ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ШКОЛА - ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Во второй половине 90-х гг. ХХ в. некоторые образовательные учреждения, где имелись городские опытно-экспериментальные площадки, подали мотивированные заявки на переход в режим научно-методической работы, изъявив желание и готовность стать школами-лабораториями. Среди них была и наша школа-интернат N 49 Петродворцового района, уверенно прошедшая соответствующую экспертизу и получившая это право.
С 1999 г. она работает как научно-методическая исследовательская лаборатория над единой методической темой "Личностно ориентированное валеологическое сопровождение образовательного процесса детей со сколиотической болезнью". Создание и совершенствование системы обучения, воспитания, развития и лечения детей с нарушением осанки важно потому, что частота патологий позвоночника, по данным Научно-исследовательского института детской ортопедии им. Г. И. Турнера, неуклонно возрастает. В Санкт-Петербурге, например, нарушения осанки, начальные патологии опорно-двигательного аппарата имеются у 80% детей. В период существенных изменений в нашей жизни, модернизации образования, повышения внимания к его качеству возрастает значение управления здоровьесбережением в условиях средней общеобразовательной школы, поскольку здоровье - наиважнейшая ценность человека, общества, государства, основа эффективного получения достойного образования, залог комфортной, духовно наполненной жизни, продуктивной деятельности.
Мы убеждены в том, что образование должно быть ориентировано на сохранение
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
здоровья и формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). Это интегративное понятие, включающее различные аспекты (аксиологический, психический, социальный). Обобщенно можно сказать, что здоровье граждан страны - это безусловная ценность и показатель благополучия общества.
Наше образовательное учреждение стремится создавать комфортные условия для получения учащимися качественного образования в обстановке сохранения и укрепления их здоровья. Школа - это экологическая среда, которая призвана выполнять защитные, коррекционные и реабилитационные функции по отношению к учащимся и учителям.
В нашей школе-интернате осуществляется регулярная здоровьесберегающая поддержка каждого ребенка, которая предполагает:
* обучение здоровью - вооружение ребенка знаниями в области здоровья как на уроках, так и во внеурочной деятельности (интегрированный курс по валеологии и основам безопасности жизнедеятельности преподается во всех классах начальной и основной школы);
* создание оптимальных условий жизнедеятельности, отвечающих потребностям детей, больных сколиозом;
* реализацию задач личностно ориентированного обучения - обеспечение атмосферы безопасного познания, развитие способностей (креативности мышления), обеспечение результативности усвоения знаний;
* отслеживание изменений в состоянии здоровья учащихся с целью принятия решений, направленных на устранение имеющихся отклонений.
Установка на здоровье и ЗОЖ является составляющей образовательной деятельности педагогов, одним из компонентов их профессиональной компетентности. Показателем эффективности работы учителя, наряду с достижением обученности и воспитанности учащегося, служит установка на ЗОЖ, умение "строить" свое здоровье. Это, на наш взгляд, и составляет те желаемые изменения в личности воспитанника, которые приводят к определенной результативности педагогической деятельности.
В настоящее время, как никогда ранее, актуальна потребность в педагоге, обладающем новым типом мышления, способном управлять здоровьесберегающим образовательным процессом и собственной деятельностью, т.е. в учителе, уделяющем в процессе своей педагогической деятельности существенно большее внимание вопросам здоровья.
В целом же необходимо управление процессом формирования здорового образа жизни, здоровья как у учащихся, так и у педагогов. В нашей школе-интернате выполняются следующие здоровьесберегающие функции по отношению к каждому субъекту образовательного процесса:
* аксиологические - формирование у учащегося устойчивого представления о здоровье как предпочитаемом благе, наиболее значимом, ценном для него, являющемся предметом его стремления и усиленного интереса;
* диагностические - выявление и решение проблем здоровья у ребенка, организация его учебно-воспитательной деятельности и досуга;
* мотивационные - побуждение к пониманию значения здоровья в жизни человека, внимательному отношению к важности его сбережения и укрепления;
* обучающие - формирование и углубление знаний, умений и навыков по основам здоровья и ЗОЖ;
* воспитательные - обеспечение охраны здоровья ребенка, воспитание культуры здоровья и ЗОЖ;
* коммуникативные - включение учащихся в личностные контакты, общение по овладению знаниями в области здоровья;
* профилактические - использование различных форм работы по предупреждению заболеваний детей;
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
* коррекционные - уточнение имеющихся знаний, умений и навыков в вопросах здоровья и здорового образа жизни, внесение необходимых изменений, поправок в технологии здоровьесбережения и оздоровления;
* рефлексивные - обучение основам самостоятельного анализа своих здоровьенацеленных действий, умений здоровьеформирования.
Управление здоровьесберегающей средой школы обеспечивается администрацией образовательного учреждения, создающей для этого определенные структуры в системе внутришкольного управления, которое осуществляет Центр педагогического, психологического, медицинского и социального сопровождения учащихся - ППМС-центр, являющийся подразделением научно-методической службы нашей школы-лаборатории.
Этой службе и ее научно-методическому совету содействуют руководители научно-методических объединений учителей-предметников. Важной особенностью деятельности ППМС-службы является ее исследовательская направленность. Управлять процессом - значит познавать закономерности и на этой основе направлять его развитие. Управление исследовательской деятельностью предполагает в качестве необходимых условий прохождение теоретико-концептуального и деятельностного этапов. Ценностное самоопределение, целеполагание, организация, анализ и обработка информации, прогнозирование (построение образа желаемого результата, принятие решения) - эти процедуры составляют суть первого этапа, результатом которого является создание концепции развития школы-интерната, в которой одним из главных направлений выбрана работа по укреплению здоровья учащихся.
Планирование, мотивационное стимулирование, руководство реализацией намеченного и коммуникацией, регулирование (координирование), разработка диагностических параметров, критериев, показателей, контроль и учет, оценка достигнутого результата и его сравнение с прогнозом, коррекция - эти процедуры характерны для деятельностного этапа управления, или этапа реализации замысла. Очень важно, чтобы педагог "видел" и осознанно реализовывал все перечисленные функции, поскольку он в современном образовательном процессе должен иметь управленческую позицию.
В соответствии с концепцией развития школы научно-методической исследовательской лаборатории Комитета по образованию создана перспективная модель педагога, предполагающая постоянное непрерывное образование учителей и воспитателей нашего учреждения.
Концепция была принята коллективом на августовском педсовете 2001 г. Она определила целевое назначение деятельности учреждения - обучение и воспитание в контексте формирования, сохранения и укрепления здоровья, подготовки учащихся к здоровому образу жизни. В своей практической работе мы опираемся на идеи природосообразности, гуманизации, экологичности, открытости педагогической системы, гуманитаризации, технологичности, сотрудничества.
Концепция школы создавалась в течение года. Был осуществлен опрос всех педагогов. Разработана соответствующая анкета, на вопросы которой ответили практически все сотрудники. Среди соавторов Концепции - 20 учителей, воспитателей и руководителей школы.
В школе в процессе активного проведения исследовательской работы достигнуты определенные положительные результаты. За 1997 - 2003 гг. было создано 17 научно-методических разработок, предъявленных заказчикам: Комитету по образованию города, Государственному университету педагогического мастерства (ныне Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования - СПб.АППО), научно-методическому
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
центру отдела образования Администрации Петродворцового района Санкт-Петербурга.
