СЕКСОВАЛЕОЛОГИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СЕКСОВАЛЕОЛОГИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Рост отклонений в половом поведении детей подросткового и юношеского возраста, увеличение числа разводов среди молодых семей свидетельствуют об актуальности сексовалеологического образования молодого населения России [1; 2;3].

Сексовалеология - область педагогики, целью которой является формирование у детей, подростков, юношей и девушек валеологически обоснованного отношения к сексуальности [4; 5; 6; 7; 8]. Наиболее основательно этим следует заниматься в период взросления - в подростковом и юношеском возрасте, когда у человека происходит половое созревание и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни. В данной статье представлен научно-практический опыт реализации созданных на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию программно-методических комплексов по сексовалеологии "Твое здоровье: Формирование сексуальности" (для подростков) [6] и "Валеология семьи" (для юношей и девушек) [5].

Половое воспитание подростков. В подготовительной части работы нами изучалась мотивационная и смысловая сфера сексуальности современных подростков. Полученные данные послужили контрольным фоном для последующего экспериментального обучения (воспитания).

Для исследования мотивационной сферы был разработан специальный опросник, в основу которого положена идея выделения и ранжирования значимых компонентов (показателей) деятельности. Изучение смысловой сферы сексуальности подростков осуществлялось с помощью контент-анализа записок, в которых им было предложено дать субъективное понимание сущности половой жизни. В эксперименте приняло участие более 600 восьмиклассников. Полученные данные обрабатывались с помощью факторного анализа, который позволил прийти к следующим заключениям.

В структуре мотивационной сферы подростков имеет место несогласованность и противоречивость побуждений, что, естественно, не может не препятствовать становлению у них правильного (с валеологической точки зрения) полового поведения. Несогласованность состоит прежде всего в том, что эротические и сексуальные потребности не проявляются у подростков (как этого следовало бы ожидать) в русле общей мотивации здорового образа жизни, а наоборот, находятся с ней в противоречии. Соответственно, и в сознании современных подростков не проявляется в должной мере валеологический подход к половой жизни. В их суждениях просматривается преимущественно негативная тенденция "разделения секса и любви" [7].

В экспериментальной части работы проводилось обучение школьников восьмых классов (80 мальчиков и 80 девочек) по авторской программе "Твое здоровье:

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

Формирование сексуальности" [4; 6] (предварительно она была согласована с родителями учеников).

На первом этапе учащимся было предложено изучить проблему половых различий (особенности строения и функционирования половой системы мужчины и женщины на физиологическом уровне, а также психологические особенности их жизнедеятельности), определить физиологические (гормональные), психологические и социальные факторы, обусловливающие состояние их здоровья, а далее провести (на основании полученных знаний) валеологический самоанализ своих половых особенностей, состояния половых органов, здоровья в целом и внести целесообразные коррекции в свое половое поведение и образ жизни [6]. Анализ статистически обработанных материалов показал следующее.

В силу новизны поставленной учителем задачи и предложенного способа ее решения лишь у незначительного числа подростков (как мальчиков, так и девочек) в результате самоанализа образовались соответствующие (валеологически обоснованные) стратегии коррекции образа жизни. При этом полезные рекомендации формировались у подростков чаще всего безотносительно к их собственным проблемам (что было особенно выражено у девочек). А среди рекомендаций доминирующими были рекомендации гигиенического ("здравоохранительного"), а не валеологического ("здравосозидающего") характера (это было более характерно для мальчиков). В большинстве же случаев подростки оказались неспособными указать адекватные способы коррекции своего полового поведения.

На следующем этапе обучения подросткам было предложено провести валеологический анализ чувственно-эмоциональной сферы своей сексуальности. В качестве методики исследования была использована анкета в форме таблицы, позволяющая испытуемым выбрать (обвести кружком) чувства, которые они уже испытывали во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, и определить (записать в таблицу) эмоции, которые сопровождали эти чувства [6].

Анализ частоты упоминания тех или иных переживаний показал, что примерно половина подростков (независимо от пола) испытывают романтические и эротические чувства, а также чувства уважения и заботы к тем, кого они любят. В то же время каждая третья девочка и почти каждый второй мальчик испытывают нерешительность в половых взаимоотношениях. А каждая десятая девочка и каждый двенадцатый мальчик агрессивно настроены к противоположному полу. При сравнении оказалось, что девочки 13 - 14-летнего возраста (по отношению к мальчикам такого же возраста) чувствуют себя во взаимоотношениях с противоположным полом менее застенчиво, более свободно и независимо (это свойственно примерно 81 - 82% обследованных девочек). Соответственно, они реже ощущают себя одинокими, чаще испытывают чувство "физической любви" (вступают в сексуальные связи) и мучаются ревностью. У мальчиков эти переживания встречаются заметно реже (по-видимому, это связано с тем, что процесс полового созревания у них начинается на несколько лет позже).

Анализ эмоций, сопровождающих половые чувства подростков, показал, что как у мальчиков, так и у девочек часто проявляются позитивные переживания (в форме радости, уверенности и различных оттенков этих эмоций: ликования, упоения, торжества и др.). Как позитивный факт, важно отметить, что многие подростки (37 - 47%) испытывают при половых взаимоотношениях смущение и смятение (т.е. оттенки стыда). В то же время достаточно часто (в 30 - 40% случаев) у подростков проявляются и негативные эмоциональные реакции (негодование, возмущение, ожесточение, огорчение, боязнь, уныние). Интересно, что де-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

вочки чаще испытывают эмоцию ликования (высшее проявление радости), одновременно чаще ощущают смущение, проявляют недовольство и возмущаются поступками "мужского пола". А мальчики достаточно часто бывают невозмутимы, решительны, в то же время нередко огорчаются и грустят по поводу несложившихся половых отношений.

Таким образом, анализ чувственно-эмоциональной стороны сексуальности современных подростков позволил говорить о том, что как у мальчиков, так и у девочек в процессе полового созревания проявляется сложный набор чувств и эмоций (как позитивного, так и негативного характера). При этом в их взаимосвязи практически не обнаруживается амбивалентности (двойственности). Иначе говоря, проявляющиеся у них чувства вызывают достаточно адекватные эмоциональные реакции. В процессе экспериментального обучения у школьников стала формироваться личностная заинтересованность в том, чтобы правильно анализировать свои связанные с полом переживания и вносить необходимые коррекции в образ жизни. Полученные данные также свидетельствовали об актуальности проблемы предостережения подростков от сексуальных (интимных) контактов, провоцирующих негативные тенденции в их эмоциональной сфере и здоровье, о важности формирования у них эротического подхода к половым взаимоотношениям. С учетом последнего учащимся было предложено разработать для самих себя (в целях гармонизации своих переживаний) программу коррекции собственного полового поведения и в целом образа жизни. В результате коллективной работы ими были сформулированы следующие правила: 1) учиться ухаживать за предметом своей любви (проявлять заботу, говорить комплименты, делать подарки, посвящать стихи и т.д.); 2) изучать самого себя и стремиться к самосовершенствованию; 3) стараться вовлечь любимого человека в свои занятия и самому принимать активное участие в его делах, учиться сопереживать; 4) терпимо относиться к негативным поступкам любимого человека, а также других людей;

5) стараться во всем быть искренним;

6) всегда быть бодрым и готовым к самоотдаче в любой полезной деятельности;

7) верить в счастливое будущее.

На последующем этапе обучения решалась задача формирования полового сознания подростков. Учащимся было предложено провести анализ отдельных аспектов своего полового статуса (уровня полового развития; доминирующих стремлений и переживаний, связанных с полом; трудностей, которые возникают во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола; педагогических факторов, которые обусловливают формирование их сексуальности) и дать оценку процесса становления собственной сексуальности.

Факторную структуру суждений мальчиков о становлении собственной сексуальности составили следующие "стратегии понимания": 1) осознание своей психологической неготовности (нерешительности при знакомстве с девочками и неуверенности в общении с ними), которая мешает строить половые взаимоотношения; 2) положительная оценка своего полового статуса (мальчики считают себя хорошо сексуально развитыми) и в то же время сдержанное отношение к девушкам и вообще вопросам пола (надо полагать, из-за занятости учебой, спортом, другими делами); 3) стремление больше уделять внимания своему физическому совершенствованию, а не эротическим отношениям с девочками (видимо, процесс полового созревания еще не коснулся в полной мере их психики); 4) понимание того, что не следует спешить быть настойчивыми в половых взаимоотношениях - более важно заняться повышением своего интеллекта, овладением необходимыми валеологическими знаниями и преодо-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

лением связанных с полом психологических комплексов.

Несколько другие (по сравнению с мальчиками) стратегии понимания о становлении собственной сексуальности обнаружились у девочек-подростков: 1) осознание необходимости быть более психологически раскованной, чтобы преодолеть волнение и застенчивость во взаимоотношениях с противоположным полом и вступить в эротические отношения; 2) стремление лучше разбираться в вопросах валеологии пола, чтобы преодолеть различные психологические комплексы и сформировать в себе уверенность в общении с представителями другого пола; 3) положительная оценка своего полового статуса, но в силу внешней непривлекательности стремление больше общаться с мальчиками (видимо, чтобы привлечь их внимание к своим душевным качествам); 4) осознание важности знаний о сексуальности и соблюдения правил здорового образа жизни, чтобы быть интересной для мальчиков и лучше "управлять" ими в процессе общения; 5) научиться больше любить (ценить) самую себя, чтобы преодолеть в себе излишнюю скромность и имеющиеся психологические комплексы.

Приведенные данные позволили заключить следующее: в процессе прохождения образовательной программы как у мальчиков, так и у девочек постепенно начали складываться адекватные представления о собственной сексуальности и формироваться соответствующие (валеологически обоснованные) смысловые установки.

На заключительном этапе экспериментального обучения перед подростками ставилась задача дать оценку своего полового поведения с валеологических позиций. С этой целью проводился обобщающий урок "Половое поведение", позволяющий школьникам проанализировать основные этапы формирования собственной сексуальности как процесса учета и удовлетворения своих актуализирующихся (доминирующих) потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Факторный анализ результатов опроса подростков позволил определить типичные стратегии полового поведения, которые выработались у них в результате прохождения курса полового воспитания.

Так, у мальчиков-подростков вскрылись четыре стратегии полового поведения: 1) общевалеологическая: беречь и укреплять свое здоровье (с помощью физических упражнений и исключения из жизни табака, алкоголя и наркотиков), изучать свою сексуальность и основы половой жизни, заниматься тем, что вызывает уважение девочек; 2) "здравоохранительная": все знать о болезнях, передающихся половым способом, при подозрениях на болезни половой сферы незамедлительно обращаться к врачу, вырабатывать свой индивидуальный стиль полового поведения, изучать основы половой жизни; 3) эротико-гигиеническая: соблюдать гигиену половых органов, оказывать внимание девочкам и испытывать эротические чувства; 4) "здравосозидательная": укреплять собственный организм и развивать свою психику, вырабатывать в себе половую индивидуальность, формировать зрелую сексуальность, воздерживаться от преждевременных половых связей.

У девочек-подростков вскрылись также четыре стратегии полового поведения, которые были интерпретированы следующим образом: 1) "общее фемининное самосовершенствование": стремиться становиться более женственными (с помощью соответствующих физических упражнений), учиться нравиться мальчикам, изучать основы половой жизни и испытывать эротические чувства; 2) "здравоохранительный" подход к половому поведению: заботиться о чистоте и сохранности своих половых органов и воздерживаться от преждевременных половых связей, систематически консультироваться у гинеколога и все знать о бо-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

лезнях, передающихся половым путем; 3) развитие своей фемининной индивидуальности и способности психосаморегуляции (данная стратегия, по-видимому, проявилась у "продвинутых" девочек-подростков, которые раньше других стали задумываться о семейной жизни); 4) изучение собственной сексуальности и основ половой жизни (данная стратегия может быть свойственна девочкам, которые начинают только отходить от впечатлений романтической влюбленности и вступают в период эротических отношений).

Сравнительный анализ показал, что описанные стратегии полового поведения отражают различный уровень половой зрелости подростков. Так, одни из них находятся еще в плену романтических взглядов, поэтому относятся к своей сексуальности со "здравоохранительных" позиций; другие пребывают в состоянии влюбленности, поэтому больше всего озабочены эротическими контактами с представителями противоположного пола; третьи, "продвинутые", уже "насытились эротикой" и готовятся к зрелой (валеологически обоснованной) половой жизни. В целом же выявленные стратегии полового поведения подростков (как мальчиков, так и девочек) свидетельствовали о позитивных результатах проведенной педагогической работы.

Для подведения общего итога работы было проведено изучение мотивационной сферы формирования сексуальности мальчиков и девочек, прошедших экспериментальное обучение (как характеристики их отношения к собственной сексуальности), и сравнение этих данных с контрольными показателями, полученными в предварительной части исследования.

Факторный анализ позволил описать следующие варианты половой мотивации мальчиков-подростков, прошедших экспериментальное обучение: 1) мотивация здорового образа жизни (судя по всему, она проявилась у мальчиков, "запаздывающих" в своем половом созревании), ее основу составляет стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья, в том числе своей половой системы благодаря здоровому образу жизни (заниматься физическими упражнениями, хорошо питаться, меньше волноваться и расстраиваться, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, меньше уставать от учебы, соблюдать гигиену половых органов и тела в целом, меньше болеть, изучать основы половой жизни, но не проявлять большого интереса к девочкам); 2) стремление нравиться девочкам (прежде всего своей внешностью) и вступать с ними в открытые эротические отношения, которые поддерживаются со стороны сверстников и одобряются взрослыми (родителями и учителями), повышенный интерес к урокам валеологии, которые позволяют лучше познать свои половые особенности и научиться управлять собственной сексуальностью; 3) стремление (после изучения "теории" и прохождения этапов романтической и эротической влюбленности) попробовать "вкус" половой жизни непосредственно в интимной близости, но без негативных последствий для себя.

Позитивные результаты были получены также при исследовании мотивационной сферы формирования сексуальности девочек-подростков, прошедших экспериментальное обучение. Правда, здесь вскрылось четыре (а не три) фактора, что говорит о более сложной структуре их половой мотивации. Структуру мотивационной сферы девочек-подростков составили следующие побуждения: 1) стремление быть физически привлекательной (нередко в ущерб учебе), чаще общаться с мальчиками и испытывать эротические чувства, изучать основы половой жизни и особенности своей сексуальности (при этом важно, чтобы все это получало поддержку у родителей и учителей); 2) стремление основательно (на валеологической основе) готовиться к будущей половой (супружеской) жизни: бе-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

речь и укреплять свое здоровье, формировать в себе уверенность (хорошо одеваться, иметь хобби, консультироваться у врача, знать, как происходит зачатие и рождение ребенка) и в то же время избегать половых контактов (данная мотивация могла проявиться у девочек, насытившихся эротическими отношениями с мальчиками и решивших начать заранее готовиться к семейной жизни); 3) "здравоохранительная" мотивация: сохранять спокойствие, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, соблюдать личную гигиену, изучать основы подростковой сексуальности, слушать врачей (такая мотивация может быть свойственна девочкам, которые только начинают вступать в эротическую стадию полового развития); 4) стремление заводить дружбу с девочками, находить с ними общее (чисто женское) увлечение и избегать интимных связей с представителями противоположного пола (такая мотивация, скорее всего, могла обнаружиться у девочек, которые находятся под сильным влиянием "домашнего воспитания").

Сравнительный анализ показывает, что у участников эксперимента после овладения курсом полового воспитания в целом сформировалась валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности. Важной ее структурной особенностью является выраженное стремление к познанию собственной сексуальности. При этом у мальчиков сформировались практически все наиболее актуальные стремления: сохранять здоровыми свои половые органы и укреплять здоровье в целом; удовлетворять свои половые потребности в основном в процессе эротических отношений, а сексуальные отношения (если они уже имеют место) строить на безопасной (валеологической) основе. У девочек же сформировались два принципиально важных стремления: "конструктивно" строить эротические связи с мальчиками и воздерживаться от сексуальных контактов и начать уже в подростковом возрасте валеологическую подготовку к будущей супружеской жизни.

Заключительный опрос подростков, прошедших обучение, показал, что большинство из них видят смысл половой жизни в любви. Искусству любви, по их мнению, надо учиться самым серьезным образом уже в подростковом возрасте (изучать свою психику, уважительно относиться к представителям противоположного пола, развивать в себе эротические способности, в общении стараться быть искренним, укреплять свою сексуальность и т.д.) и, только овладев основами искусства любви и воспитания детей, следует вступать в брак.

Итак, реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков обеспечила формирование у них валеологически обоснованной мотивационной и смысловой сферы сексуальности. Это позволило подросткам познать свои индивидуальные половые особенности и сформировать правильное (научное) понимание сущности половой жизни, а значит - лучше управлять собственной сексуальностью.

Сексовалеологическое образование молодежи. В подготовительной части работы было проведено исследование готовности молодежи к супружеской жизни. В исследовании приняли участие студенты юношеского возраста мужского (80 чел.) и женского пола (также 80 чел.). Им предлагалось в произвольной (письменной) форме ответить на вопрос: "Что важно для вступления в брак?" Содержание записок обрабатывалось с помощью контент-анализа и факторного анализа.

В результате было установлено, что современной молодежи свойственны ложные половые установки, психосексуальная незрелость и неразвитая способность к любви, что проявляется в рационалистических, приспособленческих и экспансивных подходах к браку. Практически никто из обследованных не указал, что

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

перед вступлением в брачные отношения важно уметь определять совместимость (похожесть) с другим человеком; правильно оценивать и развивать собственное чувство любви, "вливая" в него другие свои чувства (уважения, долга, ответственности); быть способным обогащать любимого человека на интеллектуальном, эмоциональном и сексуальном уровнях; быть готовым перенимать у него хорошие привычки, манеры, установки и взгляды. Все это позволило утверждать, что у значительной части молодежи нет ясного представления о нравственно-психологической основе любви и брака, и в будущем в их супружеской жизни могут иметь место типичные для современных людей кризисы и разводы со всеми вытекающими отсюда негативными социальными последствиями.

В экспериментальной части работы осуществлялось обучение студентов (50 юношей и 50 девушек) валеологии семьи [5]. Основной целью обучения было показать молодым людям, что любовь (как основа супружества) связана с самим человеком, с его потребностью и способностью к проявлению этого чувства, что к любви и к семейной жизни надо готовиться основательно - на валеологическом, нравственно-психологическом уровне.

Методика обучения строилась в соответствии с доминирующими потребностями юношей и девушек в самоопределении и самосовершенствовании, удовлетворение которых во многом связано с осмыслением (анализом и обобщением) интересующей научной информации, построением жизненных планов и принятием практических решений. В процессе прохождения образовательного курса особое значение придавалось самостоятельной подготовке, организации дискуссий, написанию рефератов и проектов, сочинительству и выступлению с докладами на различные валеологические темы, а главное - составлению собственного резюме (выводов для себя) по актуальным вопросам валеологии семейной жизни [5].

Контент-анализ данных, полученных на примере экспериментального обучения молодых мужчин, показал следующее. Для вступления в брак важно самому быть к этому готовым: испытывать чувство любви и знать основы (правила) семейной жизни (на это указало более 80% респондентов), желать быть постоянно с любимым человеком (46%), стремиться к социальным достижениям (46%), быть готовым к воспитанию своих детей (42%), не испытывать материальных трудностей (32%), ощущать себя сильным в половом отношении (26%), испытывать потребность в интимной близости (20%), стремиться стать более совершенным (ради любимого человека) (20%). Не менее высокие требования юноши (как потенциальные мужья) склонны предъявлять к будущим женам. Для них важно, чтобы будущая жена проявляла ответное половое чувство (50%), была заботливой и умела вести дом (40%), стремилась и умела заботиться о своем физическом состоянии (34%), была хорошо воспитанной (26%), совместимой в эмоциональном отношении (28%), в меру образованной (10%), имела близкую профессию (14%), не спешила рожать детей (12%), была психически уравновешенной (8%) и не имела проблем со здоровьем (8%).

Дальнейший анализ осуществлялся с помощью факторизации экспериментального материала (было получено четыре интерпретабельных фактора).

В первом факторе проявился социальный подход молодых мужчин к брачной жизни - супружество как социальная активность двух людей (мужа - в профессиональной деятельности и воспитании своих детей, жены - в домашних заботах и стимулировании социальной деятельности мужа). В данном понимании, по всей видимости, нашло отражение в целом обоснованное (с эволюционной точки зрения) отношение мужчины к женщине

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

(жене) как "хранительнице очага" и побудителю его социальных достижений. По нашему мнению, "социальный" подход к браку мог сформироваться у студентов, которые еще не испытывали подлинного чувства любви или не способны к проявлению этого чувства (в силу недостаточного полового воспитания в детстве и отрочестве).

Второй фактор был интерпретирован нами как социально-эротический подход к супружеской жизни: главное в браке - взаимная любовь, которая побуждает молодого мужчину постоянно соприкасаться с любимой девушкой (прежде всего - в эмоциональном плане), совершать (ради нее) социально значимые поступки и совершенствоваться (как в психологическом, так и социальном отношении), в конце концов, наполнять свою текущую жизнь позитивными переживаниями.

Содержание третьего фактора было интерпретировано как валеолого-психологический подход молодых мужчин к браку, сущность которого состоит в стремлении поддерживать положительный эмоциональный фон супружеской жизни. Правда, эмоциональное благополучие семьи молодые мужчины связывают прежде всего со способностями будущей жены и ее предсказуемостью. Для себя же главное они видят в том, чтобы соблюдать правила семейной жизни и быть готовыми решать возникающие во взаимоотношениях с женой психологические проблемы. Описанное отношение к браку, по-видимому, могло сформироваться у тех участников экспериментального обучения, которые имеют выраженный экстравертный тип мышления и поведения.

В четвертом факторе проявился типичный для многих современных молодых людей эгоистический гедонистический подход к браку. Женитьба им нужна в основном для того, чтобы иметь возможность беспрепятственно вступать в интимную близость, получать от этого удовольствие и ощущать себя полноценным мужчиной. Соответственно, они заинтересованы в том, чтобы девушка (как будущая жена) была готова поддерживать их сексуальные устремления (стараться быть привлекательной и предохраняться от беременности). Важно отметить, что данную категорию молодых мужчин практически не интересуют половые побуждения избранницы и ее социальный статус. Таким образом, как видим, в отдельных случаях (даже применяя инновационные подходы к воспитанию) нам не удалось преодолеть утвердившиеся у молодых людей ложные половые установки. По всей вероятности, это объясняется устойчивыми деформациями в их мотивационно-смысловой сфере и общей психической незрелостью.

В процессе обучения основам семейной жизни девушек были получены следующие результаты.

Контент-анализ суждений студенток экспериментальной группы позволил говорить об их высокой нравственно-психологической подготовленности к супружеской жизни (по сравнению с данными контрольного обследования). Об этом свидетельствовали прежде всего такие суждения: "испытывать половое чувство" (на это указало 86% респондентов), "быть любимой" (86%), "желать обзавестись семьей" (76%), которые в экспериментальной группе встречались достоверно (р<0,001) чаще (по сравнению с контролем).

Особым достижением экспериментального обучения следует считать суждения девушек, которые практически не встречались в предварительной части исследования. Среди них выделяются следующие: "знать основы (правила) семейной жизни" (86%), "ощущать себя привлекательной женщиной" (32%), "ощущать себя способной поддерживать в муже любовь к себе" (32%), "ощущать в себе способность побуждать мужа к социальным достижениям" (32%), "видеть, ка-

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

ким может быть вероятный муж в будущем" (24%), "иметь с будущим мужем близкие социальные позиции" (18%), "быть совместимым с будущим мужем в эмоциональном отношении" (46%).

Высокие требования к себе (как будущей жене), по всей видимости, обусловили повышенные претензии девушек и в отношении будущего мужа. По их мнению, он должен стремиться обеспечивать материальное благополучие семьи (48%), иметь хорошее здоровье (64%) и не иметь вредных привычек (64%), быть хозяйственным (28%), "уметь любить" (26%), не поддаваться влиянию других женщин (26%), стремиться к социальному росту (22%), хотеть иметь детей и быть готовым их воспитывать (8%) и кроме всего прочего - позволять жене заниматься любимым делом (26%). Указанные суждения в целом близки тем, что встречались в предварительной части исследования. В то же время, они оказались более обоснованными и мотивированными. Особенно это относится к тем из них, которые касаются здоровья и социального статуса будущего мужа, а также удовлетворения собственных социальных потребностей.

Факторный анализ позволил структурировать полученную информацию и определить подходы к брачной жизни, типичные для девушек, прошедших экспериментальное обучение. Ниже дана интерпретация четырех выявленных факторов.

В первом факторе проявилась нацеленность девушек на создание крепкой семьи. Эта нацеленность основывается на понимании того, что именно они (а не мужчины) с помощью своей сексуальности "правят миром" и, соответственно, "правят в семье", а также на знании правил, которых следует придерживаться в супружеской жизни жене, чтобы привязать мужа к себе и к дому. Такая установка, соответственно, обусловила стремление девушек "завоевать" воспитанного, образованного (в том числе в половых вопросах), а главное - социально активного мужчину, способного обеспечить материальное благополучие семьи. При этом для них важно, чтобы вероятный муж испытывал к ним чувство любви. Для себя же они это не считают обязательным (факторный коэффициент суждения "испытывать половое чувство" оказался ниже уровня значимости). Таким образом, в результате обучающего эксперимента у девушек (как и в случае с молодыми мужчинами) сформировался в чистом виде социальный подход к браку (правда, со своим специфическим содержанием). Сущность социального подхода к браку (с женской точки зрения) состоит в том, чтобы "завоевать" ответственного и образованного мужчину, способного обеспечить социальную сторону семейной жизни (материальное благополучие, воспитание детей, обустройство дома, соблюдение морали).

Анализ содержания второго фактора позволил говорить о сформированности у девушек сексуально-психологического (или эротического) подхода к браку. Сущность этого подхода состоит примерно в следующем: при наличии взаимной любви и психологической совместимости с мужем (при этом важно, чтобы он не имел вредных привычек и был зрелым в психосексуальном отношении человеком) можно рассчитывать на благополучную совместную жизнь и быть уверенной в будущем.

Третий фактор позволил говорить о желании многих девушек оставаться достаточно независимыми (свободными) после замужества и расти в социальном статусе. Для этого, по их мнению, важно, чтобы будущий муж проявлял к ним любовь и доверие, но не очень-то нуждался в их заботе, т.е. сам был бы достаточно независимым и самостоятельным человеком. Таким образом, в данном случае налицо достаточно типичный для современных женщин эмансипированный под-

стр. 57


--------------------------------------------------------------------------------

ход к браку. В этой связи важно отметить, что он проявился вопреки тому, что в процессе экспериментального обучения рассматривались преимущественно негативные (а не позитивные) последствия женской эмансипации. Преодолению эмансипированного подхода к половой жизни, возможно, могло помешать гипертрофированное стремление девушек к самоутверждению в профессиональной деятельности.

Четвертый фактор был интерпретирован нами как социально-эротический подход к браку, сущность которого состоит в том, чтобы выйти замуж за социально активного (творческого) человека, побуждать его своей любовью к новым творческим достижениям, гордиться им и получать от этого большое удовлетворение. Такое отношение к браку, по нашему мнению, могло сформироваться у студенток на основании исторического анализа жизни женщин (жен) "великих мужчин-творцов".

Итак, в процессе экспериментального обучения у студентов (как мужского, так и женского пола) удалось сформировать социально-эротический подход к супружеской жизни (любовь как побудительная сила социальной жизни), который в нравственно-психологическом отношении является наиболее перспективным. Сексуально-психологический подход к браку, основу которого составляет взаимная любовь и психологическая совместимость зрелых в половом отношении людей, также можно считать вполне нравственным (он обнаружился у девушек). Валеолого-психологический подход к браку - как стремление и готовность поддерживать позитивный эмоциональный фон в семье (обнаружился у юношей), а также социальный подход к браку, основу которого составляет полоролевая социализация мужчины и женщины (обнаружился у студентов обоего пола) в нравственном отношении представляются недостаточно перспективными. Малоперспективными следует считать эгоистический гедонистический (проявился у юношей) и эмансипированный (проявился у девушек) варианты, которые могут привести к доминированию физического (а не эротического) компонента в отношениях между супругами, росту у них отчужденности и общей неудовлетворенности жизнью. Издержки проведенной педагогической работы можно объяснить устойчивыми ложными установками на жизнь, которые сформировались у отдельных участников экспериментального обучения ранее - в результате недостаточного (или неправильного) полового воспитания в детстве и отрочестве.

В заключение отметим следующее: позитивный педагогический результат проведенных экспериментов, на наш взгляд, убедительно указывает на необходимость более широкого внедрения разработанных программно-методических комплексов по сексовалеологии в практику полового воспитания подростков и молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баклаенко Н. Г., Гаврилова Л. В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков // Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000. N 7.

2. Денисенко М. В., Дала Зуанна Ж. -П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социологические исследования. 2001. N 2.

3. Долбик-Воробей Т. А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости // Социологические исследования. 2003. N 11.

4. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 2001.

5. Зайцев А. Г., Зайцев Г. К. Педагогика счастья (Валеология семьи). СПб., 2002.

6. Зайцев Т. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности. СПб., 2000.

7. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптанова Т. Г. Формирование мотивационной сферы сексуальности подростков // Педагогика. 2002. N 3.

8. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М., 1987.

стр. 58

Комментируем публикацию: СЕКСОВАЛЕОЛОГИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ


© Г. К. ЗАЙЦЕВ, А. Г. ЗАЙЦЕВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.