ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ (ПОЛЕМИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ)
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом; единственной мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень.
В. Гюго
Сколь оптимистичными были наши ожидания XXI века... Казалось, с наступлением относительной стабилизации в политической и экономической сферах, после десятилетнего периода болезненных поисков страной идентификационной модели развития восторжествует, наконец, здравый смысл в помыслах и деяниях государственной элиты. Именно в этом случае сугубо гуманитарные вопросы - прежде всего образовательные, социокультурные - сфокусировали бы на себе внимание общества и положили бы начало полноценным, целесообразным, гуманно ориентированным преобразованиям. Тем более, что отечественная педагогика, обогащенная результатами научно-практических исследований предшествующего столетия, с конца 80-х гг. была, как никогда, готова к просветительско-организующей миссии. Развивающее обучение, личностно ориентированная педагогика, диалоговое воспитание - те направления, которые, раздвигая границы конкретной педагогической ситуации, выводили ребенка и взрослого на качественно новый уровень отношений равноправных субъектов, оформляя их сотрудничество не просто как формальное взаимодействие с целью передачи и усвоения учебного материала, но как общение свободных, нравственно совершенствующихся личностей (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. С. Библер, И. С. Якиманская, Е. Н. Ильин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский и др.).
Однако деструктивные тенденции в области современной социальной политики в настоящий момент столь сильны, что научно-практический потенциал педагогики откровенно не востребован, а сама образовательная система демонстрирует крайнюю разбалансированность. В целом общество остается лишенным вектора культурно-исторического развития, отправной точкой которого a priori являются психолого-педагогические закономерности, принципы, методы воспитания человека.
Активно декларируемый политическими лидерами и СМИ тезис о построении гражданского общества, в связи с чем то периодически начинаются поиски национальной идеи, то спонтанно вспыхивают и затухают дискуссии о моральном становлении молодежи и пр., не подкрепляется экономическими, правовыми законодательными актами. Затянувшийся кризис блокирует формирование культуросообразной среды, развитие у россиян национального самосознания, способности сохранять социальные завоевания. Возникают абсурдные по своей сути явления: отмена звания "Мать-героиня"; интенсивная ликвидация бесплатных высококачественных услуг в учреждениях дополнительного образования, долгое время содействовавших в деле социальной адапта-
стр. 108
--------------------------------------------------------------------------------
ции личности, в выработке ею активной жизненной позиции; выделение на детдомовского ребенка денежного содержания в десятки раз большего, чем на того, о ком готов заботиться опекун в комфортных условиях семьи. Ситуация статичности (порой и регресса) в триаде "культура-наука-образование", где педагогика отстранена от насущных проблем духовной жизни, дает право говорить о том, что власти не содействуют объединению психологически здоровой части общества для прогрессивной деятельности, для гармонизации отношений поколений, различных социальных, культурно-этнических групп населения, для утверждения демократических идеалов и защиты гуманистических ценностей.
Некогда Э. Фромм совершенно справедливо заметил: истинная "свобода для", а не только "свобода от", должна освободиться от иллюзий, которые порабощают, парализуют человека; следует осознать реальность, существующую вокруг, чтобы создать мир, который не нуждался бы в иллюзиях. На наш взгляд, современная отечественная педагогика, будучи и своего рода буфером между крайне дисгармоничной действительностью и растущим ребенком и в то же время индикатором нерешенных и нерешаемых проблем социально-правового характера, втянута в порочный круг прожектерства, иллюзий, за которыми зачастую кроется профессиональная несостоятельность кабинетного руководителя, а порой - холодный расчет бюрократа. На наш взгляд, сущность педагогических иллюзий заключается в том, что:
* во-первых, гипотетическая личность россиянина готова к интенсивным психологическим изменениям в области постановки жизненных целей, переоценки соотношения потребностей материального и духовного характера;
* во-вторых, культурная среда на уровне микро-, мезо-, макросоциумов обладает необходимыми материальными и духовными ресурсами для выбора оптимальной воспитательной модели конкретного индивида, определенного детского коллектива, общества в целом;
* в-третьих, отечественная педагогика имеет возможность полноценно выполнять собственные функции и влиять на стабилизацию общественных отношений;
* в-четвертых, нынешняя образовательная система переживает качественное реформирование, в соответствии с чем действительно реализуются стратегические, оперативные, тактические задачи, отражающие потребности общества в новой личности и одновременно связанные с повседневной педагогической деятельностью.
При пристрастном рассмотрении педагогических реалий прослеживается наличие в обществе устойчивого личностно-социального безволия в самореализации и групповой деятельности. Вместе с тем усиливается противостояние субкультур и контр культур, слабо определены поведенческие схемы, установки, ценностные ориентации, нарушено культурное единство общества. Педагогика вынуждена реализовать собственный научно-практический потенциал в автономном пространстве, в границах конкретного учебного заведения, при реальной готовности к расширению функций, вплоть до интегративной.
Обратимся к некоторым наиболее острым противоречиям. Так, поляризация научных подходов к проблеме синтеза национального и глобального в отечественном образовательном пространстве серьезно тормозит не только повседневное планомерное осуществление учебно-воспитательного процесса, но и самым непосредственным образом препятствует гармоничному личностному развитию ученика, студента. Например, голословное порицание низкопробных образцов западной поп-культуры без обсуждения с молодежью их сущности и без попыток
стр. 109
--------------------------------------------------------------------------------
со стороны референтных лиц расширить подростковый, юношеский кругозор часто провоцирует крен юношеского сознания не в сторону объективизации знаний и чувств, толерантности, формирования интереса к мировой и российской истории, к религии, а в сторону то вульгарного оцерковления, то профашистских устремлений. Значительная часть граждан в возрасте 12 - 20 лет сегодня выбирает нигилистический образ жизни, приобщается к алкоголю, наркотикам в связи с духовным вакуумом среды, хроническим дефицитом общения, отсутствием реальных перспектив (это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми студентами и аспирантами факультета социальной педагогики и психологии Владимирского государственного педагогического университета). Российский школьник зачастую не имеет возможности развивать свои способности, удовлетворять этические и эстетические запросы; он лишен практики формирования собственной поведенческой модели, в рамках которой отрабатывались бы навыки выбора и защиты собственной позиции, сообразной гуманистическим идеалам.
Вызывает также тревогу обусловленная объективными обстоятельствами локализация воспитательного компонента образовательной системы в границах школ, где нередко в силу некомпетентности специалистов воображаемая самостоятельность превращается в самодеятельность, а децентрализация ассоциируется со стихийностью.
Нельзя сегодня обойти вниманием и такое деструктивное явление педагогической действительности, как увеличивающийся пространственно-временной разрыв между актуальными научными исследованиями в области воспитания и организации досуга молодежи и их внедрением в практику. Понятно, что сам исследователь не в силах полноценно реализовывать результаты успешно проведенного эксперимента, в то время как искренне заинтересованный в инновации руководитель образовательного учреждения лишен материальных и кадровых резервов для воплощения научно обоснованной идеи в жизнь.
Говоря о порочной силе иллюзий в современной педагогике теоретического и прикладного уровней, необходимо задаться вопросами: как им противостоять? Что способно вдохновить общество на прогрессивное движение, на развитие человека, устремленного в будущее? Ответ был дан еще Я. А. Коменским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушинским и другими выдающимися учеными, - это педагогический оптимизм и мечта, осознаваемая личностью и воплощаемая в жизнь в силу ее реализуемости. Только здоровая семья, любящие родители и высокообразованный педагог способны сопровождать ребенка в подобном контексте. Не затрагивая острейшие демографические, семейные проблемы, остановимся на кадровом вопросе образовательной системы. Бедственное материальное положение воспитателей, учителей, преподавателей государственных образовательных учреждений говорит о глубоком презрении нынешней власти к хранителям морально-нравственных эталонов цивилизации, о нежелании понимать и признавать ведущую роль педагога в воспитании и обучении подрастающего поколения, об иллюзии того, что альтруизм российского педагога безмерен. Должно немедленно прекратить потребительское отношение к учителю как к некой абстрактной единице, не имеющей плоти и способной к продуктивной деятельности 24 ч в сутки. Кем, где, когда проводился мониторинг его рабочего дня? Корригируется ли Министерством образования и науки идеальная модель личности учителя, заданная в психолого-педагогической литературе, в соответствии с реальными обстоятельствами российской действительности? По результатам анкетирования, проводимого лабора-
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
торией нашего факультета, 86 - 92% учителей школ областного центра имеют хронические заболевания сердечно-сосудистой и центральной нервной систем. В некоторых школах вынуждены продолжать, несмотря на высочайшую стрессогенность профессии, трудовую деятельность учителя, перенесшие инфаркты, микроинсульты (от 12% до 24% членов коллективов!). Учительско-преподавательский корпус катастрофически стареет, одаренные выпускники вузов вынуждены менять профиль деятельности в связи с крайне низкой оплатой труда (например, во Владимире социальный педагог при 36-часовой рабочей неделе имеет заработную плату 1100 руб., а дворник - 1600 руб.). Скудное финансирование самих образовательных учреждений негативно сказывается не только на качестве учебно-воспитательного процесса, оно снижает эстетический уровень учебного пространства, отрицательно влияет на настроение всех его субъектов, порождая чувства уныния, безрадостности, бесперспективности.
Таким образом, даже самый беглый анализ состояния отечественного образования позволяет сделать вывод о том, что наблюдается серьезное расхождение между его мощной теоретической базой и зачастую наспех оформленными технологическими проектами; между желаемым и действительным. Мы являемся свидетелями откровенной несостоятельности образовательной системы, находящейся на стадии хронического реформирования, где цели и средства их достижения во многом не соответствуют друг другу. Отказываться признавать это и не учитывать в учебно-воспитательной практике - значит содействовать дальнейшей дестабилизации общества, ибо на данный момент только педагогика, интегрируя собственный потенциал и опираясь на междисциплинарные связи в решении социальных, индивидуально-личностных проблем, способна рационально выстраивать перспективы его развития.
Откровенно дилетантский подход к модернизации системы образования, горькие плоды которого мы пожинаем и как педагоги, и как родители, вызывает глубокое беспокойство. Он столь формализован, мозаичен, отчужден от нужд реальных субъектов целостного педпроцесса, что не способен обеспечить стабильную ситуацию развития обучаемого в дихотомии "Я-идеальное" и "Я-реальное" при заботе и поддержке здорового физически, психологически устойчивого учителя, преподавателя; при сбалансированности национальных и интернациональных содержательных элементов. На наш взгляд, само желание прогрессивной педагогической общественности интенсивно содействовать реализации научно обоснованных, юридически защищенных концепций - уже мощный стимул для отказа от иллюзий, для обновления педагогической среды, для защиты детства как ценности, как гаранта будущего.
стр. 111
В. Гюго
Сколь оптимистичными были наши ожидания XXI века... Казалось, с наступлением относительной стабилизации в политической и экономической сферах, после десятилетнего периода болезненных поисков страной идентификационной модели развития восторжествует, наконец, здравый смысл в помыслах и деяниях государственной элиты. Именно в этом случае сугубо гуманитарные вопросы - прежде всего образовательные, социокультурные - сфокусировали бы на себе внимание общества и положили бы начало полноценным, целесообразным, гуманно ориентированным преобразованиям. Тем более, что отечественная педагогика, обогащенная результатами научно-практических исследований предшествующего столетия, с конца 80-х гг. была, как никогда, готова к просветительско-организующей миссии. Развивающее обучение, личностно ориентированная педагогика, диалоговое воспитание - те направления, которые, раздвигая границы конкретной педагогической ситуации, выводили ребенка и взрослого на качественно новый уровень отношений равноправных субъектов, оформляя их сотрудничество не просто как формальное взаимодействие с целью передачи и усвоения учебного материала, но как общение свободных, нравственно совершенствующихся личностей (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. С. Библер, И. С. Якиманская, Е. Н. Ильин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский и др.).
Однако деструктивные тенденции в области современной социальной политики в настоящий момент столь сильны, что научно-практический потенциал педагогики откровенно не востребован, а сама образовательная система демонстрирует крайнюю разбалансированность. В целом общество остается лишенным вектора культурно-исторического развития, отправной точкой которого a priori являются психолого-педагогические закономерности, принципы, методы воспитания человека.
Активно декларируемый политическими лидерами и СМИ тезис о построении гражданского общества, в связи с чем то периодически начинаются поиски национальной идеи, то спонтанно вспыхивают и затухают дискуссии о моральном становлении молодежи и пр., не подкрепляется экономическими, правовыми законодательными актами. Затянувшийся кризис блокирует формирование культуросообразной среды, развитие у россиян национального самосознания, способности сохранять социальные завоевания. Возникают абсурдные по своей сути явления: отмена звания "Мать-героиня"; интенсивная ликвидация бесплатных высококачественных услуг в учреждениях дополнительного образования, долгое время содействовавших в деле социальной адапта-
стр. 108
--------------------------------------------------------------------------------
ции личности, в выработке ею активной жизненной позиции; выделение на детдомовского ребенка денежного содержания в десятки раз большего, чем на того, о ком готов заботиться опекун в комфортных условиях семьи. Ситуация статичности (порой и регресса) в триаде "культура-наука-образование", где педагогика отстранена от насущных проблем духовной жизни, дает право говорить о том, что власти не содействуют объединению психологически здоровой части общества для прогрессивной деятельности, для гармонизации отношений поколений, различных социальных, культурно-этнических групп населения, для утверждения демократических идеалов и защиты гуманистических ценностей.
Некогда Э. Фромм совершенно справедливо заметил: истинная "свобода для", а не только "свобода от", должна освободиться от иллюзий, которые порабощают, парализуют человека; следует осознать реальность, существующую вокруг, чтобы создать мир, который не нуждался бы в иллюзиях. На наш взгляд, современная отечественная педагогика, будучи и своего рода буфером между крайне дисгармоничной действительностью и растущим ребенком и в то же время индикатором нерешенных и нерешаемых проблем социально-правового характера, втянута в порочный круг прожектерства, иллюзий, за которыми зачастую кроется профессиональная несостоятельность кабинетного руководителя, а порой - холодный расчет бюрократа. На наш взгляд, сущность педагогических иллюзий заключается в том, что:
* во-первых, гипотетическая личность россиянина готова к интенсивным психологическим изменениям в области постановки жизненных целей, переоценки соотношения потребностей материального и духовного характера;
* во-вторых, культурная среда на уровне микро-, мезо-, макросоциумов обладает необходимыми материальными и духовными ресурсами для выбора оптимальной воспитательной модели конкретного индивида, определенного детского коллектива, общества в целом;
* в-третьих, отечественная педагогика имеет возможность полноценно выполнять собственные функции и влиять на стабилизацию общественных отношений;
* в-четвертых, нынешняя образовательная система переживает качественное реформирование, в соответствии с чем действительно реализуются стратегические, оперативные, тактические задачи, отражающие потребности общества в новой личности и одновременно связанные с повседневной педагогической деятельностью.
При пристрастном рассмотрении педагогических реалий прослеживается наличие в обществе устойчивого личностно-социального безволия в самореализации и групповой деятельности. Вместе с тем усиливается противостояние субкультур и контр культур, слабо определены поведенческие схемы, установки, ценностные ориентации, нарушено культурное единство общества. Педагогика вынуждена реализовать собственный научно-практический потенциал в автономном пространстве, в границах конкретного учебного заведения, при реальной готовности к расширению функций, вплоть до интегративной.
Обратимся к некоторым наиболее острым противоречиям. Так, поляризация научных подходов к проблеме синтеза национального и глобального в отечественном образовательном пространстве серьезно тормозит не только повседневное планомерное осуществление учебно-воспитательного процесса, но и самым непосредственным образом препятствует гармоничному личностному развитию ученика, студента. Например, голословное порицание низкопробных образцов западной поп-культуры без обсуждения с молодежью их сущности и без попыток
стр. 109
--------------------------------------------------------------------------------
со стороны референтных лиц расширить подростковый, юношеский кругозор часто провоцирует крен юношеского сознания не в сторону объективизации знаний и чувств, толерантности, формирования интереса к мировой и российской истории, к религии, а в сторону то вульгарного оцерковления, то профашистских устремлений. Значительная часть граждан в возрасте 12 - 20 лет сегодня выбирает нигилистический образ жизни, приобщается к алкоголю, наркотикам в связи с духовным вакуумом среды, хроническим дефицитом общения, отсутствием реальных перспектив (это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми студентами и аспирантами факультета социальной педагогики и психологии Владимирского государственного педагогического университета). Российский школьник зачастую не имеет возможности развивать свои способности, удовлетворять этические и эстетические запросы; он лишен практики формирования собственной поведенческой модели, в рамках которой отрабатывались бы навыки выбора и защиты собственной позиции, сообразной гуманистическим идеалам.
Вызывает также тревогу обусловленная объективными обстоятельствами локализация воспитательного компонента образовательной системы в границах школ, где нередко в силу некомпетентности специалистов воображаемая самостоятельность превращается в самодеятельность, а децентрализация ассоциируется со стихийностью.
Нельзя сегодня обойти вниманием и такое деструктивное явление педагогической действительности, как увеличивающийся пространственно-временной разрыв между актуальными научными исследованиями в области воспитания и организации досуга молодежи и их внедрением в практику. Понятно, что сам исследователь не в силах полноценно реализовывать результаты успешно проведенного эксперимента, в то время как искренне заинтересованный в инновации руководитель образовательного учреждения лишен материальных и кадровых резервов для воплощения научно обоснованной идеи в жизнь.
Говоря о порочной силе иллюзий в современной педагогике теоретического и прикладного уровней, необходимо задаться вопросами: как им противостоять? Что способно вдохновить общество на прогрессивное движение, на развитие человека, устремленного в будущее? Ответ был дан еще Я. А. Коменским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушинским и другими выдающимися учеными, - это педагогический оптимизм и мечта, осознаваемая личностью и воплощаемая в жизнь в силу ее реализуемости. Только здоровая семья, любящие родители и высокообразованный педагог способны сопровождать ребенка в подобном контексте. Не затрагивая острейшие демографические, семейные проблемы, остановимся на кадровом вопросе образовательной системы. Бедственное материальное положение воспитателей, учителей, преподавателей государственных образовательных учреждений говорит о глубоком презрении нынешней власти к хранителям морально-нравственных эталонов цивилизации, о нежелании понимать и признавать ведущую роль педагога в воспитании и обучении подрастающего поколения, об иллюзии того, что альтруизм российского педагога безмерен. Должно немедленно прекратить потребительское отношение к учителю как к некой абстрактной единице, не имеющей плоти и способной к продуктивной деятельности 24 ч в сутки. Кем, где, когда проводился мониторинг его рабочего дня? Корригируется ли Министерством образования и науки идеальная модель личности учителя, заданная в психолого-педагогической литературе, в соответствии с реальными обстоятельствами российской действительности? По результатам анкетирования, проводимого лабора-
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
торией нашего факультета, 86 - 92% учителей школ областного центра имеют хронические заболевания сердечно-сосудистой и центральной нервной систем. В некоторых школах вынуждены продолжать, несмотря на высочайшую стрессогенность профессии, трудовую деятельность учителя, перенесшие инфаркты, микроинсульты (от 12% до 24% членов коллективов!). Учительско-преподавательский корпус катастрофически стареет, одаренные выпускники вузов вынуждены менять профиль деятельности в связи с крайне низкой оплатой труда (например, во Владимире социальный педагог при 36-часовой рабочей неделе имеет заработную плату 1100 руб., а дворник - 1600 руб.). Скудное финансирование самих образовательных учреждений негативно сказывается не только на качестве учебно-воспитательного процесса, оно снижает эстетический уровень учебного пространства, отрицательно влияет на настроение всех его субъектов, порождая чувства уныния, безрадостности, бесперспективности.
Таким образом, даже самый беглый анализ состояния отечественного образования позволяет сделать вывод о том, что наблюдается серьезное расхождение между его мощной теоретической базой и зачастую наспех оформленными технологическими проектами; между желаемым и действительным. Мы являемся свидетелями откровенной несостоятельности образовательной системы, находящейся на стадии хронического реформирования, где цели и средства их достижения во многом не соответствуют друг другу. Отказываться признавать это и не учитывать в учебно-воспитательной практике - значит содействовать дальнейшей дестабилизации общества, ибо на данный момент только педагогика, интегрируя собственный потенциал и опираясь на междисциплинарные связи в решении социальных, индивидуально-личностных проблем, способна рационально выстраивать перспективы его развития.
Откровенно дилетантский подход к модернизации системы образования, горькие плоды которого мы пожинаем и как педагоги, и как родители, вызывает глубокое беспокойство. Он столь формализован, мозаичен, отчужден от нужд реальных субъектов целостного педпроцесса, что не способен обеспечить стабильную ситуацию развития обучаемого в дихотомии "Я-идеальное" и "Я-реальное" при заботе и поддержке здорового физически, психологически устойчивого учителя, преподавателя; при сбалансированности национальных и интернациональных содержательных элементов. На наш взгляд, само желание прогрессивной педагогической общественности интенсивно содействовать реализации научно обоснованных, юридически защищенных концепций - уже мощный стимул для отказа от иллюзий, для обновления педагогической среды, для защиты детства как ценности, как гаранта будущего.
стр. 111
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ (ПОЛЕМИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ)
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193750574 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций