ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
КАК СЕГОДНЯ ОБУЧАТЬ, ЧТОБЫ ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Понятие "качество жизни" вошло в лексикон стран Запада в конце 1950-х гг. и представляло собой довольно абстрактную формулу, в которую различные авторы вкладывали разное содержание. Для одних оно стало призывом к охране окружающей среды и сохранению экологического равновесия, для других - предметом критики потребительского сознания и феномена отчуждения, для третьих - средством преодоления негативных последствий научно-технического прогресса и экономического роста. С конца 1970-х гг. понятие "качество жизни" наполняется конкретным содержанием. В этот период американские экономисты во главе с Дж. К. Гелбрайтом разработали программу "Улучшение качества жизни населения".
В нашей стране в 1990-е гг. понятие "качество жизни" определялось как система духовных, материальных, социокультурных, экологических и демографических ценностей (А. И. Субетто). Рассматривая этот феномен с позиций глобализации, многие ученые считают, что человек как биологический вид подошел к пределам своего развития в биосфере, что и породило стремление повысить качество жизни населения. Поиски нового качества жизни, отражающего глубинные эволюционные процессы развития человека, ведут к изменению системы оценок, с помощью которых принимаются решения, имеющие глобальные последствия.
В нашем понимании уровень жизни - это степень развития бытовых условий, удовлетворения материальных и духовных потребностей членов общества, а понятие "качество жизни" включает такие аспекты, как биологический (генотип, здоровье), социальный (комфортность, безопасность, защищенность, гармония, душевное спокойствие в отношениях с социумом), быт (жилье, другие материальные блага, экономические возможности и др.), экологический (состояние биосферы) и личностно ориентированный образовательный подход (саморазвитие, самореализация, креативность и др.).
Поиски нового качества жизни учеными разных сфер знания как отражение глубинных эволюционных процессов развития человека ведут к изменению оценок его свойств и качеств, а также и результатов его решений и деятельности, уровня понимания глобальных последствий взаимодействия с природой и биосферой. В связи с этим встает одна из актуальнейших задач изменения приоритетов интеллектуального и духовного начал в жизни каждого человека, гармонизации познавательной активности, сознания человека в контексте повышения качества жизни.
Перестройка общества, начатая в середине 1980-х гг., привела к смене приоритетов в сфере образования: усилилась творческая направленность; ориентация на "школу знаний и памяти" сменилась курсом на овладение системой знаний и активизацию познавательной деятельности учащихся. Это потребовало повышения качества подготовки специалистов, их методологической культуры и овладения новым стилем педагогического мышления. Если раньше задача преподавателя
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
состояла в том, чтобы передать информацию (а учащиеся должны были усвоить ее), то функции современного педагога изменились. На первый план, кроме научно-профессиональной подготовки, выдвинулись задачи организации и управления образовательной деятельностью учащихся, формирования их познавательной активности.
Изменение потребностей общественного развития в условиях формирования постиндустриального, информационного общества обусловливает смену в образовании научно-технократической парадигмы на гуманитарно-культурологическую, где основной ценностью становится сам человек, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания и обретения опыта эмоционально-ценностных отношений.
Сегодня образование является ведущим фактором, определяющим ту или иную жизненную и профессиональную траекторию, стратегию развития человека еще в школьные годы, формирующую у учащихся уверенность в собственных силах, опыт решения разнообразных жизненно важных проблем.
Гуманитарно-культурологическая парадигма, определяя типологические особенности и смысловые границы обучения в системе непрерывного образования, становится методологическим средством, позволяющим объяснить многообразие педагогических явлений, получивших наименование "качество образования". В нем выделяется внутреннее и внешнее системно-социальное качество, предполагается единство содержательной, процессуальной и результативной сторон обучения.
В самой системе развития образования изменялись структурные составляющие: цели, нормативы, критерии, организационные формы, информационное обеспечение, мотивационно-стимулирующие аспекты и пр. Система образования, чтобы обрести свое новое качество и подготовить подрастающее поколение к жизни, постепенно переходит в режим инновационного развития во всех составляющих ее компонентах. Таким образом, если прежняя парадигма образования в основном ориентировалась на обучение, то современная - на развитие творческих способностей и формирование культуры личности. Сегодня прогресс общества возможен лишь при условии массового творчества людей. А это означает, что они не должны надеяться на то, что кто-то им все даст, обеспечит, и ждать указаний, но призваны проявлять личную творческую инициативу, искать способы обеспечения своей духовной и материально благополучной жизни. Поэтому сама эпоха предъявляет новые требования к выпускнику: быть профессионально подготовленным специалистом, мобильным, способным к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентному использованию в практике.
Это обусловливает ориентацию образования на раскрытие способностей (и возможностей) человека, обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной среды, где учащиеся смогут проявить активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего "Я". Это означает, что процесс подготовки субъектов образования в контексте становления нового качества жизни основан на следующих преобразованиях: изучение отдельных учебных предметов переводится на интегрированную междисциплинарную основу; центр тяжести в процессе обучения переносится на решение познавательных задач и разрешение проблем; отменяется обучение, в процессе которого учащимся отводится роль пассивных слушателей; контроль за учебным процессом со стороны преподавателя подкрепляется самоконтролем обучающихся.
В соответствии с этими требованиями можно наметить следующие формы и методы реализации новых подходов в учеб-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
но-воспитательном процессе: использование исследовательского метода; проблемное изложение изучаемого материала, диалоговый характер обучения, совместный поиск решения познавательных задач педагогом и учащимися, тесная связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом учащихся.
Это требует от педагога включения обучаемых в целенаправленную деятельность по овладению систематизированными знаниями, умениями и навыками, что способствует стабильности, основательности подготовки, достаточной глубине, высокой степени гарантированности достижения результатов. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания по интересующей проблеме.
Первостепенной целью должно быть развитие у учащихся понятия о самопознании как реальном пути становления нового качества жизни. Это творческий процесс, направленный на формирование и накопление знаний о самом себе, о своем организме, об индивидуальных возможностях. В этом сложном и длительном процессе учащиеся овладевают механизмами саморегуляции, самоконтроля, самовоспитания, самосовершенствования и формирования объективной самооценки с помощью таких методов, как самонаблюдение, самоизучение, самоиспытание, самоанализ.
Включая учащихся в целенаправленную деятельность по овладению социальным опытом, выраженным в дидактике в виде четырех элементов (опыта изучения основ науки, опыта репродуктивной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), учитель способствует становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции, достижению результатов, соответствующих представлениям о новом качестве жизни.
В связи с этим педагог выполняет следующие задачи:
* обучает школьников умению следовать принципам самопознания: научности, сознательности, активности, прочности усвоения знаний и навыков оптимального выбора ведущих способов деятельности в становлении нового качества жизни в соответствии со своими личностными особенностями;
* развивает способности учеников объективно оценивать себя, свои возможности и потребности на основе систематического самопознания;
* формирует умения осуществлять функцию саморегулирования на базе объяснения, обоснования и четко сформированной Я-концепции.
От учащихся требуются: самостоятельность в поиске знаний, заинтересованность в успешном разрешении изучаемой проблемы, умение организовать свою учебную деятельность; объективная оценка знаний своих индивидуальных качеств, психологических особенностей. Эффективность обучения зависит прежде всего от того, насколько учащиеся будут подготовлены к самостоятельному открытию знаний, усвоению норм и ценностей, преобразованию сложных ситуаций в процессе жизненного и профессионального самоопределения в целях успешного построения личной и трудовой жизни, соответствующей представлению о ее новых качествах.
Систематическое и последовательное включение обучаемых в решение познавательных вопросов и задач, построенных на жизненно важном материале, обусловливает готовность разрешать проблемные ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной и личной жизни с ее новыми качествами.
Будучи средством познания и преобразования действительности, качественное образование позволяет подготовить школьников (да и учителей), способных учитывать основные тенденции и перс-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
пективы изменения качества личной жизни, выявлять те процессы, которые имеют решающее значение в саморазвитии личности и общества как социального института. Подходя к будущей жизни с оптимистической гипотезой, было бы ошибочным считать, что в ней не будет трудностей и противоречий, которые надо преодолевать и разрешать. Это наблюдается в условиях системно-динамического и системного подходов, согласно которым познавательная активность проявляется в самостоятельной, исследовательской деятельности субъекта образования и становится свойством личности, чему способствует овладение инновационными технологиями обучения. Среди прочих компетенций обсуждается в печати и прогностическая компетенция, сущность которой заключается в том, что педагогика, как и всякая наука, должна не только описать и объяснить образовательные явления и процессы, но и предвидеть их качественные изменения.
Познавательная активность отражает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она реализуется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучаемых (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или в учении.
Инновационные технологии, которыми владеют педагоги, позволяют им быть субъектами обучающих воздействий и специально организуемого педагогического процесса, когда обучаемый стремится к осознанному и самостоятельному приобретению качеств, необходимых для жизни. В результате этого происходит переход от количественных изменений в составе и содержании учебной деятельности обучаемого к ее качественному преобразованию. Развитию познавательной активности способствуют применение новых технологий организации учебной деятельности, дифференциация обучения с учетом освоения обязательных и элективных курсов, а также формирование умений самостоятельной исследовательской работы.
Думается, нужны новые проекты развития технологий познавательной активности обучаемых, реализация которых откроет перспективы достижения качественного образования, способного изменить качество жизни. Результатом проектирования может быть создание модели развития познавательной активности отдельного учащегося с учетом реальной неоднозначности влияния учебных проблемных ситуаций на личность.
Модель учащихся конкретной возрастной категории разрабатывается с учетом тех психолого-педагогических условий, при которых обучаемый решает познавательные задачи благодаря максимальному проявлению собственных интеллектуально-волевых усилий, мобилизации высших уровней познавательной активности. Учитель, проводя урок, должен тщательно продумать, как можно детальнее представить возможные затруднения и предвидеть способы их преодоления. Эффективно руководить мыслительным поиском учащихся невозможно без соотнесения цели с промежуточными и конечными результатами.
Качество обучения в условиях применения технологии проблемно-модульного обучения зависит от внутренней мотивированной активности и самостоятельности обучаемого. При этом важную роль играет деловой морально-психологический климат в аудитории. Атмосфера
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
эмоциональной приподнятости, доброжелательности и сотрудничества в десятки раз повышает веру учащихся в свои способности, создает основу для свободного самовыражения, когда обучаемый не боится высказать свои собственные мысли и переживания, ведет себя раскованно и непринужденно, но не развязно.
Проблема формирования жизнеспособной личности активными средствами, применяемыми в образовательном процессе, требует психолого-педагогического осмысления. Воспитание растущего человека должно быть так организовано, чтобы сформированные качества помогли ему найти в дальнейшем свое место в жизни, чтобы внушенные ему представления о смысле жизни не оказались ложными, чтобы все то, чему учили его в школе, стало полезным и востребованным.
Одним из показателей, свидетельствующим об активном участии обучаемых в проектировании учебных проблемных ситуаций, является содержание и характер их вопросов. То содержание, которое не вызывает никаких вопросов, не интересует учащихся. Поэтому так важно, чтобы преподаватель овладел искусством задавать проблемные вопросы.
Для подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которых ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта (Л. И. Божович). Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика.
Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке. Они любят размышлять о проблемных ситуациях, выполнять творческие задания. Поэтому оптимальными для данной возрастной категории являются такие формы работы, которые предусматривают самостоятельное формулирование выводов, выдвижение предположений, уточнение причинно-следственных связей. Именно в этих ситуациях происходит интенсивное развитие таких черт характера, как самостоятельность, упорство, выдержка, воля к жизни.
Каждый из названных типов познавательной активности характеризуется уровнем осознанности и действенности. Так, частичный, суженный интерес объясняется увлеченностью подростков определенными фактами без учета их взаимосвязи, без должного осмысления. Этот интерес проявляется к одной теме или даже к отдельному вопросу, побуждая учащихся к познавательной активности, но легко разрушается под влиянием затруднений или неудач, которые возникают на пути познания неизвестного.
В период раннего юношеского возраста интенсивно идет подготовка к самостоятельной жизни, накапливаются знания, умения, осваиваются нормы и ценности, происходит поиск адекватной своим возможностям и запросам профессии, формируется самосознание. Конкретизация социальной позиции обусловливает выработку четкой направленности желаний, актуализирует интерес старшеклассника к самому себе и определению своего места в жизни. Имея достаточный запас знаний, старшеклассники стремятся их систематизировать, упорядочить на нормативно-регулятивном и ценностном уровнях. В этот период возрастает интерес к чисто теоретическим знаниям, появляется желание обобщить отдельные факты, найти закономерные связи. Развивается самоактивность, которая направлена на осознание собственного опыта, обогащение его социально признанными нормами и общечеловеческими ценностя-
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
ми. Так формируется жизненная позиция, выстраивается осознанная стратегия жизни, возникает ощущение успешности, удовлетворенности, которые обеспечивают стремление к новому качеству жизни.
Проблемно организованное обучение является важным фактором прогрессивного развития социально активной, гуманной и духовно зрелой личности, способной стремиться на основе новых знаний к повышению качества собственной жизни и качества окружающей среды.
Качество образования плюс благоприятная атмосфера жизни школьников, студентов, курсантов, слушателей ИПК и других участников системы непрерывного образования обусловливают успех будущей профессиональной карьеры обучаемых, способствуют их жизненному благополучию, во многом предопределяя личное счастье тех, кто прошел школу личностно ориентированного образования с его ведущим методом - проблемным обучением, основой которого является анализ дидактических ситуаций, необходимых для жизненного и профессионального самоопределения личности. Все это необходимо для формирования жизненно важных качеств растущего человека, способного преодолевать трудности и невзгоды, выживать, саморазвиваться и достигать успеха.
стр. 40
В нашей стране в 1990-е гг. понятие "качество жизни" определялось как система духовных, материальных, социокультурных, экологических и демографических ценностей (А. И. Субетто). Рассматривая этот феномен с позиций глобализации, многие ученые считают, что человек как биологический вид подошел к пределам своего развития в биосфере, что и породило стремление повысить качество жизни населения. Поиски нового качества жизни, отражающего глубинные эволюционные процессы развития человека, ведут к изменению системы оценок, с помощью которых принимаются решения, имеющие глобальные последствия.
В нашем понимании уровень жизни - это степень развития бытовых условий, удовлетворения материальных и духовных потребностей членов общества, а понятие "качество жизни" включает такие аспекты, как биологический (генотип, здоровье), социальный (комфортность, безопасность, защищенность, гармония, душевное спокойствие в отношениях с социумом), быт (жилье, другие материальные блага, экономические возможности и др.), экологический (состояние биосферы) и личностно ориентированный образовательный подход (саморазвитие, самореализация, креативность и др.).
Поиски нового качества жизни учеными разных сфер знания как отражение глубинных эволюционных процессов развития человека ведут к изменению оценок его свойств и качеств, а также и результатов его решений и деятельности, уровня понимания глобальных последствий взаимодействия с природой и биосферой. В связи с этим встает одна из актуальнейших задач изменения приоритетов интеллектуального и духовного начал в жизни каждого человека, гармонизации познавательной активности, сознания человека в контексте повышения качества жизни.
Перестройка общества, начатая в середине 1980-х гг., привела к смене приоритетов в сфере образования: усилилась творческая направленность; ориентация на "школу знаний и памяти" сменилась курсом на овладение системой знаний и активизацию познавательной деятельности учащихся. Это потребовало повышения качества подготовки специалистов, их методологической культуры и овладения новым стилем педагогического мышления. Если раньше задача преподавателя
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
состояла в том, чтобы передать информацию (а учащиеся должны были усвоить ее), то функции современного педагога изменились. На первый план, кроме научно-профессиональной подготовки, выдвинулись задачи организации и управления образовательной деятельностью учащихся, формирования их познавательной активности.
Изменение потребностей общественного развития в условиях формирования постиндустриального, информационного общества обусловливает смену в образовании научно-технократической парадигмы на гуманитарно-культурологическую, где основной ценностью становится сам человек, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания и обретения опыта эмоционально-ценностных отношений.
Сегодня образование является ведущим фактором, определяющим ту или иную жизненную и профессиональную траекторию, стратегию развития человека еще в школьные годы, формирующую у учащихся уверенность в собственных силах, опыт решения разнообразных жизненно важных проблем.
Гуманитарно-культурологическая парадигма, определяя типологические особенности и смысловые границы обучения в системе непрерывного образования, становится методологическим средством, позволяющим объяснить многообразие педагогических явлений, получивших наименование "качество образования". В нем выделяется внутреннее и внешнее системно-социальное качество, предполагается единство содержательной, процессуальной и результативной сторон обучения.
В самой системе развития образования изменялись структурные составляющие: цели, нормативы, критерии, организационные формы, информационное обеспечение, мотивационно-стимулирующие аспекты и пр. Система образования, чтобы обрести свое новое качество и подготовить подрастающее поколение к жизни, постепенно переходит в режим инновационного развития во всех составляющих ее компонентах. Таким образом, если прежняя парадигма образования в основном ориентировалась на обучение, то современная - на развитие творческих способностей и формирование культуры личности. Сегодня прогресс общества возможен лишь при условии массового творчества людей. А это означает, что они не должны надеяться на то, что кто-то им все даст, обеспечит, и ждать указаний, но призваны проявлять личную творческую инициативу, искать способы обеспечения своей духовной и материально благополучной жизни. Поэтому сама эпоха предъявляет новые требования к выпускнику: быть профессионально подготовленным специалистом, мобильным, способным к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентному использованию в практике.
Это обусловливает ориентацию образования на раскрытие способностей (и возможностей) человека, обеспечение условий для развития его интеллектуальных умений и создание такой образовательной среды, где учащиеся смогут проявить активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего "Я". Это означает, что процесс подготовки субъектов образования в контексте становления нового качества жизни основан на следующих преобразованиях: изучение отдельных учебных предметов переводится на интегрированную междисциплинарную основу; центр тяжести в процессе обучения переносится на решение познавательных задач и разрешение проблем; отменяется обучение, в процессе которого учащимся отводится роль пассивных слушателей; контроль за учебным процессом со стороны преподавателя подкрепляется самоконтролем обучающихся.
В соответствии с этими требованиями можно наметить следующие формы и методы реализации новых подходов в учеб-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
но-воспитательном процессе: использование исследовательского метода; проблемное изложение изучаемого материала, диалоговый характер обучения, совместный поиск решения познавательных задач педагогом и учащимися, тесная связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом учащихся.
Это требует от педагога включения обучаемых в целенаправленную деятельность по овладению систематизированными знаниями, умениями и навыками, что способствует стабильности, основательности подготовки, достаточной глубине, высокой степени гарантированности достижения результатов. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания по интересующей проблеме.
Первостепенной целью должно быть развитие у учащихся понятия о самопознании как реальном пути становления нового качества жизни. Это творческий процесс, направленный на формирование и накопление знаний о самом себе, о своем организме, об индивидуальных возможностях. В этом сложном и длительном процессе учащиеся овладевают механизмами саморегуляции, самоконтроля, самовоспитания, самосовершенствования и формирования объективной самооценки с помощью таких методов, как самонаблюдение, самоизучение, самоиспытание, самоанализ.
Включая учащихся в целенаправленную деятельность по овладению социальным опытом, выраженным в дидактике в виде четырех элементов (опыта изучения основ науки, опыта репродуктивной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), учитель способствует становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции, достижению результатов, соответствующих представлениям о новом качестве жизни.
В связи с этим педагог выполняет следующие задачи:
* обучает школьников умению следовать принципам самопознания: научности, сознательности, активности, прочности усвоения знаний и навыков оптимального выбора ведущих способов деятельности в становлении нового качества жизни в соответствии со своими личностными особенностями;
* развивает способности учеников объективно оценивать себя, свои возможности и потребности на основе систематического самопознания;
* формирует умения осуществлять функцию саморегулирования на базе объяснения, обоснования и четко сформированной Я-концепции.
От учащихся требуются: самостоятельность в поиске знаний, заинтересованность в успешном разрешении изучаемой проблемы, умение организовать свою учебную деятельность; объективная оценка знаний своих индивидуальных качеств, психологических особенностей. Эффективность обучения зависит прежде всего от того, насколько учащиеся будут подготовлены к самостоятельному открытию знаний, усвоению норм и ценностей, преобразованию сложных ситуаций в процессе жизненного и профессионального самоопределения в целях успешного построения личной и трудовой жизни, соответствующей представлению о ее новых качествах.
Систематическое и последовательное включение обучаемых в решение познавательных вопросов и задач, построенных на жизненно важном материале, обусловливает готовность разрешать проблемные ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной и личной жизни с ее новыми качествами.
Будучи средством познания и преобразования действительности, качественное образование позволяет подготовить школьников (да и учителей), способных учитывать основные тенденции и перс-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
пективы изменения качества личной жизни, выявлять те процессы, которые имеют решающее значение в саморазвитии личности и общества как социального института. Подходя к будущей жизни с оптимистической гипотезой, было бы ошибочным считать, что в ней не будет трудностей и противоречий, которые надо преодолевать и разрешать. Это наблюдается в условиях системно-динамического и системного подходов, согласно которым познавательная активность проявляется в самостоятельной, исследовательской деятельности субъекта образования и становится свойством личности, чему способствует овладение инновационными технологиями обучения. Среди прочих компетенций обсуждается в печати и прогностическая компетенция, сущность которой заключается в том, что педагогика, как и всякая наука, должна не только описать и объяснить образовательные явления и процессы, но и предвидеть их качественные изменения.
Познавательная активность отражает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она реализуется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучаемых (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или в учении.
Инновационные технологии, которыми владеют педагоги, позволяют им быть субъектами обучающих воздействий и специально организуемого педагогического процесса, когда обучаемый стремится к осознанному и самостоятельному приобретению качеств, необходимых для жизни. В результате этого происходит переход от количественных изменений в составе и содержании учебной деятельности обучаемого к ее качественному преобразованию. Развитию познавательной активности способствуют применение новых технологий организации учебной деятельности, дифференциация обучения с учетом освоения обязательных и элективных курсов, а также формирование умений самостоятельной исследовательской работы.
Думается, нужны новые проекты развития технологий познавательной активности обучаемых, реализация которых откроет перспективы достижения качественного образования, способного изменить качество жизни. Результатом проектирования может быть создание модели развития познавательной активности отдельного учащегося с учетом реальной неоднозначности влияния учебных проблемных ситуаций на личность.
Модель учащихся конкретной возрастной категории разрабатывается с учетом тех психолого-педагогических условий, при которых обучаемый решает познавательные задачи благодаря максимальному проявлению собственных интеллектуально-волевых усилий, мобилизации высших уровней познавательной активности. Учитель, проводя урок, должен тщательно продумать, как можно детальнее представить возможные затруднения и предвидеть способы их преодоления. Эффективно руководить мыслительным поиском учащихся невозможно без соотнесения цели с промежуточными и конечными результатами.
Качество обучения в условиях применения технологии проблемно-модульного обучения зависит от внутренней мотивированной активности и самостоятельности обучаемого. При этом важную роль играет деловой морально-психологический климат в аудитории. Атмосфера
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
эмоциональной приподнятости, доброжелательности и сотрудничества в десятки раз повышает веру учащихся в свои способности, создает основу для свободного самовыражения, когда обучаемый не боится высказать свои собственные мысли и переживания, ведет себя раскованно и непринужденно, но не развязно.
Проблема формирования жизнеспособной личности активными средствами, применяемыми в образовательном процессе, требует психолого-педагогического осмысления. Воспитание растущего человека должно быть так организовано, чтобы сформированные качества помогли ему найти в дальнейшем свое место в жизни, чтобы внушенные ему представления о смысле жизни не оказались ложными, чтобы все то, чему учили его в школе, стало полезным и востребованным.
Одним из показателей, свидетельствующим об активном участии обучаемых в проектировании учебных проблемных ситуаций, является содержание и характер их вопросов. То содержание, которое не вызывает никаких вопросов, не интересует учащихся. Поэтому так важно, чтобы преподаватель овладел искусством задавать проблемные вопросы.
Для подросткового возраста одним из существенных противоречий, разрешение которых ведет к прогрессивному психосоциальному развитию, является несоответствие между возрастанием самостоятельности, взрослости и ограниченными возможностями размышлять проблемно из-за сравнительно бедного жизненного опыта (Л. И. Божович). Основная сложность в формировании личности здесь состоит в отсутствии у подростка внутренней уверенности в своих поступках, что при продолжительном пребывании в состоянии неуверенности ведет к снижению познавательной активности, ухудшению восприятия окружающего мира, т.е. снижению качества жизни ученика.
Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке. Они любят размышлять о проблемных ситуациях, выполнять творческие задания. Поэтому оптимальными для данной возрастной категории являются такие формы работы, которые предусматривают самостоятельное формулирование выводов, выдвижение предположений, уточнение причинно-следственных связей. Именно в этих ситуациях происходит интенсивное развитие таких черт характера, как самостоятельность, упорство, выдержка, воля к жизни.
Каждый из названных типов познавательной активности характеризуется уровнем осознанности и действенности. Так, частичный, суженный интерес объясняется увлеченностью подростков определенными фактами без учета их взаимосвязи, без должного осмысления. Этот интерес проявляется к одной теме или даже к отдельному вопросу, побуждая учащихся к познавательной активности, но легко разрушается под влиянием затруднений или неудач, которые возникают на пути познания неизвестного.
В период раннего юношеского возраста интенсивно идет подготовка к самостоятельной жизни, накапливаются знания, умения, осваиваются нормы и ценности, происходит поиск адекватной своим возможностям и запросам профессии, формируется самосознание. Конкретизация социальной позиции обусловливает выработку четкой направленности желаний, актуализирует интерес старшеклассника к самому себе и определению своего места в жизни. Имея достаточный запас знаний, старшеклассники стремятся их систематизировать, упорядочить на нормативно-регулятивном и ценностном уровнях. В этот период возрастает интерес к чисто теоретическим знаниям, появляется желание обобщить отдельные факты, найти закономерные связи. Развивается самоактивность, которая направлена на осознание собственного опыта, обогащение его социально признанными нормами и общечеловеческими ценностя-
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
ми. Так формируется жизненная позиция, выстраивается осознанная стратегия жизни, возникает ощущение успешности, удовлетворенности, которые обеспечивают стремление к новому качеству жизни.
Проблемно организованное обучение является важным фактором прогрессивного развития социально активной, гуманной и духовно зрелой личности, способной стремиться на основе новых знаний к повышению качества собственной жизни и качества окружающей среды.
Качество образования плюс благоприятная атмосфера жизни школьников, студентов, курсантов, слушателей ИПК и других участников системы непрерывного образования обусловливают успех будущей профессиональной карьеры обучаемых, способствуют их жизненному благополучию, во многом предопределяя личное счастье тех, кто прошел школу личностно ориентированного образования с его ведущим методом - проблемным обучением, основой которого является анализ дидактических ситуаций, необходимых для жизненного и профессионального самоопределения личности. Все это необходимо для формирования жизненно важных качеств растущего человека, способного преодолевать трудности и невзгоды, выживать, саморазвиваться и достигать успеха.
стр. 40
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: КАК СЕГОДНЯ ОБУЧАТЬ, ЧТОБЫ ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193748508 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций