ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
О СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
За последние десятилетия фронт научных исследований в области образования значительно расширился. И относить их только к педагогике как науке о воспитании становится все труднее и труднее: эти "штанишки" уже давно маловаты для всего комплекса направлений, по которым осуществляются исследования в этой сфере.
Действительно, классическая педагогика определяется как наука о воспитании в широком смысле. Если обратиться к греческим истокам этого понятия, то педагогика в дословном понимании означает "детоводство". В течение длительного времени она включала в себя теорию обучения - дидактику, теорию воспитания (в узком смысле) и так называемое школоведение (вопросы организации и управления школами) и распространялась, в основном, на обучение и воспитание детей дошкольного (в меньшей мере) и школьного (главным образом) возраста. При этом уже тогда вопросы школоведения выпадали из общей логики построения педагогической науки - школоведение выступало как бы "довеском" к педагогике и было неким "инородным телом" для нее.
Начиная с 60 - 70-х гг. XX в. направления педагогических исследований стали стремительно расширяться. Сначала в области профессионально-технического образования (ныне начального профессионального образования) с созданием в 1963 г. Всесоюзного научно-исследовательского института профессионально-технического образования. Затем стали разрастаться исследования по среднему и высшему профобразованию, по проблемам производственной педагогики и т.д.
В настоящее время мы имеем множество направлений развития педагогических исследований, которые можно классифицировать по различным основани-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
ям, выделив такие, например, исследования, как педагогическое науковедение, методологию педагогики, логику педагогической науки, разросшееся "дерево" направлений исследований в общей педагогике: антропоцентрическое, витагенное, тендерное и др. - десятки новых "педагогик" вплоть до "педагогики любви" и "сотрудничества".
Ведутся исследования по ступеням и уровням, согласно которым выделяются проблемы дошкольного, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также последипломного образования, в области производственной педагогики (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров непосредственно на производстве), что сегодня получило современное название "внутрифирменного обучения персонала, незанятого населения" [1; 2].
Упомянем также в контексте отраслевых исследований инженерную, медицинскую, военную педагогики и педагогику туризма и т.д. Сюда же можно отнести отдельно выделенные в перечне специальностей ВАК направления физического воспитания и спортивной тренировки, теорию, методику и организацию социально-культурной деятельности. В таком обобщенном виде педагогика предстает наукой, интегрирующей знания по многим отраслям, в том числе и по тем, которые связаны с профессиональной деятельностью людей через содержание образования: ведь любая профессия требует должного педагогического обеспечения.
Учтем, что есть еще специальные направления исследований, связанных с проблемами сиротства, коррекции девиантного поведения детей, больных школьников (тифлопедагогика, сурдопедагогика и т.д.), исправительно-трудовой педагогики и т.д. Наконец, назовем области, смежные с другими отраслями научного знания, в том числе стремительно оформившуюся в последние годы социальную педагогику.
Педагогика всегда была тесно связана с педагогической психологией. Правомерно поставить вопрос о необходимости исследований по психологической педагогике - это разные науки, так же как, например, физическая химия и химическая физика. Если педагогическая психология изучает закономерности психического развития человека в условиях обучения и воспитания, то психологическая педагогика должна изучать процесс обучения и воспитания с позиций психического развития личности. Впервые этот вопрос поднял В. П. Зинченко в брошюре с одноименным названием "Психологическая педагогика".
Аналогично, если педагогика тесно связана с возрастной физиологией, то вполне правомерно поставить вопрос о физиологической педагогике, которая, в частности, изучает образовательный процесс с позиций возрастной сензитивности, присущей определенному возрасту человека, оптимальных периодов развития определенных физиологических свойств и качеств человека. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной сензитивности обучение может быть недостаточно эффективным. Так, известно, что в возрасте около 5 лет дети особенно способны к восприятию явлений с помощью фонетического слуха, а в последующем чувствительность снижается. В возрасте 5 - 6 лет дети наиболее успешно овладевают иностранными языками, а в 10 - 12 лет особенно эффективно развивается сенсомоторика - формируется точность зрительного и кинестетического анализа.
Но специфика исследования этих проблем находится внутри "здания педагогики", хотя и сильно разросшегося. Здесь уместно заметить: многие направления исследований в сфере образования не "вписываются" в это здание, поскольку у них другие предметные области. Одна из них пока не имеет названия. Условно обозначим ее как "образовательное средо-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ведение" или "образовательное инструментоведение". Это специфическая структура образовательных учреждений, в которую включаются: теория учебной книги, учебно-наглядных пособий, тренажеров, различных технологий обучения, проблемы информатизации образования и создания учебных программных средств, телекоммуникационных образовательных технологий и т.д.
Вот характерный пример. По нашим наблюдениям, в библиотеках средних учебных заведений (общеобразовательных школ и профессиональных лицеев, профессиональных училищ и колледжей), независимо от их статуса, количество единиц хранения колеблется от 700 до 70 тыс. - различия в 100 раз! А это говорит о полной неупорядоченности образовательного библиотековедения.
Образовательное средоведение, во-первых, пока не объединено общей теоретической базой, хотя объективная необходимость в ней напрашивается. Во-вторых, эта предметная область также требует выделения отдельных научных специальностей. Правда, некоторые возможности здесь есть, хотя, как ни странно, не в педагогических, а в технических науках, где по специальности 050101 "Инженерная геометрия и компьютерная графика" ученые степени присуждаются как по техническим, так и по педагогическим наукам. По специальности 052502 "Документалистика, документоведение, архивоведение" - по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам; по специальности 052503 "Библиотековедение, библиографоведение и книговедение" - по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам.
До последнего времени негласно подразумевалось, что методология относится лишь только к науке, в частности, к методологии педагогики. Но в последние годы прибавилось число исследований в области методологии практической деятельности, методологии игровой деятельности. Эти направления плохо "вписываются" в сферу педагогики. Методология определяется как учение об организации деятельности и включает в себя особенности того или иного вида деятельности, принципы, формы, методы и средства деятельности, ее временную структуру [3].
История образования и история педагогики - это совсем не одно и то же. Последняя охватывает историческое развитие педагогических идей, взгляды и наследие крупных педагогов-ученых. Но помимо этого, есть еще история образовательных систем, проблем организации деятельности школ и других образовательных учреждений, доступности образования для населения и т.д. Для уяснения различий приведем такой пример. Читая сочинения К. Д. Ушинского, где великий педагог писал о том, какими должны быть обучение, воспитание и образование, мы обязаны спросить: а какими же они были на самом деле в те времена? Это совсем другой вопрос. Точно такие же различия можно провести и в отношении сравнительной педагогики и исследований образовательных систем различных стран.
Коснемся проблемы организации народного образования и управления им, а также теории образовательных систем - территориальных, образовательных комплексов и т.д. Школоведение и раньше выпадало из общей логики построения педагогики. Сегодня же, когда ежегодно защищаются десятки и сотни кандидатских и докторских диссертаций по авторским моделям школ, гимназий, общеобразовательных и профессиональных лицеев, колледжей, вузов и т.д. - редко рассматриваются вопросы обучения и воспитания. Авторы ограничиваются освещением состояния и организации деятельности учебных заведений, муниципальных и региональных образовательных систем и управления ими. Но защищаются эти диссертации по специальностям
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
"Общая педагогика..." или 'Теория и методика профессионального образования", хотя к этим специальностям такие исследования имеют весьма отдаленное отношение.
Невольно напрашивается предложение о необходимости введения отдельной научной специальности "Организация образования, управление образованием" по аналогии с медицинскими науками, где наряду с хирургией, терапией и т.п. имеется отдельная специальность: 14.00.33 - "Общественное здоровье и здравоохранение" (раньше эта специальность называлась "Организация здравоохранения").
Теперь попытаемся классифицировать другие направления исследований в области теории образования по такому основанию, как формы общественного сознания. Этих форм насчитывается девять: обыденное сознание, язык, мораль, право, политическая идеология, философия, религия, искусство, наука. Итак, представим каждую из них. Рассмотрим их подробнее.
