматривая информационные технологии, можно прийти к выводу, что они являются составной частью известной конструкторско-технологической системы трудового обучения, т.е. основная конструкторская деятельность учащихся выполняется с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. Дополнительно к этому можно добавить прекрасные оформительские возможности данных технологий, позволяющие получить на выходе данного этапа деятельности школьника информационно достаточный проект будущего изделия.
Поскольку в образовательной области "Технология" обязательно окончательно воплощаются изделия в форме материального объекта с присущим этому объекту процессом обработки, то такую систему обучения можно назвать информационно-технологической. Понятие же "информационно-технологическая система трудового обучения", на наш взгляд, является обоснованным, отражающим сущность уровня развития современной цивилизации. При этом предполагается, что такая дидактическая система позволит выстроить четкий механизм реализации целей и задач, поставленных обществом перед образованием.
Для качественного обеспечения образовательного процесса в данном контексте необходимо и соответствующее материально-техническое обеспечение мастерских или специализированных кабинетов, а также педагогически обоснованное программное обеспечение, необходимое для получения промежуточного или окончательного объекта труда и подготовки педагогических кадров.
Обосновывая данное положение, обратимся к результатам исследования, в ходе которого нами было проведено анкетирование 86 учителей технологии Брянской и Кировской областей. Вопросы были разбиты на три группы. Первая группа вопросов была ориентирована на выявление отношения учителей к использованию компьютерной техники, умение работать на ПЭВМ. Получены следующие результаты:
* большинство учителей согласны с необходимостью применения компьютерной техники на уроках технологии;
* 15% опрошенных высказали готовность к использованию компьютерной техники на уроках технологии;
* на вопрос "Что вызывает у вас затруднение при применении компьютерной техники на уроках технологии?" - многие сослались на отсутствие знаний по работе с компьютером;
* все опрошенные, кроме одного, отметили, что существует необходимость в обучении на каких-либо курсах по ликвидации компьютерной безграмотности и использованию компьютерной техники в педагогической деятельности.
Вторая группа вопросов предполагала выявить понимание учителями роли и места компьютерной техники в трудовой подготовке учащихся. На вопрос "Если вы не готовы к использованию компьютерной техники на уроках технологии, то смог бы сделать это вместо вас учитель информатики?" - около 60% респондентов ответили "нет" и 30% согласны с тем, что смогли бы это сделать совместно с учителем трудового обучения. Из анкеты также было выяснено, что не все учителя представляют себе ясно роль компьютерной техники на уроках технологии.
Для проверки гипотезы о готовности использовать информационные технологии в будущей педагогической деятельности были также опрошены студенты старших курсов факультетов, готовящих учителей технологии. Из ответов стало ясно, что практически все они могут использовать и используют компьютерную технику в своей повседневной деятельности. Однако практически не знакомы с программным обеспечением, пригодным для использования на уроках технологии, что говорит о недостаточной готовности студентов работать в данном направлении.
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
Третья группа вопросов предназначалась для выявления наличия и определения качества имеющегося программного обеспечения уроков технологии. Выяснилось, что на данный момент ни в одной из школ нет специальных программных средств, необходимых для осуществления трудового обучения. Некоторые учителя отметили отсутствие компьютерной техники или ее низкое качество. Вместе с тем большинство опрошенных на вопрос "Можно ли применять компьютерную технику на уроках технологии? Если можно, то каким образом?" - дали положительные ответы, а в качестве примеров использования были приведены следующие: получение новых знаний (6%), их проверка (32%), демонстрация процессов обработки материалов (6%), моделирование (26%), проектирование (19%), конструирование (19%) и лишь 9% ответили отрицательно на данный вопрос.
Высокий процент использования компьютерной техники при проверке знаний (32%) связан с применением тестовых заданий и объясняется знакомством опрошенных с данным методом контроля знаний, широко распространенным в ряде учебных заведений. Однако данный показатель не является характерным для предмета "Технология", где изучению теоретического материала отводится лишь 30% времени всего учебного процесса, поэтому тестовый контроль может быть рекомендован лишь для быстроты, оперативности и объективности проверки усвоенного материала при недостатке учебного времени.
Таким образом, ситуация складывается так, что учительство в целом понимает важность применения компьютерной техники в технологическом образовании и при соответствующем обеспечении готово поддержать ее. Первый шаг на пути к этому видится в создании качественных программных продуктов, обеспечивающих компьютерную поддержку уроков технологии. Применение компьютерной поддержки уроков школьного цикла в настоящее время уже стало привычным явлением. Однако такой важный предмет, с точки зрения развития учащихся, как технология, незаслуженно остается в тени разработок методики образования.
И здесь следует назвать ряд причин такого состояния. Пожалуй, самая главная связана с тем, что образовательная область "Технология" - это интегрированная система знаний, объединяющая в себе сведения из многих наук. Если для многих школьных дисциплин можно сделать один мультимедийный диск, объединяющий несколько учебных разделов, то для "Технологии" такое подчас просто невозможно из-за разобщенности предметных областей знаний и разнообразия видов технологий - обработки конструкционных материалов, швейных изделий, приготовления пищи, электрорадиотехнологии и т.д.
Сравнивая с другими предметами, можно убедиться в том, что для физики, химии, биологии, русского языка имеются по 2 - 3 специализированных программных продукта, ориентированных на определенный школьный возраст, и несколько дополнительных программ справочного характера, как правило, разных производителей, полностью перекрывающих объем знаний, необходимых школьнику. Для "Технологии" же нет специализированных программных продуктов, а те, что самостоятельно подбираются учителями с учетом изучаемых тем, не адаптированы для проведения уроков.
Разработчики программных продуктов порой просто игнорируют наш предмет. И если для старшеклассников некоторых профилей разработаны программные продукты (например, информационные технологии), хотя дисков там тоже не два и не три, а, как правило, их число приближается к десятку, то для младшего и среднего школьного возраста, когда закладываются основы знаний, таких продуктов практически нет. Нет и специ-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
ализированного программного обеспечения. Учителям же приходится довольствоваться тем, что есть в продаже.
К сожалению, для одних школьных предметов производятся программные комплексы под заказ специализированно, а образовательной области "Технология" достаются побочные продукты, и лишь инициатива и творческий поиск некоторых учителей позволяют находить крупицы полезного в той массе информационного массива, которая выпускается современной компьютерной индустрией.
Не способствует успешному преподаванию "Технологии" и многообразие существующих учебных программ и примерных планов в этой области. В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация. Работники школ оказались в замешательстве перед выбором разнообразных предлагаемых программ, учебников и методик по технологии. И самое главное, до последнего времени не были определены конкретные технологии, в рамках которых необходимо вести образовательный процесс. В какой-то степени сгладить ситуацию могут Госстандарт и примерные программы профилей технологической подготовки. Ведь за последние годы в технологическом образовании произошли значительные изменения, и если программы по другим предметам школьного цикла, например по физике, корректировались лишь по объему, то в "Технологии" многое изменилось и в содержании образования.
Есть еще одна трудность чисто технического характера. Если для других школьных дисциплин компьютер, как правило, может использоваться в качестве технического средства обучения, то в образовательной области "Технология", на наш взгляд, он должен выполнять гораздо более серьезную задачу - быть технологическим инструментом ученика. Ведь зачастую невозможно или слишком сложно моделировать технологические и производственные процессы, что явно удорожает стоимость программного обеспечения. И даже если покупать программные продукты по льготным ценам, то полное программное оснащение образовательной области "Технология" обойдется как минимум в 10 раз дороже любого другого школьного предмета.
Например, программа "ArCon home", покупаемая по сравнительно невысокой цене по сравнению с другими программными разработками, позволяет моделировать интерьер различных помещений, что дает широкий простор дизайнерскому творчеству, однако выполнять расчеты по себестоимости материалов отделки (это предусмотрено программой раздела "ремонтно-строительные работы") позволяет лишь коммерческая версия, стоимость которой значительно выше. Но ведь в школе нет смысла устанавливать программу только лишь на одном компьютере. Для полноценного проведения занятий все компьютеры должны быть оснащены одинаковым набором программных средств. Перед администрацией школы стоит выбор: использовать сетевые версии продуктов, которые стоят, как правило, на порядок дороже, либо нарушать действующее законодательство, что просто недопустимо.
В качестве примера программного продукта, полностью подходящего для школьного технологического образования и даже намного превосходящего его потребности, назовем "Компас 3D-LT", разработанный российской компанией "Аскон". И если сравнить стоимость САПР "AutoCAD" импортного производства, которая явно превышает финансовые возможности школы (в зависимости от набора дополнительных модулей стоимость программы доходит до нескольких тысяч долларов) с ограниченной, предназначенной для учебных целей версией "Компас 3D-LT", позволяющей в полной мере реализовать учебный предмет "Черчение" и применять ее на уроках тех-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
нологии, то понятно, что выбор делается в пользу последней.
Таким образом, в образовательной области "Технология" компьютер выступает в различных ролях: как источник знаний (технологии получения знаний); как инструмент поиска информации (в том числе технического или технологического характера); как инструмент технологической деятельности, направленной на создание информационных объектов (описательная часть, дизайнерская часть проекта); как инструмент технологической деятельности, связанной с созданием материальных объектов (системы автоматизированного проектирования, станки с ЧПУ, робототехника); как объект изучения (составная часть различных механизмов и машин).
Думается, данное сочетание будет способствовать более полному, глубокому и быстрому усвоению учебного материала; пониманию общих принципов технологий различного рода, выявлению единства технических решений и конструкций машин и агрегатов на примере сравнения механических частей средств информационных технологий и промышленной техники; эффективному поиску информации; быстрому и качественному оформлению проектной документации, что, конечно, положительно отразится на уровне и сформированности технологического кругозора школьника.
Рассмотренные направления информационных технологий хорошо вписываются в содержание предлагаемых Госстандартом технологических профилей, среди которых можно выделить индустриально-технологический, агротехнологический и др., в каждом из которых возможно применение описанного направления использования информационных технологий. Разумное сочетание различных видов технологий с информационными позволяет говорить о новой системе трудового обучения - информационно-технологической.
Развитие современных технологий, новое понимание единства технического мира заставляют нас задуматься об информационно-технологической системе как основном звене технологической подготовки, включающей в себя различные способы представления, хранения, обработки и обмена информации. Информационно-технологическая подготовка предполагает формирование высокой культуры организации образовательного процесса и достижения качественных результатов овладения учащимися современными видами технологий на основе имеющихся информационных средств.
ЛИТЕРАТУРА
1. Программы средних общеобразовательных учреждений. Технология: 1 - 4 классы, 5 - 11 классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М., 1996.
2. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999.
3. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. N 2. С. 39 - 44.
4. Котряхов Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX - первая половина XX в.). Киров, 2003.
5. Информационные технологии в испытании сложных объектов: методы и средства / В. И. Скурихин, В. Г. Квачев, Ю. Р. Валькман, Л. Г. Яковенко; Отв. ред. В. М. Египко; АН УССР, Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. Киев, 1990.
стр. 30
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193918785 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций