ПРОЦЕСС САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОЦЕСС САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Период ранней юности занимает особое место в педагогической и психологической науке, рассматривается как этап "второго рождения" человека. В это время происходит, с одной стороны, открытие своего внутреннего мира, своей индивидуальности, с другой - становление субъектной жизненной позиции. Решения, которые принимаются в юности, во многом определяют всю последующую жизнь.

В многочисленных работах, посвященных процессу самоопределения, выделяются:

1) временные рамки как компоненты самоопределения - психологическое настоящее и психологическое будущее. Основная функция психологического настоящего - саморазвитие через самопознание и самореализацию, психологического будущего - обеспечение смысловой и временной перспективы (здесь происходит разграничение ближней и дальней перспектив и анализируется их взаимовлияние), определение жизненных планов [1; 2; 3; 4];

2) позиция человека в процессе самоопределения - как субъекта собственной жизни. Это выражается в наличии своей жизненной позиции, своего мировоззрения, осознанного отношения к себе и к миру. Важнейшей характеристикой личности в качестве субъекта самоопределения выступают знание своих объективных возможностей, своих жизненных ценностей и осознание своих жизненных целей [5; 6; 7; 8];

3) обусловленность самоопределения соотношением общественного и индиви-

дуального. Самоопределение - это целенаправленный процесс, в течение которого человек присваивает общественные ценности, индивидуально их преломляя. Здесь же отмечаются механизмы самоопределения - идентификация и обособление [8; 9; 10];

4) роль самосознания в процессе самоопределения [4; 9; 11]. По мнению И. В. Дубровиной, в психологической готовности к самоопределению ведущую роль играет самосознание - осознание своих качеств и их оценка, представление о своем реальном и желаемом "Я", оценка себя и другого с точки зрения принадлежности к определенному полу, личностная рефлексия [4].

В целом, самоопределившаяся личность - это самооценивающий, саморегулируемый субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей может самостоятельно ставить жизненные цели, достигать их и нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение.

Некоторыми исследователями самоопределение в ранней юности рассматривается в связи с определением жизненных планов (Н. Н. Толстых, М. Р. Гинзбург и др.). Самоопределение выступает как определение своего жизненного пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь социального целого и, одновременно, как определение своего внутреннего "Я", осознание своей индивидуальности, определение своих жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития.

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

Опираясь на теоретические подходы вышеперечисленных авторов, их экспериментальные исследования, возможно рассматривать процесс самоопределения в ранней юности как единство двух составляющих: внутриличностного самоопределения, направленного главным образом на свое "внутреннее Я" и включающего определение своей Я-концепции, самооценки, путей и способов самосовершенствования и саморазвития; а также социального самоопределения - осознания и определения своего места в социуме, определения своих жизненных стремлений и целей, собственной позиции во взаимоотношениях с миром. Социальное самоопределение также предполагает соотнесение собственных целей и стремлений с требованиями социума (группы, коллектива, семьи, школы и т.д.), своих жизненных ценностей с общепризнанными, преобладающими в данном обществе, ценностями микросоциума, выбор определенного варианта жизни.

Ранняя юность - период интенсивного развития самосознания, в котором происходит активное познание своей личности и поиск информации, значимой для своего будущего. Наступает ясное и отчетливое осознание свойств, отличающих личность от подразумеваемого среднего; своей индивидуальности. В ранней юности в самосознании появляется второй, более сложный уровень самопознания, где соотношение знаний о себе происходит не в рамках "я и другой", а в рамках "я и я" [11]. Все это приводит к актуализации процессов рефлексии и самоанализа. Самоанализ - это способность индивида сделать самого себя предметом специального рассмотрения и практического преобразования как становления его субъектной позиции по отношению к собственной жизнедеятельности. Самоанализ помогает старшекласснику лучше понять себя, свои истинные стремления и желания, мотивы своего поведения, по-новому увидеть свои внутриличностные конфликты и проблемные жизненные ситуации, осознанно прогнозировать свое будущее, что в целом направляет процесс осознанного самоопределения и саморазвития. Основным средством работы педагога, создающим условия для осознанного самоопределения, видится педагогическая поддержка через стимулирование и сопровождение процесса самоанализа у школьников. Задача педагога - обеспечить юношей и девушек необходимыми психологическими знаниями о человеческом "я" (его структуре, внутренних процессах: самопознания, самоотношения, самореализации и саморегуляции и пр.), через совместный анализ проблемных ситуаций школьника находить пути выхода из них. Педагогу важно показать значимость и полезность деятельности самоанализа, ее продуктивность для осознанного самоопределения. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников может осуществляться лишь при взаимном сотрудничестве и понимании, в обстановке свободного открытого общения.

"Помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и в самореализации, составляет специфическую задачу именно педагогической поддержки" [7, с. 180]. Педагогическую поддержку О. С. Газман считал важнейшим механизмом запуска самоопределения через помощь ребенку: в понимании себя, " в предъявлении себя себе"; в формировании умения рассказывать о своих чувствах, переживаниях; в фиксации причин возникновения тех или иных представлений; в выборе реальных шагов для самоизменения (целеполагание как поэтапное планирование желаемого результата)" [12].

Самоанализ в процессе самоопределения выполняет три основные функции. Во-первых, он способствует адаптации к условиям среды жизнедеятельности; во-вторых, выступает основой динамики и развития самосознания, что позволяет изменять представления о себе и отноше-

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

ние к себе в процессе жизнедеятельности; в-третьих, ставит человека в активную позицию по отношению к своей жизни, делая субъектом своей жизнедеятельности (формируется субъективная жизненная позиция).

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что сознание и деятельность индивида испытывают влияние двух полярных сил: внешних (среда) и внутренних (собственная воля, желания и стремления). В результате каждый человек проходит свой путь индивидуализации как восхождения к своему "Я" под действием внутренних сил, и у каждого - свой путь социализации как следствие адаптации к внешней среде и выбора путей самореализации в ней. В процессе социализации и индивидуализации, в их взаимодействии происходит развитие индивида, становление его личности. Этот феномен описывается в работах многих исследователей: В. С. Библера, Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, В. С. Слободчикова и др. Некоторые авторы особо отмечают возраст ранней юности как переходный и решающий в этом процессе. Поэтому, говоря о педагогической поддержке самоопределения, мы рассматриваем ее социализирующую и индивидуализирующую составляющие. Педагогическая поддержка самоопределения стимулирует (за счет определенных условий) активность старшеклассников, направленную одновременно на свое "я" (самопознание, самопринятие, самоизменение), а также на ситуацию, в которой они находятся (способы адаптации к социуму и самореализация в нем). В неразрывности педагогической поддержки в стимулировании первого и второго проявляется взаимосвязь поддержки процессов социализации и индивидуализации, социального и внутриличностного самоопределения.

Первую и вторую функции самоанализа - адаптацию к условиям жизнедеятельности и становление субъектной жизненной позиции - можно рассматривать как элемент процесса социализации и как основу социального самоопределения. Вторую и третью функции самоанализа - развитие самосознания и становление субъектной жизненной позиции - как элемент процесса индивидуализации и основу внутриличностного самоопределения. Третья функция объединяет первую и вторую, так как процессы индивидуализации и социализации находятся во взаимосвязи, направляют целостный процесс личностного самоопределения.

Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников осуществляется по трем направлениям: 1) создание условий для удовлетворения ведущих потребностей возраста; 2) помощь в приобретении необходимых знаний; 3) ознакомление и обучение способам самоанализа в решении проблемных ситуаций.

Содержательная сторона первого направления - это создание условий для удовлетворения потребностей: в личностно значимом общении; в формировании своих жизненных установок, позиций, ценностей; в принятии самостоятельных решений и приобретении навыков "взрослого поведения"; в проявлении различных форм самовыражения и самореализации; в признании со стороны других; в формировании адекватной самооценки, основанной на осознании своего социального опыта и удачных способах самореализации; в формировании своих жизненных планов на будущее.

Второе направление педагогической поддержки - это обеспечение старшеклассников информацией: о проявлении человеком себя в обществе, о механизмах (мотивах), определяющих поведение человека и его жизнедеятельность в целом, о способах самореализации, о том, что помогает человеку сформировать реальное представление о себе. Это помощь в овладении приемами самоанализа, в формировании адекватной самооценки, в понимании своих взаимоотношений в соци-

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

уме, в определении своего "зеркального-я" и своей "персоны", в овладении навыками целеполагания и планирования.

Третье направление - это помощь в разрешении проблемных жизненных ситуаций, таких как противоречия между собственным решением и социальными условиями; своими стремлениями и требованиями со стороны значимых (референтных) взрослых; стремлением проявить свое истинное "я" и навязываемыми ролями и стереотипами; несоответствие выбранных ценностей тем, которые пропагандируют в ближайшем окружении (семья, учителя, сверстники); трудности в планировании своего настоящего и будущего, в постановке реально достижимой конкретной цели.

Педагогическая поддержка процесса внутриличностного самоопределения - это особый педагогический процесс, направляющий индивидуализацию человека через систему средств, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других, своей "самости", смысла своей жизни, жизненных ценностей, путей саморазвития и самосовершенствования.

Ее содержательная сторона заключается, во-первых, в создании условий для удовлетворения потребностей в обособлении, в самоуважении и самопринятии, в видении и проявлении своей индивидуальности, в стремлении к целостному и непротиворечивому представлению о себе, потребности лучше узнать себя, стремления представить себя в будущем.

Во-вторых, это обеспечение старшеклассников информацией о человеческой психике, о Я-концепции и ее модальностях. Это также развитие умений самоанализа через соотнесение "я-реального" и "я-идеального", через построение своей Я-концепции, выявление своих ролей и "субличностей", через создание образа своего "идеального-я" как программы на будущее, через определение сильных и слабых сторон своей личности, выделение своего "анти-я", его принятие; через анализ и систематизацию представлений о себе, соотнесение прежних знаний и представлений о себе с новыми и т.д.

В-третьих, это помощь учащимся в разрешении внутриличностных конфликтов при несоответствии "я-реального" и "я-идеального", проблем, связанных с самопринятием и заниженной самооценкой, сложностей в процессе формирования своих ценностей (противоречий между занимаемой позицией и внутренними стремлениями или между своими представлениями и ценностями родителей или друзей), конфликтов в процессе ранжирования своих потребностей, а также затруднений, связанных с психологическими защитами и др.

Самоанализ направляет внутриличностное самоопределение, дает человеку новое обобщенное представление о себе, о своей "самости", что в свою очередь актуализирует его способы самореализации в социуме. Социальное и внутриличностное самоопределение обусловливают друг друга, являясь взаимно обеспечивающими процессами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. N 3.

2. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.

3. Толстых Н. Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15 - 17 лет // Воспитание школьника. 1997. N 4.

4. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

7. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

8. Мудрик А. В. Время поиска и решений или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. М., 1990.

9. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1997.

10. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

11. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

12. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. Вып. 2.

стр. 49

Комментируем публикацию: ПРОЦЕСС САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ


© И. Ю. ШУСТОВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.