ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Сущность модульного обучения заключается в предоставлении обучаемым (слушателям) возможности самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой, которая включает в себя план действий, блок информации, методическое руководство по достижению целей обучения. В этом случае функции педагога сводятся к контролю, консультированию, координации действий по овладению информацией.
Общие направления модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют такие принципы, как модульность (выделение из содержания обучения обособленных элементов), динамичность (достижение действенности и оперативности знаний), гибкость (приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых); разносторонность методического консультирования (обеспечение профессионализма в познавательной деятельности обучаемых и педагогической деятельности); паритетность (обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов).
Модульный подход позволяет: достичь целей обучения через самостоятельную деятельность обучаемых; учесть уровень подготовленности каждого слушателя, его индивидуальные особенности; гибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения.
Модуль представляет автономную порцию учебного материала, т.е. законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым слушателем определенных дидактических целей. Основным средством модульного обучения являются модульные программы, которые, в зависимости от цели освоения информации, могут быть познавательного или деятельностного типа. Последние подразделяются на рецептурно-операционные и системно-операционные. Такая классификация обусловлена спецификой содержания учебного материала, усвоение которого
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
связано с овладением фундаментальными (теоретическими) знаниями (модуль познавательного типа) или способами деятельности (модуль деятельностного типа).
При овладении способами деятельности возможен подход, основанный на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. В этом случае формируются модули рецептурно-операционного типа, в которых предъявление информации отличается рецептурным характером. В модульных программах, предусматривающих развитие умений практической деятельности, ставятся задачи овладения теоретическими знаниями, а также формирования профессионального творческого мышления. Такие программы относятся к системно-операционному типу. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности. Для составления таких программ необходимо: 1) выявить в профессиональной деятельности определенные функции и в соответствии с ними определить комплексные цели подготовки компетентного специалиста; 2) в каждой функции выделить операции и привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения каждой операции, объединить их в систему, способствующую формированию профессионального творческого мышления; 3) в каждой операции охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.
Таким образом, структура модульной программы включает в себя целевой план действий, модели, содержащие отдельные элементы обучения, и методическое руководство. На основании комплексной дидактической цели обучения деятельности строится план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Овладение элементами обучения помогает достижению частных дидактических целей, как автономных, так и взаимосвязанных.
Руководствуясь принципами модульного обучения, важно конструировать материал для усвоения таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым обучаемым поставленных перед ним дидактических целей. Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью.
Все это надлежит продумать еще на этапе перспективно-тематического планирования. Более подробного и деятельного уточнения требует содержание модуля конкретного учебного материала, так как от его четкости будет зависеть успешность усвоения информации и в конечном счете достижение дидактических целей. Именно модуль как законченный блок информации позволяет качественно оценить уровень овладения содержанием учебного материала темы, раздела и дает возможность принимать решение о переходе к следующему этапу обучения.
При делении учебного материала на отдельные модули надо иметь в виду, что: во-первых, в содержании каждого модуля должна просматриваться интегрированная цель освоения всего материала; во-вторых, модуль должен обеспечивать достижение одной или нескольких дидактических целей; в-третьих, модули должны быть автономными и периодически обновляться, а также дополняться каждый независимо друг от друга; в-четвертых, содержание модулей необходимо подчинять логике мыслительной или практической деятельности; в-пятых, в целях развития профессионального творческого мышления содержание учебного материала модулей следует излагать на основе проблемного подхода к усвоению знаний; в-шестых, содержание модулей и методические руководства по их усвоению могут варьировать в зависимости от способно-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
стей, способов усвоения и уровня подготовленности учителей и воспитателей, ставших слушателями ИПК.
Модульное обучение в системе повышения квалификации необходимо построить таким образом, чтобы можно было: легко устанавливать уровень знаний и существующие проблемы конкретного специалиста; исходя из социального заказа, выдвигать перед каждым действенные цели повышения профессионального уровня, педагогической грамотности; по этим целям представлять индивидуализированное содержание обучения, нацеленное на пополнение имеющейся системы знаний и развитие умений и навыков профессиональной деятельности. Практическую значимость для аттестации, аккредитации и сертификации преподавателей имеют результаты и выводы исследования по изменению педагогической компетентности педагога при освоении им технологии модульного обучения. Слушатель сам оперирует учебным содержанием, управляет своей познавательной деятельностью благодаря модулю, разработанному преподавателем.
Технология модульного обучения позволяет педагогам (частично или полностью) самостоятельно достигнуть конкретных целей учебно-познавательной деятельности. При этом модуль объединяет в себе целесодержательные и процессуальные компоненты повышения квалификации, адаптированные к учебно-познавательной, личностио-развивающей и конкретной профессиональной деятельности слушателей. Он выступает как программа обучения, индивидуализированная по направлению профессиональной деятельности, мотивам, потребностям, содержанию, методам, средствам обучения, характеру, темпу, степени самостоятельности познавательной работы, степени оказания непосредственной педагогической помощи, уровню развития рефлексии. В процессе модульного обучения используются видеомодули, которые состоят из видеозаписей бесед, лекций, деловых игр, конференций, выступлений известных ученых, руководителей образовательных учреждений и др. Если курсы профессионального дополнительного образования имеют развитую компьютерную базу, то слушателям обеспечиваются консультации с преподавателями по компьютерным коммуникациям. К тому же технология модульного обучения не исключает личных контактов преподавателей и слушателей, общения слушателей между собой, особенно на начальном и завершающем этапах курсового обучения, а также в процессе достижения дидактических целей, требующих обращения к различным технологиям обучения (проблемное, дистанционное, контекстное обучение, взаимообучение и т.д.).
Сейчас в стране намечено формирование централизованного фонда модулей в сфере профессионального дополнительного образования, который бы обеспечивал распространение удачных разработок, сближение их с международными стандартами, охрану авторских прав.
Особое внимание уделяется разработке целевых комплексов профессиональных задач (ЦКПЗ) для каждого уровня профессионального дополнительного образования, в том числе и для краткосрочных курсов. ЦКПЗ включает в себя задачи, которые должен уметь самостоятельно решать слушатель после обучения по той или иной образовательной программе, что по существу составляет комплексную дидактическую цель курсовой подготовки учителей и воспитателей. На достижение определенного уровня ЦКПЗ направлена специально разработанная образовательная программа, представляющая собой совокупность унифицированных обучающих модулей (УОМ), каждый из которых предусматривает решение конкретной профессиональной задачи. Согласно государственным требованиям, УОМ должен включать в себя комплекс теоретических и практических, коллективных и индиви-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
дуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, поддерживаемый рациональным учебно-методическим и информационно-техническим обеспечением.
Каждый УОМ включает: общую характеристику УОМ (название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и формы обучения, дата утверждения); учебный материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их освоения); описание используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей, объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения); предметно-справочную базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной области); контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов; инструкции по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации самостоятельной работы слушателей.
Структура и содержание УОМ подробно расписываются каждым преподавателем в рабочей программе. Объем модулей должен быть кратным учебной неделе (36 - 40 ч), чтобы облегчить формирование и коррекцию образовательных программ из таких модулей. Таким образом, УОМ представляет собой комплекс теоретических и практических, коллективных и индивидуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, обеспеченный учебно-методическими и информационно-техническими материалами.
Повышение квалификации учителей и воспитателей предполагает соответствующее построение образовательных программ, учебных планов, унифицированных обучающих модулей, разработанных в соответствии с государственными требованиями к содержанию профессионального дополнительного образования. Здесь особенно актуальна проблема учебно-методического обеспечения модульного подхода, особенно для учителей и воспитателей, готовящихся работать в детских санаторно-оздоровительных учреждениях круглогодичного действия. Основными структурными компонентами моделирования их подготовки выступают: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный (Ю. К. Бабанский). Содержание и взаимодействие каждого из них определяются требованиями к содержанию профессионального дополнительного образования, моделью отраслевой системы обучения учителей и воспитателей, общими и специфичными принципами, лежащими в основе модульного обучения.
Считаем необходимым подчеркнуть специфику подготовки и переподготовки слушателей системы дополнительного образования. Здесь ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому, его жизненному опыту, мотивам, запросам и потребностям. Взрослый обучающийся обладает следующими психическими качествами: осознает себя как самостоятельная самоуправляющаяся личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения; стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; настроен на безотлагательную реализацию полученных в обучении знаний, умений, навыков и качеств и др. (А. К. Маркова).
Психологическим механизмом повышения квалификации является перестраивание уже сложившегося профессионализма: включение нового действия в состав сформированной деятельности, нового модуля в структуру профессионального труда; изменение мотивационных установок (придание им нового смысла). Повышение квалификации - это акти-
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
визация личностных качеств, овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами мышления, изменение мотивационной и операциональной сферы.
Стимулирующе-мотивационный компонент нашей модели включает набор средств, развивающих посредством модульных программ положительную направленность учения и самообразовательную деятельность в целом, придание мотивационным установкам личностно значимого смысла, побуждение педагога к активным действиям, мобилизации его внутренних сил.
Некоторые исследователи (А. К. Маркова, Ю. Н. Кулюткин, Е. П. Тонконогая и др.) отмечают, что с возрастом происходит все большая дифференциация и специализация запросов по отношению к различным источникам знаний. Так, если молодые люди (16 - 20 лет) обращаются к специальной литературе с самыми различными целями, причем главное для них - расширение кругозора, то взрослые старших возрастов (30 - 45 лет), а именно такой возраст преобладает среди учителей и воспитателей, начинают подходить к профессиональной литературе все более избирательно.
Определяя сущность модульного обучения, П. А. Юцявичене отмечает, во-первых, наличие специально созданной учебной программы, состоящей из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей; во-вторых, возможность для обучающегося самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или изменяя в соответствии со своими потребностями.
Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной программы, позволяющая спланировать достижение позитивного результата. При этом сумма частных дидактических целей учебных элементов, избранных слушателями, должна обеспечивать достижение интегрированных дидактических целей модуля, а сумма последних - реализовывать комплексные дидактические цели модульной программы.
Операционно-деятельностный компонент модульной подготовки представляет собой интеграцию модульного обучения с другими технологиями уровневой дифференциации (контекстного обучения, полного освоения, коллективного взаимообучения, информационными и др.).
Контрольно-регулировочный компонент обеспечивается наборами тестов, контрольных вопросов, заданий для самообразования, творческих заданий и др. Информацию о состоянии системы знаний, умений и навыков слушателей преподаватель получает по результатам "входных" тестов для актуализации понятий, методик, выявления уровня профессионального мастерства. Применяются текущие, промежуточные и итоговые тесты, что вполне согласуется с соблюдением педагогических правил реализации принципа гибкости, согласно которым, для индивидуализации содержания обучения необходимо проводить входную диагностику знаний. Она должна строиться таким образом, чтобы по ее результатам легко можно было сконструировать конкретный модуль. Для индивидуализации содержания обучения, исходя из соответствующих целей обучения, необходимо проводить анализ потребностей участников образовательного процесса. При этом можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и конкретные цели обучения. В этом случае индивидуализация должна проводиться двухступенчато, начиная с входной диагностики знаний и заканчивая анализом потребностей слушателей.
Оценочно-результативный компонент модели объединяет содержательный, операциональный и мотивационный критерии готовности. Чем глубже будут осознаны слушателями общие закономерности
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
и принципы профессионально-педагогической деятельности, подходы к моделированию системы дидактических форм, методов и средств, тем эффективнее профессиональная подготовка и переподготовка специалиста.
Учебный курс в системе переподготовки и повышения квалификации служит средством детального раскрытия современных педагогических идей. Таким образом, речь идет о стратегической и тактической (методической) моделях, реализуемых в системе профессионального дополнительного образования при изучении отдельных курсов дисциплин.
Для формирования мировоззрения слушателей и развития их готовности к самообразованию следует усилить роль постоянной систематизации знаний в форме введений к учебным элементам и модулям, заключения к ним и к курсу в целом. Необходима направленность комплексной дидактической задачи на интегрированные и частные цели, нужны задания на самостоятельную систематизацию информации, которая, став знанием, должна сопровождать все курсы.
В свете этих и других задач возрастает удельный вес организации самостоятельной работы слушателей, чему и призвано служить модульное структурирование учебного курса. Самостоятельная работа должна предусматривать большое разнообразие форм: от выполнения частных заданий до изучения целых модулей и творческих работ на длительный срок.
Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, исходя из принципов целевого назначения информационного банка и сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, необходимо сформулировать общую дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой.
По каждому модулю курса определяется интегрированная дидактическая задача, которая, в свою очередь, определяет выбор содержания учебного элемента. Соответственно разрабатываются учебный материал с указанием заданий и методическое руководство по достижению интегрированных дидактических целей. Учебный материал строится таким образом, чтобы актуализировать знания слушателей по предыдущим темам, применять современные личностно ориентированные технологии, вопросы, задания для самостоятельной работы и т.п. При уточнении сущности определений предусматриваются разные точки зрения, подходы. Это делается для того, чтобы слушатель самостоятельно выбрал и отстоял свою позицию.
Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения слушателями системой знаний, умений и навыков. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается приращение знаний и дается количественная характеристика результатов. При очно-заочной форме обучения учителей и воспитателей модульная программа выдается каждому слушателю (либо группе слушателей). Педагог, прослушавший очную часть учебного курса, продолжает самостоятельное изучение дисциплины без отрыва от работы.
При оформлении модульных программ учитываются следующие требования: 1) модуль и его элементы составляют отдельные листы бумаги, соединяемые в папку-буклет. Это позволяет легко конструировать уровневое содержание модуля для каждого слушателя, из существующих элементов формировать новые
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
модули или заменять устаревшие учебные элементы новыми; 2) нумерация страниц ведется последовательно и с целью быстрого приспособления модуля к индивидуальным потребностям личности и к уровню готовности целесообразно ввести код для каждой страницы: 3) с целью повышения внимания слушателей, работающих с текстом, используются следующие условные обозначения при составлении конкретных порций информации: ! - обратить внимание, ? - контрольные вопросы (или вопросы для самоконтроля), Δ - проанализировать указанные подходы, * - работа в группах; 4) в правой части модульной программы должна быть графа (методическое руководство) для самостоятельного заполнения с целью анализа имеющегося опыта руководителей образовательных учреждений, получения новой информации, обмена мнений и т.д.
Следует учитывать, что задачи обучения могут с течением времени изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и образования. Поэтому в структуре модуля должны быть представлены инвариантная (постоянный базовый компонент) и вариативная части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.
При системной разработке содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, которыми могут служить практические занятия и лабораторные работы, семинары и деловые игры, самостоятельная и научно-исследовательская работа слушателей под руководством преподавателя, курсовое и дипломное проектирование, написание рефератов и пр.
Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ, к числу которых относятся системный подход к построению курса и определению его содержания, обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры этого процесса по изучаемому курсу, эффективный контроль над усвоением знаний, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.
Теоретическая часть обучения, представленная профилирующим модулем, включает широкую информацию, основанную на материалах глубоких научных исследований, где поэтапно раскрывается как сущность профессионально-педагогических понятий и явлений, так и обобщающая картина взаимосвязанных теорий, что обеспечивает качественный переход к познанию научной стороны рассматриваемой проблемы.
Качество освоения учебного материала оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля. При этом все этапы выполняемых слушателями работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы.
Применение модульного обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучаемых, уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в связи с чем возрастает гуманистическая ценность самоопределения и осмысления в решении поставленных задач. Модульное обучение слушателей ИПК обеспечивает постоянную самодиагностику и стимулирование качественной и ритмичной работы, а для преподавателя позволяет осуществлять непрерывный контроль учебного процесса, диагностику текущего состояния успеваемости с использованием рейтинговой шкалы оценок.
стр. 66
Общие направления модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют такие принципы, как модульность (выделение из содержания обучения обособленных элементов), динамичность (достижение действенности и оперативности знаний), гибкость (приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых); разносторонность методического консультирования (обеспечение профессионализма в познавательной деятельности обучаемых и педагогической деятельности); паритетность (обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов).
Модульный подход позволяет: достичь целей обучения через самостоятельную деятельность обучаемых; учесть уровень подготовленности каждого слушателя, его индивидуальные особенности; гибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения.
Модуль представляет автономную порцию учебного материала, т.е. законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым слушателем определенных дидактических целей. Основным средством модульного обучения являются модульные программы, которые, в зависимости от цели освоения информации, могут быть познавательного или деятельностного типа. Последние подразделяются на рецептурно-операционные и системно-операционные. Такая классификация обусловлена спецификой содержания учебного материала, усвоение которого
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
связано с овладением фундаментальными (теоретическими) знаниями (модуль познавательного типа) или способами деятельности (модуль деятельностного типа).
При овладении способами деятельности возможен подход, основанный на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. В этом случае формируются модули рецептурно-операционного типа, в которых предъявление информации отличается рецептурным характером. В модульных программах, предусматривающих развитие умений практической деятельности, ставятся задачи овладения теоретическими знаниями, а также формирования профессионального творческого мышления. Такие программы относятся к системно-операционному типу. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности. Для составления таких программ необходимо: 1) выявить в профессиональной деятельности определенные функции и в соответствии с ними определить комплексные цели подготовки компетентного специалиста; 2) в каждой функции выделить операции и привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения каждой операции, объединить их в систему, способствующую формированию профессионального творческого мышления; 3) в каждой операции охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.
Таким образом, структура модульной программы включает в себя целевой план действий, модели, содержащие отдельные элементы обучения, и методическое руководство. На основании комплексной дидактической цели обучения деятельности строится план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Овладение элементами обучения помогает достижению частных дидактических целей, как автономных, так и взаимосвязанных.
Руководствуясь принципами модульного обучения, важно конструировать материал для усвоения таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым обучаемым поставленных перед ним дидактических целей. Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью.
Все это надлежит продумать еще на этапе перспективно-тематического планирования. Более подробного и деятельного уточнения требует содержание модуля конкретного учебного материала, так как от его четкости будет зависеть успешность усвоения информации и в конечном счете достижение дидактических целей. Именно модуль как законченный блок информации позволяет качественно оценить уровень овладения содержанием учебного материала темы, раздела и дает возможность принимать решение о переходе к следующему этапу обучения.
При делении учебного материала на отдельные модули надо иметь в виду, что: во-первых, в содержании каждого модуля должна просматриваться интегрированная цель освоения всего материала; во-вторых, модуль должен обеспечивать достижение одной или нескольких дидактических целей; в-третьих, модули должны быть автономными и периодически обновляться, а также дополняться каждый независимо друг от друга; в-четвертых, содержание модулей необходимо подчинять логике мыслительной или практической деятельности; в-пятых, в целях развития профессионального творческого мышления содержание учебного материала модулей следует излагать на основе проблемного подхода к усвоению знаний; в-шестых, содержание модулей и методические руководства по их усвоению могут варьировать в зависимости от способно-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
стей, способов усвоения и уровня подготовленности учителей и воспитателей, ставших слушателями ИПК.
Модульное обучение в системе повышения квалификации необходимо построить таким образом, чтобы можно было: легко устанавливать уровень знаний и существующие проблемы конкретного специалиста; исходя из социального заказа, выдвигать перед каждым действенные цели повышения профессионального уровня, педагогической грамотности; по этим целям представлять индивидуализированное содержание обучения, нацеленное на пополнение имеющейся системы знаний и развитие умений и навыков профессиональной деятельности. Практическую значимость для аттестации, аккредитации и сертификации преподавателей имеют результаты и выводы исследования по изменению педагогической компетентности педагога при освоении им технологии модульного обучения. Слушатель сам оперирует учебным содержанием, управляет своей познавательной деятельностью благодаря модулю, разработанному преподавателем.
Технология модульного обучения позволяет педагогам (частично или полностью) самостоятельно достигнуть конкретных целей учебно-познавательной деятельности. При этом модуль объединяет в себе целесодержательные и процессуальные компоненты повышения квалификации, адаптированные к учебно-познавательной, личностио-развивающей и конкретной профессиональной деятельности слушателей. Он выступает как программа обучения, индивидуализированная по направлению профессиональной деятельности, мотивам, потребностям, содержанию, методам, средствам обучения, характеру, темпу, степени самостоятельности познавательной работы, степени оказания непосредственной педагогической помощи, уровню развития рефлексии. В процессе модульного обучения используются видеомодули, которые состоят из видеозаписей бесед, лекций, деловых игр, конференций, выступлений известных ученых, руководителей образовательных учреждений и др. Если курсы профессионального дополнительного образования имеют развитую компьютерную базу, то слушателям обеспечиваются консультации с преподавателями по компьютерным коммуникациям. К тому же технология модульного обучения не исключает личных контактов преподавателей и слушателей, общения слушателей между собой, особенно на начальном и завершающем этапах курсового обучения, а также в процессе достижения дидактических целей, требующих обращения к различным технологиям обучения (проблемное, дистанционное, контекстное обучение, взаимообучение и т.д.).
Сейчас в стране намечено формирование централизованного фонда модулей в сфере профессионального дополнительного образования, который бы обеспечивал распространение удачных разработок, сближение их с международными стандартами, охрану авторских прав.
Особое внимание уделяется разработке целевых комплексов профессиональных задач (ЦКПЗ) для каждого уровня профессионального дополнительного образования, в том числе и для краткосрочных курсов. ЦКПЗ включает в себя задачи, которые должен уметь самостоятельно решать слушатель после обучения по той или иной образовательной программе, что по существу составляет комплексную дидактическую цель курсовой подготовки учителей и воспитателей. На достижение определенного уровня ЦКПЗ направлена специально разработанная образовательная программа, представляющая собой совокупность унифицированных обучающих модулей (УОМ), каждый из которых предусматривает решение конкретной профессиональной задачи. Согласно государственным требованиям, УОМ должен включать в себя комплекс теоретических и практических, коллективных и индиви-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
дуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, поддерживаемый рациональным учебно-методическим и информационно-техническим обеспечением.
Каждый УОМ включает: общую характеристику УОМ (название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и формы обучения, дата утверждения); учебный материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их освоения); описание используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей, объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения); предметно-справочную базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной области); контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов; инструкции по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации самостоятельной работы слушателей.
Структура и содержание УОМ подробно расписываются каждым преподавателем в рабочей программе. Объем модулей должен быть кратным учебной неделе (36 - 40 ч), чтобы облегчить формирование и коррекцию образовательных программ из таких модулей. Таким образом, УОМ представляет собой комплекс теоретических и практических, коллективных и индивидуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, обеспеченный учебно-методическими и информационно-техническими материалами.
Повышение квалификации учителей и воспитателей предполагает соответствующее построение образовательных программ, учебных планов, унифицированных обучающих модулей, разработанных в соответствии с государственными требованиями к содержанию профессионального дополнительного образования. Здесь особенно актуальна проблема учебно-методического обеспечения модульного подхода, особенно для учителей и воспитателей, готовящихся работать в детских санаторно-оздоровительных учреждениях круглогодичного действия. Основными структурными компонентами моделирования их подготовки выступают: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный (Ю. К. Бабанский). Содержание и взаимодействие каждого из них определяются требованиями к содержанию профессионального дополнительного образования, моделью отраслевой системы обучения учителей и воспитателей, общими и специфичными принципами, лежащими в основе модульного обучения.
Считаем необходимым подчеркнуть специфику подготовки и переподготовки слушателей системы дополнительного образования. Здесь ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому, его жизненному опыту, мотивам, запросам и потребностям. Взрослый обучающийся обладает следующими психическими качествами: осознает себя как самостоятельная самоуправляющаяся личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения; стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; настроен на безотлагательную реализацию полученных в обучении знаний, умений, навыков и качеств и др. (А. К. Маркова).
Психологическим механизмом повышения квалификации является перестраивание уже сложившегося профессионализма: включение нового действия в состав сформированной деятельности, нового модуля в структуру профессионального труда; изменение мотивационных установок (придание им нового смысла). Повышение квалификации - это акти-
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
визация личностных качеств, овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами мышления, изменение мотивационной и операциональной сферы.
Стимулирующе-мотивационный компонент нашей модели включает набор средств, развивающих посредством модульных программ положительную направленность учения и самообразовательную деятельность в целом, придание мотивационным установкам личностно значимого смысла, побуждение педагога к активным действиям, мобилизации его внутренних сил.
Некоторые исследователи (А. К. Маркова, Ю. Н. Кулюткин, Е. П. Тонконогая и др.) отмечают, что с возрастом происходит все большая дифференциация и специализация запросов по отношению к различным источникам знаний. Так, если молодые люди (16 - 20 лет) обращаются к специальной литературе с самыми различными целями, причем главное для них - расширение кругозора, то взрослые старших возрастов (30 - 45 лет), а именно такой возраст преобладает среди учителей и воспитателей, начинают подходить к профессиональной литературе все более избирательно.
Определяя сущность модульного обучения, П. А. Юцявичене отмечает, во-первых, наличие специально созданной учебной программы, состоящей из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей; во-вторых, возможность для обучающегося самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или изменяя в соответствии со своими потребностями.
Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной программы, позволяющая спланировать достижение позитивного результата. При этом сумма частных дидактических целей учебных элементов, избранных слушателями, должна обеспечивать достижение интегрированных дидактических целей модуля, а сумма последних - реализовывать комплексные дидактические цели модульной программы.
Операционно-деятельностный компонент модульной подготовки представляет собой интеграцию модульного обучения с другими технологиями уровневой дифференциации (контекстного обучения, полного освоения, коллективного взаимообучения, информационными и др.).
Контрольно-регулировочный компонент обеспечивается наборами тестов, контрольных вопросов, заданий для самообразования, творческих заданий и др. Информацию о состоянии системы знаний, умений и навыков слушателей преподаватель получает по результатам "входных" тестов для актуализации понятий, методик, выявления уровня профессионального мастерства. Применяются текущие, промежуточные и итоговые тесты, что вполне согласуется с соблюдением педагогических правил реализации принципа гибкости, согласно которым, для индивидуализации содержания обучения необходимо проводить входную диагностику знаний. Она должна строиться таким образом, чтобы по ее результатам легко можно было сконструировать конкретный модуль. Для индивидуализации содержания обучения, исходя из соответствующих целей обучения, необходимо проводить анализ потребностей участников образовательного процесса. При этом можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и конкретные цели обучения. В этом случае индивидуализация должна проводиться двухступенчато, начиная с входной диагностики знаний и заканчивая анализом потребностей слушателей.
Оценочно-результативный компонент модели объединяет содержательный, операциональный и мотивационный критерии готовности. Чем глубже будут осознаны слушателями общие закономерности
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
и принципы профессионально-педагогической деятельности, подходы к моделированию системы дидактических форм, методов и средств, тем эффективнее профессиональная подготовка и переподготовка специалиста.
Учебный курс в системе переподготовки и повышения квалификации служит средством детального раскрытия современных педагогических идей. Таким образом, речь идет о стратегической и тактической (методической) моделях, реализуемых в системе профессионального дополнительного образования при изучении отдельных курсов дисциплин.
Для формирования мировоззрения слушателей и развития их готовности к самообразованию следует усилить роль постоянной систематизации знаний в форме введений к учебным элементам и модулям, заключения к ним и к курсу в целом. Необходима направленность комплексной дидактической задачи на интегрированные и частные цели, нужны задания на самостоятельную систематизацию информации, которая, став знанием, должна сопровождать все курсы.
В свете этих и других задач возрастает удельный вес организации самостоятельной работы слушателей, чему и призвано служить модульное структурирование учебного курса. Самостоятельная работа должна предусматривать большое разнообразие форм: от выполнения частных заданий до изучения целых модулей и творческих работ на длительный срок.
Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, исходя из принципов целевого назначения информационного банка и сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, необходимо сформулировать общую дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой.
По каждому модулю курса определяется интегрированная дидактическая задача, которая, в свою очередь, определяет выбор содержания учебного элемента. Соответственно разрабатываются учебный материал с указанием заданий и методическое руководство по достижению интегрированных дидактических целей. Учебный материал строится таким образом, чтобы актуализировать знания слушателей по предыдущим темам, применять современные личностно ориентированные технологии, вопросы, задания для самостоятельной работы и т.п. При уточнении сущности определений предусматриваются разные точки зрения, подходы. Это делается для того, чтобы слушатель самостоятельно выбрал и отстоял свою позицию.
Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения слушателями системой знаний, умений и навыков. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается приращение знаний и дается количественная характеристика результатов. При очно-заочной форме обучения учителей и воспитателей модульная программа выдается каждому слушателю (либо группе слушателей). Педагог, прослушавший очную часть учебного курса, продолжает самостоятельное изучение дисциплины без отрыва от работы.
При оформлении модульных программ учитываются следующие требования: 1) модуль и его элементы составляют отдельные листы бумаги, соединяемые в папку-буклет. Это позволяет легко конструировать уровневое содержание модуля для каждого слушателя, из существующих элементов формировать новые
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
модули или заменять устаревшие учебные элементы новыми; 2) нумерация страниц ведется последовательно и с целью быстрого приспособления модуля к индивидуальным потребностям личности и к уровню готовности целесообразно ввести код для каждой страницы: 3) с целью повышения внимания слушателей, работающих с текстом, используются следующие условные обозначения при составлении конкретных порций информации: ! - обратить внимание, ? - контрольные вопросы (или вопросы для самоконтроля), Δ - проанализировать указанные подходы, * - работа в группах; 4) в правой части модульной программы должна быть графа (методическое руководство) для самостоятельного заполнения с целью анализа имеющегося опыта руководителей образовательных учреждений, получения новой информации, обмена мнений и т.д.
Следует учитывать, что задачи обучения могут с течением времени изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и образования. Поэтому в структуре модуля должны быть представлены инвариантная (постоянный базовый компонент) и вариативная части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.
При системной разработке содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, которыми могут служить практические занятия и лабораторные работы, семинары и деловые игры, самостоятельная и научно-исследовательская работа слушателей под руководством преподавателя, курсовое и дипломное проектирование, написание рефератов и пр.
Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ, к числу которых относятся системный подход к построению курса и определению его содержания, обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры этого процесса по изучаемому курсу, эффективный контроль над усвоением знаний, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.
Теоретическая часть обучения, представленная профилирующим модулем, включает широкую информацию, основанную на материалах глубоких научных исследований, где поэтапно раскрывается как сущность профессионально-педагогических понятий и явлений, так и обобщающая картина взаимосвязанных теорий, что обеспечивает качественный переход к познанию научной стороны рассматриваемой проблемы.
Качество освоения учебного материала оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля. При этом все этапы выполняемых слушателями работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы.
Применение модульного обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучаемых, уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в связи с чем возрастает гуманистическая ценность самоопределения и осмысления в решении поставленных задач. Модульное обучение слушателей ИПК обеспечивает постоянную самодиагностику и стимулирование качественной и ритмичной работы, а для преподавателя позволяет осуществлять непрерывный контроль учебного процесса, диагностику текущего состояния успеваемости с использованием рейтинговой шкалы оценок.
стр. 66
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193748666 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций