ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-30
Источник: http://portalus.ru

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [2] предусматривает создание "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся", а также "гибкой системы профилей". В соответствии с этим положением в 2002 г. принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [3]. Широкий переход на профильное обучение в X-XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации должен начаться с 2006/2007 учебного года [4].

В России имеется опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. В 1864 г. было введено два типа образования - классическое (открывающее путь для поступления в университет) и реальное. Проект реформы образования 1915 - 1916 гг. предусматривал разделение уже на три вариан-


--------------------------------------------------------------------------------

При подготовке статьи использованы материалы семинара Национального фонда подготовки кадров "Создание учебно-методических комплектов для обеспечения занятий по вариативному компоненту базисного учебного плана в старшей профильной школе (элективные курсы)" [1].

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

та: новогуманитарное, гуманитарное и реальное. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения. В 1957 г. АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов [5, с. 42 - 46]. Система школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов продолжала развиваться, наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). Диверсификация образования (1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки.

Переход на массовое профильное обучение в настоящее время можно рассматривать как осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:

* с психолого-педагогических позиций - создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

* с социальных позиций - наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

* с методических позиций - построение новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся [6, с. 26 - 29]. Существенное значение в достижении указанных целей имеет изменение содержания и структуры учебного плана, а именно значительное сокращение количества и объема инвариантных учебных предметов и расширение вариативности обучения за счет расширения спектра элективных учебных курсов по выбору учащихся.

Учебный план профильного обучения включает несколько блоков [3]. Блок 1 - базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественнонаучных профилей) или естествознания (для гуманитарных профилей). Блок 2 - профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль. Блок 3 - элективные курсы, т.е. обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, реализующиеся за счет школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух лет обучения (X-XI классы) должен выбрать и изучить 5 - 6 таких курсов. Процентное соотношение объема учебного времени по указанным блокам составляет примерно 50 : 30 : 20.

Основная особенность элективных курсов заключена в необходимости их выбора самим учащимся, что ставит школьника в ситуацию самостоятельного построения индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения [7, с. 28 - 33]. В связи с этим федеральный Базисный учебный план (2004 г.) предполагает вариант введения таких профилей, как физико-математический, естественнонаучный, информационно-технологический, гуманитарный, филологический, социально-экономический, оборонно-технический, художественный, агротехнологический, индустриально-технологический. Но для обес-

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

печения полноценного выбора элективов (по каждому профилю их должно быть не менее 5 - 6, а желательно больше) необходимо в ближайшее время разработать значительное количество курсов. Издание учебников для профильного обучения планируется в 2005 - 2006 гг. [4].

Министерство образования Российской Федерации предложило требования к учебным изданиям для профильного обучения [8]. Перечислим основные: соответствие новым государственным образовательным стандартам общего образования; реализация личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования; создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля; развитие мышления, творческого отношения к изучаемому материалу; реализация деятельностного подхода к обучению; наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля.

Очевидно, данные требования должны найти отражение не только в учебных изданиях, но прежде всего во всей методической системе курса. В связи с этим можно сформулировать ряд психолого-педагогических требований к разработке и оценке результатов изучения элективных курсов.

Разработка курса должна соответствовать логике отбора и реализации содержания личностно ориентированного образования [9, с. 30 - 33]. Под этим подразумеваются: 1) систематизация, выделение "базового ядра" информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей дидактической трансформации; 2) целеполагание, создание целевого проекта; 3) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты; 4) проектирование технологии изучения курса; 5) инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде программ, учебных и методических пособий. Элективным курсам свойственны различные функции:

* изучение ключевых проблем современности;

* ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, "профессиональная проба";

* ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

* дополнение и углубление базового предметного образования;

* компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

Цель преподавания элективных курсов - ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, а также принимая во внимание цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

* иметь социальную и личностную значимость, актуальность, как с точки зрения подготовки профессиональных кадров, так и для личностного развития учащихся;

* способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

* поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения;

* обладать значительным развивающим потенциалом;

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

* вносить вклад в формирование целостной картины мира;

* способствовать развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных умений и навыков, ключевых компетенций.

При отборе содержания элективного курса следует использовать как морфологический, так и функциональный анализ [10, с. 31 - 38]. В ходе морфологического анализа выясняется взаимосвязь предметного содержания элективного курса с содержанием базовых и профильных курсов с культуроведческой, компетентностной, научной и профессиональной точек зрения. На следующем этапе проводится анализ функций учебного содержания, которое должно обеспечивать описание изучаемых объектов, процессов и явлений, их качественное объяснение; осмысление и понимание как на теоретическом уровне, так и на уровне практического преобразования действительности.

Таким образом, необходимо ответить на следующие вопросы: какие факты, понятия, представления, идеи, принципы, ценности, умения и навыки, методы и виды деятельности предлагаются для усвоения учащимся; каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков; для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки; какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса?

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов таковы: междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучение через опыт и сотрудничество; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов); учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие). Ведущее место в обучении следует отвести методам проблемно-поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации.

При определении форм организации учебных занятий следует исходить прежде всего из целей курса. Поскольку в принципе не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм обучения. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, следует оговорить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов обучения, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса означает нахождение ответов на вопросы: какие будут получены знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры в будущем; какие виды деятельности окажутся освоенными, какие ценности будут предложены для усво-

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

ения. Результаты обучения должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, они могут быть сформулированы так: "учащийся должен знать (иметь представление), уметь, иметь опыт". В терминах компетентностей это включает работу в группе, работу с информацией, решение проблем [11], при этом необходимо описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании курса.

Не менее важно продумать систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Следует разработать как типы промежуточного контроля, так и формат итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме "зачтено/незачтено", так и по балльной шкале. Желательно, чтобы параметры и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.

Для контроля уровня достижений учащегося могут быть использованы такие способы, как наблюдение за его активностью на занятии, беседа с ним, с его родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся, развитие общеучебных компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом также можно использовать рейтинг: конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, оценка же определяется по завершении изучения курса в зависимости от уровней достижений учащихся по отношению друг к другу.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие: актуальная личностно и социально значимая тематика; поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения; опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности; включение учащихся в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения; обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков; система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

Методическая система элективного курса находит отражение в учебно-методическом комплекте, который по возможности должен включать в себя следующие элементы [12, с. 23 - 29]: аннотация, программа курса и тематический план, учебное пособие для учащихся (в печатной или иной форме: видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурс и т.п.), методические рекомендации для учителя (разработки занятий, хрестоматия), аннотированный список литературы, рабочая тетрадь, задания для самостоятельной работы учащихся.

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

ЛИТЕРАТУРА

1. Элективные курсы в профильном обучении. М., 2004.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. N 6.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. N27.

4. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2003. N 22.

5. Подгорная Е. Я., Стефанова Е. С., Либеров А. Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. N 5.

6. Захарова Т. Б., Филатова Л. О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. N 5.

7. Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. N2.

8. О профильных учебниках: Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.10.03 N03 - 58 - 73 ин/13-03. - http://www.profile-edu.ru.

9. Кузнецов А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. N 3.

10. Олешков М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика. 2004. N б.

11. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: НФПК, 2002.

12. Ермаков Д. С., Петрова Т. Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. 2003. Nб.

стр. 41

Комментируем публикацию: ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


© Д. С. ЕРМАКОВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.