ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Профессиональное становление молодого учителя в процессе его подготовки в высшей школе предполагает не только овладение определенной совокупностью знаний, умений и навыков, но и его личностное самосовершенствование, активизацию жизненной позиции, воспитание у него таких качеств, как коммуникативность, тактичность, критичность, скромность и т.д. Поэтому формирование будущего педагога - основная задача вузовского обучения, и при ее решении важно понимание самого психологического процесса развития личности на разных этапах его онтогенеза.

Известно, что юношеский возраст характерен интенсивным ростом самосознания - молодой человек стоит перед решением проблемы личностного и профессионального самоопределения, а сегодня он поставлен обществом в такие условия, когда от его активности, адекватного понимания себя в контексте жизни во многом зависит его успешность, конкурентоспособность на рынке труда.

Студенчество можно отнести ко второй стадии юности [1] или к ее позднему периоду [2]. Эту стадию Б. Г. Ананьев определил как время освоения некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной жизни. Исследователи отмечают, что особую актуальность для личности в данном возрасте приобретают вопросы смысла жизни, ее предназначения, определения собственного "Я", этики и морали, психологии самопознания и самовоспитания [3].

На первых курсах студенты пытаются определить свое место в обществе, адаптироваться к новой жизни, занять активную позицию в разнообразных социальных отношениях, группах. Многие стремятся проявить себя, сопоставить себя с другими и выразить свою собственную позицию по отношению к окружающим (однокурсникам, преподавателям), т.е. на I и II курсах происходит развитие и реализация личностной (коммуникативной) стороны деятельности. III курс для студентов является переломным, поскольку учебный процесс усложняется, актуализируется предметно-практическая деятельность, развивающаяся на IV и максимально реализующаяся на V курсе. Важными уже становятся мировоззренческие и ценностные ориентации, профессиональные интересы, перспективы самореализации личности в обществе.

В процессе становления личности будущего учителя особое значение имеет педагогическая практика. Она позволяет студенту не только апробировать полученный в процессе учебы субъективный опыт саморегулирования в педагогическом взаимодействии на практике, но и реально оценить правильность выбора профессии. Он может соотнести свои возможности с требованиями, предъявляемыми учителю, выявить и осознать свои проблемы. Во время педагогической практики у студента происходит рассогласование "модели" идеального учителя и "реального", формируется образ "оптимального" учителя, конкретного человека. Для того, чтобы будущий педагог мог задумываться над этим, принимать правильное решение, ему не-

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

обходимы психологические знания. Однако анализ существующих вузовских учебных программ показывает, что в курсе психологии этим вопросам уделяется мало внимания, проблемы становления, совершенствования профессионального мастерства и формирования личности будущего учителя рассматриваются изолированно. И это неслучайно, так как и в самой науке не раскрыты в должной мере психологические основы личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей, не создана концептуальная модель, в которой были бы представлены позитивные и негативные проявления личностных и деятельностных характеристик студента.

Личность педагога определяет состояние образования. От уровня культуры учителя и его профессиональной подготовки, широты интересов и гражданской позиции напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества, облик вступающих в самостоятельную жизнь поколений молодежи. Задача подготовки педагогических кадров, соответствующих современным требованиям, актуализирует проблему выявления психологических условий повышения эффективности личностного и профессионального совершенствования будущего учителя в период обучения в вузе. Но на сегодняшний день основным критерием оценки выпускника педагогического факультета вуза являются в основном знания, тогда как определенным фактором успешности его профессиональной деятельности оказывается сформированность, целостность его личности, духовное богатство, нравственный и эстетический облик.

Именно сформированность этих качеств во многом "защитит" молодого учителя от профессиональной деградации. Однако, в учебных планах педагогических вузов Казахстана, так же как и в России, психологии выделено минимальное количество часов, как правило, на первом-втором, в крайнем случае, на третьем курсе. Именно теоретических и практических психологических знаний не хватает студентам, и не только знаний, но и глубокого понимания условий и смысла педагогической деятельности, психологической готовности к ней.

Как, например, наладить в классе дисциплину? Как психологически правильно построить урок? Как в течение урока удерживать внимание учащихся? Как самого себя психологически настроить на урок? Как научиться не бояться детей? Что делать в каждом конкретном случае не с обобщенным, а с конкретным ребенком? Как организовать психологическую консультацию родителей? Именно эти и многие подобные проблемы встают перед студентами в процессе педагогической практики. Психологу во время педпрактики выделяется один час на консультацию одного студента и он должен успеть помочь каждому, что представляется совершенно нереальным. Неудивительно, что именно на старших курсах, после педагогической практики, увеличивается число студентов, разочаровавшихся в будущей профессии, которая не становится частью их смысложизненных ориентации. Решать эту проблему можно через углубление психологической подготовки в педвузе, но начинать ее необходимо уже в профильных классах.

В результате проведенного нами исследования и длительного опыта работы в вузе мы можем констатировать, что даже студенты IV, а особенно I-II курсов, практически не ориентируются в своей будущей работе. Этому во многом "способствует" логика учебных планов: на I-II курсах студенты изучают мировоззренческие дисциплины и основы их будущей деятельности. Кроме того, становясь членами новой социальной группы, выстраивая новые отношения в студенческой среде, приобретая необходимые навыки общения, они не очень задумываются о специфике будущей работы.

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

С целью выяснения отношения к будущей профессии мы предложили студентам I-IV курсов исторического и физико-математического факультетов, факультета физвоспитания и спорта Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова ответить на вопросы: Каковы мотивы решения стать учителем? Каковы причины наличия или отсутствия такого желания? Чем привлекает или отталкивает педагогическая профессия? и т.п.

Анализ ответов подтверждает, в основном, наши предположения. Так, 38,8% студентов старших курсов не всегда связывают индивидуальную программу с личностной и профессиональной реализацией себя в качестве учителя. 32,6% отмечают, что мечтали об этой профессии с детства. 29,3% респондентов написали, что еще будучи школьниками, активно помогали своим учителям в организации и проведении различных мероприятий, с удовольствием занимались с детьми. С учетом полученных ответов мы ввели в содержание лекций и спецсеминаров информацию о профессиональном и личностном самосовершенствовании, а по мере изучения психологии предложили студентам использовать эти знания в работе над собой.

На II курсе важной вехой в становлении образа "Я-идеального" учителя и развитии процессов профессионально-личностного самосовершенствования является спецсеминар, цель которого состоит в том, чтобы будущий педагог усвоил новый способ мышления, поведения, отношения к ребенку, непреходящие ценности в жизни и работе: добро и любовь, искренность и доверие, терпимость и плюрализм. Иными словами, работа спецсеминара направлена на то, чтобы будущий учитель стал более творческим в деятельности и общении, наполнился вдохновением и верой в добро и человека. Задачи спецсеминара можно сформулировать так:

1) оптимизация социально-перцептивной сферы личности будущего педагога;

2) развитие оптимальных поведенческих стратегий будущего учителя в типичных и нетипичных педагогических ситуациях.

Большое значение для выявления практической значимости психологии и развития профессионально-личностного самосовершенствования имеют семинарские занятия, организация научно-исследовательской работы студентов, тренингов и т.д. Так, при работе на семинарских занятиях со студентами III-IV курсов дневного отделения исторического, физического и математического факультетов, а также факультета физвоспитания и спорта постоянное внимание должно уделяться психолого-педагогическим проблемам и разрешению конкретных ситуаций, вопросам самоорганизации и самосовершенствования будущих учителей, чтобы они смогли увидеть связь психологических знаний и умений с реальной школьной практикой. Такой прием побуждает многих студентов активно знакомиться с психологической научно-практической литературой.

На старших курсах в учебный процесс можно включить спецсеминар "Психологическая ориентированность будущих педагогов", который был апробирован нами. Большее внимание должно быть уделено выделению "точек роста", составлению студентами собственных индивидуальных программ профессионально-личностного самосовершенствования, их обсуждению. Преподавателям вуза крайне важно на практике "отрабатывать" эти проблемные ситуации, показывая в реальной деятельности возможность их разрешения. Результаты нашего исследования показали, что при проведении такого спецсеминара, наряду с позитивными микроизменениями психологической ориентированности студентов на профессиональную педагогическую деятельность, у большинства происходят макроизмене-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

ния, т.е. конечный уровень становится значительно выше исходного. В значительной мере этому способствует нацеленность спецсеминара на осознание студентом негативных проявлений своих личностных и профессиональных особенностей, а также обучение умениям составлять индивидуальные программы самосовершенствования.

В процессе работы на семинарах студенты понимают и осознают, что в результате работы над собой, через самопознание, рефлексию своих сильных и слабых сторон происходят изменения в мотивационно-потребностной сфере: развиваются познавательные потребности, желание активно участвовать в жизни вуза, школ. В своих индивидуальных программах самосовершенствования студенты отмечают, что нужно четко осознавать свое стремление стать педагогом, быть морально готовым к этому, постоянно искать лучшие пути для осуществления педагогической деятельности. Студентка IV курса исторического факультета пишет: "Будущий педагог должен все время развиваться, самосовершенствоваться, открывать для себя что-то новое. Он обязан стремиться к лучшему, быть лидером. Я думаю, что самосовершенствование - это стремление к развитию самого себя, к формированию своего положительного образа".

В то же время результаты проведенного исследования свидетельствуют и о том, что в представлениях студентов, как правило, сформирован нравственно-духовный идеал и большинство из них считают, что их знаний, полученных в вузе, будет достаточно для успешной работы в школе. Следовательно, на лекциях и на практике в школе необходимо показывать насущную потребность непрерывного профессионального роста. В век научно-технической информации компьютерные технологии позволяют думающему, организованному ученику школы получать дополнительную информацию об интересующем его предмете, а учитель всегда должен знать больше своих подопечных.

Целенаправленное развитие системы самосовершенствования студентов представляет собой сложный процесс, который осуществляется в соответствии с конкретными целями и задачами, поставленными для каждого курса в отдельности и на весь период обучения в целом. Развитие же профессионально-личностного самосовершенствования, будучи составной частью системы психологической ориентации студентов на профессиональную педагогическую деятельность, должно включать также периоды довузовской подготовки и адаптации молодого учителя в школе.

На наш взгляд, система психологической ориентации на педагогическую профессию включает следующие компоненты (этапы):

1. Формирование у учащихся представлений о профессии учителя на лекциях, беседах со старшеклассниками, в процессе включения их в работу творческих лабораторий в вузе, кружков развития педагогических способностей и т.д.

2. Беседа, тестирование, проводимые среди абитуриентов.

3. Формирование у студентов представлений о личностном и профессиональном самосовершенствовании будущего педагога в период обучения в вузе.

4. Реализация индивидуального подхода к выпускникам вуза в период распределения по месту работы.

5. Психологическая помощь молодому специалисту в период его адаптации к условиям работы в школе (индивидуальное консультирование, изучение и обобщение опыта работы молодых специалистов и др.).

Каждый из названных этапов включает формирование психологической ориентированности на профессионально-личностное совершенствование будущих учителей на основе развития представлений

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

и понятий об особенностях деятельности учителя и его профессионально-значимых качествах. Если школьники знакомятся с отдельными аспектами педагогического труда, студенты в рамках курса психологии изучают модели идеального учителя и структуру его деятельности. Другим условием является развитие процессов самопознания, самоанализа, самодиагностики. Если школьники и абитуриенты опираются на данные самонаблюдений и результаты диагностико-коррекционной работы школьного психолога и педагогов, то студенты знакомятся с диагностическим инструментарием, используют его на занятиях, психологических тренингах, в период педагогической практики. Знания об учителе-профессионале и о себе способствуют становлению представлений о "Я-идеальном" учителе, которые обогащаются и развиваются в период вузовского обучения и в практике молодого учителя.

Становление представлений о "Я-идеальном" учителе и о "Я-реальном" является основой для формирования направленности на профессионально-личностное самосовершенствование и развития соответствующих ей процессов у школьников, студентов, молодых учителей.

Формирующие воздействия преподавателя строятся на основе понимания самосовершенствования, как конструирования индивидом собственной личности, при котором устраняются осознаваемые дефекты в поведении и профессиональной деятельности. Такое понимание формируется уже в подростковом возрасте, когда складываются важнейшие новообразования: осознанность и произвольность. Наличие несоответствия между "Я-реальным" и "Я-идеальным" не должно стать основанием для отказа от профессии учителя. Можно уже на школьной скамье найти "точки роста" (особенно личностного), пути и способы движения к ним (с помощью взрослых и самостоятельно), реализовать в полной мере эти способы, убедиться в отсутствии или наличии возможностей повышения уровня своей готовности к профессиональному обучению. Таким образом, все компоненты модели профессионально-личностного самосовершенствования проявляются уже в старших классах школы - на первом этапе работы с будущим учителем. На следующих этапах с разной степенью яркости "высвечивается" значимость отдельных компонентов.

Наиболее полно формирующие воздействия преподавателя реализуются в работе со студентами. В процессе изучения психологии раскрывается суть понятий "идеальный учитель", "Я-идеальный" учитель, "Я-реальный" будущий специалист. Уже на первом курсе студентов можно знакомить с понятиями микро- и макроизменений, раскрывать возможности и специфику микроизменений при изучении разных учебных дисциплин, развивать у обучаемых умения добиваться микроизменений, например, в своей памяти, мышлении, воображении и т.д. Вместе с тем следует обратить внимание студентов на методы развивающего обучения, спецсеминары, психологические тренинги и другие формы работы, позволяющие осуществить макроизменения в процессе становления профессионала.

Далее преподаватель знакомит студентов с понятием "точки профессионально-личностного роста" и дает сведения о самосовершенствовании как непрерывном процессе самоизменения. Полную модель профессионально-личностного самосовершенствования с ее исходным психологическим обоснованием студентам можно представить без детального раскрытия специфики, значимости и взаимосвязей каждого компонента. По мере расширения объема психолого-педагогических знаний и практических умений модель получает все более полное психологическое обоснование и воплощается как в учебной деятельности, так и в период определения места работы и особенно в

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

период адаптации молодого специалиста к школе.

Рассмотрим психологическое обоснование и особенности работы преподавателя на каждом из описанных выше этапов.

Этап 1. Работа со школьниками (будущими абитуриентами).

Выбор профессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых разовых решений. Чрезвычайно важно иметь представление о сложных социально-психологических процессах, которые обусловливают выбор той или иной специальности, способствуют удовлетворенности профессией на последующих этапах жизненного и профессионального самоопределения. Существенную роль в определении планов молодежи, в выборе специальности играют ценностные ориентации старшеклассников, процесс формирования которых представляет собой сложный социально-психологический феномен.

Необходимо помнить, что старшеклассников отличает "ситуативность" и "жесткость" в построении профессиональных планов, что отражает их индивидуально-психологические особенности. Эти планы могут меняться достаточно быстро даже без достаточно веских объективных оснований.

Излишняя вариативность, так же как и сверхустойчивость жизненных планов, требуют корректирующего вмешательства педагога, которое предполагает прежде всего понимание причин, обусловивших как ситуативность, так и ригидность жизненных планов молодежи. Психологические механизмы, лежащие в основе ситуативности, весьма многообразны. Это и мода на профессии, и мнение сверстников (очень значимое в этом возрасте), и отсутствие устойчивых интересов, и, наконец, индивидуальные особенности школьников.

По нашим данным, важными компонентами "образа профессии" для школьников выступают сложность, содержательность работы и авторитет представителей данной профессии среди людей. Поэтому на первом этапе важно раскрывать значимость профессии учителя. Думается, было бы целесообразно организовывать в школе кружки и спецпрактикумы, проводить дни открытых дверей, встречи с лучшими педагогами-выпускниками вуза с детьми, которые хотят развить в себе педагогические способности.

Этап 2. Работа с абитуриентами.

При организации работы с абитуриентом следует учитывать, что для него престиж профессии, общественное мнение чрезвычайно важны, независимо от понимания и признания ее необходимости и ее сложности. Для того, чтобы убедиться в этом, надо посмотреть, что же реально привлекает старшеклассников в профессии, как и почему они ее выбирают.

В отличие от предыдущего этапа здесь важны такие ценности, как соответствие личных качеств и способностей требованиям будущей работы, а также интерес к самой профессиональной деятельности. На последующих этапах профессионального самоопределения в ранг доминирующих мотивов выдвигаются размер зарплаты и возможности трудоустройства. Возможность маневра в трудоустройстве (мобильность) и материальное обеспечение существенно определяют ценностное отношение к избранной профессии на этапе подготовки к ней. А в период выбора указанные ценности или отсутствуют, или считаются несущественными. Такое расхождение в ценностной ориентации приводит в ряде случаев к нежелательным последствиям. Так, более трети студентов в качестве основного мотива нежелания работать учителем называют отсутствие интереса и склонностей к педагогической работе, а также на несоответствие своих способностей и качеств требованиям профессии.

Подобные трансформации ориентации старшеклассников требуют построе-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ния соответственной работы с учетом перспективных изменений ценностей, обстоятельного объяснения возможных результатов, к которым может привести их выбор.

Этап 3. Работа со студентами.

Реальный процесс профессионального становления богаче заданных нормативов, поэтому вузовский преподаватель вынужден всегда быть готовым к тому, что перед ним в учебном процессе будут вставать самые неожиданные задачи. За плечами каждого студента собственный жизненный опыт, интересы в сочетании с опытом общественно-историческим, и это становится основой процесса обучения. Преподаватель стимулирует студентов к актуализации прежнего жизненного опыта, создает условия слияния этого знания с общественно-историческим опытом. Для этого ему необходимо изучать довузовский опыт студентов, прогнозировать возможные затруднения, ошибки, наметить пути их корректировки.

Учет преподавателем жизненного опыта студента есть, по существу, обращение к личности будущего специалиста, к его способности "работать" со (над, с помощью, вопреки) своим опытом. Студент в этой ситуации перестраивает свои прежние представления или получает им подкрепление, овладевает профессиональными знаниями, обнаруживает в них личностные смыслы. В своем восхождении к опыту студента преподаватель побуждается к рефлексии собственной деятельности, включению ее в контекст труда учащихся.

Способность преподавателя "мыслить о мысли" (А. Н. Леонтьев) выступает необходимой предпосылкой выполнения профессиональных действий: прогнозирования трудностей, с которыми может столкнуться студент при овладении тем или иным образовательным материалом, анализа природы допущенных им ошибок, предвидения логики познавательного движения, разработки последовательности предписании при конструировании проблемных ситуаций. Там, где преподаватель вуза выходит на уровень личностной рефлексии, явственно обнаруживается его переход на собственно диалогические позиции.

Потребность человека в человеке В. А. Сухомлинский считал одним из тонких человеческих качеств. Личностный подход требует педагогического чутья, такта, учета состава студенческой аудитории, уровня ее развития, психологического настроя, предыстории отношений учащего и учащихся. Во власти педагога создать гармонию или диссонанс опыта студентов со своими собственными знаниями и с наукой. Влияние личности преподавателя обусловлено живыми, эмоциональными связями, которые возникают между ним и студентами, органичностью, естественностью в использовании разнообразных средств, когда выбор средства, его характер диктуются конкретной ситуацией.

Этап 4. Работа с выпускниками педагогического вуза.

На этом этапе чрезвычайно важно нацеливать на составление особых индивидуальных программ самосовершенствования в период выбора типа школы, в которой выпускник вуза предпочитает работать. Так, если он выбирает школу с углубленным изучением того или иного учебного предмета, особенно значимым становится расширение собственного кругозора, видение перспектив развития науки, формирование умений общаться со способными детьми, организовывать их индивидуальную и совместную учебную деятельность в соответствии с интересами, развивать творческий потенциал. Напротив, в школах для детей с задержкой психического развития необходимо особое терпение педагога, стремление дойти до каждого ребенка, вовремя увидеть в нем ростки в психическом развитии, умение диагностировать причины ошибок и осуществлять разные виды кор-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

рекционной работы. Можно говорить также о специфике психологической ориентированности выпускника, которому предстоит работать в частной школе, куда нередко попадают дети с некоторой деформацией в личностном развитии. Но особое значение приобретают личностные программы самосовершенствования студента, если он будет работать в школах-интернатах или в школах для детей группы риска. Будущий специалист должен организовать индивидуальную работу с подопечными, чтобы создать им благоприятные условия для нормального развития и жизни.

Таким образом, целенаправленное формирование у студентов психологической ориентированности на профессионально-личностное самосовершенствование представляет собой содержательно сложный процесс, который возможно осуществлять в соответствии с конкретными целями и задачами, поставленными для каждого курса в отдельности и на весь период обучения в целом.

Эта работа будет более эффективной, если преподаватель сумеет сформировать у студентов понимание значимости заданных ими самими для себя ориентиров, чтобы в своей будущей профессиональной деятельности каждый понимал, что он уже преодолел что-то из задач, сформулированных им для себя еще в вузе.

Этап 5. Работа с молодым специалистом.

В период адаптации молодого специалиста к школе велика роль коллег, прежде всего, опытных учителей-методистов, руководителей педагогического коллектива, т.е. всех, кто ежедневно находится рядом с учителем. Однако этим не исчерпывается весь спектр работы, важно, чтобы он не терял связи с вузом, стремился самостоятельно выявлять свои трудности и пути их устранения, находить "точки роста", составлять программу личностного и профессионального самосовершенствования. В этот период особенно важно организовать консультирование, школы молодого педагога, проблемные курсы по направлениям в соответствии с запросами учителя, психологические тренинги. Таким образом, психологическая ориентация будущего учителя на профессиональную деятельность представляет непрерывный процесс сопровождения человека с момента возникновения потребности "быть учителем" до момента становления учителя-профессионала. Весь этот длинный путь старшеклассник-студент-молодой учитель может пройти под руководством преподавателей вуза, психологов и педагогов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1996.

3. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. М., 1980.

4. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986.

стр. 54

Комментируем публикацию: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


© Б. И. САРСЕНБАЕВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.