Среди них назовем следующие: "Комплексную программу по физическому воспитанию учащихся со сколиотической болезнью и нарушением осанки как часть системы физического развития в школе здоровья: часть I - лечебное плавание; часть II - физическая культура; часть III - лечебная гимнастика"; "Валеологическую карту класса"; "Совершенствование механизмов адаптации выпускника школы здоровья к самостоятельной жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей здоровья"; "Лечебное плавание для детей с нарушением осанки и сколиозом начальных степеней" ( две части); "Рекомендации по лечебной гимнастике для детей с нарушением осанки и начальной степенью сколиотической болезни"; "Дифференцированный подход к обучению, разноуровневое обучение"; "Развитие творческих способностей и активности учащихся в процессе обучения и воспитания"; "Методическую систему учителя с учетом валеологической направленности образовательного процесса"; "Валеологические аспекты адаптации учащихся школы здоровья к обучению"; "Совершенствование методики лечебного плавания с использованием специальных корригирующих упражнений"; "Режимы двигательной активности для детей с нарушением осанки и сколиозом начальных степеней"; "Разработку системы паспортизации здоровья учащихся"; "Повышение работоспособности учащихся".
Многие из этих разработок изданы в Санкт-Петербурге и Москве по инициативе Минобразования России. Оптимизация системы физического воспитания в школе, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся стали возможными благодаря разработке авторской Комплексной программы по физическому воспитанию учащихся со сколиотической болезнью и нарушением осанки как части системы физического развития в школе здоровья. Она издана в Москве и имеет гриф Минобразования России (Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / Под общ. ред. Г. А. Халемского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002).
Сотрудниками-исследователями школы-интерната за последние годы опубликовано свыше 50 работ. Их плодотворное участие в исследовательской деятельности - доказательство творческой зрелости коллектива и залог его дальнейшего развития. Успешно реализуются внутришкольные целевые программы (проекты). Всего их девять: "Здоровье", "Психолого-педагогическое сопровождение", "Развитие творческих способностей и творческой активности", "Воспитательная система", "Средняя школа", "Детский сад - школа", "Допрофессиональная подготовка", "Набор учащихся" и "Сотрудничество".
Как показал наш опыт, на первых шагах перехода школы в режим работы в качестве школы-лаборатории учителя не в полной мере готовы к активному участию в научно-методическом исследовательском творчестве, так как не владеют методологией научной деятельности. Их необходимо этому научить. Это задача научно-методической службы, научного руководителя школы.
Творческая деятельность учителя современной инновационной школы повышает потребность в самообразовании, способствует профессиональным контактам с коллегами, изучению педагогического опыта, обеспечивая тем самым реальную возможность реализовать себя как профессионала и личность. Исследовательская работа в школе-лаборатории выполняется поэтапно. Каждому этапу соответствует один календарный год. Исследовательская работа специалистов школы имеет плановую основу.
Разработан и выполняется план работы вплоть до 2007 г. Определены "продукты", предъявляемые по ее окончании,
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
создаются методические разработки: "Использование физиотерапевтических методов лечения, фитотерапии и элементов точечного массажа в оздоровлении часто болеющих детей и детей с хронической патологией" (2005 г.); "Динамика показателей физического развития под влиянием уроков физического воспитания, лечебной гимнастики и лечебного плавания у больных сколиотической болезнью и детей с нарушением осанки" (2006 г.), "Педагогические основы управления исследовательской деятельностью коллектива образовательного учреждения (школы-лаборатории)" (2007 г.).
Исследовательская работа в школе приобретает черты, свойственные профессиональной научной деятельности, с учетом этого осуществляется процесс моделирования профессиональной научно-методической деятельности учителя.
В процессе обучения учителей основам исследовательской деятельности мы установили взаимообусловленность развития профессиональной компетентности и мышления, взаимосвязь исследовательских умений с подготовленностью, мотивированностью, активностью и результативностью как интегральными качествами личности педагога-исследователя. Таким образом, в условиях школы, по сути, реализуется проект "Образование - через всю жизнь". Оно становится непрерывным, при этом обучение педагогов направлено на всестороннее развитие личности, самообразование, самосовершенствование.
По результатам 1997 г. школа-интернат вошла в число лауреатов Всероссийского конкурса "Школа года". В 1998 г. наша школа стала лауреатом городского конкурса педагогических достижений в номинации "Реабилитация, развитие, образование". В 1999 г. мы победили в конкурсе образовательных программ. В 2000 г. стали лауреатом городского конкурса педагогических достижений "Ярмарка педагогических идей и проектов" (раздел "Образовательные программы"). В этом же году приняли участие в IV Московской международной выставке "Школа-2000". По ее результатам школа получила диплом и знак лауреата конкурса от Минобразования России и Оргкомитета выставки за разработку методических рекомендаций по развитию детей, больных сколиозом. В декабре 2000 г. школа вошла в число победителей регионального этапа Всероссийского конкурса воспитательных систем школ и стала победителем заключительного этапа Всероссийского конкурса (2001 г.).
Большое внимание в школе постоянно уделяется вопросам повышения квалификации педагогов. Кроме постоянной внутришкольной методологической учебы педагогов-исследователей, о которой мы уже рассказали, составлен и план повышения профессиональной квалификации всех учителей и воспитателей интерната до 2006 г. Только за последние два года повысили свою квалификацию 33 учителя и воспитателя школы, пройдя обучение в рамках курсов РГПУ им. А. И. Герцена и СПб.ГУПМ (СПб.АППО).
Не случайно поэтому на конец учебного года 31 педагог школы имеют высшую квалификационную категорию, 32 - первую и 12 - вторую квалификационную категорию (свыше 90% от общего числа учителей и воспитателей).
Важная роль в создании условий, необходимых для научного обеспечения здоровьесберегающего образования, принадлежит четко налаженной методической работе. В школе, работающей в режиме развития, творческая инновационная деятельность педагога становится важнейшим фактором повышения профессиональной компетентности и результативности, обеспечения желаемого качества образования. Тем самым, решающим основанием модернизации образования, повышения его конкурентоспособности, а значит и качества, является исследовательская активность педагога.
С 1999 г. она работает как научно-методическая исследовательская лаборатория над единой методической темой "Личностно ориентированное валеологическое сопровождение образовательного процесса детей со сколиотической болезнью". Создание и совершенствование системы обучения, воспитания, развития и лечения детей с нарушением осанки важно потому, что частота патологий позвоночника, по данным Научно-исследовательского института детской ортопедии им. Г. И. Турнера, неуклонно возрастает. В Санкт-Петербурге, например, нарушения осанки, начальные патологии опорно-двигательного аппарата имеются у 80% детей. В период существенных изменений в нашей жизни, модернизации образования, повышения внимания к его качеству возрастает значение управления здоровьесбережением в условиях средней общеобразовательной школы, поскольку здоровье - наиважнейшая ценность человека, общества, государства, основа эффективного получения достойного образования, залог комфортной, духовно наполненной жизни, продуктивной деятельности.
Мы убеждены в том, что образование должно быть ориентировано на сохранение
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
здоровья и формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). Это интегративное понятие, включающее различные аспекты (аксиологический, психический, социальный). Обобщенно можно сказать, что здоровье граждан страны - это безусловная ценность и показатель благополучия общества.
Наше образовательное учреждение стремится создавать комфортные условия для получения учащимися качественного образования в обстановке сохранения и укрепления их здоровья. Школа - это экологическая среда, которая призвана выполнять защитные, коррекционные и реабилитационные функции по отношению к учащимся и учителям.
В нашей школе-интернате осуществляется регулярная здоровьесберегающая поддержка каждого ребенка, которая предполагает:
* обучение здоровью - вооружение ребенка знаниями в области здоровья как на уроках, так и во внеурочной деятельности (интегрированный курс по валеологии и основам безопасности жизнедеятельности преподается во всех классах начальной и основной школы);
* создание оптимальных условий жизнедеятельности, отвечающих потребностям детей, больных сколиозом;
* реализацию задач личностно ориентированного обучения - обеспечение атмосферы безопасного познания, развитие способностей (креативности мышления), обеспечение результативности усвоения знаний;
* отслеживание изменений в состоянии здоровья учащихся с целью принятия решений, направленных на устранение имеющихся отклонений.
Установка на здоровье и ЗОЖ является составляющей образовательной деятельности педагогов, одним из компонентов их профессиональной компетентности. Показателем эффективности работы учителя, наряду с достижением обученности и воспитанности учащегося, служит установка на ЗОЖ, умение "строить" свое здоровье. Это, на наш взгляд, и составляет те желаемые изменения в личности воспитанника, которые приводят к определенной результативности педагогической деятельности.
В настоящее время, как никогда ранее, актуальна потребность в педагоге, обладающем новым типом мышления, способном управлять здоровьесберегающим образовательным процессом и собственной деятельностью, т.е. в учителе, уделяющем в процессе своей педагогической деятельности существенно большее внимание вопросам здоровья.
В целом же необходимо управление процессом формирования здорового образа жизни, здоровья как у учащихся, так и у педагогов. В нашей школе-интернате выполняются следующие здоровьесберегающие функции по отношению к каждому субъекту образовательного процесса:
* аксиологические - формирование у учащегося устойчивого представления о здоровье как предпочитаемом благе, наиболее значимом, ценном для него, являющемся предметом его стремления и усиленного интереса;
* диагностические - выявление и решение проблем здоровья у ребенка, организация его учебно-воспитательной деятельности и досуга;
* мотивационные - побуждение к пониманию значения здоровья в жизни человека, внимательному отношению к важности его сбережения и укрепления;
* обучающие - формирование и углубление знаний, умений и навыков по основам здоровья и ЗОЖ;
* воспитательные - обеспечение охраны здоровья ребенка, воспитание культуры здоровья и ЗОЖ;
* коммуникативные - включение учащихся в личностные контакты, общение по овладению знаниями в области здоровья;
* профилактические - использование различных форм работы по предупреждению заболеваний детей;
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
* коррекционные - уточнение имеющихся знаний, умений и навыков в вопросах здоровья и здорового образа жизни, внесение необходимых изменений, поправок в технологии здоровьесбережения и оздоровления;
* рефлексивные - обучение основам самостоятельного анализа своих здоровьенацеленных действий, умений здоровьеформирования.
Управление здоровьесберегающей средой школы обеспечивается администрацией образовательного учреждения, создающей для этого определенные структуры в системе внутришкольного управления, которое осуществляет Центр педагогического, психологического, медицинского и социального сопровождения учащихся - ППМС-центр, являющийся подразделением научно-методической службы нашей школы-лаборатории.
Этой службе и ее научно-методическому совету содействуют руководители научно-методических объединений учителей-предметников. Важной особенностью деятельности ППМС-службы является ее исследовательская направленность. Управлять процессом - значит познавать закономерности и на этой основе направлять его развитие. Управление исследовательской деятельностью предполагает в качестве необходимых условий прохождение теоретико-концептуального и деятельностного этапов. Ценностное самоопределение, целеполагание, организация, анализ и обработка информации, прогнозирование (построение образа желаемого результата, принятие решения) - эти процедуры составляют суть первого этапа, результатом которого является создание концепции развития школы-интерната, в которой одним из главных направлений выбрана работа по укреплению здоровья учащихся.
Планирование, мотивационное стимулирование, руководство реализацией намеченного и коммуникацией, регулирование (координирование), разработка диагностических параметров, критериев, показателей, контроль и учет, оценка достигнутого результата и его сравнение с прогнозом, коррекция - эти процедуры характерны для деятельностного этапа управления, или этапа реализации замысла. Очень важно, чтобы педагог "видел" и осознанно реализовывал все перечисленные функции, поскольку он в современном образовательном процессе должен иметь управленческую позицию.
В соответствии с концепцией развития школы научно-методической исследовательской лаборатории Комитета по образованию создана перспективная модель педагога, предполагающая постоянное непрерывное образование учителей и воспитателей нашего учреждения.
Концепция была принята коллективом на августовском педсовете 2001 г. Она определила целевое назначение деятельности учреждения - обучение и воспитание в контексте формирования, сохранения и укрепления здоровья, подготовки учащихся к здоровому образу жизни. В своей практической работе мы опираемся на идеи природосообразности, гуманизации, экологичности, открытости педагогической системы, гуманитаризации, технологичности, сотрудничества.
Концепция школы создавалась в течение года. Был осуществлен опрос всех педагогов. Разработана соответствующая анкета, на вопросы которой ответили практически все сотрудники. Среди соавторов Концепции - 20 учителей, воспитателей и руководителей школы.
В школе в процессе активного проведения исследовательской работы достигнуты определенные положительные результаты. За 1997 - 2003 гг. было создано 17 научно-методических разработок, предъявленных заказчикам: Комитету по образованию города, Государственному университету педагогического мастерства (ныне Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования - СПб.АППО), научно-методическому
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
центру отдела образования Администрации Петродворцового района Санкт-Петербурга.
Среди них назовем следующие: "Комплексную программу по физическому воспитанию учащихся со сколиотической болезнью и нарушением осанки как часть системы физического развития в школе здоровья: часть I - лечебное плавание; часть II - физическая культура; часть III - лечебная гимнастика"; "Валеологическую карту класса"; "Совершенствование механизмов адаптации выпускника школы здоровья к самостоятельной жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей здоровья"; "Лечебное плавание для детей с нарушением осанки и сколиозом начальных степеней" ( две части); "Рекомендации по лечебной гимнастике для детей с нарушением осанки и начальной степенью сколиотической болезни"; "Дифференцированный подход к обучению, разноуровневое обучение"; "Развитие творческих способностей и активности учащихся в процессе обучения и воспитания"; "Методическую систему учителя с учетом валеологической направленности образовательного процесса"; "Валеологические аспекты адаптации учащихся школы здоровья к обучению"; "Совершенствование методики лечебного плавания с использованием специальных корригирующих упражнений"; "Режимы двигательной активности для детей с нарушением осанки и сколиозом начальных степеней"; "Разработку системы паспортизации здоровья учащихся"; "Повышение работоспособности учащихся".
Многие из этих разработок изданы в Санкт-Петербурге и Москве по инициативе Минобразования России. Оптимизация системы физического воспитания в школе, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся стали возможными благодаря разработке авторской Комплексной программы по физическому воспитанию учащихся со сколиотической болезнью и нарушением осанки как части системы физического развития в школе здоровья. Она издана в Москве и имеет гриф Минобразования России (Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / Под общ. ред. Г. А. Халемского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002).
Сотрудниками-исследователями школы-интерната за последние годы опубликовано свыше 50 работ. Их плодотворное участие в исследовательской деятельности - доказательство творческой зрелости коллектива и залог его дальнейшего развития. Успешно реализуются внутришкольные целевые программы (проекты). Всего их девять: "Здоровье", "Психолого-педагогическое сопровождение", "Развитие творческих способностей и творческой активности", "Воспитательная система", "Средняя школа", "Детский сад - школа", "Допрофессиональная подготовка", "Набор учащихся" и "Сотрудничество".
Как показал наш опыт, на первых шагах перехода школы в режим работы в качестве школы-лаборатории учителя не в полной мере готовы к активному участию в научно-методическом исследовательском творчестве, так как не владеют методологией научной деятельности. Их необходимо этому научить. Это задача научно-методической службы, научного руководителя школы.
Творческая деятельность учителя современной инновационной школы повышает потребность в самообразовании, способствует профессиональным контактам с коллегами, изучению педагогического опыта, обеспечивая тем самым реальную возможность реализовать себя как профессионала и личность. Исследовательская работа в школе-лаборатории выполняется поэтапно. Каждому этапу соответствует один календарный год. Исследовательская работа специалистов школы имеет плановую основу.
Разработан и выполняется план работы вплоть до 2007 г. Определены "продукты", предъявляемые по ее окончании,
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
создаются методические разработки: "Использование физиотерапевтических методов лечения, фитотерапии и элементов точечного массажа в оздоровлении часто болеющих детей и детей с хронической патологией" (2005 г.); "Динамика показателей физического развития под влиянием уроков физического воспитания, лечебной гимнастики и лечебного плавания у больных сколиотической болезнью и детей с нарушением осанки" (2006 г.), "Педагогические основы управления исследовательской деятельностью коллектива образовательного учреждения (школы-лаборатории)" (2007 г.).
Исследовательская работа в школе приобретает черты, свойственные профессиональной научной деятельности, с учетом этого осуществляется процесс моделирования профессиональной научно-методической деятельности учителя.
В процессе обучения учителей основам исследовательской деятельности мы установили взаимообусловленность развития профессиональной компетентности и мышления, взаимосвязь исследовательских умений с подготовленностью, мотивированностью, активностью и результативностью как интегральными качествами личности педагога-исследователя. Таким образом, в условиях школы, по сути, реализуется проект "Образование - через всю жизнь". Оно становится непрерывным, при этом обучение педагогов направлено на всестороннее развитие личности, самообразование, самосовершенствование.
По результатам 1997 г. школа-интернат вошла в число лауреатов Всероссийского конкурса "Школа года". В 1998 г. наша школа стала лауреатом городского конкурса педагогических достижений в номинации "Реабилитация, развитие, образование". В 1999 г. мы победили в конкурсе образовательных программ. В 2000 г. стали лауреатом городского конкурса педагогических достижений "Ярмарка педагогических идей и проектов" (раздел "Образовательные программы"). В этом же году приняли участие в IV Московской международной выставке "Школа-2000". По ее результатам школа получила диплом и знак лауреата конкурса от Минобразования России и Оргкомитета выставки за разработку методических рекомендаций по развитию детей, больных сколиозом. В декабре 2000 г. школа вошла в число победителей регионального этапа Всероссийского конкурса воспитательных систем школ и стала победителем заключительного этапа Всероссийского конкурса (2001 г.).
Большое внимание в школе постоянно уделяется вопросам повышения квалификации педагогов. Кроме постоянной внутришкольной методологической учебы педагогов-исследователей, о которой мы уже рассказали, составлен и план повышения профессиональной квалификации всех учителей и воспитателей интерната до 2006 г. Только за последние два года повысили свою квалификацию 33 учителя и воспитателя школы, пройдя обучение в рамках курсов РГПУ им. А. И. Герцена и СПб.ГУПМ (СПб.АППО).
Не случайно поэтому на конец учебного года 31 педагог школы имеют высшую квалификационную категорию, 32 - первую и 12 - вторую квалификационную категорию (свыше 90% от общего числа учителей и воспитателей).
Важная роль в создании условий, необходимых для научного обеспечения здоровьесберегающего образования, принадлежит четко налаженной методической работе. В школе, работающей в режиме развития, творческая инновационная деятельность педагога становится важнейшим фактором повышения профессиональной компетентности и результативности, обеспечения желаемого качества образования. Тем самым, решающим основанием модернизации образования, повышения его конкурентоспособности, а значит и качества, является исследовательская активность педагога.
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ШКОЛА - ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193747669 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.
Группа LIBRARY.BY в VK
Мы в Инстаграме
Twitter: интересная Беларусь
Шоубизнес Беларуси (топ)
Аэросъемка - все города РБ
Знакомства на KAHANNE.COM
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций