ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Мы хотели бы начать статью с анализа документа, который, по нашему мнению, является на сегодняшний день основополагающим в построении здоровьесберегающего образования, так как в нем выделены концептуальные положения теории здоровья как целостного явления. Мы имеем в виду доклад исследовательской группы Всемирной организации здравоохранения Генеральной ассамблее ООН под названием "Здоровье молодежи - забота общества", который был опубликован в 1987 г. [1].

Авторы доклада исходили из следующих концептуальных оснований:

* здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие у него болезней и физических дефектов (определение здоровья, зафиксированное в уставе ВОЗ);

* только после 24 лет можно говорить о наличии у индивидуума целостной сформировавшейся системы, включающей в себя физическое, душевное и социальное здоровье;

* наиболее существенные изменения в здоровье детей происходят при переходе во взрослое состояние. Таким возрастом является период от 10 до 24 лет, в котором могут быть выделены при необходимости три фазы продолжительностью в пять лет каждая (10 - 14 лет, 15 - 19 лет и 20 - 24 года).

В соответствии с особенностями психофизиологического и социального развития для каждого возрастного этапа были определены задачи, от качества решения которых индивидуумом зависит его здоровье как в онтогенезе, так и в будущей взрослой жизни:

а) адаптация к физиологическим и анатомическим изменениям, связанным с процессом созревания, и трансформация модели своего поведения в соответствии с признаками сексуальной зрелости;

б) постепенный отказ от ранних форм отношений с родителями и установление более тесных контактов со сверстниками, что развивает коммуникативные способности;

в) идентификация себя как личности, в том числе в сексуальной и социальной сферах;

г) применение на практике своего багажа знаний, обогащенного в результате обретения "чувства общества" и составления для себя "общей картины мира";

д) развитие способностей к профессиональной деятельности и целесообразному проведению досуга (при этом постепенно происходит отбор таких видов деятельности и поведения, которые оптимальны как для индивидуума, так и для общества).

По мере развития ребенка акценты в решении этих задач смещаются. На раннем этапе подросткового периода, в возрасте приблизительно от 10 до 14 лет, наибольшее внимание должно быть сконцентрировано на задачах (а) и (б). В 14 - 17 лет акцент должен сместиться на задачи (в) и (г). К концу подросткового периода (17 - 20 лет) задачи (а), (б), (в) и (г) должны быть в основном уже решены, и внимание следует переключить на решение задачи (д). Возникновение состояния "нездоровья" является результатом нерешенных проблем развития на соответствующем этапе.

Эксперты ВОЗ выделяют четыре группы факторов, приводящих к нарушению нормального процесса формирования здоровья как системы:

* индивидуальная предрасположенность к нарушению здоровья (наследственность, особенности развития в перинатальный период, несчастные случаи или заболевания в прошлом, характер воспитания в детском возрасте и т.п.);

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

* социальная предрасположенность к нарушению здоровья (ценностная ориентация общества, социальный образ человека, индивидуальный образ жизни, особенности поведения, характерные для определенной группы, воспитание и образование в подростковом возрасте и т.п.);

* обстоятельства жизни ребенка, сложившиеся к подростковому возрасту (доход, стиль семейной жизни, жилищные условия, возможность получить работу, стрессы и кризисные ситуации и т.п.);

* имеющиеся возможности по сохранению здоровья (наличие свободного доступа к службам здравоохранения, характер питания, санитарно-профилактические мероприятия, образование в области сохранения и укрепления здоровья и т.п.).

Вместе с тем основным фактором, влияющим на здоровье подростков в переходных обществах (к их числу относится и наше государство), являются трудности эмоционального характера, вызванные различными стрессовыми ситуациями, и неготовность подростков к их позитивному разрешению.

К происходящим в обществе переменам, порождающим стресс, относятся: волна миграций из сельской местности в городские или пригородные районы и связанное с этим ослабление влияния традиционной системы поддержки со стороны семьи; большая подверженность влиянию идей, бывших в прошлом чуждыми данной культуре, распространяемых средствами массовой информации; появление новых запросов в области технологии, требующих от индивидуума умений и навыков, которыми не обладали представители предыдущего поколения и для овладения которыми недостаточно образования и подготовки, получаемых в учебных заведениях в данное время; стимулирование в меркантильных целях выдвижения нереалистичных планов; экономическая несправедливость и угроза миру, обусловленные факторами международного характера.

Одновременное воздействие на современных молодых людей двух видов стресса - индивидуального и социального происхождения - обусловливает необходимость принятия мер по предотвращению их вреда и использованию эффективных способов их преодоления. В основе здоровьесберегающей деятельности школы должна лежать позитивная концепция здоровья, которая подразумевает развитие у индивидуума способности к общению, самовыражению, творчеству, а также к изменению себя и своего окружения в лучшую сторону. Это означает также, что индивидуум должен учиться подходить к решению проблем и перенесению трудностей в жизни в конструктивном духе, а не просто защищать себя от них. Меры по обеспечению более здорового образа жизни не должны сводиться лишь к предупреждению о тех или иных факторах риска или к пропаганде конкретных способов изменения стереотипов поведения. Деятельность в области укрепления здоровья должна включать разнообразные способы оказания помощи молодым людям в решении их индивидуальных задач, связанных с развитием, а также социальных проблем, касающихся их учебы и досуга и имеющих для них важное значение.

В 1991 г. Европейская Комиссия, Совет Европы и Всемирная организация здравоохранения приняли решение о реализации проекта по созданию "Школ здоровья". В качестве пилотных площадок были выбраны Чехия, Венгрия, Польша и Словакия. Очевидно, что выбор бывших стран социалистического лагеря был не случаен. В первую очередь он был продиктован происходящими в них социальными переменами. Первоначальная модель "Школа здоровья" была трехкомпонентной и предполагала:

1) включение информации по проблемам здоровья в учебные курсы;

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

2) совершенствование школьной медицинской службы, призванной обеспечивать профилактику проблем, связанных со здоровьем, и оказывать конкретную помощь в условиях образовательного учреждения;

3) оздоровление образовательной среды, создание условий для сохранения и совершенствования физического и психического здоровья учащихся.

В настоящее время в Европейскую сеть входят более 500 пилотных площадок в 38 странах. В 1997 г. в Греции состоялась их первая европейская конференция, на которой было официально утверждено понятие "школа, содействующая здоровью" или "оздоравливающая школа" и принята ее восьмикомпонентная модель, включающая:

1) образование в области здоровья как необходимую составляющую общей культуры человека;

2) физическое воспитание на основе последовательно спланированной школьной программы на весь курс обучения, пригодной для всех школьников;

3) школьную медицинскую службу, ориентированную на профилактику и раннее вмешательство, включая оказание неотложной медицинской помощи, постоянное взаимодействие с медицинскими учреждениями по месту жительства школьников, профилактическую работу с хронически больными детьми;

4) организацию системы питания, обеспечивающей детей разнообразной, вкусной и полезной пищей, а также способствующей формированию у школьников умения выбирать здоровую пищу;

5) психолого-диагностическую службу, которая призвана систематически оценивать состояние здоровья всех участников образовательного процесса (школьников, педагогического и технического персонала), уровень их компетентности по данному вопросу, готовность к совместным действиям по сохранению здоровья учащихся;

6) организацию психологического консультирования всех участников образовательного процесса и служб школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников и педагогов;

7) формирование здоровой школьной среды, предполагающей обеспечение позитивного физического и психологического климата в школе;

8) вовлечение родителей и широкой общественности в работу по сохранению и укреплению здоровья школьников.

В Хартии по развитию здоровья, которая была принята в 1986 г. в Оттаве (Канада) и легла в основу концепции "Школа, содействующая здоровью", говорится, что "развитие здоровья - это процесс, позволяющий людям усилить свой контроль над собственным здоровьем и улучшить его. Для того, чтобы достичь состояния физического, умственного и социального благосостояния, индивидуум или группа людей должны быть способны идентифицировать и реализовывать свои устремления, удовлетворять свои потребности и устанавливать отношения взаимопонимания с окружающим миром. Здоровье, таким образом, рассматривается как ресурс каждодневного существования, а не цель жизни. Фундаментальными предпосылками и ресурсами здоровья являются мир, жилище, образование, питание, доход, стабильная экосистема, возобновляемые ресурсы, социальная справедливость и равенство. Улучшение и развитие здоровья предполагает стабильное основание из наличия всех этих принципов" [2, с. 23].

В Российской Федерации первоначально сеть школ, содействующих здоровью, объединяла в себя учебные заведения, расположенные в районах, пострадавших от Чернобыльской аварии, и их деятельность поддерживалась из средств президентской программы "Дети Чернобыля". Сегодня школы, содействующие здоровью, получили широкое распространение в Вологодской, Калининградской,

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

Московской, Новосибирской и Ростовской областях, в Республике Татарстан; создана Всероссийская ассоциация школ, содействующих здоровью; издается журнал "Школа здоровья".

В рамках проекта "Школа, содействующая здоровью" на территории России была создана образовательная программа "Здоровье" под общей редакцией В. Н. Касаткина и Л. А. Щеплягиной, которая была рекомендована к внедрению в образовательный процесс Министерством образования и Министерством здравоохранения РФ. Данная программа представляет собой попытку создать единый "человекоцентрический" предмет, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, антропологии, многим другим предметам должна содействовать развитию, самопознанию, самопринятию и самоуважению. Она также должна научить методам конструктивного переживания внутренних конфликтов [3].

Исходя из этой общей цели, ее авторы сформулировали те образовательные задачи, которые, по их мнению, можно решить с внедрением программы в учебный процесс:

* содействовать сохранению здоровья школьника; продемонстрировать многогранную природу здоровья;

* сформировать у школьника представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих;

обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье. Основой для структурирования программы выступил системный подход, при котором система знаний и умений, представленная в виде отдельных модулей с определенными связями между ними, изучается концентрически на всех трех ступенях школьного образования (начальная, основная средняя и полная средняя школа). Авторы выделили семь модулей для изучения на каждой ступени школы с учетом возрастных особенностей учащихся:

1) самопознание через знание своего тела и через ощущения, чувства и образы;

2) самопознание через осознание межличностных отношений;

3) гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний (гигиена тела, гигиена полости рта, гигиена труда и отдыха, профилактика инфекционных заболеваний);

4) питание и здоровье;

5) основы личной безопасности и профилактика травматизма (безопасное поведение на дорогах, бытовой и уличный травматизм, поведение в экстремальных ситуациях);

6) культура потребления медицинских услуг (выбор медицинских услуг, обращение с лекарственными препаратами);

7) предупреждение употребления психоактивных веществ.

Авторы считают, что данная программа может быть внедрена как отдельный учебный курс, интегрирована в существующие курсы (например, "Основы безопасности жизнедеятельности человека") или поэлементно представлена в различных областях знаний (в основном, конечно, на предметах естественнонаучного цикла).

На сегодняшний день это единственная образовательная программа, посвященная проблемам здоровья и здоровьесбережения, которая отвечает всем методическим требованиям, имеет полноценное методическое сопровождение и богатое содержание. Мы убеждены, что она может служить методологической и технологической основой как для создания авторских программ, так и для разработки содержательной части общешкольной программы "Здоровье" на различных уровнях. Наш личный опыт по руководству опытно-экспериментальной работой в образовательных учреждениях г. Вол-

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

гограда и г. Волжского подтверждает, что на основе программы "Здоровье" с некоторыми изменениями и дополнениями можно выстроить содержание системы воспитательной работы в школе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В то же время мы не можем не отметить ее недостаток, который в целом присущ проекту "Школа, содействующая здоровью". Программа подходит к здоровью только с психофизиологических оснований, сводя процесс здоровьесбережения к адаптации к окружающим условиям и предупреждению возможных ситуаций риска. Попытки рассмотреть здоровье с точки зрения социального и личностного развития ребенка предприняты в модуле "Я и другие" (самопознание через осознание межличностных отношений), но его содержание в большей степени повторяет известные произведения Д. Карнеги.

Мы уже отмечали, в нашей стране впервые проект "Школа, содействующая здоровью" был реализован в рамках целевой программы "Дети Чернобыля". В дальнейшем опыт работы этих школ был критически проанализирован, и в результате родился отечественный проект "Школа здоровья", концепция которого была разработана сотрудниками научно-методического центра "Диагностика. Адаптация. Развитие" (ДАР) им. Л. С. Выготского. В настоящее время этот проект известен педагогам под названием "Школа, формирующая здоровую образовательную среду".

Авторы проекта, проанализировав педагогическую реальность на начало-середину 1990-х гг., пришли к выводу, что в большинстве российских школ работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся строится на основе понимания здоровья в узком смысле, когда только образовательная среда подстраивается под индивидуальные психофизиологические особенности ребенка. В этом, по их мнению, и заключается недостаток существовавших проектов здоровьесбережения в процессе учебной деятельности. Поэтому они достаточно негативно относятся к излишней валеологизации учебного процесса: "попытки "подчинить" учебные приоритеты медицинским посредством простого уменьшения учебной нагрузки неизбежно приводят к неадекватности педагогических результатов требованиям социального контекста. Ребенок, сохранивший свое соматическое здоровье в школе вследствие "щадящей" учебной нагрузки, может оказаться невостребованным в жизни. Тем самым, серьезные отклонения в состоянии соматического здоровья настигнут выпускника уже после окончания школы" [4, с. 34].

Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе учебной деятельности по существу заключается в том, как переструктурировать всю образовательную деятельность школы, чтобы достичь соответствия медицинским нормам ("здоровье в узком смысле"), с одной стороны, и общественной востребованности ("здоровье в широком смысле"), с другой.

Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: педагогическому, физиолого-валеологическому и психологическому.

Педагогическое направление включает в себя: разумную, с учетом существующих реалий валеологизацию школьной культуры (организационно-педагогических, социально-бытовых, санитарно-гигиенических, эстетических, пространственных и темпоритмических условий, отражающих типичный ритм жизни школы, темп ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся); изменение образовательной политики (переход на широкую дифференциацию процесса обучения с целью предоставления широких возможностей дли индивидуального обучения всех школьников в

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

условиях совместной учебной деятельности в типичной для них группе учащихся с учетом валеологических требований к организации уроков); системное валеологическое образование на всех ступенях школы; организацию детского самоуправления и внедрение программ социализации школьников и профилактики риска социальной дезадаптации с привлечением социального педагога.

Психологическое направление предполагает создание специальной психологической службы, которая, во-первых, проводила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществляла психологическое консультирование и сопровождение семей детей, психологическую поддержку учебно-воспитательного процесса; во-вторых, могла бы оказать целостную помощь детям группы риска; и, в-третьих, содействовала бы гуманизации психологического микроклимата образовательного учреждения на всех уровнях.

Медицинское (физиолого-валеологическое) направление должно обеспечивать гигиенические условия образовательного процесса; широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов; системную реабилитационную работу по отношению ко всем участникам образовательного процесса.

Для организации взаимодействия по этим трем направлениям авторы проекта предлагают ввести процедуру "протокола согласованных действий педагога, психолога и медика в школе". Помимо этого, необходимо введение должности координатора совместной деятельности в ранге заместителя директора, полномочия которого позволят действенно и оперативно решать как текущие, так и долгосрочные вопросы педагогического, психологического и физиолого-валеологического направлений здоровьеформирующей деятельности школы в целостном учебно-воспитательном процессе.

Отечественный проект "Школа здоровья" успешно функционирует в 19 регионах России и включает как школы, так и детские дома и школы-интернаты с учетом их специфики. Оценивая проект в целом, можно отметить его соответствие концептуальным идеям развития здоровья как целостного явления в онтогенезе, изложенным в докладе исследовательской группы Всемирной организации здравоохранения. Поэтому мы считаем, что он является более близким по своему содержанию к решению проблемы здоровьесбережения в условиях образовательного процесса, чем проект "Школа, содействующая здоровью". Вместе с тем, нельзя не отметить некоторую его схематичность, которая не позволяет говорить о действительном проектировании целостного учебно-воспитательного процесса со здоровьеформирующей направленностью.

Отдельно мы хотели бы остановиться на опыте школ, которые не являются непосредственными участниками вышеупомянутых проектов, но в своей конкретной образовательной деятельности уделяют большое внимание сохранению, укреплению и развитию здоровья учащихся. Речь идет об адаптивных школах, теоретико-методологические и практические аспекты построения которых изложены в работах Т. М. Давыденко, Н. П. Капустина, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга и др.

Целью функционирования адаптивной школы (во всех ее формах) является обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе совершенствования его природных задатков и развития склонностей. Миссия адаптивной школы заключается не только в формировании жизнеспособности своих воспитанников, но и в развитии у них индивидуального личностного механизма ее поддержания в течение всей оставшейся жизни. Она функционирует на основе следующих принципов [5; 6; 7]:

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

* многопарадигмальной кооперации в определении содержания, форм и методов воспитания и обучения учащихся (гармонизация различных подходов, в частности, дополнение традиционного педагогического знания научными сведениями из психологии, медицины, коррекционной педагогики);

* равенства и взаимодополнения всех направлений образования: основного и дополнительного, коррекционно-развивающего и углубленного;

* педагогической инверсии, суть которого в том, что "на разных этапах развития, проживания им школьной жизни основное и дополнительное непрерывно для него меняются местами. Уметь почувствовать, что в данный момент является для ребенка смыслообразующим, умерить свой педагогический пыл, деликатно уступая место коллеге, чтобы затем в нужный момент перехватить эстафетную палочку, передав ее впоследствии кому-то третьему" [7, с. 44];

* дифференциации образования;

* приоритета ценностного полагания над целеполаганием в воспитании и обучении: "для начала надо хотя бы попытаться построить аксиологию своей школы, чтобы понять, чего в конечном счете мы ждем от себя и хотим от детей. Принимаемые таким образом воспитательные ценности в огромной степени зададут ценности образовательные" [7, с. 168];

* педагогической целесообразности психологического и медицинского сопровождения учебно-воспитательного процесса;

* приоритетности воспитания над обучением.

Задачи медико-психологической службы в адаптивной школе должны быть также подчинены идее адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу (его требованиям, технологиям и т.п.), а учебно-воспитательного процесса - к психофизиологическим и психологическим особенностям учащихся [6] и включать:

1) контроль за гигиеническими нормами и требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в целом и за соблюдением валеологических требований к организации урока;

2) раннюю диагностику и профилактику заболеваний, наиболее часто встречающихся у детей школьного возраста;

3) выявление патогенных факторов учебно-воспитательного процесса во всех его аспектах и организацию его коррекции на уровне педагога;

4) выявление скрытых психофизиологических причин школьной неуспешности ребенка, всевозможных отклонений в когнитивной и поведенческой сферах и организацию профилактических и реабилитационных мероприятий с учетом возможностей школы.

Таким образом, в современном образовательном пространстве сложились три направления здоровьесберегающей деятельности, которые мы условно определяем следующим образом:

1) школа как образовательно-оздоровительный центр;

2) школа как образовательный центр, сохраняющий здоровье учащихся;

3) адаптивная школа как образовательный центр с социально-психологической направленностью.

Общим для всех трех выделенных нами направлений здоровьесберегающей деятельности школы является "узкое" понимание содержания социокультурных феноменов "здоровье" и "здоровый образ жизни", основанное на традиционном подходе с точки зрения психологии развития личности. По своей сути, все они направлены или на модернизацию ("Школа, содействующая здоровью"), или на реформирование ("Школа здоровья" и адаптивная школа) традиционного образовательного процесса с целью повысить его эффективность и положительную значимость с учетом современных социально-культурных реалий. Но совершенствование отдельных элементов воспитатель-

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

ной системы или всей системы без изменения ее аксиологической (идеологической) основы возможно только в ограниченном диапазоне, и неизбежно наступает этап, когда процессы реформирования вступают в противоречие с системообразующей идеей функционирования воспитательной системы, и поэтому они начинают отвергаться системой, или она разрушается (В. П. Беспалько). Мы сейчас переживаем своеобразный этап в развитии российского образования, когда идеи здоровьесбережения еще остаются актуальными и вызывают интерес у большинства педагогов, но в то же время происходит их постепенное "забалтывание", которое мы расцениваем как их отторжение традиционно сложившейся системой образования.

Мы считаем, что в качестве базовой модели здоровьесберегающей деятельности в условиях общеобразовательного учреждения следует выбрать направление "Адаптивная школа" как наиболее полно охватывающее весь набор здоровьесберегающих технологий и одновременно сосредоточить усилия над разработкой модели "Здоровьеформирующая школа", в основе которой лежало бы социально-культурное содержание символа "Здоровье и новое психологическое понимание роли здоровья в личностном развитии человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Здоровье молодежи - забота общества: Доклад Исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете Стратегии достижения здоровья для всех к 2000 г. М., 1987.

2. Материалы Первой конференции Европейской сети здоровых школ (ENHPS), проходившей 1 - 5 мая 1997 г. в г. Салониках (Греция). Новосибирск, 2003.

3. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1 - 11 классов / Под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. Ярославль, 2003.

4. Проект "Школа здоровья" / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. М., 1999.

5. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.

6. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 2001.

7. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

стр. 44

Комментируем публикацию: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ


© Ю. В. НАУМЕНКО • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.