Обыденное (бытовое, бытийное) сознание. Ответ на вопрос о том, насколько велико влияние образования на обыденное сознание детей, молодежи, а также взрослого населения, далеко не так уж прост. Ведь в повседневной жизни каждый человек руководствуется, в первую очередь, обыденным сознанием. А какое оно у него, кем, когда и как сформировано, определить трудно. Особенно сегодня, в новых экономических, социальных и культурных условиях. Образование призвано использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого культурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Особая роль принадлежит языку. Хотя в педагогике и во всей теории образования используется, как правило, естественный научный язык, тем не менее применение понятийно-терминологического аппарата в этих науках требует определенного уточнения и упорядочения, достижения научного согласия в использовании и понимании терминов.
По поводу морали скажем так: в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире констатируется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность социологических, психологических, педагогических и других характеристик этических отношений людей, изменяющихся, усложняющихся их взаимодействий, а также актуализируется тесно связанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности. В частности, современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, усложнил систему их общения.
Поток свободной информации, неотсортированный, неуправляемый, который поступает с экранов телевизора, компьютера, из Интернета, печатных СМИ, обрушивается на молодых людей, оказывая неоднозначное, часто отрицательное воздействие на развитие их самосознания. В этой ситуации задача образования заключается в том, чтобы активно вмешаться в эти процессы, для чего необходимо соответствующее научное обеспечение.
Образовательное право как отрасль научного знания, как одно из направлений отраслевого права еще только зарождается, поскольку в былые годы недостаточное внимание уделялось правовому воспитанию. Сегодня надо уточнить правовое поле образовательных учреждений, выделить различные формы собственности, обозначить права обучающихся и работников образования, охарактеризовать процессы учредительства и аттестации образовательных учреждений и др.
Образовательную политику государства можно считать отдельным направлением
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
исследований. Здесь имеется в виду не только содержание деятельности государства по организации народного образования, но и соучастие большого числа общественных структур, таких, как политические партии, общественные организации, различные инициативы групп и сообществ. Участие общественности в формировании образовательной политики - это новейшая тенденция в мире на современном этапе.
Философия образования как область исследований общей теоретической проблематики, определения целей и ценностных оснований образования в настоящее время становится предметом широкой полемики в контексте вопроса - имеет ли она право на существование? На сегодняшний день опубликовано множество работ, авторы которых скептически относятся к понятию "философия образования", и игнорировать их, очевидно, не следует.
Говоря о роли религии в духовно-нравственном становлении личности, заметим, что каждая конфессия воспитывает человека в соответствии со своими постулатами, так же как и антирелигия - атеизм. Это направление исследований, очевидно, относится непосредственно к педагогике: православной, протестантской, мусульманской и др. В то же время возникает вопрос: а разработаны ли общие основы религиозной педагогики, которые смогут каким-то образом объединить ученых, использующих различные подходы к исследованию педагогического знания в контексте религиоведения?
Имея в виду искусство, спросим: является ли оно прерогативой педагогики, особенно художественное воспитание детей, молодежи и всего населения? В последнее время проблема чрезвычайно обострилась в связи с мощнейшим влиянием СМИ, пропагандирующих не столько ценности культуры, сколько антикультуру в глобальных масштабах.
Теория образования, в том числе педагогики, занимает особое место в числе других наук в силу того, что, во-первых, содержание образования (включая профессиональное по всем отраслям и ступеням) охватывает все без исключения науки. Во-вторых, педагогика вбирает в себя достижения почти всех других наук.
Обратимся к другому основанию классификации исследований по теории образования в контексте социально-экономических отношений. Имеются в виду экономика образования, социальная сфера, культура. Учтем, что первая изучает специфику образовательной деятельности как важнейшей хозяйственно значимой отрасли духовного производства и нематериального накопления, а также ищет пути экономического разрешения проблем развития образовательной сферы и хозяйственной деятельности субъектов учебно-воспитательной работы.
Предметной областью социологии образования являются социальные субъекты - участники образовательных процессов и на уровне индивидов, и на уровне различных социальных групп, их потребностей, отношений, а также социальная политика в сфере образования. Проводя аналогию с системой здравоохранения, можно сказать, что в медицинских науках социология медицины выделена в отдельную специальность (140052), по которой ученые степени присуждаются как по социологическим, так и по медицинским наукам.
Итак, рассматривая направления исследований по проблематике влияния форм социального сознания, общественной жизни на систему образования, правомерно поставить вопрос и в обратном порядке: а как влияет образование на экономику, социальную сферу, культуру, науку, искусство и т.д. К сожалению, в этих направлениях исследований почти не проводится. А жаль! Возникают вопросы отнюдь не праздные: как отражается развитие образования на экономике страны ("образовательная экономика" или "педагогическая экономика")? Какой должна быть профессионально-квалификацион-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
ная структура кадров в современной экономике? И если у нас такое "хорошее образование" - одно из лучших в мире, - чем мы нередко друг перед другом хвастаемся, то почему наша экономика неконкурентоспособна? Как влияет образование населения на развитие социальной сферы ("образовательная социология")? На развитие культуры ("образовательная культурология")? Почему российская художественная и музыкальная школы достигли недосягаемых высот в мировом искусстве, а, к примеру, российская инженерная школа утратила свое былое величие, а экономическая школа вообще никогда и никуда не поднималась?
В предыдущих публикациях в журнале "Педагогика" мне неоднократно приходилось писать о феномене школоцентризма. Очевидно, и в данном случае мы, сталкиваясь с этими устаревшими представлениями (подавляющее большинство исследований в области теории образования), "тянем одеяло на себя", ориентируясь на развитие самой системы образования. А надо задуматься о том, что дает эта система образования стране, ее экономике, социальной сфере, культуре и т.д.
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: предметная область всего комплекса наук об образовании значительно шире, чем педагогика. И она требует четкого обозначения и уточнения. Можно назвать ее "педагогические науки". Но это не совсем точно - предметная область шире. Точнее будет, очевидно, назвать так: "Теория образования", или, например, "Эдукология" - этот термин уже используется изредка в современной отечественной литературе. Привьется ли какой-то из этих терминов, или какой-либо иной - покажет будущее. Но, думается, уже настало время интегрировать комплекс наук об образовании в единую предметную область, что означает множество всех предметов, свойства которых и отношения между ними рассматриваются в научной теории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Леднев В. С. Научное образование. М., 2002.
2. Грезнева О. Ю. Научные школы: педагогический аспект. М., 2003.
3. Новиков А. М. Методология образования. М., 2002.
Действительно, классическая педагогика определяется как наука о воспитании в широком смысле. Если обратиться к греческим истокам этого понятия, то педагогика в дословном понимании означает "детоводство". В течение длительного времени она включала в себя теорию обучения - дидактику, теорию воспитания (в узком смысле) и так называемое школоведение (вопросы организации и управления школами) и распространялась, в основном, на обучение и воспитание детей дошкольного (в меньшей мере) и школьного (главным образом) возраста. При этом уже тогда вопросы школоведения выпадали из общей логики построения педагогической науки - школоведение выступало как бы "довеском" к педагогике и было неким "инородным телом" для нее.
Начиная с 60 - 70-х гг. XX в. направления педагогических исследований стали стремительно расширяться. Сначала в области профессионально-технического образования (ныне начального профессионального образования) с созданием в 1963 г. Всесоюзного научно-исследовательского института профессионально-технического образования. Затем стали разрастаться исследования по среднему и высшему профобразованию, по проблемам производственной педагогики и т.д.
В настоящее время мы имеем множество направлений развития педагогических исследований, которые можно классифицировать по различным основани-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
ям, выделив такие, например, исследования, как педагогическое науковедение, методологию педагогики, логику педагогической науки, разросшееся "дерево" направлений исследований в общей педагогике: антропоцентрическое, витагенное, тендерное и др. - десятки новых "педагогик" вплоть до "педагогики любви" и "сотрудничества".
Ведутся исследования по ступеням и уровням, согласно которым выделяются проблемы дошкольного, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также последипломного образования, в области производственной педагогики (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров непосредственно на производстве), что сегодня получило современное название "внутрифирменного обучения персонала, незанятого населения" [1; 2].
Упомянем также в контексте отраслевых исследований инженерную, медицинскую, военную педагогики и педагогику туризма и т.д. Сюда же можно отнести отдельно выделенные в перечне специальностей ВАК направления физического воспитания и спортивной тренировки, теорию, методику и организацию социально-культурной деятельности. В таком обобщенном виде педагогика предстает наукой, интегрирующей знания по многим отраслям, в том числе и по тем, которые связаны с профессиональной деятельностью людей через содержание образования: ведь любая профессия требует должного педагогического обеспечения.
Учтем, что есть еще специальные направления исследований, связанных с проблемами сиротства, коррекции девиантного поведения детей, больных школьников (тифлопедагогика, сурдопедагогика и т.д.), исправительно-трудовой педагогики и т.д. Наконец, назовем области, смежные с другими отраслями научного знания, в том числе стремительно оформившуюся в последние годы социальную педагогику.
Педагогика всегда была тесно связана с педагогической психологией. Правомерно поставить вопрос о необходимости исследований по психологической педагогике - это разные науки, так же как, например, физическая химия и химическая физика. Если педагогическая психология изучает закономерности психического развития человека в условиях обучения и воспитания, то психологическая педагогика должна изучать процесс обучения и воспитания с позиций психического развития личности. Впервые этот вопрос поднял В. П. Зинченко в брошюре с одноименным названием "Психологическая педагогика".
Аналогично, если педагогика тесно связана с возрастной физиологией, то вполне правомерно поставить вопрос о физиологической педагогике, которая, в частности, изучает образовательный процесс с позиций возрастной сензитивности, присущей определенному возрасту человека, оптимальных периодов развития определенных физиологических свойств и качеств человека. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной сензитивности обучение может быть недостаточно эффективным. Так, известно, что в возрасте около 5 лет дети особенно способны к восприятию явлений с помощью фонетического слуха, а в последующем чувствительность снижается. В возрасте 5 - 6 лет дети наиболее успешно овладевают иностранными языками, а в 10 - 12 лет особенно эффективно развивается сенсомоторика - формируется точность зрительного и кинестетического анализа.
Но специфика исследования этих проблем находится внутри "здания педагогики", хотя и сильно разросшегося. Здесь уместно заметить: многие направления исследований в сфере образования не "вписываются" в это здание, поскольку у них другие предметные области. Одна из них пока не имеет названия. Условно обозначим ее как "образовательное средо-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ведение" или "образовательное инструментоведение". Это специфическая структура образовательных учреждений, в которую включаются: теория учебной книги, учебно-наглядных пособий, тренажеров, различных технологий обучения, проблемы информатизации образования и создания учебных программных средств, телекоммуникационных образовательных технологий и т.д.
Вот характерный пример. По нашим наблюдениям, в библиотеках средних учебных заведений (общеобразовательных школ и профессиональных лицеев, профессиональных училищ и колледжей), независимо от их статуса, количество единиц хранения колеблется от 700 до 70 тыс. - различия в 100 раз! А это говорит о полной неупорядоченности образовательного библиотековедения.
Образовательное средоведение, во-первых, пока не объединено общей теоретической базой, хотя объективная необходимость в ней напрашивается. Во-вторых, эта предметная область также требует выделения отдельных научных специальностей. Правда, некоторые возможности здесь есть, хотя, как ни странно, не в педагогических, а в технических науках, где по специальности 050101 "Инженерная геометрия и компьютерная графика" ученые степени присуждаются как по техническим, так и по педагогическим наукам. По специальности 052502 "Документалистика, документоведение, архивоведение" - по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам; по специальности 052503 "Библиотековедение, библиографоведение и книговедение" - по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам.
До последнего времени негласно подразумевалось, что методология относится лишь только к науке, в частности, к методологии педагогики. Но в последние годы прибавилось число исследований в области методологии практической деятельности, методологии игровой деятельности. Эти направления плохо "вписываются" в сферу педагогики. Методология определяется как учение об организации деятельности и включает в себя особенности того или иного вида деятельности, принципы, формы, методы и средства деятельности, ее временную структуру [3].
История образования и история педагогики - это совсем не одно и то же. Последняя охватывает историческое развитие педагогических идей, взгляды и наследие крупных педагогов-ученых. Но помимо этого, есть еще история образовательных систем, проблем организации деятельности школ и других образовательных учреждений, доступности образования для населения и т.д. Для уяснения различий приведем такой пример. Читая сочинения К. Д. Ушинского, где великий педагог писал о том, какими должны быть обучение, воспитание и образование, мы обязаны спросить: а какими же они были на самом деле в те времена? Это совсем другой вопрос. Точно такие же различия можно провести и в отношении сравнительной педагогики и исследований образовательных систем различных стран.
Коснемся проблемы организации народного образования и управления им, а также теории образовательных систем - территориальных, образовательных комплексов и т.д. Школоведение и раньше выпадало из общей логики построения педагогики. Сегодня же, когда ежегодно защищаются десятки и сотни кандидатских и докторских диссертаций по авторским моделям школ, гимназий, общеобразовательных и профессиональных лицеев, колледжей, вузов и т.д. - редко рассматриваются вопросы обучения и воспитания. Авторы ограничиваются освещением состояния и организации деятельности учебных заведений, муниципальных и региональных образовательных систем и управления ими. Но защищаются эти диссертации по специальностям
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
"Общая педагогика..." или 'Теория и методика профессионального образования", хотя к этим специальностям такие исследования имеют весьма отдаленное отношение.
Невольно напрашивается предложение о необходимости введения отдельной научной специальности "Организация образования, управление образованием" по аналогии с медицинскими науками, где наряду с хирургией, терапией и т.п. имеется отдельная специальность: 14.00.33 - "Общественное здоровье и здравоохранение" (раньше эта специальность называлась "Организация здравоохранения").
Теперь попытаемся классифицировать другие направления исследований в области теории образования по такому основанию, как формы общественного сознания. Этих форм насчитывается девять: обыденное сознание, язык, мораль, право, политическая идеология, философия, религия, искусство, наука. Итак, представим каждую из них. Рассмотрим их подробнее.
Обыденное (бытовое, бытийное) сознание. Ответ на вопрос о том, насколько велико влияние образования на обыденное сознание детей, молодежи, а также взрослого населения, далеко не так уж прост. Ведь в повседневной жизни каждый человек руководствуется, в первую очередь, обыденным сознанием. А какое оно у него, кем, когда и как сформировано, определить трудно. Особенно сегодня, в новых экономических, социальных и культурных условиях. Образование призвано использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого культурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Особая роль принадлежит языку. Хотя в педагогике и во всей теории образования используется, как правило, естественный научный язык, тем не менее применение понятийно-терминологического аппарата в этих науках требует определенного уточнения и упорядочения, достижения научного согласия в использовании и понимании терминов.
По поводу морали скажем так: в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире констатируется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность социологических, психологических, педагогических и других характеристик этических отношений людей, изменяющихся, усложняющихся их взаимодействий, а также актуализируется тесно связанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности. В частности, современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, усложнил систему их общения.
Поток свободной информации, неотсортированный, неуправляемый, который поступает с экранов телевизора, компьютера, из Интернета, печатных СМИ, обрушивается на молодых людей, оказывая неоднозначное, часто отрицательное воздействие на развитие их самосознания. В этой ситуации задача образования заключается в том, чтобы активно вмешаться в эти процессы, для чего необходимо соответствующее научное обеспечение.
Образовательное право как отрасль научного знания, как одно из направлений отраслевого права еще только зарождается, поскольку в былые годы недостаточное внимание уделялось правовому воспитанию. Сегодня надо уточнить правовое поле образовательных учреждений, выделить различные формы собственности, обозначить права обучающихся и работников образования, охарактеризовать процессы учредительства и аттестации образовательных учреждений и др.
Образовательную политику государства можно считать отдельным направлением
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
исследований. Здесь имеется в виду не только содержание деятельности государства по организации народного образования, но и соучастие большого числа общественных структур, таких, как политические партии, общественные организации, различные инициативы групп и сообществ. Участие общественности в формировании образовательной политики - это новейшая тенденция в мире на современном этапе.
Философия образования как область исследований общей теоретической проблематики, определения целей и ценностных оснований образования в настоящее время становится предметом широкой полемики в контексте вопроса - имеет ли она право на существование? На сегодняшний день опубликовано множество работ, авторы которых скептически относятся к понятию "философия образования", и игнорировать их, очевидно, не следует.
Говоря о роли религии в духовно-нравственном становлении личности, заметим, что каждая конфессия воспитывает человека в соответствии со своими постулатами, так же как и антирелигия - атеизм. Это направление исследований, очевидно, относится непосредственно к педагогике: православной, протестантской, мусульманской и др. В то же время возникает вопрос: а разработаны ли общие основы религиозной педагогики, которые смогут каким-то образом объединить ученых, использующих различные подходы к исследованию педагогического знания в контексте религиоведения?
Имея в виду искусство, спросим: является ли оно прерогативой педагогики, особенно художественное воспитание детей, молодежи и всего населения? В последнее время проблема чрезвычайно обострилась в связи с мощнейшим влиянием СМИ, пропагандирующих не столько ценности культуры, сколько антикультуру в глобальных масштабах.
Теория образования, в том числе педагогики, занимает особое место в числе других наук в силу того, что, во-первых, содержание образования (включая профессиональное по всем отраслям и ступеням) охватывает все без исключения науки. Во-вторых, педагогика вбирает в себя достижения почти всех других наук.
Обратимся к другому основанию классификации исследований по теории образования в контексте социально-экономических отношений. Имеются в виду экономика образования, социальная сфера, культура. Учтем, что первая изучает специфику образовательной деятельности как важнейшей хозяйственно значимой отрасли духовного производства и нематериального накопления, а также ищет пути экономического разрешения проблем развития образовательной сферы и хозяйственной деятельности субъектов учебно-воспитательной работы.
Предметной областью социологии образования являются социальные субъекты - участники образовательных процессов и на уровне индивидов, и на уровне различных социальных групп, их потребностей, отношений, а также социальная политика в сфере образования. Проводя аналогию с системой здравоохранения, можно сказать, что в медицинских науках социология медицины выделена в отдельную специальность (140052), по которой ученые степени присуждаются как по социологическим, так и по медицинским наукам.
Итак, рассматривая направления исследований по проблематике влияния форм социального сознания, общественной жизни на систему образования, правомерно поставить вопрос и в обратном порядке: а как влияет образование на экономику, социальную сферу, культуру, науку, искусство и т.д. К сожалению, в этих направлениях исследований почти не проводится. А жаль! Возникают вопросы отнюдь не праздные: как отражается развитие образования на экономике страны ("образовательная экономика" или "педагогическая экономика")? Какой должна быть профессионально-квалификацион-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
ная структура кадров в современной экономике? И если у нас такое "хорошее образование" - одно из лучших в мире, - чем мы нередко друг перед другом хвастаемся, то почему наша экономика неконкурентоспособна? Как влияет образование населения на развитие социальной сферы ("образовательная социология")? На развитие культуры ("образовательная культурология")? Почему российская художественная и музыкальная школы достигли недосягаемых высот в мировом искусстве, а, к примеру, российская инженерная школа утратила свое былое величие, а экономическая школа вообще никогда и никуда не поднималась?
В предыдущих публикациях в журнале "Педагогика" мне неоднократно приходилось писать о феномене школоцентризма. Очевидно, и в данном случае мы, сталкиваясь с этими устаревшими представлениями (подавляющее большинство исследований в области теории образования), "тянем одеяло на себя", ориентируясь на развитие самой системы образования. А надо задуматься о том, что дает эта система образования стране, ее экономике, социальной сфере, культуре и т.д.
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: предметная область всего комплекса наук об образовании значительно шире, чем педагогика. И она требует четкого обозначения и уточнения. Можно назвать ее "педагогические науки". Но это не совсем точно - предметная область шире. Точнее будет, очевидно, назвать так: "Теория образования", или, например, "Эдукология" - этот термин уже используется изредка в современной отечественной литературе. Привьется ли какой-то из этих терминов, или какой-либо иной - покажет будущее. Но, думается, уже настало время интегрировать комплекс наук об образовании в единую предметную область, что означает множество всех предметов, свойства которых и отношения между ними рассматриваются в научной теории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Леднев В. С. Научное образование. М., 2002.
2. Грезнева О. Ю. Научные школы: педагогический аспект. М., 2003.
3. Новиков А. М. Методология образования. М., 2002.
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: О СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193918721 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций