ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Чтобы ответить вызовам времени, образование должно постоянно меняться. Только развивающаяся школа способна выполнить заказ общества. Ее нужно проектировать применительно к конкретным условиям, а затем тщательно планировать и реализовывать процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой, что требует высокой педагогической культуры. Определяя пути построения системы образования, обеспечивающей преемственность как условие эффективности обучения в процессе непрерывного образования, в котором сегодня существует острая потребность, мы исходили из анализа постановлений комиссии Минобразования России (1996 г.) "О проблемах и перспективах начального образования", где указывалось на необходимость преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным образованием при введении новых систем обучения. Мы руководствовались также Концепцией содержания непрерывного образования (2003 г.), где глубоко разработана лишь одна из его составляющих - содержательная сторона, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды, а также подготовки и переподготовки кадров, способных претворить в жизнь эти идеи.

Попытаемся уточнить содержание понятий преемственности и непрерывности образования. Под преемственностью обучения понимается установление необходимой связи и правильного соотношения

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Однако вызывает некоторое сомнение положение о том, что преемственность в полной мере свойственна учебным планам общеобразовательной школы по всем предметам, что будто бы обеспечивает одинаковый объем знаний в соответствующих классах и равные возможности для продолжения образования.

Преемственность в расположении материала учебного предмета и в выборе методов и способов деятельности по овладению этим содержанием осуществляется с учетом содержания и логики соответствующей науки и закономерностей процесса усвоения знаний. Она должна охватывать не только отдельные учебные предметы, но и отношения между ними, т.е. межпредметные связи.

Одним из условий преемственности в обучении является преодоление разрыва между разными ступенями образования. А вот положение о том, что для этого необходимо соответствие метода обучения возрастным возможностям детей, вызывает некоторое возражение, ибо доказано, что младшие школьники демонстрируют более высокий уровень возможностей (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Л. П. Петерсон, Д. Б. Эльконин), чем это было принято считать в традиционной педагогике. Они обнаруживают способность к теоретическому мышлению, готовность проблемно мыслить, анализировать и синтезировать, готовность к рефлексии, умение составлять внутренний план действий.

Для обеспечения преемственности "по горизонтали" и "вертикали" необходимы постоянные контакты между преподавателями смежных дисциплин начальной, основной и старшей школы. И те, и другие должны руководствоваться требованиями, предъявляемыми на разных ступенях образования к детям, избавляться от недостатков, преодолевать несогласованность в учебниках и программах начальной и основной школы, готовить учащихся к менее безболезненному переходу на следующий этап обучения.

Наш анализ трансформации понятия "непрерывное образование" на основе работ А. В. Даринского, А. П. Владиславлева, Ф. Р. Филиппова убеждает в том, что в их исследованиях, посвященных этой проблеме, речь шла прежде всего об образовании взрослых, которое в настоящее время рассматривается как подсистема непрерывного образования, начиная с детства и кончая взрослым населением, ибо в период научно-технической революции стало ясно, что одноразовая общеобразовательная и профессиональная подготовка, полученная в юности, явно недостаточна. Непрерывное образование должно проходить через всю жизнь.

Проблемы преемственности содержания учебно-воспитательного процесса школы рассматривались в работах Г. В. Дорофеева, Ш. И. Ганелина, М. Н. Лебедевой и др.; между дошкольной подготовкой и начальной школой - в работах Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева; между начальной школой и основной, между средней школой и вузом - в трудах Г. Н. Александрова, О. В. Кузнецова, Ю. А. Кустова, С. М. Годника и др.; преемственность и непрерывность профессионального образования - в исследованиях А. М. Новикова.

Ряд авторов видят успех непрерывности образования в последовательности усвоения знаний и формировании способностей обучаемых, в соблюдении принципа преемственности. Особый акцент делается на содержании образования, отдельном его предмете.

Интересный подход к изучению психолого-педагогической сущности преемственности между школой и вузом предложил С. М. Годник. Мы полностью разделяем его мысль о двустороннем характере преемственности, доказываемую на примере отношений средней и высшей школы, что актуально и для соблюдения преемственности между детским садом и

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

начальной школой, начальной и основной, средними и старшими классами образовательной школы.

Непрерывное образование рассматривается нами в составе трех взаимосвязанных блоков и входящих в них компонентов и связующих элементов во взаимодействии с субъектами деятельности.

Первый блок "Содержание и методы" отражает содержательную и методическую стороны преемственности, взаимопроникновение и интеграцию школьных программ на разных ступенях образования, фиксируя различие форм и методов обучения и связующие элементы. Во второй блок "Кадры" включаются непрерывное повышение педагогической квалификации, самосовершенствование и саморазвитие педагогических работников. Особое внимание уделяется их профессиональной рефлексии с учетом физиологических и психологических возрастных, индивидуальных особенностей детей, уровня развития личности ребенка, создания доброжелательного сотрудничества в школе.

Педагогические технологии рассчитаны на применение активных форм и методов построения личностно ориентированного образования, социально необходимой деятельности, соответствующей потребностям с опорой на ведущий вид деятельности, характерный для подросткового возраста, т.е. общение. Особая роль принадлежит проблемному обучению с включением познавательных задач, которые выполняются в диалоговой форме (диалог, дискуссия, диспут и др.), а также частично-поисковой и совместной проектной и исследовательской работы. Удовлетворению потребности в общении способствует организация общественно полезной деятельности, повышающей мотивацию и успешность учения.

Содержание третьего блока "Среда" направлено на создание образовательной развивающей среды предметного информационного, социокультурного и здоровьесберегающего характера с учетом возрастных особенностей детей, сензитивного периода и зоны их ближайшего развития. Каждый блок объединяют связующие элементы, т.е. совместная деятельность участников образовательного процесса. Игнорирование какого-либо связующего компонента любого блока ведет к разрушению системы преемственности в процессе непрерывного образования.

Исследование проблем преемственности в системе непрерывного образования при переходе учащихся из начальной школы в основную проводилось в Центре образования N 1679 с 1997 по 2002 гг.

Экспериментальной базой исследования на различных этапах были общеобразовательные школы Москвы: N 1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910, общеобразовательные школы г. Твери N 27, 52, 10, 49, 55, 48, а также школа п. Эммаус Тверской области, общеобразовательные школы г. Иваново N 44, лицей N 21 и общеобразовательные школы г. Приволжска Ивановской области - N 1, 6, г. Тейково, п. Родиники и Нижний Ландех, с. Воскресенское и г. Шуя.

Наше лонгитюдное исследование показало, что одним из условий реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования является его осуществление на всех ступенях. Взгляд на преемственность в образовании только как на последовательность и системность содержания образования представляется неоправданно узким, односторонним, не обеспечивающим решения проблем непрерывного образования.

Программа и учебный план нашего Центра образования на всех ступенях образования строятся с учетом возрастных особенностей и возможностей детей и реализуют развивающий аспект интегративно-деятельностного, личностно ориентированного обучения, построенного с учетом требований ведущего вида деятельности детей, присущих каждому периоду их развития. В силу этих обстоя-

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

тельств некоторые разделы учебных программ перенесены на более ранние сроки обучения (иностранный язык, информатика, окружающий мир, математика, дизайн-конструирование, детское ансамблевое музицирование).

График

Динамика успешности обучения (средний балл) учащихся 3 - 8 экспериментальных школ г. Твери и п. Эммаус, г. Иваново и региона и ЦО N 1679 г. Москвы



Анализ графика дает основания для вывода о снижении средних показателей успешности обучения в основной школе всех обследованных регионов РФ. Следует отметить стабильность средних результатов успешности обучения подростков Центра образования N 1679, приближающуюся к показателям начальной школы при т=0,004, указывающую на высокую значимость полученных результатов. Начиная с V класса показатели успешности обучения в Центре образования выше, чем в экспериментальных школах. Это говорит о положительной мотивации у учащихся ЦО N 1679 к учебно-познавательной деятельности, смягчающей влияние предпубертатного и пубертатного периодов.

Оценивая эффективность профессиональной деятельности педагогов Центра образования N 1679 по методике В. П. Симонова, следует сделать вывод о соответствии учителей начальной и основной школы высшему уровню требований, что способствует формированию мотивации преподавания и учения у педагогов и школьников.

Для воспроизведения объективной картины состояния здоровья детей оценивалось физическое здоровье детей со II по IX классы по центильным системам (В. В. Юрьев, А. С. Симаходский, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич, Ю. Е. Вельтищев, В. П. Ветров). Этот метод основан на сравнении антропометрических показателей ребенка со среднестатистическими данными соответствующей возрастно-половой группы с учетом географической зоны проживания. Сегодня этот метод оценки физического развития считается наиболее эффективным и получил широкое распространение.

В нашем Центре образования проведены исследования с учетом весо-ростовых характеристик по 8 "центильным коридорам". Всего обследовано 650 человек, из них 200 - по дошкольному отделению, 226 человек - по II-V классам; 224 учащихся по VI-IX классам. Выявлено, что из 450 учеников 344 (76%) обладают нормальным физическим развитием, а 24% детей нуждаются в реализации здоровьесберегающих технологий, созданных в Центре образования медиками, педагогами, родителями, психологами и социологами.

Среди мальчиков пик неблагоприятных данных наблюдался в 1997 г., когда превалировали 2 и 3 медицинские группы. Среди девочек эти явления отмечались в 1999 г. по тем же причинам. Общий фон в динамике 1996 - 2000 гг. находился в пределах 1,6 - 2 групп. Что касается групп подростков г. Твери и региона, то наблюдается тенденция к ухудшению состояния здоровья подростков от второй группы к третьей, что свидетельствует об ухудшении здоровья подростков в этом регионе. Однако в п. Эммаус Тверс-

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

кой области у учащихся не наблюдается ухудшения здоровья. Это объясняется благоприятной экологической обстановкой (близостью Волги) и большей динамической мобильностью сельчан по сравнению с горожанами.

По г. Иваново и региону также наблюдается тенденция ухудшения здоровья подростков в период пубертата. При этом в сельских регионах, а также в г. Приволжске ухудшения здоровья детей не обнаружено. Это связано с лучшей экологией, близостью водного бассейна, большими физическими нагрузками, двигательной активностью школьников и меньшими стрессовыми ситуациями по сравнению со столичным мегаполисом.

При обработке данных по программе "STATISTICA - б" по методу ANOVA уровень значимости равен 0,001 - 0,0008, что говорит о высокой значимости полученных результатов. Данные обрабатывались с учетом числа выборки.

Экспресс-опрос родителей детей I, II ступеней всех регионов включал следующие аспекты: полная ли семья; количество детей в ней (сын или дочь); материальное положение (неудовлетворительное, удовлетворительное, хорошее); работают ли родители (мать, отец); меняли ли они место работы и в какие годы. Всего было роздано 20382 опросника (с учетом, в идеале, наличия полной семьи). Ответили на вопросы 4785 человек во всех регионах. Анализ результатов социологического экспресс-опроса показал, что больше всего семей (в 84% случаев) зафиксированы в ЦО N 1679. На втором месте по количеству полных семей - г. Иваново и Ивановская область (80%). На третьем месте - Москва (79% из числа полных семей) и на четвертом - семьи г. Твери и п. Эммаус (73%).

Удовлетворительное и хорошее материальное положение отмечается во многих обследованных семьях, что понятно в связи с последствиями тяжелого социально-экономического кризиса 1998 - 2001 гг., когда семьи сумели достаточно быстро адаптироваться к новым экономическим условиям.

Место работы сменили за период с 1996 по 2001 гг. в Москве 3% матерей и 21% отцов экспериментальных школ; в ЦО N 1679 - в 4% случаев сменили место работы матери и 4% - отцы; в г. Иваново и области - матери сменили работу в 28% случаев, отцы - в 23%; в Твери и области сменили работу матери в 27% случаев, отцы - в 21% случаев. За период с 1996 по 2001 гг. сменили профессию по экспериментальным школам в Москве - 16% матерей, 10% отцов; в ЦО N 1679 -2% случаев у матерей и столько же - у отцов; в г. Иваново и области сменили профессию 17% матерей и 13% отцов; в г. Твери и области сменили профессию 13% матерей и 12% отцов.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что женщины более мобильны в смене рабочих мест и профессий. Очевидно, Москва предоставляет людям больше возможностей на рынке труда, вопрос трудоустройства решается быстрее и проще. Кроме того, "сохранность" рабочих мест и возможность создания новых более реальна.

По г. Иваново и региону наблюдается высокий процент безработицы. Видимо, это происходит из-за недостатков инфраструктуры промышленных производств региона (направленность на одну отрасль - текстильную). При сокращении производства люди вынуждены менять профессию и переходить не только в смежные, но и ранее незнакомые отрасли производства, главным образом в торговлю. Нередко в поисках источника заработка один из родителей вынужден менять не только место работы, но временно и место жительства, что не способствует укреплению семьи и вызывает тревожность и нервозность у подростков и, несомненно, влияет на протекание предпубертатного периода. Парадоксально, но факт: нередко дети-подростки лучше адаптиру-

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

ются в современных экономических и социальных условиях, чем их родители, и оказываются в несвойственной для их возраста роли "наставников" для своих родителей.

В анализе полученных данных наибольшую тревогу вызывает отсутствие знания педагогами физиологических, психологических и возрастных особенностей детей-подростков и индивидуального подхода к ним.

Более благоприятные результаты в Центре образования N 1679 основываются на том, что стыковка программ, содержания развивающих деятельностных методов обучения являются одним из трех основных блоков преемственности в процессе непрерывного образования. Однако незначительное рассогласование в содержании образования начальной и основной школы отмечают 5% учителей ЦО N 1679. Например, преподаватели истории объясняют это отсутствием курса истории в начальной школе; а учитель технологии считает недостаточной подготовку младших школьников в овладении ручным трудом, что компенсируется в основной школе благодаря работе с разными материалами и инструментами.

По инициативе администрации и преподавателей образовательной области "технология" в ЦО N 1679, девочки и мальчики проходят подготовку по первому и второму вариантам технологии. В нашем Центре дети с начальной школы приучены к работе со справочной литературой, самостоятельному поиску новой информации, поэтому увеличение объема материала в основной школе не вызывает у них серьезных затруднений.

Особое внимание мы уделяем профессиональному росту учителей в контексте освоения знаний по физиологии и психологии, учету возрастных особенностей учащихся-подростков, форм и методов работы, удовлетворяющих потребности в ведущей деятельности. Это дает свои положительные результаты. Отрадно, что у нас доминирует доброжелательный стиль общения, что было отмечено в 100% случаев. Согласитесь, что доброжелательность не отрицает демократического стиля общения, но подчеркивает любовь к детям и заинтересованность в их успехах.

Более благополучными оказались и семьи учащихся нашего Центра как по стабильности семей, материальному положению, так и по социальной стабильности: сохранению большинством из них своих мест работы в отличие от семей подростков экспериментальных школ, где перед родителями чаще возникают проблемы смены работы, профессии и даже желание уехать на заработки в другие регионы России.

Диагностический и профилактический педагогический, физиологический, медицинский, психологический центры образования позволяют своевременно устанавливать и устранять отклонения, наметившиеся в развитии, успешности обучения, здоровье и поведении ребенка. Системный подход обеспечивает мотивацию детей к последующим ступеням образования: учащихся начальной школы - к условиям обучения в основной школе.

Системный подход к преемственности в процессе непрерывного образования, рассматриваемый в единстве и взаимосвязи трех блоков, способствует повышению успешности обучения, укреплению здоровья детей и снижению утомляемости учащихся. Системный подход к работе с родителями и педагогами в целях повышения их педагогической и психологической культуры педагогами, психологами, физиологами, медиками позволяет разрешать и предупреждать возникновение проблем в отношениях между детьми и педагогами, психологами, медиками, детьми и родителями и детей между собой, снижает конфликтность отношений.

стр. 46

Комментируем публикацию: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


© В. Н. ПРОСВИРКИН • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.