ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КАЗАНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В XIX В.
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В условиях современного реформирования высшей школы представляется весьма интересным опыт подготовки учительских и научно-педагогических кадров в университетах России в XIX в. Не касаясь всех вопросов организации системы поиска, отбора и обучения одаренной молодежи для последующей научной и преподавательской деятельности, остановимся на педагогической подготовке будущих преподавателей средней и высшей школ.
В соответствии с Уставом 1804 г. при отечественных университетах создавались педагогические институты, выпускники которых становились учителями гимназий и училищ, а также преподавателями высшей школы. Основной контингент обучавшихся в таком институте состоял из 12 штатных кандидатов, кончивших университетский курс и пожелавших остаться в стенах своего вуза для продолжения научно-педагогических занятии. Их прием производился Советом университета по рекомендациям профессоров, инспектора и директора Пединститута. Отбор шел из числа казенных студентов, обучавшихся за счет средств университета и обязанных проработать после этого учителями в течение 6-ти лет. Кроме них в Педагогическом институте продолжали обучаться магистры (сдавшие экзамен, защитившие диссертацию и прочитавшие пробную лекцию) и старшие учителя гимназий. По прошествии трех лет учебы в пединституте и трех лет безупречной службы на педагогическом поприще лучшие из выпускников получали право занять должность адъюнкт-профессора университета.
Устав не регламентировал организацию и порядок обучения кандидатов и магистров, решением этих вопросов занимались по своему усмотрению директор пединститута и Совет университета. Характерным примером в этом отношении может послужить опыт организации работы института при Казанском университете.
В первые годы существования университета большая часть требований устава не выполнялась. Не было ни специальных занятий руководителя с теми, кто остался
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
при университете для подготовки к учительской и профессорской должностям, ни семинарских часов, ни специально разработанных планов. Будущий преподаватель по мере необходимости обращался к профессору-наставнику за консультациями. Производство в кандидаты и магистры осуществлялось без испытаний, без чтения пробных лекций и защиты диссертации - исключительно на основании рекомендации профессора. Такая ситуация сохранялась до 1812 г., когда педагогический институт начал работать в соответствии с требованиями университетского устава. Общие и индивидуальные занятия на каждое полугодие планировались директором института "сообразно с индивидуальными особенностями каждого кандидата" [1, с. 622]. Общие занятия для выпускников математического отделения включали обязательные лекции по чистой и прикладной математике, астрономии, физике, российской словесности и латинскому языку. По заданию директора они письменно отвечали на поставленные вопросы или писали научные сочинения по заданным темам. Кандидаты привлекались для занятий со студентами в качестве "повторителей", или репетиторов профессорских лекций. Индивидуальные занятия с кандидатами проводили магистры. Кроме того, директор пединститута "по собственному почину стал заниматься с кандидатами методикой и дидактикой учебного дела" [2, с. CXLIII].
Учеба магистров в Педагогическом институте организовывалась директором института по индивидуальным планам. Она включала:
- углубленное изучение под руководством профессоров и собственные исследования трудов выдающихся ученых по избранным разделам;
- проведение занятий со студентами (чтение специальных курсов или повторение пройденного);
- проведение занятий с кандидатами по специальной программе;
- преподавание в гимназии по своим предметам [3].
Специально для организации педагогической практики штатная должность учителя математики в гимназии преднамеренно оставалась вакантной, чтобы занятия попеременно проводили студенты Физико-математического отделения университета под руководством профессоров [4].
После принятия нового университетского Устава 1835 г. в деятельности педагогического института произошли некоторые изменения. Так, слушателями института теперь становились студенты университета III и IV курсов, кандидаты и так называемые действительные студенты (получившие аттестат об окончании университета). Занятия проводились регулярно, 2 раза в неделю. Кроме тех видов занятий, которые существовали в институте ранее (письменные сочинения, беседы и диспуты, самостоятельное изучение сочинений и их критический разбор), студентам предлагалось читать пробные лекции в самом университете и вести уроки в гимназии под руководством профессора. В этот период Педагогическим институтом Казанского университета руководил его ректор Н. И. Лобачевский.
Он полагал, что "наставления профессоров, каждого по своей части, не только для студентов, окончивших курс, не будут лишними, но, без сомнения, послужат молодым людям к дальнейшему приобретению познаний, поддержат охоту заниматься наукой и научат, какой дорогой впредь должны они идти для своего усовершенствования" [5]. Поэтому Н. И. Лобачевский предложил, чтобы выпускники университета, желающие стать преподавателями, "находились каждый под руководством одного из профессоров, который бы вменил себе в обязанность прилагать попечение об усовершенствовании познаний молодого человека по приобретению им искусства преподавания" [6].
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
В конце 1850 г. Министерство народного просвещения учредило в университетах особую кафедру педагогики для теоретической и практической подготовки студентов к учительскому званию. Прослушивание соответствующих лекций становится обязательным для всех казеннокоштных студентов, готовящихся стать учителями гимназий и уездных училищ, а также своекоштных (обучающихся на собственные средства) студентов, "предназначающих себя в домашние наставники" [7]. (Впервые курс педагогики был введен в Московском университете в самом конце XVIII в. профессором В. К. Аршеневским [8, с. 7], однако до середины XIX в. читался не регулярно.)
Студенты на I и II курсах изучали психологию и логику, на III курсе - педагогику, на IV курсе - дидактику. Программой предусматривалось ознакомление со следующими методами преподавания: описательный; генетический с его видами (прогрессивный и регрессивный; аналитический и синтетический; отвлечение и умственное воссоздание); эвристический; взаимного обучения. Кроме того рассматривались формы преподавания: внутренний вид преподавания; внешний способ изложения (вопросительный и акроаматический) [9].
Практический курс состоял из письменных упражнений, которые включали следующие виды работ:
- самостоятельная письменная обработка определенного вопроса или раздела предмета с методической точки зрения по выбору студента (после проверки преподавателем эта работа в качестве лекции автора выносится на обсуждение студентов);
- самостоятельное письменное сочинение студента по педагогике и дидактике, включающее решение одного из вопросов по темам: об обучении и воспитании; о различных методах преподавания; об истории педагогики и дидактики (работа подвергается публичному чтению и обсуждению);
- письменный критический разбор различных учебных руководств, используемых в гимназиях и училищах.
Для практического обучения студентов в области дидактики программа предусматривала: посещение уроков в классах гимназии для изучения хода преподавания и приемов опытных наставников, а также "наблюдение за порядком и благочинием классов" [10]. Отчет о своих посещениях и наблюдениях студенты представляли преподавателю педагогики. Далее от наблюдений чужих действий они должны были перейти к самостоятельному преподаванию в гимназии.
После ликвидации педагогических институтов и создания в университетах кафедр педагогики Министерство народного просвещения продолжило поиски оптимального варианта организации педагогической подготовки будущих учителей гимназий и училищ. В 1860 г. в российских университетах образовались педагогические курсы. Поступающий на курсы проходил трехмесячный испытательный срок, по истечении которого он мог быть отчислен по причине неспособности к преподаванию, по личному заявлению или по решению руководства [11]. Для поощрения успешной учебы на педагогических курсах время, потраченное на обучение на них, "засчитывалось в службу". Получение стипендий во время учебы обязывало выпускника курсов прослужить по назначению три года за каждый год стипендиатства.
Каждый слушатель изучал, кроме предметов своей специальности, теоретические и практические курсы педагогики и дидактики. Программа курсов предусматривала прохождение обязательной педагогической практики в гимназиях. Руководящая роль профессора состояла в указаниях, советах и наблюдениях за успехами слушателей во всех видах занятий.
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
Для получения должности штатного преподавателя кандидат должен был пройти испытание, включавшее: представление и защиту двух сочинений или диссертаций (одной - общенаучного, другой - педагогического содержания) и чтение пробной лекции. "Отличнейшим из кандидатов (слушателей) педагогических курсов" давалось "преимущество на занятие мест адъюнктов и доцентов в университетах с соблюдением установленных для того правил" [11, с. 544].
В конце XIX в. после закрытия педагогических курсов при кафедрах университетов стали организовываться учительские (педагогические) семинарии под руководством ведущих профессоров. Занимались в них казеннокоштные студенты III и IV курсов, причем практические занятия посещали все категории слушателей. Занятия проводились по 4 - 5 ч в неделю в свободное от факультетских занятий время. В качестве примера рассмотрим программу занятий педагогической семинарии под руководством профессора чистой математики Казанского университета А. В. Васильева: изучение источников, научной и педагогической литературы; курс истории предмета; разбор итоговых письменных работ по специальности; написание рефератов по отдельным вопросам предмета и методике его преподавания с последующим обсуждением; изучение и обсуждение учебной литературы для средней школы; рассмотрение отдельных вопросов элементарного курса математики с выполнением практических упражнений; решение трудных задач устно и письменно по предметам гимназического курса; пробные уроки в гимназии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Загоскин Н. П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет существования (1804 - 1904). Т. 2. Казань, 1902.
2. Нагуевский Д. И. Профессор Ф. К. Броннер, его дневник и переписка (1758 - 1850). Казань, 1902.
3. Национальный архив РТ (НА РТ). Ф. 87. Оп. 1. Д. 34а. Л. 3 об.
4. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 266. Л. 3.
5. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 2060. Л. 1.
6. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 2060. Л. 11 - 12 об.
7. НА РТ. Ф. 977. Оп. Совет. Д. 6328. Л. 1.
8. Ученые записки Московского университета. Вып. 58. М., 1940.
9. НА РТ. Ф. 977. Оп. Ист.-фил. Д. 717. Л. 26 - 34.
10. НА РТ. Ф. 977. Оп. Ист.-фил. Д. 717. Л. 33 об.
11. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. М., 1855 - 1864.
стр. 93
В соответствии с Уставом 1804 г. при отечественных университетах создавались педагогические институты, выпускники которых становились учителями гимназий и училищ, а также преподавателями высшей школы. Основной контингент обучавшихся в таком институте состоял из 12 штатных кандидатов, кончивших университетский курс и пожелавших остаться в стенах своего вуза для продолжения научно-педагогических занятии. Их прием производился Советом университета по рекомендациям профессоров, инспектора и директора Пединститута. Отбор шел из числа казенных студентов, обучавшихся за счет средств университета и обязанных проработать после этого учителями в течение 6-ти лет. Кроме них в Педагогическом институте продолжали обучаться магистры (сдавшие экзамен, защитившие диссертацию и прочитавшие пробную лекцию) и старшие учителя гимназий. По прошествии трех лет учебы в пединституте и трех лет безупречной службы на педагогическом поприще лучшие из выпускников получали право занять должность адъюнкт-профессора университета.
Устав не регламентировал организацию и порядок обучения кандидатов и магистров, решением этих вопросов занимались по своему усмотрению директор пединститута и Совет университета. Характерным примером в этом отношении может послужить опыт организации работы института при Казанском университете.
В первые годы существования университета большая часть требований устава не выполнялась. Не было ни специальных занятий руководителя с теми, кто остался
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
при университете для подготовки к учительской и профессорской должностям, ни семинарских часов, ни специально разработанных планов. Будущий преподаватель по мере необходимости обращался к профессору-наставнику за консультациями. Производство в кандидаты и магистры осуществлялось без испытаний, без чтения пробных лекций и защиты диссертации - исключительно на основании рекомендации профессора. Такая ситуация сохранялась до 1812 г., когда педагогический институт начал работать в соответствии с требованиями университетского устава. Общие и индивидуальные занятия на каждое полугодие планировались директором института "сообразно с индивидуальными особенностями каждого кандидата" [1, с. 622]. Общие занятия для выпускников математического отделения включали обязательные лекции по чистой и прикладной математике, астрономии, физике, российской словесности и латинскому языку. По заданию директора они письменно отвечали на поставленные вопросы или писали научные сочинения по заданным темам. Кандидаты привлекались для занятий со студентами в качестве "повторителей", или репетиторов профессорских лекций. Индивидуальные занятия с кандидатами проводили магистры. Кроме того, директор пединститута "по собственному почину стал заниматься с кандидатами методикой и дидактикой учебного дела" [2, с. CXLIII].
Учеба магистров в Педагогическом институте организовывалась директором института по индивидуальным планам. Она включала:
- углубленное изучение под руководством профессоров и собственные исследования трудов выдающихся ученых по избранным разделам;
- проведение занятий со студентами (чтение специальных курсов или повторение пройденного);
- проведение занятий с кандидатами по специальной программе;
- преподавание в гимназии по своим предметам [3].
Специально для организации педагогической практики штатная должность учителя математики в гимназии преднамеренно оставалась вакантной, чтобы занятия попеременно проводили студенты Физико-математического отделения университета под руководством профессоров [4].
После принятия нового университетского Устава 1835 г. в деятельности педагогического института произошли некоторые изменения. Так, слушателями института теперь становились студенты университета III и IV курсов, кандидаты и так называемые действительные студенты (получившие аттестат об окончании университета). Занятия проводились регулярно, 2 раза в неделю. Кроме тех видов занятий, которые существовали в институте ранее (письменные сочинения, беседы и диспуты, самостоятельное изучение сочинений и их критический разбор), студентам предлагалось читать пробные лекции в самом университете и вести уроки в гимназии под руководством профессора. В этот период Педагогическим институтом Казанского университета руководил его ректор Н. И. Лобачевский.
Он полагал, что "наставления профессоров, каждого по своей части, не только для студентов, окончивших курс, не будут лишними, но, без сомнения, послужат молодым людям к дальнейшему приобретению познаний, поддержат охоту заниматься наукой и научат, какой дорогой впредь должны они идти для своего усовершенствования" [5]. Поэтому Н. И. Лобачевский предложил, чтобы выпускники университета, желающие стать преподавателями, "находились каждый под руководством одного из профессоров, который бы вменил себе в обязанность прилагать попечение об усовершенствовании познаний молодого человека по приобретению им искусства преподавания" [6].
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
В конце 1850 г. Министерство народного просвещения учредило в университетах особую кафедру педагогики для теоретической и практической подготовки студентов к учительскому званию. Прослушивание соответствующих лекций становится обязательным для всех казеннокоштных студентов, готовящихся стать учителями гимназий и уездных училищ, а также своекоштных (обучающихся на собственные средства) студентов, "предназначающих себя в домашние наставники" [7]. (Впервые курс педагогики был введен в Московском университете в самом конце XVIII в. профессором В. К. Аршеневским [8, с. 7], однако до середины XIX в. читался не регулярно.)
Студенты на I и II курсах изучали психологию и логику, на III курсе - педагогику, на IV курсе - дидактику. Программой предусматривалось ознакомление со следующими методами преподавания: описательный; генетический с его видами (прогрессивный и регрессивный; аналитический и синтетический; отвлечение и умственное воссоздание); эвристический; взаимного обучения. Кроме того рассматривались формы преподавания: внутренний вид преподавания; внешний способ изложения (вопросительный и акроаматический) [9].
Практический курс состоял из письменных упражнений, которые включали следующие виды работ:
- самостоятельная письменная обработка определенного вопроса или раздела предмета с методической точки зрения по выбору студента (после проверки преподавателем эта работа в качестве лекции автора выносится на обсуждение студентов);
- самостоятельное письменное сочинение студента по педагогике и дидактике, включающее решение одного из вопросов по темам: об обучении и воспитании; о различных методах преподавания; об истории педагогики и дидактики (работа подвергается публичному чтению и обсуждению);
- письменный критический разбор различных учебных руководств, используемых в гимназиях и училищах.
Для практического обучения студентов в области дидактики программа предусматривала: посещение уроков в классах гимназии для изучения хода преподавания и приемов опытных наставников, а также "наблюдение за порядком и благочинием классов" [10]. Отчет о своих посещениях и наблюдениях студенты представляли преподавателю педагогики. Далее от наблюдений чужих действий они должны были перейти к самостоятельному преподаванию в гимназии.
После ликвидации педагогических институтов и создания в университетах кафедр педагогики Министерство народного просвещения продолжило поиски оптимального варианта организации педагогической подготовки будущих учителей гимназий и училищ. В 1860 г. в российских университетах образовались педагогические курсы. Поступающий на курсы проходил трехмесячный испытательный срок, по истечении которого он мог быть отчислен по причине неспособности к преподаванию, по личному заявлению или по решению руководства [11]. Для поощрения успешной учебы на педагогических курсах время, потраченное на обучение на них, "засчитывалось в службу". Получение стипендий во время учебы обязывало выпускника курсов прослужить по назначению три года за каждый год стипендиатства.
Каждый слушатель изучал, кроме предметов своей специальности, теоретические и практические курсы педагогики и дидактики. Программа курсов предусматривала прохождение обязательной педагогической практики в гимназиях. Руководящая роль профессора состояла в указаниях, советах и наблюдениях за успехами слушателей во всех видах занятий.
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
Для получения должности штатного преподавателя кандидат должен был пройти испытание, включавшее: представление и защиту двух сочинений или диссертаций (одной - общенаучного, другой - педагогического содержания) и чтение пробной лекции. "Отличнейшим из кандидатов (слушателей) педагогических курсов" давалось "преимущество на занятие мест адъюнктов и доцентов в университетах с соблюдением установленных для того правил" [11, с. 544].
В конце XIX в. после закрытия педагогических курсов при кафедрах университетов стали организовываться учительские (педагогические) семинарии под руководством ведущих профессоров. Занимались в них казеннокоштные студенты III и IV курсов, причем практические занятия посещали все категории слушателей. Занятия проводились по 4 - 5 ч в неделю в свободное от факультетских занятий время. В качестве примера рассмотрим программу занятий педагогической семинарии под руководством профессора чистой математики Казанского университета А. В. Васильева: изучение источников, научной и педагогической литературы; курс истории предмета; разбор итоговых письменных работ по специальности; написание рефератов по отдельным вопросам предмета и методике его преподавания с последующим обсуждением; изучение и обсуждение учебной литературы для средней школы; рассмотрение отдельных вопросов элементарного курса математики с выполнением практических упражнений; решение трудных задач устно и письменно по предметам гимназического курса; пробные уроки в гимназии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Загоскин Н. П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет существования (1804 - 1904). Т. 2. Казань, 1902.
2. Нагуевский Д. И. Профессор Ф. К. Броннер, его дневник и переписка (1758 - 1850). Казань, 1902.
3. Национальный архив РТ (НА РТ). Ф. 87. Оп. 1. Д. 34а. Л. 3 об.
4. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 266. Л. 3.
5. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 2060. Л. 1.
6. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 2060. Л. 11 - 12 об.
7. НА РТ. Ф. 977. Оп. Совет. Д. 6328. Л. 1.
8. Ученые записки Московского университета. Вып. 58. М., 1940.
9. НА РТ. Ф. 977. Оп. Ист.-фил. Д. 717. Л. 26 - 34.
10. НА РТ. Ф. 977. Оп. Ист.-фил. Д. 717. Л. 33 об.
11. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. М., 1855 - 1864.
стр. 93
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КАЗАНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В XIX В.
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193750471 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций