ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕНЕДЖЕРОВ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Процессы реформирования российской экономики, последовательная интеграция нашей страны в мировое образовательное пространство послужили импульсом к развитию широкого сотрудничества и партнерства в международных образовательных проектах. Это, в свою очередь, предполагает анализ тенденций развития непрерывного образования взрослых в экономически развитых странах, творческого осмысления положительного зарубежного опыта подготовки руководящих кадров, имеющих высокую профессиональную компетенцию и конкурентоспособный уровень квалификации. Сравнительно-сопоставительный анализ российской и немецкой систем дополнительного профессионального образования обусловлен целым рядом факторов. Германия - страна, имеющая с Россией не только многовековые культурные, политические, научные и экономические связи, но и сопоставимые с ней масштабы подготовки и переподготовки кадров, а также во многом сходные, в рамках жизнедеятельности одного поколения, исторические, социально-экономические задачи демократизации общества. Так, в середине XX в. перед немецким народом, как и перед современными россиянами, стояла проблема перехода от тоталитарного режима с относительно централизованной экономикой к демократическому обществу с рыночной системой хозяйствования. Целью реформ конца 1940 - 1950 гг. в ФРГ было провозглашено "социально ориентированное государство" - это полностью соответствует задачам принятой в 1993 г. новой российской Конституции.
В силу особенностей исторически сложившихся связей между Россией и Германией и усиливающихся в настоящее время различных форм делового взаимодействия между ними особого внимания в гуманитарной области заслуживают проблемы межкультурного обучения менеджеров деловому иностранному языку.
Основополагающим принципом, определяющим общую структуру образования в мире на современном этапе его развития, является непрерывность образования. Непрерывное образование - это целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования [1]. Цель непрерывного образования в области гуманитарной подготовки - поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др.
Необходимость реализации принципа непрерывности образования в настоящее время признана во всем мире. В России концептуальные положения доктрины непрерывного образования были сформулированы в 1988 г. на Всесоюзном съезде
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
работников народного образования и в дальнейшем получили реальное воплощение в ходе реформирования образования.
Поставленная в российском Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" задача перехода к непрерывному, в течение всей жизни образованию, продиктованная темпами развития мировой экономики, науки, коммуникационных и информационных технологий, выдвигает на передний план проблему поиска новых подходов к организации работы в этой области.
Образовательные программы дополнительного профессионального образования, т.е. повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением с учетом потребностей заказчика, а также требований к содержанию образовательных программ, которые устанавливаются федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими проведение единой государственной политики в области дополнительного профессионального образования.
В настоящее время в нашей стране действуют Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, утвержденные приказом Минобразования России. В соответствии с этим юридическим документом, базовыми среди них являются:
- соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;
- преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;
- ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения;
- совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам;
- соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам;
- соответствие принятым правилам оформления программ;
- соответствие содержания программ видам дополнительного профессионального образования.
Дополнительное профессиональное образование взрослых в последние годы претерпевает значительные изменения, прежде всего обусловленные сокращением периода "старения" знаний. Если в начале XX в. обновление знания происходило каждые 20 - 30 лет, то в настоящее время этот период сократился в среднем до 6 лет. До тех пор, пока система и технологии образования будут отставать от скорости обновления знаний, эффективное время каждого нового поколения будет сокращаться [2].
Одной из главных задач дополнительного профессионального образования взрослых является подготовка руководителей необходимого уровня, качества и в нужном количестве для всех областей социально-экономической сферы. Для выполнения этой задачи система дополнительного профессионального образования должна оперативно реагировать на запросы рынка труда и предвидеть их, непрерывно повышать качество подготовки и не только давать знания, но и развивать, воспитывать человека.
В Германии, как и в других странах ЕС, уже многое сделано для становления новой образовательной системы, которая призвана решать задачи создания условий и выработки законов, обеспечивающих непрерывное образование как фактор максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни. Непрерывное образование взрослых рассматривается в Германии как один из приоритетов государственной политики.
С этой целью обеспечивается следующее:
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
- формирование в общественном сознании установок на непрерывное образование в течение всей жизни;
- создание правовой базы образования в любом возрасте;
- развитие сети государственных и негосударственных учебных заведений и структур, предоставляющих дополнительные образовательные услуги взрослому населению.
Международный опыт показывает, что в последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроемкость знания как основы развития личности, а особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Начало нового столетия было ознаменовано своеобразным "лингвистическим бумом" в самых разных его проявлениях: это и изменение статуса многих языков на всем постсоветском пространстве, и усиление внимания к развитию языков стран Европы и Азии, и поиск эффективных средств международного делового общения в пределах Европейского Союза.
Современная экономическая ситуация в России характеризуется, среди прочего, активным развитием среднего и малого бизнеса. Менеджеры небольших фирм и организаций получили возможность сотрудничать с зарубежными партнерами у себя в стране и за рубежом, заключать сделки, расширять рынки сбыта, участвовать в международных выставках, презентациях, конференциях и конгрессах.
Между тем практика показывает, что российские специалисты в целом не готовы к профессиональному общению с зарубежными партнерами. Современное понимание культуры руководителя не должно ограничиваться профессиональной и общей гуманитарной компетентностью, широтой кругозора и знанием основных этических норм. Сегодня модель менеджера немыслима вне коммуникативной подготовки, без умения общаться на языке делового партнера, знаний национально-культурных, религиозных, политических и социальных особенностей страны партнера по бизнесу.
Расширение международного делового сотрудничества требует от современного менеджера владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ "Об образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года); решениями ЮНЕСКО и Совета Европы, в которых подчеркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности.
Международная и отечественная практика свидетельствует, что устойчивый объективный "социальный заказ" на подготовку ориентированных на интернациональное сотрудничество специалистов все чаще находит свое отражение в форме "государственного заказа". Таким государственным заказом стала "Программа подготовки управленческих кадров". Эта программа проводится в соответствии с Указом Президента РФ от 23.07.1997 г. N 774 "О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации".
Инициатива российского Президента была поддержана практически единогласно лидерами ведущих стран мира, и программа подготовки руководящих кадров в России и за рубежом получила название "Президентская программа".
Из изложенного выше становится очевидной необходимость организации процесса дополнительного профессионального образования руководителей на качественно новом уровне.
Предпринятое нами сравнение немецкой и российской практики межкультурного обучения менеджеров средствами
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
иностранного языка позволило выявить серьезные различия в отношении к дополнительному гуманитарному образованию.
В Германии, стране, где более 20% населения составляют иностранцы, толерантность к национальным и культурным различиям возводится в ранг государственной политики. В системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров проводятся различного рода тренинговые мероприятия, обучающие умению жить и работать в поликультурной среде. Обязательным компонентом обучающей программы руководителя является формирование таких ключевых квалификаций, как умение работать в команде, гибкость, креативность, способность к принятию решений, толерантность, эмпатия, интерактивное межкультурное взаимодействие. В России, однако, дополнительное гуманитарное образование в системе повышения квалификации руководящих кадров не получило еще такого широкого распространения.
Проведенный анализ социально-экономических процессов, происходящих в обществе, позволил выделить ряд противоречий, связанных с развитием у руководителей в процессе дополнительного гуманитарного образования межкультурной деловой компетенции. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются следующие:
- между возрастающей потребностью государства в руководителях среднего и малого бизнеса, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнерами, и неготовностью большинства современных руководителей к таким контактам;
- между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности менеджеров и низким, фрагментарным уровнем их сформированности;
- между необходимостью обеспечить развитие этих знаний и навыков у руководителей и существующими формами и методами учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования и т.д.
Из перечисленных выше противоречий вытекает проблема разработки теории и практики дополнительного гуманитарного образования менеджеров в России, способствующего развитию их интегративной профессиональной компетенции, имеющей в качестве доминант межкультурную деловую, профессионально-ориентированную иноязычную и управленческую коммуникативную компетенции.
Несмотря на то, что в отечественной и зарубежной педагогике (Л. К. Гейхман, К. М. Левитан, Т. С. Серова, И. И. Халеева, O.Rnsch, J.Roth и др.) накоплен значительный опыт проведения исследований форм и методов развития межкультурной компетенции и формирования навыков владения профессионально-ориентированной иноязычной деятельностью, работы ученых по данной проблеме не подкреплены конкретными наработками в системе дополнительного профессионального образования взрослых. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров в этой области фактически представлено лишь фрагментарно на краткосрочных языковых курсах.
Своеобразие этого типа образования заключается в том, что иностранный язык в системе повышения квалификации руководящих кадров изучается как национально-культурный феномен в тесной взаимосвязи с освоением как русской национальной деловой культуры, так и культуры страны изучаемого языка.
Повышение квалификации менеджеров в области их подготовки к управленческой внешнеэкономической деятельности в открытом обществе характеризуется, с одной стороны, содержанием образования, ориентированным на управлен-
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
ческие и гуманитарные науки, и формированием всех компонентов профессиональной компетенции управленца, с другой стороны - учебным процессом, доказывающим эффективность профессионально и личностно ориентированного образования. Для реализации учебного процесса необходимы специально подготовленные преподаватели.
Методология педагогической деятельности позволяет обобщить средствами науки накопленный поколениями опыт организации воспитания и обучения, выделить основные закономерности и принципы. Методологическая база исследования включает в себя научно обоснованную и экспериментально проверенную систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической педагогической деятельности, систему социально апробированных правил и норм педагогического общения.
Это обусловливает необходимость исследовать дополнительное гуманитарное образование менеджеров в рамках системного подхода.
Принцип системности в данном виде образования связан с общей методологией познания, ценностными ориентациями личности, комплексным подходом в исследовании (В. С. Безрукова, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. В. Сериков и др.).
Система дополнительного профессионального образования менеджеров в области гуманитарной подготовки является разновидностью педагогической системы, так как обладает всеми присущими ей признаками.
В научной литературе (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. Л. Назаров, А. Я. Найн и др.) выделены следующие признаки педагогической системы:
* служит основанием для теоретического осмысления и построения педагогической деятельности;
* включает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами;
* обеспечивает выполнение ценностно-смысловых, нормативных, технологических и процессуально-результативных функций педагогической деятельности;
* способствует достижению поставленных целей развития человека [2].
Рассматривая дополнительное гуманитарное образование менеджеров как объект исследования, важно учитывать, что оно выражает лишь одну из сторон такого сложного, многогранного социального явления, как образование.
Аспектный подход к рассмотрению образования в отечественной науке предложил Б. С. Гершунский, который выделил "четыре аспекта его содержательной трактовки:
- образование как ценность;
- образование как система;
- образование как процесс;
- образование как результат" [3].
Такой подход представляется нам актуальным, поскольку, как отмечает ученый, позволяет "акцентировать внимание на тех или иных сторонах функционирования образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике" [там же].
В качестве ведущих элементов рассматриваемой педагогической системы нами выделены теоретически обоснованные цели, содержание образовательного процесса, структура и этапы процесса обучения, комплекс методов и организационных форм. Важным компонентом данной педагогической системы являются партнерские отношения в общении педагога и взрослых обучающихся (совместное определение целей, задач, структуры, содержания, этапов работы, ответственность за ее результаты).
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
Важным неотъемлемым атрибутом любой системы, в том числе педагогической, является ее структура.
В структурном плане дополнительное гуманитарное образование менеджеров представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих подсистем, каждая из которых характеризуется свойственной ему в целом многомерностью, а также общесистемными качествами.
В структуре дополнительного гуманитарного образования менеджеров наряду с дисциплиной "иностранный язык" должен быть задействован также большой межкультурный потенциал ряда гуманитарных и управленческих дисциплин (философия, культурология, русский язык и культура речи, история, педагогика, психология общения, этика, менеджмент, имиджелогия и др.), которые создают основу для расширения общекультурной гуманитарной подготовки менеджера в сфере межкультурной деловой коммуникации.
Обобщая изложенное выше, следует отметить, что востребованность дополнительного профессионального образования менеджеров в области гуманитарной подготовки обусловлена внешними причинами глобализации мира и внутренними требованиями современной экономической и культурной ситуации в России. Повышение квалификации руководящих кадров необходимо осуществлять на качественно новой профессионально-ориентированной общекультурной основе, характеризующейся широким выбором коммуникативных стратегий и тактик в процессе международного делового сотрудничества и пониманием национальных ценностей и особенностей как своей родной культуры, так и культуры страны зарубежного партнера.
Современное дополнительное гуманитарное образование менеджеров следует рассматривать в качестве одного из базовых системообразующих факторов внешнеэкономической управленческой деятельности. Это делает его социально и личностно значимым, мобильным, содействует интеграции российской системы повышения квалификации в мировое образовательное пространство и более быстрой адаптации менеджеров к нормам и требованиям, принятым в международной экономической деятельности.
К основным современным концептуальным положениям, на которых строится функционирование и развитие системы дополнительного гуманитарного образования руководителей, относятся: гибкость и открытость образовательной системы; личностная значимость процесса и результата обучения, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как средству межкультурного делового общения с партнерами; интегративный подход; многообразие форм и методов; индивидуализация обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
2. Назаров В. Л. Модернизация муниципальной системы образования: Монография. М., 2002.
3. Гершунский Б. С. Философия образования. М., 1998.
стр. 100
В силу особенностей исторически сложившихся связей между Россией и Германией и усиливающихся в настоящее время различных форм делового взаимодействия между ними особого внимания в гуманитарной области заслуживают проблемы межкультурного обучения менеджеров деловому иностранному языку.
Основополагающим принципом, определяющим общую структуру образования в мире на современном этапе его развития, является непрерывность образования. Непрерывное образование - это целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования [1]. Цель непрерывного образования в области гуманитарной подготовки - поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др.
Необходимость реализации принципа непрерывности образования в настоящее время признана во всем мире. В России концептуальные положения доктрины непрерывного образования были сформулированы в 1988 г. на Всесоюзном съезде
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
работников народного образования и в дальнейшем получили реальное воплощение в ходе реформирования образования.
Поставленная в российском Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" задача перехода к непрерывному, в течение всей жизни образованию, продиктованная темпами развития мировой экономики, науки, коммуникационных и информационных технологий, выдвигает на передний план проблему поиска новых подходов к организации работы в этой области.
Образовательные программы дополнительного профессионального образования, т.е. повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением с учетом потребностей заказчика, а также требований к содержанию образовательных программ, которые устанавливаются федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими проведение единой государственной политики в области дополнительного профессионального образования.
В настоящее время в нашей стране действуют Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, утвержденные приказом Минобразования России. В соответствии с этим юридическим документом, базовыми среди них являются:
- соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;
- преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;
- ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения;
- совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам;
- соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам;
- соответствие принятым правилам оформления программ;
- соответствие содержания программ видам дополнительного профессионального образования.
Дополнительное профессиональное образование взрослых в последние годы претерпевает значительные изменения, прежде всего обусловленные сокращением периода "старения" знаний. Если в начале XX в. обновление знания происходило каждые 20 - 30 лет, то в настоящее время этот период сократился в среднем до 6 лет. До тех пор, пока система и технологии образования будут отставать от скорости обновления знаний, эффективное время каждого нового поколения будет сокращаться [2].
Одной из главных задач дополнительного профессионального образования взрослых является подготовка руководителей необходимого уровня, качества и в нужном количестве для всех областей социально-экономической сферы. Для выполнения этой задачи система дополнительного профессионального образования должна оперативно реагировать на запросы рынка труда и предвидеть их, непрерывно повышать качество подготовки и не только давать знания, но и развивать, воспитывать человека.
В Германии, как и в других странах ЕС, уже многое сделано для становления новой образовательной системы, которая призвана решать задачи создания условий и выработки законов, обеспечивающих непрерывное образование как фактор максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни. Непрерывное образование взрослых рассматривается в Германии как один из приоритетов государственной политики.
С этой целью обеспечивается следующее:
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
- формирование в общественном сознании установок на непрерывное образование в течение всей жизни;
- создание правовой базы образования в любом возрасте;
- развитие сети государственных и негосударственных учебных заведений и структур, предоставляющих дополнительные образовательные услуги взрослому населению.
Международный опыт показывает, что в последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроемкость знания как основы развития личности, а особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Начало нового столетия было ознаменовано своеобразным "лингвистическим бумом" в самых разных его проявлениях: это и изменение статуса многих языков на всем постсоветском пространстве, и усиление внимания к развитию языков стран Европы и Азии, и поиск эффективных средств международного делового общения в пределах Европейского Союза.
Современная экономическая ситуация в России характеризуется, среди прочего, активным развитием среднего и малого бизнеса. Менеджеры небольших фирм и организаций получили возможность сотрудничать с зарубежными партнерами у себя в стране и за рубежом, заключать сделки, расширять рынки сбыта, участвовать в международных выставках, презентациях, конференциях и конгрессах.
Между тем практика показывает, что российские специалисты в целом не готовы к профессиональному общению с зарубежными партнерами. Современное понимание культуры руководителя не должно ограничиваться профессиональной и общей гуманитарной компетентностью, широтой кругозора и знанием основных этических норм. Сегодня модель менеджера немыслима вне коммуникативной подготовки, без умения общаться на языке делового партнера, знаний национально-культурных, религиозных, политических и социальных особенностей страны партнера по бизнесу.
Расширение международного делового сотрудничества требует от современного менеджера владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ "Об образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года); решениями ЮНЕСКО и Совета Европы, в которых подчеркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности.
Международная и отечественная практика свидетельствует, что устойчивый объективный "социальный заказ" на подготовку ориентированных на интернациональное сотрудничество специалистов все чаще находит свое отражение в форме "государственного заказа". Таким государственным заказом стала "Программа подготовки управленческих кадров". Эта программа проводится в соответствии с Указом Президента РФ от 23.07.1997 г. N 774 "О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации".
Инициатива российского Президента была поддержана практически единогласно лидерами ведущих стран мира, и программа подготовки руководящих кадров в России и за рубежом получила название "Президентская программа".
Из изложенного выше становится очевидной необходимость организации процесса дополнительного профессионального образования руководителей на качественно новом уровне.
Предпринятое нами сравнение немецкой и российской практики межкультурного обучения менеджеров средствами
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
иностранного языка позволило выявить серьезные различия в отношении к дополнительному гуманитарному образованию.
В Германии, стране, где более 20% населения составляют иностранцы, толерантность к национальным и культурным различиям возводится в ранг государственной политики. В системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров проводятся различного рода тренинговые мероприятия, обучающие умению жить и работать в поликультурной среде. Обязательным компонентом обучающей программы руководителя является формирование таких ключевых квалификаций, как умение работать в команде, гибкость, креативность, способность к принятию решений, толерантность, эмпатия, интерактивное межкультурное взаимодействие. В России, однако, дополнительное гуманитарное образование в системе повышения квалификации руководящих кадров не получило еще такого широкого распространения.
Проведенный анализ социально-экономических процессов, происходящих в обществе, позволил выделить ряд противоречий, связанных с развитием у руководителей в процессе дополнительного гуманитарного образования межкультурной деловой компетенции. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются следующие:
- между возрастающей потребностью государства в руководителях среднего и малого бизнеса, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнерами, и неготовностью большинства современных руководителей к таким контактам;
- между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности менеджеров и низким, фрагментарным уровнем их сформированности;
- между необходимостью обеспечить развитие этих знаний и навыков у руководителей и существующими формами и методами учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования и т.д.
Из перечисленных выше противоречий вытекает проблема разработки теории и практики дополнительного гуманитарного образования менеджеров в России, способствующего развитию их интегративной профессиональной компетенции, имеющей в качестве доминант межкультурную деловую, профессионально-ориентированную иноязычную и управленческую коммуникативную компетенции.
Несмотря на то, что в отечественной и зарубежной педагогике (Л. К. Гейхман, К. М. Левитан, Т. С. Серова, И. И. Халеева, O.Rnsch, J.Roth и др.) накоплен значительный опыт проведения исследований форм и методов развития межкультурной компетенции и формирования навыков владения профессионально-ориентированной иноязычной деятельностью, работы ученых по данной проблеме не подкреплены конкретными наработками в системе дополнительного профессионального образования взрослых. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров в этой области фактически представлено лишь фрагментарно на краткосрочных языковых курсах.
Своеобразие этого типа образования заключается в том, что иностранный язык в системе повышения квалификации руководящих кадров изучается как национально-культурный феномен в тесной взаимосвязи с освоением как русской национальной деловой культуры, так и культуры страны изучаемого языка.
Повышение квалификации менеджеров в области их подготовки к управленческой внешнеэкономической деятельности в открытом обществе характеризуется, с одной стороны, содержанием образования, ориентированным на управлен-
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
ческие и гуманитарные науки, и формированием всех компонентов профессиональной компетенции управленца, с другой стороны - учебным процессом, доказывающим эффективность профессионально и личностно ориентированного образования. Для реализации учебного процесса необходимы специально подготовленные преподаватели.
Методология педагогической деятельности позволяет обобщить средствами науки накопленный поколениями опыт организации воспитания и обучения, выделить основные закономерности и принципы. Методологическая база исследования включает в себя научно обоснованную и экспериментально проверенную систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической педагогической деятельности, систему социально апробированных правил и норм педагогического общения.
Это обусловливает необходимость исследовать дополнительное гуманитарное образование менеджеров в рамках системного подхода.
Принцип системности в данном виде образования связан с общей методологией познания, ценностными ориентациями личности, комплексным подходом в исследовании (В. С. Безрукова, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. В. Сериков и др.).
Система дополнительного профессионального образования менеджеров в области гуманитарной подготовки является разновидностью педагогической системы, так как обладает всеми присущими ей признаками.
В научной литературе (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. Л. Назаров, А. Я. Найн и др.) выделены следующие признаки педагогической системы:
* служит основанием для теоретического осмысления и построения педагогической деятельности;
* включает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами;
* обеспечивает выполнение ценностно-смысловых, нормативных, технологических и процессуально-результативных функций педагогической деятельности;
* способствует достижению поставленных целей развития человека [2].
Рассматривая дополнительное гуманитарное образование менеджеров как объект исследования, важно учитывать, что оно выражает лишь одну из сторон такого сложного, многогранного социального явления, как образование.
Аспектный подход к рассмотрению образования в отечественной науке предложил Б. С. Гершунский, который выделил "четыре аспекта его содержательной трактовки:
- образование как ценность;
- образование как система;
- образование как процесс;
- образование как результат" [3].
Такой подход представляется нам актуальным, поскольку, как отмечает ученый, позволяет "акцентировать внимание на тех или иных сторонах функционирования образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике" [там же].
В качестве ведущих элементов рассматриваемой педагогической системы нами выделены теоретически обоснованные цели, содержание образовательного процесса, структура и этапы процесса обучения, комплекс методов и организационных форм. Важным компонентом данной педагогической системы являются партнерские отношения в общении педагога и взрослых обучающихся (совместное определение целей, задач, структуры, содержания, этапов работы, ответственность за ее результаты).
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
Важным неотъемлемым атрибутом любой системы, в том числе педагогической, является ее структура.
В структурном плане дополнительное гуманитарное образование менеджеров представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих подсистем, каждая из которых характеризуется свойственной ему в целом многомерностью, а также общесистемными качествами.
В структуре дополнительного гуманитарного образования менеджеров наряду с дисциплиной "иностранный язык" должен быть задействован также большой межкультурный потенциал ряда гуманитарных и управленческих дисциплин (философия, культурология, русский язык и культура речи, история, педагогика, психология общения, этика, менеджмент, имиджелогия и др.), которые создают основу для расширения общекультурной гуманитарной подготовки менеджера в сфере межкультурной деловой коммуникации.
Обобщая изложенное выше, следует отметить, что востребованность дополнительного профессионального образования менеджеров в области гуманитарной подготовки обусловлена внешними причинами глобализации мира и внутренними требованиями современной экономической и культурной ситуации в России. Повышение квалификации руководящих кадров необходимо осуществлять на качественно новой профессионально-ориентированной общекультурной основе, характеризующейся широким выбором коммуникативных стратегий и тактик в процессе международного делового сотрудничества и пониманием национальных ценностей и особенностей как своей родной культуры, так и культуры страны зарубежного партнера.
Современное дополнительное гуманитарное образование менеджеров следует рассматривать в качестве одного из базовых системообразующих факторов внешнеэкономической управленческой деятельности. Это делает его социально и личностно значимым, мобильным, содействует интеграции российской системы повышения квалификации в мировое образовательное пространство и более быстрой адаптации менеджеров к нормам и требованиям, принятым в международной экономической деятельности.
К основным современным концептуальным положениям, на которых строится функционирование и развитие системы дополнительного гуманитарного образования руководителей, относятся: гибкость и открытость образовательной системы; личностная значимость процесса и результата обучения, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как средству межкультурного делового общения с партнерами; интегративный подход; многообразие форм и методов; индивидуализация обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
2. Назаров В. Л. Модернизация муниципальной системы образования: Монография. М., 2002.
3. Гершунский Б. С. Философия образования. М., 1998.
стр. 100
Опубликовано 30 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕНЕДЖЕРОВ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193747251 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций