ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
КОМПЬЮТЕРНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Активное проникновение в учебный процесс информационных технологий ставит задачи методологического и методического обоснования этого нового средства преподавания. Внимание исследователей при этом сосредоточивается на вопросе соотношения традиционного и инновационного, адаптации дидактических принципов обучения к компьютерной среде; анализируется место и роль программных продуктов обучающего назначения на лекции, практических занятиях, при самостоятельной работе.
Большой интерес представляет и проблема компьютерного контроля знаний, поскольку их проверка и оценка - составная часть процесса обучения. В области естественнонаучных [1; 2] и физико-математических дисциплин [3], в преподавании иностранных языков [4 - 6] теоретические вопросы компьютерного контроля знаний достаточно хорошо разработаны, а сам он активно используется в учебном процессе.
Иначе обстоит дело при изучении социально-гуманитарных дисциплин, где как вопросы теории, так и практика применения компьютерного контроля остаются "ахиллесовой пятой" в деле информатизации гуманитарного образования.
В данной статье на основании анализа имеющейся литературы, а также на примере электронного курса "Введение в политологию", созданного творческим коллективом "ТРИлогия" Казанского государственного университета, будут рассмотрены вопросы организации контроля в мультимедийных обучающих программах (МОП) [7].
Контроль в этих программах выполняет те же функции, что и в традиционных технологиях обучения: собственно контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную. Но при этом названные функции приобретают определенное своеобразие, обусловленное использованием электронных средств.
С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на лекции, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность.
Обучающая и образовательная функции состоят в том, что студент не просто отвечает на вопросы контролирующего блока (в его первой тестирующей части), но и, получая от компьютера обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы. Предварительно (так технически построена программа) студент еще раз уточняет по материалам обучающего блока, в чем состоит пробел в его знаниях. Это, в свою очередь, способствует развитию познавательных способностей.
Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с МОП обусловлена самим контролем, а еще больше - са-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
моконтролем. Неразрывная связь обучающего и контрольного блоков позволяет студентам переходить ко второму лишь тогда, когда хорошо усвоен первый. В противном случае студент получит низкую оценку, а с компьютером не поспоришь. Компьютер как бы "воспитывает" пользователей, приучает трудиться, повышает их ответственность, "вынуждая" самостоятельно принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные возможности.
Корректирующая функция дает больший материал преподавателю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах студентов, которую может фиксировать компьютер, ориентирует преподавателя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.
Информационная функция компьютера позволяет преподавателю получить ценные сведения об эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц, адекватности иллюстративного материала обучающему тексту, целостности представлений о курсе.
Проработка вопросов идеологии контроля в обязательном порядке сопряжена с необходимостью определить, в каких параметрах при составлении МОП преподаватель видит ожидаемый результат. Этот результат - как требование к формируемым знаниям, навыкам - может быть по-разному задан и описан. Результаты различаются: по содержанию, которое должно быть усвоено; по требованиям к качеству знаний (полнота, глубина и т.п.); по уровням усвоения материала (узнавание, понимание, применение и т.д.); по типу формируемой ориентированной основы [8, с. 402].
Однако независимо от того, какой критерий будет взят за основу, возникает вопрос: как должен быть построен блок контроля, чем он может быть обеспечен, имеет ли специфику организация контроля в различных учебных дисциплинах?
В МОП блок контроля обеспечивается обращением к содержанию программ, материалам, изложенным на основных и дополнительных экранах, в базах данных. Контролирующие вопросы и, соответственно, правильные ответы, по крайней мере в тестирующей части блока, должны быть адекватны тому объему и характеру материала, который изложен в обучающем блоке. В этом смысле авторские предпочтения к источникам, да и сама авторская версия выступают директивными при работе с программой. Альтернативные подходы по рассматриваемым вопросам отражаются ссылками на рекомендованную для изучения литературу.
Это общие подходы к организации контроля, однако применительно к политологии он имеет свою специфику, свои сложности. Основная причина состоит в том, что крайне затруднительна, а нередко и невозможна формализация ответов (а на этом как раз и базируется контроль), как и в целом осложнена формализация знаний по политологии.
Существует объективная неоднозначность трактовки понятий, порожденная спецификой самого предмета - совокупностью знаний, подходов, оценок такого явления, как власть и ее функционирование. Присутствуют уязвимость, несовершенность и незавершенность любого даваемого определения (авторский "налет", который зачастую может быть очень убедительно обоснован), а таких определений иногда насчитывается более 150! Отсюда сложность дихотомического деления "правильно-неправильно", "да-нет", что требуется для компьютерного тестирования в программе и что объективно труднодостижимо в области социально-гуманитарных знаний.
Специфическая сложность контроля знаний в политологии состоит в том, что воспроизведение понятий, определений в блоке контроля на уровне тестирования должно носить подчиненный характер и в дальнейшем, уже в режиме твор-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
ческих заданий, должно быть доведено до уровня анализа взаимосвязей явлений, интегративных процессов. Но поскольку все эти сложности не снимают с повестки дня вопроса об использовании мультимедийных средств при контроле знаний, есть смысл выяснить, что он представляет собой в компьютерном обеспечении и как реализован в МОП по курсу "Введение в политологию".
В курсе политологии организация контроля строится с учетом универсальных требований, предъявляемых к проверке знаний; она осуществляется на двух уровнях: тестирования (самотестирования) и выполнения творческих заданий [9]. Однако отношение к тестированию у автора данной статьи неоднозначно. Оно касается данной процедуры как в привычном текстовом, так и в компьютерном вариантах.
Возьмем, к примеру, пособие "Тесты по общеобразовательным наукам" [10]. Во введении к нему читаем, что оно "позволяет студентам, учащимся глубже познать проблемы политических наук и применять знания на практике в будущем..., а преподаватели получат возможность обеспечить итоговую проверку знаний студентов вузов, средних учебных заведений и средних школ". Смущает такая широкая адресность тестов - от школьников до студентов вузов. Кроме того, можно высказать сомнение по поводу сформулированных заданий. Так, в работе предложен следующий тест: "Какой человек может принести больше пользы народу, стране, находясь у власти: а) умный, б) послушный, в) добрый?". (Правильный ответ - "а"). Во-первых, в теории лидерства насчитывается до 80 черт лидера (К. Бэрд), и они никак не исчерпываются тремя приведенными в тесте.
Во-вторых, имеющиеся в науке данные ставят под сомнение ум как приоритетное качество политика [11]. По данным ряда политических психологов, решающим условием влияния политического лидера является близость его интеллекта к среднему интеллектуальному уровню его сторонников: наиболее низкий уровень влияния обнаружился у лидеров, чей интеллектуальный потенциал в 3 - 4 раза ниже или выше среднего. Наибольший успех (например, на выборах) доставался тем, у кого он превышал средний уровень лишь на 25 - 30%.
В-третьих, вряд ли можно согласиться с абсолютизацией ума, ибо взятый сам по себе он может принести как большую пользу, так и колоссальный вред в зависимости от того, на что направлен: можно иметь два высших образования и одно низшее воспитание.
Высказанная критика отнюдь не означает, что тесты в принципе неприменимы как форма организации проверки и оценки знаний при изучении обществоведения. Речь идет о том, что и сама идеология тестирования, и предлагаемые вопросы должны быть качественно проработаны, иметь ареал применения, сами пройти тестирование, по крайней мере по критерию "Primum non nocere" (прежде всего не навреди), и только тогда использоваться.
Можно полностью согласиться с проф. Т. А. Алексеевой, которая пишет: "Тесты - реальная угроза для теоретических наук, в частности политической теории и философии, которые по определению диалогичны и обучают способам аргументации собственной позиции, а не повторению чужих мыслей и запоминанию информации" [12, с. 233].
Работая над контролирующим блоком в мультимедийных программах, коллектив "ТРИлогия" стремился учесть и минимизировать подобную угрозу, рассматривая тестирование не как универсальное средство, а как один из возможных вспомогательных способов оценивания знаний. Определяющим при организации тестирования явилась, как уже указывалось, специфика политологии, характеризующаяся сложностью формализации политических знаний.
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
Все содержание данной дисциплины можно (условно, конечно) подразделить на:
1) относительно легко формализуемое (основные понятия, категории, конкретные события, политические фигуры, формулировки вариантов и т.п.);
2) трудно формализуемое (взаимосвязи, процессы);
3) практически не формализуемое (собственная версия прогнозирования процессов).
Контроль усвоения первой части обеспечивается самотестированием, а также тестированием, осуществляемым преподавателем. "Трудно формализуемое" содержание имеет переходный характер. В силу многовариантности определений политических явлений и процессов "реализация контроля на этом уровне возможна в разветвленных, ветвящихся и адаптивных компьютерных программах" [13; 14]. Не вдаваясь в техническую сторону, отметим лишь, что этот тип заданий будет располагаться в ареале, где с одной стороны границей являются жесткие рамки тестирования, а с другой - творческие задания, выполняемые в виде рефератов и обсуждаемые на семинаре, а также индивидуальные ответы на зачете или экзамене. В третьем случае используются творческие задания.
В МОП комплекса "Введение в политологию" при тестировании используются задания, имеющие три уровня сложности. При этом важно подчеркнуть, что они располагаются как бы внутри той "системы координат", которая отражает разные уровни формализации содержания политологии.
Первый уровень предполагает владение пользователем различными определениями одной и той же категории (они могут быть почерпнуты им как из теоретических материалов, представленных в данном пособии, так и из других источников, перечень которых содержится в библиографии). Это позволит при ответах на данные вопросы и их оценивании акцентировать внимание на таких параметрах, как "условие необходимое, но недостаточное", "условие необходимое и достаточное", "условие достаточное, но превышающее по объему данное понятие". Этот тип вопросов предполагает контроль запоминания и понимания терминов, категорий политологии.
Второй уровень выявляет умение "сворачивать" информацию до уровня определений, владение словарными базами понятий, правильные ответы типа "да-нет" на однозначно поставленные вопросы.
Третий уровень сложности предполагает владение основными понятиями, умением группировать их по предложенным основаниям, определенным взаимосвязям, знание исторических, хронологических и ряда других параметров. Сюда же введены задания, которые отслеживают общую эрудированность пользователя, его знакомство как с политической, так и с неполитической литературой, живописью, графикой, карикатурой и т.п. Эти нестандартные задания имеют безусловно нетрадиционный способ подачи, достаточно сложны и избирательны. В силу неподготовленности пользователя к такому типу контроля он оценивается минимальным количеством баллов, которые не оказывают решающего воздействия на итоговую оценку, но они важны студенту для роста его самоуважения, а преподавателю на экзамене - для дополнительной информации о подготовленности студента.
Вопросы каждого уровня сложности предполагают балльную систему оценок. Отвечая на них, пользователь набирает определенное количество баллов (75- 100 баллов - наивысший показатель, соответствующий оценке "отлично"; 50- 75 - "хорошо"; 25 - 50 - "удовлетворительно" и менее 25 баллов - "неудовлетворительно").
В литературе, посвященной тестированию и организации контроля, по форме выделяют две основные группы заданий [8]:
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
Задания со связанными ответами состоят из готовых ответов, которые должны самостоятельно выбирать учащиеся. В отличие от традиционных ответов, например, пересказа прочитанного, они содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Разновидностью такого рада заданий являются альтернативные с множественным выбором вопросы. Их удобно использовать для проверки усвоения фактологического материала (в нашем варианте - изложенных в обучающем блоке рабочих определений). Альтернативные вопросы несут подсказку в формулировке задания "50/50", означающую, что из двух предлагаемых ответов один правильный, а другой - ложный.
В заданиях с множественным выбором ответов процент подсказки снижается, поскольку вариантов больше, при этом возрастает сложность самого задания. Пользователю недостаточно теперь ухватить суть определения; важно увидеть те специфические черты, которые его характеризуют, выстроить их иерархию.
Что касается заданий "со свободными ответами", то они предполагают самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений или подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверить любые уровни знаний, но их трудно оценить однозначно. В силу этого обстоятельства их использование в компьютерном тестировании практически невозможно.
Согласно одной из классификаций тесты, в зависимости от формы ответов, делятся на свободные, структурированные (со связанными ответами), шкалированные, графические и тесты с пробелами [15].
Тесты имеют достаточные возможности применения, выступая унифицированной процедурой, предназначенной для получения характеристик учебных достижений тестируемых. Тестирование и самотестирование в блоке контроля предполагают такую постановку вопросов, когда ответы на них располагаются в определенном, изначально заданном ареале. В этом случае они фиксируют состояние "знаю-не знаю". Это позволяет организовывать количественный учет знаний учащихся, сравнивать результаты и опять-таки количественно описывать процесс.
Однако тестирование обеспечивает лишь замеры результатов усвоения определенного объема содержания, усвоение материала на уровне узнавания и понимания. С помощью тестов невозможно оценить глубину, прочность знаний и обобщенных умений. Тесты малоприменимы для выявления системы знаний; они не могут показать, может ли учащийся применить свои знания в новых условиях, логически обосновать свое умение и пр. [16].
Высокий тестовый балл еще не означает умения самостоятельно и творчески подходить к решению возникающих проблем. Он вряд ли может отразить в необходимом объеме культуру мышления студентов, логику проводимого анализа. Результатов тестирования недостаточно, чтобы убедиться в глубоком понимании учащимися пройденного материала, оценить степень их готовности использовать полученные знания в практике, тем более когда речь идет о таком динамичном явлении, как политика.
Поэтому при изучении политологии тестирование должно быть обязательно дополнено другими формами контроля учебной деятельности. В МОП по курсу политологии таковыми выступают творческие задания.
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
Назначение творческих заданий - развитие креативности мышления студентов. Креативность многообразна. Это и способность человека отказаться от стереотипных способов мышления, и способность находить новые способы решения проблем или новые способы их выражения. Это - быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям, степень детализации образа проблемы и т.д.
Поскольку политология является мировоззренческой, когнитивной в своем прикладном аспекте дисциплиной, формируемая ею при определенных условиях креативность выступает фактором развития в индивиде гражданственности, самостоятельности, активности.
При изучении политологии креативность стимулируют вопросы, которые:
* отражают комплексный подход к политологическим проблемам, учитывая, что последние - это сплав социологических, психологических, философских и т.п. компонентов, проецирующихся на политическую сферу жизни общества;
* учитывают сложность изучаемых политических объектов, явлений и возможность существования разных подходов при разрешении политических проблем;
* формируют ключевые политические компетенции;
* используют педагогически обоснованное соотношение позитивного и негативного в содержании заданий;
* обладают возможностями возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;
* обеспечивают реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;
* обеспечивают столкновение противоположных понятий, образов, идей [17; 18].
Объемность таких требований обусловливает многообразие творческих заданий, определенную, пусть в некоторой степени условную, их типологию. Представляется, что каждый тип имеет в своей основе присущую ему особенность, но всех их объединяет целенаправленное задействование интеллектуального и эмоционального потенциала студентов.
Применяемые на этапе контроля при изучении политологии с помощью МОП творческие задания предполагают подготовку студентом реферата, являющегося разновидностью внеаудиторной самостоятельной работы [19, с. 156; 20, с. 334]. К числу творческих заданий, представленных в МОП, относятся:
1) письменный анализ разных (в том числе и противоположных) точек зрения на одну и ту же проблему, формулирование и аргументация собственной позиции;
2) задания по научным публикациям, работам крупнейших политологов;
3) создание алгоритма разрешения проблемной ситуации (несколько вариантов);
4) политологический анализ произведений публицистики, художественной литературы;
5) анализ статистических данных и составление на его основе таблиц, графиков, диаграмм; использование для этого местного материала, результатов собственных наблюдений, возможных исследований (коллективный реферат группы из 5 - 7 человек);
6) сравнительный анализ различных политических документов (программ, выступлений политических лидеров и т.п.);
7) визуализация понятий (проблемы) - перевод ответа, данного студентом, при выполнении творческого задания из текстового материала в иную знаковую систему (рисунок-ассоциация, схема, график и т.п.);
8) письменные ассоциации (комментарии, размышления) по поводу предлагаемых графических изображений (плакат, картина, карикатура);
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
9) комментарии парадоксов.
Объединяющим началом всех типов заданий является сочетание эмоционального и интеллектуального, логического и творческого.
Что касается оценивания ответов, то обратная связь (оценка) должна удовлетворять следующим требованиям, с тем чтобы приносить положительный образовательный эффект:
* сообщение об ошибочном решении должно даваться в форме, не унижающей достоинство обучающегося;
* отвечающий должен иметь возможность сравнить свой неправильный ответ с правильным;
* нет необходимости подкреплять похвалой каждый правильный ответ;
* нельзя подкреплять неправильные ответы;
* разъяснения должны даваться в форме, соответствующей возрастным возможностям и уровню подготовки обучающегося.
Получаемая оценка напрямую связана с результатом, которого достиг студент, а это уже аксиологическая категория, поскольку касается таких субъективно значимых для человека, но объективно существующих ценностей, как "достижение", "самоутверждение", "самоуважение" и т.п. Поэтому форма предъявления оценки также должна выступать не только жесткой констатацией "плохо-отлично", но и быть эмоционально продуманной процедурой, учитывающей реакцию студентов на полученный результат.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что контроль знаний студентов средствами мультимедиа является процедурой, базирующейся на общих требованиях к оцениванию знаний и одновременно имеет свою специфику применительно к политологии.
Сложность формализации политических знаний, динамизм самой политики затрудняют дихотомизм "правильно-неправильно" в оценивании результата. Вместе с тем, в определенном ареале тестирование возможно и при изучении политологии. Но оно всегда имеет подчиненный характер и обязательно дополняется творческими заданиями, которые позволяют обеспечивать качественно иной результат обучения: усвоение материала не только на уровне узнавания и понимания, но и на уровне его применения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Темников Д. А., Винтер В. Г., Мезина З. Р. Мультимедийный курс по биохимии: организация блока контроля знаний // Материалы Всероссийской научно-методич. конф. "Информационные технологии в учебном процессе". Нижний Новгород, 3 - 5 декабря 2002 г.
2. Филиппов В. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии // Дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2001.
3. Бордовский Г. А., Горбунова И. Б., Кондратьев А. С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб., 1999.
4. Маткова М. В. Технологии мультимедиа в обучении иноязычному профессиональному общению // Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" (www.ito.su), 2001.
5. Азимов Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М., 1989.
6. Роберт И. В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. М., 1998.
7. Сидельникова Т. Т., Темников Д. А., Шарагин И. А. Введение в политологию: Компьютерный курс. Казань; Москва, 2002 - 2004.
8. Пидкасистый П. И. Педагогика. М., 2002.
9. Сиделъникова Т. Т., Темников Д. А., Шарагин И. А. Мультимедийная обучающая программа по политологии: организация контроля // Сб. докладов телеконференции "Информационные технологии в гуманитарных науках". Казань, 1999.
10. Керносенко А. Т. Тесты по общеобразовательным наукам: Методическое пособие для преподавателей высших и средних учебных заведений. М" 1999.
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
11. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. М., 1994.
12. Методика преподавания политологии: "Круглый стол" о новом типе политологических учебников // Проблемы и суждения: голоса российской политологии. М., 2004.
13. Пирогов А. И. Информатизация в гуманитарном образовании; методологические и методические проблемы. М., 1997.
14. Джалишвили З. О., Кириллов А. В., Потеев М. И., Федоров Б. И. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам // Современная высшая школа. 1987. N 3.
15. Пугачев В. И. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.
16. Моисеева М. В. Проблемы организации контроля и тестирования при дистанционном обучении // Тезисы докладов II Международной конференции "ИОЛ-2000". СПб., 2000.
17. Кравченко А. И. Задачник по обществознанию. 10 - 11 класс. М., 2000.
18. Королькова Е. С. Нравственный смысл некоторых проблемных знаний // Обществознание в школе. 1998. N 3.
19. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.
20. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.
стр. 60
Большой интерес представляет и проблема компьютерного контроля знаний, поскольку их проверка и оценка - составная часть процесса обучения. В области естественнонаучных [1; 2] и физико-математических дисциплин [3], в преподавании иностранных языков [4 - 6] теоретические вопросы компьютерного контроля знаний достаточно хорошо разработаны, а сам он активно используется в учебном процессе.
Иначе обстоит дело при изучении социально-гуманитарных дисциплин, где как вопросы теории, так и практика применения компьютерного контроля остаются "ахиллесовой пятой" в деле информатизации гуманитарного образования.
В данной статье на основании анализа имеющейся литературы, а также на примере электронного курса "Введение в политологию", созданного творческим коллективом "ТРИлогия" Казанского государственного университета, будут рассмотрены вопросы организации контроля в мультимедийных обучающих программах (МОП) [7].
Контроль в этих программах выполняет те же функции, что и в традиционных технологиях обучения: собственно контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную. Но при этом названные функции приобретают определенное своеобразие, обусловленное использованием электронных средств.
С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на лекции, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность.
Обучающая и образовательная функции состоят в том, что студент не просто отвечает на вопросы контролирующего блока (в его первой тестирующей части), но и, получая от компьютера обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы. Предварительно (так технически построена программа) студент еще раз уточняет по материалам обучающего блока, в чем состоит пробел в его знаниях. Это, в свою очередь, способствует развитию познавательных способностей.
Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с МОП обусловлена самим контролем, а еще больше - са-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
моконтролем. Неразрывная связь обучающего и контрольного блоков позволяет студентам переходить ко второму лишь тогда, когда хорошо усвоен первый. В противном случае студент получит низкую оценку, а с компьютером не поспоришь. Компьютер как бы "воспитывает" пользователей, приучает трудиться, повышает их ответственность, "вынуждая" самостоятельно принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные возможности.
Корректирующая функция дает больший материал преподавателю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах студентов, которую может фиксировать компьютер, ориентирует преподавателя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.
Информационная функция компьютера позволяет преподавателю получить ценные сведения об эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц, адекватности иллюстративного материала обучающему тексту, целостности представлений о курсе.
Проработка вопросов идеологии контроля в обязательном порядке сопряжена с необходимостью определить, в каких параметрах при составлении МОП преподаватель видит ожидаемый результат. Этот результат - как требование к формируемым знаниям, навыкам - может быть по-разному задан и описан. Результаты различаются: по содержанию, которое должно быть усвоено; по требованиям к качеству знаний (полнота, глубина и т.п.); по уровням усвоения материала (узнавание, понимание, применение и т.д.); по типу формируемой ориентированной основы [8, с. 402].
Однако независимо от того, какой критерий будет взят за основу, возникает вопрос: как должен быть построен блок контроля, чем он может быть обеспечен, имеет ли специфику организация контроля в различных учебных дисциплинах?
В МОП блок контроля обеспечивается обращением к содержанию программ, материалам, изложенным на основных и дополнительных экранах, в базах данных. Контролирующие вопросы и, соответственно, правильные ответы, по крайней мере в тестирующей части блока, должны быть адекватны тому объему и характеру материала, который изложен в обучающем блоке. В этом смысле авторские предпочтения к источникам, да и сама авторская версия выступают директивными при работе с программой. Альтернативные подходы по рассматриваемым вопросам отражаются ссылками на рекомендованную для изучения литературу.
Это общие подходы к организации контроля, однако применительно к политологии он имеет свою специфику, свои сложности. Основная причина состоит в том, что крайне затруднительна, а нередко и невозможна формализация ответов (а на этом как раз и базируется контроль), как и в целом осложнена формализация знаний по политологии.
Существует объективная неоднозначность трактовки понятий, порожденная спецификой самого предмета - совокупностью знаний, подходов, оценок такого явления, как власть и ее функционирование. Присутствуют уязвимость, несовершенность и незавершенность любого даваемого определения (авторский "налет", который зачастую может быть очень убедительно обоснован), а таких определений иногда насчитывается более 150! Отсюда сложность дихотомического деления "правильно-неправильно", "да-нет", что требуется для компьютерного тестирования в программе и что объективно труднодостижимо в области социально-гуманитарных знаний.
Специфическая сложность контроля знаний в политологии состоит в том, что воспроизведение понятий, определений в блоке контроля на уровне тестирования должно носить подчиненный характер и в дальнейшем, уже в режиме твор-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
ческих заданий, должно быть доведено до уровня анализа взаимосвязей явлений, интегративных процессов. Но поскольку все эти сложности не снимают с повестки дня вопроса об использовании мультимедийных средств при контроле знаний, есть смысл выяснить, что он представляет собой в компьютерном обеспечении и как реализован в МОП по курсу "Введение в политологию".
В курсе политологии организация контроля строится с учетом универсальных требований, предъявляемых к проверке знаний; она осуществляется на двух уровнях: тестирования (самотестирования) и выполнения творческих заданий [9]. Однако отношение к тестированию у автора данной статьи неоднозначно. Оно касается данной процедуры как в привычном текстовом, так и в компьютерном вариантах.
Возьмем, к примеру, пособие "Тесты по общеобразовательным наукам" [10]. Во введении к нему читаем, что оно "позволяет студентам, учащимся глубже познать проблемы политических наук и применять знания на практике в будущем..., а преподаватели получат возможность обеспечить итоговую проверку знаний студентов вузов, средних учебных заведений и средних школ". Смущает такая широкая адресность тестов - от школьников до студентов вузов. Кроме того, можно высказать сомнение по поводу сформулированных заданий. Так, в работе предложен следующий тест: "Какой человек может принести больше пользы народу, стране, находясь у власти: а) умный, б) послушный, в) добрый?". (Правильный ответ - "а"). Во-первых, в теории лидерства насчитывается до 80 черт лидера (К. Бэрд), и они никак не исчерпываются тремя приведенными в тесте.
Во-вторых, имеющиеся в науке данные ставят под сомнение ум как приоритетное качество политика [11]. По данным ряда политических психологов, решающим условием влияния политического лидера является близость его интеллекта к среднему интеллектуальному уровню его сторонников: наиболее низкий уровень влияния обнаружился у лидеров, чей интеллектуальный потенциал в 3 - 4 раза ниже или выше среднего. Наибольший успех (например, на выборах) доставался тем, у кого он превышал средний уровень лишь на 25 - 30%.
В-третьих, вряд ли можно согласиться с абсолютизацией ума, ибо взятый сам по себе он может принести как большую пользу, так и колоссальный вред в зависимости от того, на что направлен: можно иметь два высших образования и одно низшее воспитание.
Высказанная критика отнюдь не означает, что тесты в принципе неприменимы как форма организации проверки и оценки знаний при изучении обществоведения. Речь идет о том, что и сама идеология тестирования, и предлагаемые вопросы должны быть качественно проработаны, иметь ареал применения, сами пройти тестирование, по крайней мере по критерию "Primum non nocere" (прежде всего не навреди), и только тогда использоваться.
Можно полностью согласиться с проф. Т. А. Алексеевой, которая пишет: "Тесты - реальная угроза для теоретических наук, в частности политической теории и философии, которые по определению диалогичны и обучают способам аргументации собственной позиции, а не повторению чужих мыслей и запоминанию информации" [12, с. 233].
Работая над контролирующим блоком в мультимедийных программах, коллектив "ТРИлогия" стремился учесть и минимизировать подобную угрозу, рассматривая тестирование не как универсальное средство, а как один из возможных вспомогательных способов оценивания знаний. Определяющим при организации тестирования явилась, как уже указывалось, специфика политологии, характеризующаяся сложностью формализации политических знаний.
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
Все содержание данной дисциплины можно (условно, конечно) подразделить на:
1) относительно легко формализуемое (основные понятия, категории, конкретные события, политические фигуры, формулировки вариантов и т.п.);
2) трудно формализуемое (взаимосвязи, процессы);
3) практически не формализуемое (собственная версия прогнозирования процессов).
Контроль усвоения первой части обеспечивается самотестированием, а также тестированием, осуществляемым преподавателем. "Трудно формализуемое" содержание имеет переходный характер. В силу многовариантности определений политических явлений и процессов "реализация контроля на этом уровне возможна в разветвленных, ветвящихся и адаптивных компьютерных программах" [13; 14]. Не вдаваясь в техническую сторону, отметим лишь, что этот тип заданий будет располагаться в ареале, где с одной стороны границей являются жесткие рамки тестирования, а с другой - творческие задания, выполняемые в виде рефератов и обсуждаемые на семинаре, а также индивидуальные ответы на зачете или экзамене. В третьем случае используются творческие задания.
В МОП комплекса "Введение в политологию" при тестировании используются задания, имеющие три уровня сложности. При этом важно подчеркнуть, что они располагаются как бы внутри той "системы координат", которая отражает разные уровни формализации содержания политологии.
Первый уровень предполагает владение пользователем различными определениями одной и той же категории (они могут быть почерпнуты им как из теоретических материалов, представленных в данном пособии, так и из других источников, перечень которых содержится в библиографии). Это позволит при ответах на данные вопросы и их оценивании акцентировать внимание на таких параметрах, как "условие необходимое, но недостаточное", "условие необходимое и достаточное", "условие достаточное, но превышающее по объему данное понятие". Этот тип вопросов предполагает контроль запоминания и понимания терминов, категорий политологии.
Второй уровень выявляет умение "сворачивать" информацию до уровня определений, владение словарными базами понятий, правильные ответы типа "да-нет" на однозначно поставленные вопросы.
Третий уровень сложности предполагает владение основными понятиями, умением группировать их по предложенным основаниям, определенным взаимосвязям, знание исторических, хронологических и ряда других параметров. Сюда же введены задания, которые отслеживают общую эрудированность пользователя, его знакомство как с политической, так и с неполитической литературой, живописью, графикой, карикатурой и т.п. Эти нестандартные задания имеют безусловно нетрадиционный способ подачи, достаточно сложны и избирательны. В силу неподготовленности пользователя к такому типу контроля он оценивается минимальным количеством баллов, которые не оказывают решающего воздействия на итоговую оценку, но они важны студенту для роста его самоуважения, а преподавателю на экзамене - для дополнительной информации о подготовленности студента.
Вопросы каждого уровня сложности предполагают балльную систему оценок. Отвечая на них, пользователь набирает определенное количество баллов (75- 100 баллов - наивысший показатель, соответствующий оценке "отлично"; 50- 75 - "хорошо"; 25 - 50 - "удовлетворительно" и менее 25 баллов - "неудовлетворительно").
В литературе, посвященной тестированию и организации контроля, по форме выделяют две основные группы заданий [8]:
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
Задания со связанными ответами состоят из готовых ответов, которые должны самостоятельно выбирать учащиеся. В отличие от традиционных ответов, например, пересказа прочитанного, они содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Разновидностью такого рада заданий являются альтернативные с множественным выбором вопросы. Их удобно использовать для проверки усвоения фактологического материала (в нашем варианте - изложенных в обучающем блоке рабочих определений). Альтернативные вопросы несут подсказку в формулировке задания "50/50", означающую, что из двух предлагаемых ответов один правильный, а другой - ложный.
В заданиях с множественным выбором ответов процент подсказки снижается, поскольку вариантов больше, при этом возрастает сложность самого задания. Пользователю недостаточно теперь ухватить суть определения; важно увидеть те специфические черты, которые его характеризуют, выстроить их иерархию.
Что касается заданий "со свободными ответами", то они предполагают самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений или подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверить любые уровни знаний, но их трудно оценить однозначно. В силу этого обстоятельства их использование в компьютерном тестировании практически невозможно.
Согласно одной из классификаций тесты, в зависимости от формы ответов, делятся на свободные, структурированные (со связанными ответами), шкалированные, графические и тесты с пробелами [15].
Тесты имеют достаточные возможности применения, выступая унифицированной процедурой, предназначенной для получения характеристик учебных достижений тестируемых. Тестирование и самотестирование в блоке контроля предполагают такую постановку вопросов, когда ответы на них располагаются в определенном, изначально заданном ареале. В этом случае они фиксируют состояние "знаю-не знаю". Это позволяет организовывать количественный учет знаний учащихся, сравнивать результаты и опять-таки количественно описывать процесс.
Однако тестирование обеспечивает лишь замеры результатов усвоения определенного объема содержания, усвоение материала на уровне узнавания и понимания. С помощью тестов невозможно оценить глубину, прочность знаний и обобщенных умений. Тесты малоприменимы для выявления системы знаний; они не могут показать, может ли учащийся применить свои знания в новых условиях, логически обосновать свое умение и пр. [16].
Высокий тестовый балл еще не означает умения самостоятельно и творчески подходить к решению возникающих проблем. Он вряд ли может отразить в необходимом объеме культуру мышления студентов, логику проводимого анализа. Результатов тестирования недостаточно, чтобы убедиться в глубоком понимании учащимися пройденного материала, оценить степень их готовности использовать полученные знания в практике, тем более когда речь идет о таком динамичном явлении, как политика.
Поэтому при изучении политологии тестирование должно быть обязательно дополнено другими формами контроля учебной деятельности. В МОП по курсу политологии таковыми выступают творческие задания.
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
Назначение творческих заданий - развитие креативности мышления студентов. Креативность многообразна. Это и способность человека отказаться от стереотипных способов мышления, и способность находить новые способы решения проблем или новые способы их выражения. Это - быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям, степень детализации образа проблемы и т.д.
Поскольку политология является мировоззренческой, когнитивной в своем прикладном аспекте дисциплиной, формируемая ею при определенных условиях креативность выступает фактором развития в индивиде гражданственности, самостоятельности, активности.
При изучении политологии креативность стимулируют вопросы, которые:
* отражают комплексный подход к политологическим проблемам, учитывая, что последние - это сплав социологических, психологических, философских и т.п. компонентов, проецирующихся на политическую сферу жизни общества;
* учитывают сложность изучаемых политических объектов, явлений и возможность существования разных подходов при разрешении политических проблем;
* формируют ключевые политические компетенции;
* используют педагогически обоснованное соотношение позитивного и негативного в содержании заданий;
* обладают возможностями возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;
* обеспечивают реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;
* обеспечивают столкновение противоположных понятий, образов, идей [17; 18].
Объемность таких требований обусловливает многообразие творческих заданий, определенную, пусть в некоторой степени условную, их типологию. Представляется, что каждый тип имеет в своей основе присущую ему особенность, но всех их объединяет целенаправленное задействование интеллектуального и эмоционального потенциала студентов.
Применяемые на этапе контроля при изучении политологии с помощью МОП творческие задания предполагают подготовку студентом реферата, являющегося разновидностью внеаудиторной самостоятельной работы [19, с. 156; 20, с. 334]. К числу творческих заданий, представленных в МОП, относятся:
1) письменный анализ разных (в том числе и противоположных) точек зрения на одну и ту же проблему, формулирование и аргументация собственной позиции;
2) задания по научным публикациям, работам крупнейших политологов;
3) создание алгоритма разрешения проблемной ситуации (несколько вариантов);
4) политологический анализ произведений публицистики, художественной литературы;
5) анализ статистических данных и составление на его основе таблиц, графиков, диаграмм; использование для этого местного материала, результатов собственных наблюдений, возможных исследований (коллективный реферат группы из 5 - 7 человек);
6) сравнительный анализ различных политических документов (программ, выступлений политических лидеров и т.п.);
7) визуализация понятий (проблемы) - перевод ответа, данного студентом, при выполнении творческого задания из текстового материала в иную знаковую систему (рисунок-ассоциация, схема, график и т.п.);
8) письменные ассоциации (комментарии, размышления) по поводу предлагаемых графических изображений (плакат, картина, карикатура);
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
9) комментарии парадоксов.
Объединяющим началом всех типов заданий является сочетание эмоционального и интеллектуального, логического и творческого.
Что касается оценивания ответов, то обратная связь (оценка) должна удовлетворять следующим требованиям, с тем чтобы приносить положительный образовательный эффект:
* сообщение об ошибочном решении должно даваться в форме, не унижающей достоинство обучающегося;
* отвечающий должен иметь возможность сравнить свой неправильный ответ с правильным;
* нет необходимости подкреплять похвалой каждый правильный ответ;
* нельзя подкреплять неправильные ответы;
* разъяснения должны даваться в форме, соответствующей возрастным возможностям и уровню подготовки обучающегося.
Получаемая оценка напрямую связана с результатом, которого достиг студент, а это уже аксиологическая категория, поскольку касается таких субъективно значимых для человека, но объективно существующих ценностей, как "достижение", "самоутверждение", "самоуважение" и т.п. Поэтому форма предъявления оценки также должна выступать не только жесткой констатацией "плохо-отлично", но и быть эмоционально продуманной процедурой, учитывающей реакцию студентов на полученный результат.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что контроль знаний студентов средствами мультимедиа является процедурой, базирующейся на общих требованиях к оцениванию знаний и одновременно имеет свою специфику применительно к политологии.
Сложность формализации политических знаний, динамизм самой политики затрудняют дихотомизм "правильно-неправильно" в оценивании результата. Вместе с тем, в определенном ареале тестирование возможно и при изучении политологии. Но оно всегда имеет подчиненный характер и обязательно дополняется творческими заданиями, которые позволяют обеспечивать качественно иной результат обучения: усвоение материала не только на уровне узнавания и понимания, но и на уровне его применения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Темников Д. А., Винтер В. Г., Мезина З. Р. Мультимедийный курс по биохимии: организация блока контроля знаний // Материалы Всероссийской научно-методич. конф. "Информационные технологии в учебном процессе". Нижний Новгород, 3 - 5 декабря 2002 г.
2. Филиппов В. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии // Дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2001.
3. Бордовский Г. А., Горбунова И. Б., Кондратьев А. С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб., 1999.
4. Маткова М. В. Технологии мультимедиа в обучении иноязычному профессиональному общению // Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" (www.ito.su), 2001.
5. Азимов Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М., 1989.
6. Роберт И. В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. М., 1998.
7. Сидельникова Т. Т., Темников Д. А., Шарагин И. А. Введение в политологию: Компьютерный курс. Казань; Москва, 2002 - 2004.
8. Пидкасистый П. И. Педагогика. М., 2002.
9. Сиделъникова Т. Т., Темников Д. А., Шарагин И. А. Мультимедийная обучающая программа по политологии: организация контроля // Сб. докладов телеконференции "Информационные технологии в гуманитарных науках". Казань, 1999.
10. Керносенко А. Т. Тесты по общеобразовательным наукам: Методическое пособие для преподавателей высших и средних учебных заведений. М" 1999.
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
11. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. М., 1994.
12. Методика преподавания политологии: "Круглый стол" о новом типе политологических учебников // Проблемы и суждения: голоса российской политологии. М., 2004.
13. Пирогов А. И. Информатизация в гуманитарном образовании; методологические и методические проблемы. М., 1997.
14. Джалишвили З. О., Кириллов А. В., Потеев М. И., Федоров Б. И. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам // Современная высшая школа. 1987. N 3.
15. Пугачев В. И. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.
16. Моисеева М. В. Проблемы организации контроля и тестирования при дистанционном обучении // Тезисы докладов II Международной конференции "ИОЛ-2000". СПб., 2000.
17. Кравченко А. И. Задачник по обществознанию. 10 - 11 класс. М., 2000.
18. Королькова Е. С. Нравственный смысл некоторых проблемных знаний // Обществознание в школе. 1998. N 3.
19. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.
20. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.
стр. 60
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: КОМПЬЮТЕРНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193748622 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций