ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ РОССИЙСКИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
До создания 21 января 1863 г. Главного управления военно-учебных заведений образовательные учреждения Российской армии не имели общего управления, подчиняясь каждое собственному начальнику и выбирая программы обучения по своему усмотрению. Появление централизованного управления военным образованием вызвало настоятельную необходимость в стандартизации образовательных программ, применении единой системы методов и форм обучения, а следовательно, в использовании однотипных учебников и учебных пособий.
Центральное место в методическом обеспечении военно-учебных заведений было отведено Педагогическому музею, созданному в 1864 г. и служившему "постоянной выставкой образцов учебных пособий" и поэтому снабжавшему "таковыми для временного пользования как военно-учебные заведения, так и войсковые части, находящиеся в Санкт-Петербурге" [1, с. 319]. Первоначально все его имущество состояло из одной тысячи книг и очень скромной коллекции учеб-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
ных пособий (имелись "немногочисленные пособия для занятий с детьми по системе Фребеля, несколько картин заграничного производства по естественной истории и технологии, два ящика диапозитивов английского производства") [1, с. 2].
Первым руководителем Педагогического музея был Валентин Порфирьевич Коховский, ранее исполнявший должностные обязанности ротного командира Павловского военного училища и начальника учебного отделения Главного управления военно-учебных заведений. Под его председательством была создана постоянная комиссия, задачи которой состояли в следующем:
* следить за всеми учебными и воспитательными пособиями, появляющимися как в России, так и за границей, для своевременного приобретения тех из них, которые могли быть с пользой применены "к педагогическому делу военно-учебных заведений";
* стремиться к организации "местного производства педагогических пособий, дабы поставить военно-учебные заведения в независимое положение относительно заграничных производителей";
* содействовать возможному удешевлению педагогических пособий "как посредством отыскания и возбуждения дешевых производств, так и выбора более дешевого материала для пособий, без умаления, однако, педагогического достоинства их";
* подбирать материалы "для составления педагогического указателя к пособиям, выставляемым в Педагогическом музее", и составлять сам указатель;
* находить пособия для Педагогического музея и делать заказы производителям на основе мнения специалистов, определявших "степень необходимости или полезности этих пособий для военно-учебных заведений";
* служить посредником по приглашению военно-учебных заведений, участвовать "в заказах производителям педагогических пособий";
* "устраивать правильное и возможно полное пользование Педагогическим музеем посетителями посредством объяснительных лекций, читаемых специалистами преимущественно по методике и дидактике начального обучения" [1, с. XVI-XVII].
Педагогический музей начал свою работу с собирания имеющихся образцов учебной литературы. Ввиду того, что в России подобных отечественных разработок существовало немного, работники музея обратили внимание на те материалы, которые издавались для военно-учебных заведений за границей. Первые свои коллекции учебных пособий музей приобрел в Германии, Англии, Франции и Италии.
В 1866 г. на базе музея состоялась первая в России выставка педагогических изданий, в работе которой приняли участие все военно-учебные заведения Санкт-Петербурга, одна из Московских военных гимназий, некоторые учебные заведения Министерства народного просвещения и один институт. Многие преподаватели передали на выставку лично разработанные ими пособия.
По окончании выставки многие из представленных на ней экспонатов были приобретены Педагогическим музеем, что существенно обогатило его коллекции как по начальному обучению и воспитанию, так и "по курсу среднего учебного заведения реального характера".
Понимая, какую пользу может принести музей в деле подготовки будущих офицеров, если подбор учебных пособий будет целесообразным и соответствующим программам подготовки в военно-учебных заведениях, В. П. Коховский высказал мысль об издании учебных пособий в России и удешевлении их за счет конкуренции. Осуществлению этого замысла помогла Всероссийская мануфактурная выставка 1870 г., в которой Педагогиче-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
ский музей принял активное участие. Вниманию заинтересованных посетителей были предложены:
"1) учебные пособия: а) по первоначальному обучению в семьях и детских садах; б) по курсу начальной школы; в) по курсу военных гимназий и прогимназий - по закону Божию, математике, физике, космографии, естественной истории, географии, политической истории, рисованию и чистописанию";
2) "воспитательные пособия", относившиеся к следующим разделам: "а) необязательные занятия воспитанников в свободное время мастерствами, ремеслами и искусствами; б) элементы воспитательной обстановки в помещении школы (картины, цветы, аквариумы, террариумы);
в) библиотека учебная и для чтения;
г) гимнастика, игры (на воздухе и в комнате), инструменты и материалы для занятий мастерствами, ремеслами и искусствами";
3) классная мебель: образцы пользовавшихся спросом классных столов и скамей, досок и пр. [1, с. 4].
Причину пристального внимания, уделявшегося Педагогическим музеем семейному и начальному образованию, В. П. Коховский объяснял следующим образом: "Военное министерство имело в виду выполнять свои обязанности и по отношению к начальным школам, находящимся в его ведении, и по отношению к семьям, из которых оно получает детей на воспитание в свои низшие и средние учебные заведения и которым оно нередко оказывает денежную помощь на воспитание малолетних" [1, с. 6].
В 1870 г. начальник Главного управления военно-учебных заведений генерал-адъютант Николай Васильевич Исаков предоставил Постоянной комиссии Педагогического музея под председательством В. П. Коховского право издания учебников и учебных пособий. В состав комиссии входили: член Педагогического комитета коллежский секретарь Н. Х. Вессель, заведующий Педагогической библиотекой и музеем надворный советник Н. И. Константинов (постоянные члены) и представители учебно-воспитательного персонала Санкт-Петербургских военно-учебных заведений (по приглашению комиссии, т.е. временные ее члены).
С 1871 г. на Педагогический музей было возложено "устройство чтений для нижних чинов" и "народных чтений". При организации последних Постоянная комиссия музея' первоначально исходила из предположения, что некоторые слушатели не только не имеют никакого образования, но и не желают его приобрести.
В связи с отсутствием необходимого опыта с самого же начала было принято за правило обсуждать каждое такое мероприятие на открытых заседаниях при участии самого автора. Комиссия указывала, какие изменения следовало бы сделать во внесенных проектах, чтобы чтение удовлетворяло требованиям народной аудитории. Каждое чтение подвергалось тщательной проверке как в отношении научности, так и в отношении выбора материала и метода его изложения. Обсуждения были публичными, при этом допускались возражения не только членов комиссии, но и приглашенной публики.
Методические принципы проведения чтений были сформулированы В. П. Коховским. В частности, он настаивал на необходимости:
1) организации чтений для народа, на которых суть научных тем излагалась бы доступно пониманию каждого;
2) пробуждения в народе посредством чтений тяги к приобретению знаний;
3) придания научным сведениям, сообщаемым в ходе чтений, практического с точки зрения слушателей интереса;
4) при подготовке к лекциям быть в курсе, каковы в целом знания, суждения, понятия и предрассудки аудитории, сообщать научные сведения, непременно опираясь на доступные пониманию несведущего человека доказательства;
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
5) для подтверждения истинности передаваемых сведений по возможности подбирать факты, уже известные слушателям;
6) строжайше соблюдать логику в развитии темы чтения, памятуя, что многопредметность, уклонения от темы, не яркое выделение главного в ней, излишние подробности, подделка под народный говор - все это существенно вредит успеху чтения;
7) добиваться того, чтобы каждое занятие представляло собой законченное целое, дабы и случайный посетитель вынес из прослушанного определенное понятие;
8) для придания научным положениям убедительности пользоваться отвечающими теме чтения наглядными пособиями, приборами и проводить понятные опыты;
9) избегать всяческих натяжек и преувеличений в объяснении научных положений и, в особенности, ни в коем случае не допускать неверного толкования научных фактов.
В первый же год учреждения при Педагогическом музее народной аудитории комиссия открыла ее и для представителей войск Петербургского гарнизона, которые присылались сюда командами, по согласованию с комиссией и со штабом войск гвардии и Петербургского военного округа.
На проходившей в 1872 г. Московской политехнической выставке Педагогический музей расширил свою экспозицию, представив учебные пособия исключительно российского производства. В том же году музей впервые выступил как просветительное учреждение, организовавшее курсы для учителей начальных сельских школ и открывшее первую народную аудиторию в Москве на Варварке для своих чтений. При подготовке к этой выставке В. П. Коховский предпринял издание большого (312 страниц, напечатанных в два столбика убористым шрифтом) "Каталога Педагогического музея военно-учебных заведений, с пояснениями и руководящими статьями" (Санкт-Петербург, 1872 г.). Первая его часть, с руководящими статьями "Общенаглядное обучение и наглядные пособия" и "Педагогический музей военно-учебных заведений", была выпущена в 1872 г., а вторая, с описанием физических приборов, - в 1873 г.
На Парижской географической выставке 1875 г. Россия впервые смогла представить полный и систематизированный набор учебных пособий, притом по доступным по тому времени ценам. В силу этого Россия оказалась вне конкуренции, и с этого момента для нее открылся западный рынок для продажи отечественных пособий. Нельзя не отметить, что по примеру российского Педагогического музея были открыты подобные учреждения в Амстердаме, Берне, Брюсселе, Вашингтоне, Париже, Риме, Токио, Филадельфии, Цюрихе и т.д. [2, с. 8].
Педагогическому музею на этой выставке была присуждена "высшая награда (lettre de distinction): 1) за собирание и систематизацию пособий; 2) за заботы о возбуждении местного производства пособий, об их усовершенствовании и удешевлении; 3) за распространение знаний путем публичных лекций и народных чтений" [1, с. 11].
В дальнейшем, практически до начала Первой мировой войны, Педагогический музей принимал активное участие как в международных, так и во всероссийских выставках, получая призы и награды за свою деятельность.
С 9 ноября 1875 г. Педагогический музей становится отделом Санкт-Петербургского музея прикладных знаний, положение о котором гласило:
"1. Музей прикладных знаний в Санкт-Петербурге имеет целью содействовать распространению научных сведений в применении к технике, промышленности и искусству и доставлять способы к приобретению этих знаний.
стр. 79
--------------------------------------------------------------------------------
2. Средствами к достижению предложенной цели служат:
а) постоянные и временные выставки коллекций и предметов, могущих способствовать приобретению прикладных знаний путем наглядного изучения;
б) объяснение научного и практического значения этих коллекций и предметов;
в) публичные чтения, соответствующие целям музея;
г) учебные занятия посетителей в самом музее с использованием пособий, предоставляемых его отделами;
д) указание способов и средств к приобретению технических знаний, а равно издание книг, брошюр и периодических журналов, служащих для распространения знаний;
е) установление сношений между музеем и передающимися в его содействие учреждениями" [1, с. 319].
Имена лекторов и темы публичных лекций и научных бесед, проводившихся в Педагогическом музее в этот период, наглядно свидетельствуют о том, насколько серьезные ставились в музее педагогические вопросы. Например, здесь читали лекции и вели беседы: И. А. Сикорский - об "Умственной и нравственной гигиене воспитания"; И. М. Сеченов - об "Элементах зрительного мышления"; И. Р. Тарханов - "О роли психических влияний на телесный организм человека", И. Х. Вессель - о "Начальном домашнем и общественном воспитании и обучении" и др.
На одном из открытых заседаний Педагогического музея в 1880 г. В. П. Коховский вынес на обсуждение вопрос "О необходимости льготной перевозки по железным дорогам учеников и учителей" с любопытным для того времени обоснованием: "Поскольку школьные экскурсии равносильны теоретическому преподаванию и необходимы как дополнение к учебному курсу в качестве одного из слагаемых школьно-образовательных средств, то они представляют собой уроки, даваемые ученикам под открытым небом при самом благоприятном возбуждении у них воспринимательной способности", в ходе которых "устанавливаются лучшие отношения между учениками и наставниками" [1, с. 113].
С расширением сферы деятельности Педагогического музея в его составе появляются новые структурные подразделения: отдел математики (1884/1885 учебный год), отделы русского языка и физики (1885/1886), отдел иностранных языков (1886/1887), общепедагогический отдел (1887/1888), отделы географии и естествоведения (1889/1890), научный отдел (1890/1891) [1, с. XXI]. В описываемый период под отделами в музее понимались систематизированные собрания учебных пособий по отдельным предметам или группам предметов.
"Положение о Педагогическом музее военно-учебных заведений" 1888 г. не только закрепило его связи с Общим музеем прикладных знаний, но и расширило задачи музея за счет создания двух новых отделов: военно-учебного и военно-воспитательного.
С 1891 г. Педагогический музей возглавил Аполлон Николаевич Макаров, который до назначения на эту должность был воспитателем 2-й военной гимназии в Санкт-Петербурге, директором Учительской семинарии военного ведомства в Москве, директором 2-й Московской военной гимназии и 2то кадетского корпуса в Санкт-Петербурге. Своей главной целью А. Н. Макаров считал развитие просветительной деятельности музея, придание его работе культурно-просветительного характера. Лекции, читавшиеся в музее, приобрели более систематический характер, и даже появились лекционные курсы, объединенные единым замыслом. В то же время работа, направленная на пополнение "коллекций наглядных пособий, первых в России по своей педагогической ценности, полноте и систематичности", приостановилась.
стр. 80
--------------------------------------------------------------------------------
Начиная с 1898 г., один раз в три года Педагогический музей стал присуждать денежные премии и медали им. К. Д. Ушинского (на проценты от капитала, переданного музею его сыном и дочерью).
Премия присуждалась "за выдающиеся по своим достоинствам педагогические труды следующих родов:
а) книги для классного чтения, предназначаемые для народных школ (сельских, городских, воскресных и т.п.), как общеобразовательного, так равно и литературного, исторического, географического и естественно-исторического содержания;
б) сочинения, обнимающие методику всех предметов начальной народной школы или группы предметов и наконец одного какого-либо предмета;
в) сочинения общепедагогического характера: по истории народного образования в России, по истории движения педагогических идей в России, по организации русской народной школы и т.п.;
г) по истории и организации женского образования в России" [1, с. 336].
Присуждение премий и медалей производилось на заседаниях учебно-воспитательного комитета Педагогического музея, который мог в этом случае приглашать дополнительно с правом голоса необходимое число лиц, имевших заслуги в обучении и воспитании молодежи. Опубликование программы конкурса и его результатов возлагалось на учебно-воспитательный комитет.
С именем А. Н. Макарова связана также идея о создании при Педагогическом музее курсов для подготовки офицеров-воспитателей. В своей докладной записке военному министру генерал-адъютанту А. Н. Куропаткину в 1899 г. он писал: "Я глубоко убежден, что современные неудачи дела воспитания приведут в недалеком будущем к сознанию той истины, что воспитание детей и юношей есть своего рода специальность, которая от лиц, посвящающих ей себя, требует и известной специальной подготовки. Если истина эта признается таковою для дела воспитания вообще, то для Ведомства военно-учебных заведений, имеющего в своем владении большие интернаты, она приобретет особенно важное значение. Тогда Педагогический музей представит много благоприятных условий для организации в нем теоретических подготовительных занятий для офицеров, желающих занять должности воспитателей в кадетских корпусах". На полях этой записки генерал-адъютант А. Н. Куропаткин написал: "Весьма сочувствую этому взгляду на расширение деятельности музея" [1, с. XXIV].
В результате работы, проделанной Педагогическим музеем, с 1900 г. при нем начались занятия со слушателями курсов для подготовки офицеров к воспитательной деятельности, а с 1903 г. - кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах.
Оживление педагогической деятельности музея, вызванное учреждением этих курсов, способствовало созданию при нем Лаборатории экспериментальной педагогической психологии под руководством профессора А. П. Нечаева (1900 г.) и педологических курсов (1904 г.).
Лаборатория экспериментальной педагогической психологии первоначально предназначалась для придания большей наглядности теоретическому курсу психологии на "курсах для приготовления офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах", однако достаточно скоро она приступила к проведению психологических экспериментов и созданию коллекции "наиболее необходимых психологических приборов и таблиц, необходимых для изучения курса психологии в средней школе" [1, с. 128 - 129].
В 1904 г. начал работу "Педологический отдел имени К. Д. Ушинского". Внешним поводом к его образованию послужило обращение Комиссии имени К. Д. Ушинского при Санкт-Петербургском Педагогическом обществе взаимной по-
стр. 81
--------------------------------------------------------------------------------
мощи к директору музея с просьбой оказать им содействие в организации Санкт-Петербургского педологического института. Открывая новый отдел имени К. Д. Ушинского, А. Н. Макаров отметил основную его цель - всестороннее знакомство с человеком как предметом воспитания, - и указал следующие пути для ее достижения:
1) обсуждение докладов, направленных к выяснению педологических основ воспитания;
2) устройство публичных лекций для распространения знаний по педологии среди родителей, воспитателей, преподавателей, школьных врачей и проч.;
3) организацию особых практических занятий для лиц, желающих возможно ближе ознакомиться с методами педологических исследований.
Осенью того же года по инициативе Педологического отдела последовало открытие Педологических курсов. Основными задачами педологических курсов были:
"1) распространение знаний, содействующих пониманию психических и физиологических особенностей дошкольного и школьного возраста детей;
2) систематическая подготовка исследователей психо-физиологической природы детского и юношеского возраста;
3) создание благоприятных условий работы для лиц, желающих производить самостоятельные исследования в области педологии;
4) ознакомление педагогов с практическими приемами исследования индивидуальных особенностей душевного и физического развития учащихся и собирание точно проверенного материала, необходимого для правильного решения вопросов школьной теории и практики" [1, с. 130 - 131].
Педологические курсы просуществовали три года и в 1908 г. их организаторами была учреждена "Педагогическая академия", а Лаборатория экспериментальной педагогической психологии, в свою очередь, послужила основой "Обществу экспериментальной педагогики", устав которого был утвержден 19 мая 1909 г.
В 1906 г. директором Педагогического музея и курсов был назначен Захарий Андреевич Макшеев, который с самого начала стремился пополнить коллекции наглядных пособий и прилагал усилия к созданию специальных кабинетов. В результате к 1913 г. Педагогический музей стал, по мнению современников, единственным в России учреждением, в котором каждый учитель мог найти "по своей специальности систематический и подчас исчерпывающий подбор наглядных пособий иностранной и русской работы" [1, с. XXV].
Смысл деятельности Педагогического музея З. А. Макшеев видел в следующем: "Следить за теоретическим и практическим движением в сфере обучения и воспитания, сосредоточивать у себя, по возможности, все заслуживающее внимания в деле наглядного обучения и, систематизируя этот материал, дать возможность современному педагогу без большой потери времени и труда ознакомиться с техническими средствами его профессии (приборами, картами, моделями, картинами и проч.)" [1, с. XXVI].
С 1907 по 1913 гг. постепенно возрождаются (а некоторые и заново организуются) "отделы" музея, однако теперь уже в качестве "собраний преподавателей", для разработки теоретических и практических вопросов учебной деятельности, особенно в средней школе.
В соответствии с "Положением о Педагогическом музее военно-учебных заведений", утвержденным приказом по Военному ведомству от 21 января 1911 г. N 35, музей имел следующие задачи:
"а) служить постоянно выставкой образцов учебных пособий и коллекций как отечественного, так и иностранного производства;
б) собирать сведения о производстве и издании учебных пособий в Империи и за границей;
стр. 82
--------------------------------------------------------------------------------
в) определять относительные достоинства вновь появляющихся в продаже учебных пособий и степень соответствия их требованиям учебных заведений;
г) содействовать заведениям, по их приглашению, в приискании нужных им производителей и издателей учебных пособий;
д) снабжать для временного пользования своими учебными пособиями как военно-учебные заведения, так и войска, находящиеся в Петербурге, и посредством изданных описаний этих пособий знакомить с ними военно-учебные заведения вообще;
е) содействовать составлению и изданию чтений для солдат" [1, с. 315].
К 1911 г. в составе Педагогического музея были следующие отделы: а) общеучебный и военно-учебный; б) общевоспитательный и военно-воспитательный; в) школьной гигиены; г) справочный.
К 1917 г. библиотека музея, постоянно пополнявшаяся за счет пожертвований книг и журналов от правительственных и общественных учреждений, а также частных лиц, включала 50 тыс. томов и носила общеобразовательный характер с преобладанием книг по педагогике и родственным ей дисциплинам, а также сочинений методической и учебной направленности по курсу средней и "низшей" школы на русском и иностранных языках. Библиотека и читальный зал были открыты для свободного посещения всех лиц, интересующихся вопросами обучения и воспитания.
Таким образом, Педагогический музей сыграл значительную роль в распространении передовых для того времени знаний. Например, с 1890 по 1913 гг. при Педагогическом музее было организовано и проведено 1120 лекций, из них: 327 - по естествознанию; 228 - по литературе и русскому языку; 126 - по психологии и философии; 126 - по педагогике и дидактике; 73 - по гигиене и медицине; 64 - по астрономии; 62 - по истории; 40 - по правоведению и экономике; 27 - по искусству; 12 - по физическому воспитанию; 8 - по географии; 11 - по общей филантропии [1].
ЛИТЕРАТУРА
1. Барсков Я. Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864 - 1914: Исторический очерк. СПб., 1914.
2. Двадцатипятилетие Петербургского музея военно-учебных заведений. 1864 - 1889. СПб., 1889.
стр. 83
Центральное место в методическом обеспечении военно-учебных заведений было отведено Педагогическому музею, созданному в 1864 г. и служившему "постоянной выставкой образцов учебных пособий" и поэтому снабжавшему "таковыми для временного пользования как военно-учебные заведения, так и войсковые части, находящиеся в Санкт-Петербурге" [1, с. 319]. Первоначально все его имущество состояло из одной тысячи книг и очень скромной коллекции учеб-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
ных пособий (имелись "немногочисленные пособия для занятий с детьми по системе Фребеля, несколько картин заграничного производства по естественной истории и технологии, два ящика диапозитивов английского производства") [1, с. 2].
Первым руководителем Педагогического музея был Валентин Порфирьевич Коховский, ранее исполнявший должностные обязанности ротного командира Павловского военного училища и начальника учебного отделения Главного управления военно-учебных заведений. Под его председательством была создана постоянная комиссия, задачи которой состояли в следующем:
* следить за всеми учебными и воспитательными пособиями, появляющимися как в России, так и за границей, для своевременного приобретения тех из них, которые могли быть с пользой применены "к педагогическому делу военно-учебных заведений";
* стремиться к организации "местного производства педагогических пособий, дабы поставить военно-учебные заведения в независимое положение относительно заграничных производителей";
* содействовать возможному удешевлению педагогических пособий "как посредством отыскания и возбуждения дешевых производств, так и выбора более дешевого материала для пособий, без умаления, однако, педагогического достоинства их";
* подбирать материалы "для составления педагогического указателя к пособиям, выставляемым в Педагогическом музее", и составлять сам указатель;
* находить пособия для Педагогического музея и делать заказы производителям на основе мнения специалистов, определявших "степень необходимости или полезности этих пособий для военно-учебных заведений";
* служить посредником по приглашению военно-учебных заведений, участвовать "в заказах производителям педагогических пособий";
* "устраивать правильное и возможно полное пользование Педагогическим музеем посетителями посредством объяснительных лекций, читаемых специалистами преимущественно по методике и дидактике начального обучения" [1, с. XVI-XVII].
Педагогический музей начал свою работу с собирания имеющихся образцов учебной литературы. Ввиду того, что в России подобных отечественных разработок существовало немного, работники музея обратили внимание на те материалы, которые издавались для военно-учебных заведений за границей. Первые свои коллекции учебных пособий музей приобрел в Германии, Англии, Франции и Италии.
В 1866 г. на базе музея состоялась первая в России выставка педагогических изданий, в работе которой приняли участие все военно-учебные заведения Санкт-Петербурга, одна из Московских военных гимназий, некоторые учебные заведения Министерства народного просвещения и один институт. Многие преподаватели передали на выставку лично разработанные ими пособия.
По окончании выставки многие из представленных на ней экспонатов были приобретены Педагогическим музеем, что существенно обогатило его коллекции как по начальному обучению и воспитанию, так и "по курсу среднего учебного заведения реального характера".
Понимая, какую пользу может принести музей в деле подготовки будущих офицеров, если подбор учебных пособий будет целесообразным и соответствующим программам подготовки в военно-учебных заведениях, В. П. Коховский высказал мысль об издании учебных пособий в России и удешевлении их за счет конкуренции. Осуществлению этого замысла помогла Всероссийская мануфактурная выставка 1870 г., в которой Педагогиче-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
ский музей принял активное участие. Вниманию заинтересованных посетителей были предложены:
"1) учебные пособия: а) по первоначальному обучению в семьях и детских садах; б) по курсу начальной школы; в) по курсу военных гимназий и прогимназий - по закону Божию, математике, физике, космографии, естественной истории, географии, политической истории, рисованию и чистописанию";
2) "воспитательные пособия", относившиеся к следующим разделам: "а) необязательные занятия воспитанников в свободное время мастерствами, ремеслами и искусствами; б) элементы воспитательной обстановки в помещении школы (картины, цветы, аквариумы, террариумы);
в) библиотека учебная и для чтения;
г) гимнастика, игры (на воздухе и в комнате), инструменты и материалы для занятий мастерствами, ремеслами и искусствами";
3) классная мебель: образцы пользовавшихся спросом классных столов и скамей, досок и пр. [1, с. 4].
Причину пристального внимания, уделявшегося Педагогическим музеем семейному и начальному образованию, В. П. Коховский объяснял следующим образом: "Военное министерство имело в виду выполнять свои обязанности и по отношению к начальным школам, находящимся в его ведении, и по отношению к семьям, из которых оно получает детей на воспитание в свои низшие и средние учебные заведения и которым оно нередко оказывает денежную помощь на воспитание малолетних" [1, с. 6].
В 1870 г. начальник Главного управления военно-учебных заведений генерал-адъютант Николай Васильевич Исаков предоставил Постоянной комиссии Педагогического музея под председательством В. П. Коховского право издания учебников и учебных пособий. В состав комиссии входили: член Педагогического комитета коллежский секретарь Н. Х. Вессель, заведующий Педагогической библиотекой и музеем надворный советник Н. И. Константинов (постоянные члены) и представители учебно-воспитательного персонала Санкт-Петербургских военно-учебных заведений (по приглашению комиссии, т.е. временные ее члены).
С 1871 г. на Педагогический музей было возложено "устройство чтений для нижних чинов" и "народных чтений". При организации последних Постоянная комиссия музея' первоначально исходила из предположения, что некоторые слушатели не только не имеют никакого образования, но и не желают его приобрести.
В связи с отсутствием необходимого опыта с самого же начала было принято за правило обсуждать каждое такое мероприятие на открытых заседаниях при участии самого автора. Комиссия указывала, какие изменения следовало бы сделать во внесенных проектах, чтобы чтение удовлетворяло требованиям народной аудитории. Каждое чтение подвергалось тщательной проверке как в отношении научности, так и в отношении выбора материала и метода его изложения. Обсуждения были публичными, при этом допускались возражения не только членов комиссии, но и приглашенной публики.
Методические принципы проведения чтений были сформулированы В. П. Коховским. В частности, он настаивал на необходимости:
1) организации чтений для народа, на которых суть научных тем излагалась бы доступно пониманию каждого;
2) пробуждения в народе посредством чтений тяги к приобретению знаний;
3) придания научным сведениям, сообщаемым в ходе чтений, практического с точки зрения слушателей интереса;
4) при подготовке к лекциям быть в курсе, каковы в целом знания, суждения, понятия и предрассудки аудитории, сообщать научные сведения, непременно опираясь на доступные пониманию несведущего человека доказательства;
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
5) для подтверждения истинности передаваемых сведений по возможности подбирать факты, уже известные слушателям;
6) строжайше соблюдать логику в развитии темы чтения, памятуя, что многопредметность, уклонения от темы, не яркое выделение главного в ней, излишние подробности, подделка под народный говор - все это существенно вредит успеху чтения;
7) добиваться того, чтобы каждое занятие представляло собой законченное целое, дабы и случайный посетитель вынес из прослушанного определенное понятие;
8) для придания научным положениям убедительности пользоваться отвечающими теме чтения наглядными пособиями, приборами и проводить понятные опыты;
9) избегать всяческих натяжек и преувеличений в объяснении научных положений и, в особенности, ни в коем случае не допускать неверного толкования научных фактов.
В первый же год учреждения при Педагогическом музее народной аудитории комиссия открыла ее и для представителей войск Петербургского гарнизона, которые присылались сюда командами, по согласованию с комиссией и со штабом войск гвардии и Петербургского военного округа.
На проходившей в 1872 г. Московской политехнической выставке Педагогический музей расширил свою экспозицию, представив учебные пособия исключительно российского производства. В том же году музей впервые выступил как просветительное учреждение, организовавшее курсы для учителей начальных сельских школ и открывшее первую народную аудиторию в Москве на Варварке для своих чтений. При подготовке к этой выставке В. П. Коховский предпринял издание большого (312 страниц, напечатанных в два столбика убористым шрифтом) "Каталога Педагогического музея военно-учебных заведений, с пояснениями и руководящими статьями" (Санкт-Петербург, 1872 г.). Первая его часть, с руководящими статьями "Общенаглядное обучение и наглядные пособия" и "Педагогический музей военно-учебных заведений", была выпущена в 1872 г., а вторая, с описанием физических приборов, - в 1873 г.
На Парижской географической выставке 1875 г. Россия впервые смогла представить полный и систематизированный набор учебных пособий, притом по доступным по тому времени ценам. В силу этого Россия оказалась вне конкуренции, и с этого момента для нее открылся западный рынок для продажи отечественных пособий. Нельзя не отметить, что по примеру российского Педагогического музея были открыты подобные учреждения в Амстердаме, Берне, Брюсселе, Вашингтоне, Париже, Риме, Токио, Филадельфии, Цюрихе и т.д. [2, с. 8].
Педагогическому музею на этой выставке была присуждена "высшая награда (lettre de distinction): 1) за собирание и систематизацию пособий; 2) за заботы о возбуждении местного производства пособий, об их усовершенствовании и удешевлении; 3) за распространение знаний путем публичных лекций и народных чтений" [1, с. 11].
В дальнейшем, практически до начала Первой мировой войны, Педагогический музей принимал активное участие как в международных, так и во всероссийских выставках, получая призы и награды за свою деятельность.
С 9 ноября 1875 г. Педагогический музей становится отделом Санкт-Петербургского музея прикладных знаний, положение о котором гласило:
"1. Музей прикладных знаний в Санкт-Петербурге имеет целью содействовать распространению научных сведений в применении к технике, промышленности и искусству и доставлять способы к приобретению этих знаний.
стр. 79
--------------------------------------------------------------------------------
2. Средствами к достижению предложенной цели служат:
а) постоянные и временные выставки коллекций и предметов, могущих способствовать приобретению прикладных знаний путем наглядного изучения;
б) объяснение научного и практического значения этих коллекций и предметов;
в) публичные чтения, соответствующие целям музея;
г) учебные занятия посетителей в самом музее с использованием пособий, предоставляемых его отделами;
д) указание способов и средств к приобретению технических знаний, а равно издание книг, брошюр и периодических журналов, служащих для распространения знаний;
е) установление сношений между музеем и передающимися в его содействие учреждениями" [1, с. 319].
Имена лекторов и темы публичных лекций и научных бесед, проводившихся в Педагогическом музее в этот период, наглядно свидетельствуют о том, насколько серьезные ставились в музее педагогические вопросы. Например, здесь читали лекции и вели беседы: И. А. Сикорский - об "Умственной и нравственной гигиене воспитания"; И. М. Сеченов - об "Элементах зрительного мышления"; И. Р. Тарханов - "О роли психических влияний на телесный организм человека", И. Х. Вессель - о "Начальном домашнем и общественном воспитании и обучении" и др.
На одном из открытых заседаний Педагогического музея в 1880 г. В. П. Коховский вынес на обсуждение вопрос "О необходимости льготной перевозки по железным дорогам учеников и учителей" с любопытным для того времени обоснованием: "Поскольку школьные экскурсии равносильны теоретическому преподаванию и необходимы как дополнение к учебному курсу в качестве одного из слагаемых школьно-образовательных средств, то они представляют собой уроки, даваемые ученикам под открытым небом при самом благоприятном возбуждении у них воспринимательной способности", в ходе которых "устанавливаются лучшие отношения между учениками и наставниками" [1, с. 113].
С расширением сферы деятельности Педагогического музея в его составе появляются новые структурные подразделения: отдел математики (1884/1885 учебный год), отделы русского языка и физики (1885/1886), отдел иностранных языков (1886/1887), общепедагогический отдел (1887/1888), отделы географии и естествоведения (1889/1890), научный отдел (1890/1891) [1, с. XXI]. В описываемый период под отделами в музее понимались систематизированные собрания учебных пособий по отдельным предметам или группам предметов.
"Положение о Педагогическом музее военно-учебных заведений" 1888 г. не только закрепило его связи с Общим музеем прикладных знаний, но и расширило задачи музея за счет создания двух новых отделов: военно-учебного и военно-воспитательного.
С 1891 г. Педагогический музей возглавил Аполлон Николаевич Макаров, который до назначения на эту должность был воспитателем 2-й военной гимназии в Санкт-Петербурге, директором Учительской семинарии военного ведомства в Москве, директором 2-й Московской военной гимназии и 2то кадетского корпуса в Санкт-Петербурге. Своей главной целью А. Н. Макаров считал развитие просветительной деятельности музея, придание его работе культурно-просветительного характера. Лекции, читавшиеся в музее, приобрели более систематический характер, и даже появились лекционные курсы, объединенные единым замыслом. В то же время работа, направленная на пополнение "коллекций наглядных пособий, первых в России по своей педагогической ценности, полноте и систематичности", приостановилась.
стр. 80
--------------------------------------------------------------------------------
Начиная с 1898 г., один раз в три года Педагогический музей стал присуждать денежные премии и медали им. К. Д. Ушинского (на проценты от капитала, переданного музею его сыном и дочерью).
Премия присуждалась "за выдающиеся по своим достоинствам педагогические труды следующих родов:
а) книги для классного чтения, предназначаемые для народных школ (сельских, городских, воскресных и т.п.), как общеобразовательного, так равно и литературного, исторического, географического и естественно-исторического содержания;
б) сочинения, обнимающие методику всех предметов начальной народной школы или группы предметов и наконец одного какого-либо предмета;
в) сочинения общепедагогического характера: по истории народного образования в России, по истории движения педагогических идей в России, по организации русской народной школы и т.п.;
г) по истории и организации женского образования в России" [1, с. 336].
Присуждение премий и медалей производилось на заседаниях учебно-воспитательного комитета Педагогического музея, который мог в этом случае приглашать дополнительно с правом голоса необходимое число лиц, имевших заслуги в обучении и воспитании молодежи. Опубликование программы конкурса и его результатов возлагалось на учебно-воспитательный комитет.
С именем А. Н. Макарова связана также идея о создании при Педагогическом музее курсов для подготовки офицеров-воспитателей. В своей докладной записке военному министру генерал-адъютанту А. Н. Куропаткину в 1899 г. он писал: "Я глубоко убежден, что современные неудачи дела воспитания приведут в недалеком будущем к сознанию той истины, что воспитание детей и юношей есть своего рода специальность, которая от лиц, посвящающих ей себя, требует и известной специальной подготовки. Если истина эта признается таковою для дела воспитания вообще, то для Ведомства военно-учебных заведений, имеющего в своем владении большие интернаты, она приобретет особенно важное значение. Тогда Педагогический музей представит много благоприятных условий для организации в нем теоретических подготовительных занятий для офицеров, желающих занять должности воспитателей в кадетских корпусах". На полях этой записки генерал-адъютант А. Н. Куропаткин написал: "Весьма сочувствую этому взгляду на расширение деятельности музея" [1, с. XXIV].
В результате работы, проделанной Педагогическим музеем, с 1900 г. при нем начались занятия со слушателями курсов для подготовки офицеров к воспитательной деятельности, а с 1903 г. - кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах.
Оживление педагогической деятельности музея, вызванное учреждением этих курсов, способствовало созданию при нем Лаборатории экспериментальной педагогической психологии под руководством профессора А. П. Нечаева (1900 г.) и педологических курсов (1904 г.).
Лаборатория экспериментальной педагогической психологии первоначально предназначалась для придания большей наглядности теоретическому курсу психологии на "курсах для приготовления офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах", однако достаточно скоро она приступила к проведению психологических экспериментов и созданию коллекции "наиболее необходимых психологических приборов и таблиц, необходимых для изучения курса психологии в средней школе" [1, с. 128 - 129].
В 1904 г. начал работу "Педологический отдел имени К. Д. Ушинского". Внешним поводом к его образованию послужило обращение Комиссии имени К. Д. Ушинского при Санкт-Петербургском Педагогическом обществе взаимной по-
стр. 81
--------------------------------------------------------------------------------
мощи к директору музея с просьбой оказать им содействие в организации Санкт-Петербургского педологического института. Открывая новый отдел имени К. Д. Ушинского, А. Н. Макаров отметил основную его цель - всестороннее знакомство с человеком как предметом воспитания, - и указал следующие пути для ее достижения:
1) обсуждение докладов, направленных к выяснению педологических основ воспитания;
2) устройство публичных лекций для распространения знаний по педологии среди родителей, воспитателей, преподавателей, школьных врачей и проч.;
3) организацию особых практических занятий для лиц, желающих возможно ближе ознакомиться с методами педологических исследований.
Осенью того же года по инициативе Педологического отдела последовало открытие Педологических курсов. Основными задачами педологических курсов были:
"1) распространение знаний, содействующих пониманию психических и физиологических особенностей дошкольного и школьного возраста детей;
2) систематическая подготовка исследователей психо-физиологической природы детского и юношеского возраста;
3) создание благоприятных условий работы для лиц, желающих производить самостоятельные исследования в области педологии;
4) ознакомление педагогов с практическими приемами исследования индивидуальных особенностей душевного и физического развития учащихся и собирание точно проверенного материала, необходимого для правильного решения вопросов школьной теории и практики" [1, с. 130 - 131].
Педологические курсы просуществовали три года и в 1908 г. их организаторами была учреждена "Педагогическая академия", а Лаборатория экспериментальной педагогической психологии, в свою очередь, послужила основой "Обществу экспериментальной педагогики", устав которого был утвержден 19 мая 1909 г.
В 1906 г. директором Педагогического музея и курсов был назначен Захарий Андреевич Макшеев, который с самого начала стремился пополнить коллекции наглядных пособий и прилагал усилия к созданию специальных кабинетов. В результате к 1913 г. Педагогический музей стал, по мнению современников, единственным в России учреждением, в котором каждый учитель мог найти "по своей специальности систематический и подчас исчерпывающий подбор наглядных пособий иностранной и русской работы" [1, с. XXV].
Смысл деятельности Педагогического музея З. А. Макшеев видел в следующем: "Следить за теоретическим и практическим движением в сфере обучения и воспитания, сосредоточивать у себя, по возможности, все заслуживающее внимания в деле наглядного обучения и, систематизируя этот материал, дать возможность современному педагогу без большой потери времени и труда ознакомиться с техническими средствами его профессии (приборами, картами, моделями, картинами и проч.)" [1, с. XXVI].
С 1907 по 1913 гг. постепенно возрождаются (а некоторые и заново организуются) "отделы" музея, однако теперь уже в качестве "собраний преподавателей", для разработки теоретических и практических вопросов учебной деятельности, особенно в средней школе.
В соответствии с "Положением о Педагогическом музее военно-учебных заведений", утвержденным приказом по Военному ведомству от 21 января 1911 г. N 35, музей имел следующие задачи:
"а) служить постоянно выставкой образцов учебных пособий и коллекций как отечественного, так и иностранного производства;
б) собирать сведения о производстве и издании учебных пособий в Империи и за границей;
стр. 82
--------------------------------------------------------------------------------
в) определять относительные достоинства вновь появляющихся в продаже учебных пособий и степень соответствия их требованиям учебных заведений;
г) содействовать заведениям, по их приглашению, в приискании нужных им производителей и издателей учебных пособий;
д) снабжать для временного пользования своими учебными пособиями как военно-учебные заведения, так и войска, находящиеся в Петербурге, и посредством изданных описаний этих пособий знакомить с ними военно-учебные заведения вообще;
е) содействовать составлению и изданию чтений для солдат" [1, с. 315].
К 1911 г. в составе Педагогического музея были следующие отделы: а) общеучебный и военно-учебный; б) общевоспитательный и военно-воспитательный; в) школьной гигиены; г) справочный.
К 1917 г. библиотека музея, постоянно пополнявшаяся за счет пожертвований книг и журналов от правительственных и общественных учреждений, а также частных лиц, включала 50 тыс. томов и носила общеобразовательный характер с преобладанием книг по педагогике и родственным ей дисциплинам, а также сочинений методической и учебной направленности по курсу средней и "низшей" школы на русском и иностранных языках. Библиотека и читальный зал были открыты для свободного посещения всех лиц, интересующихся вопросами обучения и воспитания.
Таким образом, Педагогический музей сыграл значительную роль в распространении передовых для того времени знаний. Например, с 1890 по 1913 гг. при Педагогическом музее было организовано и проведено 1120 лекций, из них: 327 - по естествознанию; 228 - по литературе и русскому языку; 126 - по психологии и философии; 126 - по педагогике и дидактике; 73 - по гигиене и медицине; 64 - по астрономии; 62 - по истории; 40 - по правоведению и экономике; 27 - по искусству; 12 - по физическому воспитанию; 8 - по географии; 11 - по общей филантропии [1].
ЛИТЕРАТУРА
1. Барсков Я. Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864 - 1914: Исторический очерк. СПб., 1914.
2. Двадцатипятилетие Петербургского музея военно-учебных заведений. 1864 - 1889. СПб., 1889.
стр. 83
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ РОССИЙСКИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193748761 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций