ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПОСЛЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕФОРМА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Когда отрицательно-разрушительная деятельность революции, свойственная всем подобным движениям, пошла на убыль; когда жизненная разруха стала очень чувствительной всюду, всякие образовательно-созидательные учреждения хирели и замирали, множились болезни, голодовки, - тогда неизбежно во весь рост встал перед страной и властью вопрос о насущной потребности в положительно-творческой деятельности. Будет разрушать, пора начать строить. Но легко разрушать, а строить - трудно. Достаточно двух десятков самых простых рабочих, чтобы разрушить любой дворец, любой памятник искусства в самый короткий срок; но чтобы воздвигнуть их, нужны сотни людей науки и искусства, необходим продолжительный период времени.
Всеобщая разруха обозначает крайнюю скудость в знающих, серьезно подготовленных работниках на разных поприщах жизни. Были такие работники, но революция поглотила их. Нужно их создавать заново, и, прежде всего, для восстановления материальной культуры. Не до литературы, не до тонкостей гуманизма, когда неотложно нужно чинить паровозы и строить мосты. Кто даст работников такой новой складки, с таким реальным уклоном и направлением? Очевидно, школа, которая в таком реально-профессиональном духе и должна быть преобразована.
Не говоря уже про старые школы, но и новые, современные, например, единые трудовые школы, современные университеты, суть, так многим кажется, школы более словесные, чем реальные. По заявлению одного из видных деятелей Народного комиссариата просвещения1 , Наркомпрос до последнего времени совершенно не заботился о вопросах профессионального образования, забросил их и даже теоретически отвергал. Теперь дело другое, есть серьезное стремление помочь общеобразовательной семилетней школе получить ярко выраженный индустриальный или сельскохозяйственный характер. Приходится сознаться, что именно стремление к политехническому образованию было величайшим препятствием для технического образования. Так, именно под этим лозунгом были в свое время совершенно закрыты технические средние школы и заменены единой трудовой. Чтобы построить политехническую школу, нужно завести сначала техническую. Никакого другого пути к созданию политехнических школ нет.
Основная ложь старой высшей школы заключалась в претензии давать "строго научное" образование при полном равнодушии к тому бесспорному факту, что огромное большинство студентов выходило из школы не в научную работу, а в ту или иную практическую. Благодаря полному отрыву от жизни и сама университетская наука превратилась в мертвую схоластику.
Школа, отвечающая современным экономическим, сельскохозяйственным, промышленным и другим насущным потребностям России, должна быть построена так: она понизит возраст для поступления в специально-профессиональные заведения, вместо 17-летних юношей и девушек потребует 15-летних, и, таким образом, сэкономит два года, очень важных и ярких в жизни, допустив возможность раньше прежнего вступать молодежи в практическую жизнь. Интересы производства, хозяйственного строительства властно требуют сокращения и перехода к конкретному, специальному преподаванию, сколько возможно, ранее. При данном
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
состоянии школьной организации 15 лет является наиболее ранним пределом, с которого в массовом масштабе можно начинать с успехом специализацию образования. С такой реформой вполне согласуются и требования педагогики, так как в 15 и 16 лет давать образование, несогласованное с конкретным стремлением личности, неприспособленное к той жизненной дороге, которую наметила себе личность, было бы прямым преступлением, в особенности при социалистическом строе, когда каждый гражданин есть рабочий и притом в большинстве работающий именно в производстве.
Таким образом, задачей рационально организуемой системы специального образования должно быть организационное разделение, в согласии с новейшей педагогической наукой, детского и юношеского возрастов. Линией раздела между ними является переломный период превращения дитяти в юношу, совпадающий с порой полового созревания и определяемый в среднем в 15 лет.
Основной школой республики признается трудовая, общеобразовательная школа, воспитывающая детей в возрасте от 8 до 15 лет и подготавливающая к специальным занятиям. Первые четыре года этой школы (8 - 12 лет) имеют своею целью дать, на почве активных трудовых методов, усвоение основных умений, принимая исходной точкой работы окружающую детей экономическую обстановку. Политическое образование должно занять самое видное место, причем основой его послужат те социально-политические явления, свидетелями которых приходится быть детям (деятельность местных органов советской власти, Красной армии и т.п.). После 12 лет школа имеет своею целью развернуть шире умения детей справляться с познавательным и трудовым материалом, постепенно сближая школьную работу с общественным производительным трудом и подготовляя переход к специальному образованию.
Ввиду того, что достаточный материал для усвоения важнейших элементов научно поставленного труда и для естественного овладения законами существования и развития природы и общества дает только современная, высоко развитая, индустрия, рациональная школа должна быть школой индустриальной, тесно связанной с крупными промышленными единицами, со школами промышленно-экономического ученичества, профессионально-техническими школами и техникумами, при широком использовании фабрик, заводов и учебных мастерских, под наблюдением специального педагогического и технического персонала последних.
В воспитательном отношении общеобразовательная школа до 15-ти лет должна избегать нивелировки детей путем создания гибких подвижных групп учащихся, вместо классов, и путем участия детей в школьном самоуправлении, однако без игры в школьные псевдореспублики.
Основной формой специального образования юношества является техникум - индустриальный, сельскохозяйственный, экономический, педагогический и т.д. Он имеет своей задачей создать в раннюю пору жизни готового работника, квалифицированного специалиста-практика (тип инженера определенной специальности). Техникум имеет четырехгодичный курс. В течение первых двух лет завершится общее образование (в объеме прежней школы 2-й ступени). Школа 2-й ступени при этом рассекается: два младших ее отделения, вместе с 1-й ступенью, образуют единую трудовую школу социального воспитания, а два старших года преобразуются в начальные курсы техникума. По окончании их предоставляется окончившим возможность, без потери времени, переменить специальность или перейти в высшее учебное заведение с более теоретическим курсом.
Два старших курса техникума посвящаются специальному образованию,
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
первый старший курс сообщает общее знание по известной специальности, а второй - частное, по той или другой ветви данной специальности. Понятие общеобразовательной, не дающей никакой квалификации, школы для юношества в условиях переходного периода должно быть отвергнуто как буржуазный пережиток, а все средства, остающиеся после рассечения школ 2-й ступени, должны быть немедленно переданы на развитие социалистического просвещения юношества в профессиональных школах. Широкое развитие сети техникумов даст системе образования необходимую стройность и вместе разрешит две важные задачи: предоставить наилучшие возможности образования для масс подростков (особенно рабочих), оставшихся до 15-ти лет вне единой трудовой школы, и сократить общую продолжительность образовательной подготовки юношества, заканчивая ее к 19 - 20 годам, вместо прежних 21 - 22 лет, и сохраняя тем лучшие годы для жизненного творчества.
Высшая школа имеет двойную задачу: подготовку массового работника-специалиста и подготовку научного работника-исследователя. Для достижения первой высшая школа должна делиться на факультеты, курс которых, оставаясь вполне научным в своей сущности, должен быть составлен исключительно с точки зрения подготовки к данной специальной деятельности и сокращен, елико возможно - почти для всех факультетов до 3-х лет. Для научной подготовки молодежи создаются особые исследовательские курсы при тех же высших учебных заведениях, продолжительностью от двух до четырех лет, и разделяются по отраслям науки. Предназначающие себя к научному занятию молодые люди проходят предварительно общий практический трехлетний курс, чем будут достигнуты: связь научных работников с практикой и возможность в течение прохождения трехлетнего курса произвести отбор лиц, одаренных в научном отношении и предпочитающих науку непосредственно практической деятельности.
Характерная черта рассматриваемой реформы образования - особенное внимание и высокая оценка фабрично-заводских подростков как объекта воспитания в государстве рабочей диктатуры. Основная задача деятельности комиссариата народного просвещения указывается в создании сети фабрично-заводских школ, в первую очередь, для подростков местного пролетарского населения, причем необходимо прилагать все усилия, чтобы постоянно происходил обмен городской и деревенской жизни и работы. Преподавание в фабрично-заводских школах должно возможно скорее покончить с мертвым делением обучения на предметы и подходить к усвоению трудовых навыков и сопряженных с ними знаний путем концентрического изучения всех явлений, связанных с производством. Производство должно считаться узлом, стягивающим все нити природы и общества (физика с механикой и математикой, химия, биологические науки, статистика, гигиена и т.д.). Форма организации школы при заводе в связи с практической работой учеников, т.е. так называемый рациональный институт заводского ученичества, должен привлечь и "центральное внимание" деятелей по народному просвещению. Необходимо сломать преподавание, построенное на мертвом схоластическом делении на предметы, перестать стремиться к сообщению учащимся отвлеченных знаний, вместо столь необходимых умений и навыков на основе производственных трудовых процессов, перейти, наконец, к тем формам школьной жизни, которые смогли бы дать учащимся достаточную первоначальную подготовку для выбора ими, по достижении 15-летнего возраста, определенной профессиональной специальности для изучения.
Кроме фабрично-заводских школ, для рабочих должны быть устроены рабочие
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
факультеты, подготавливающие рабочих и крестьян к высшей школе. Подготовка должна даваться в кратчайший срок на основе использования профессионально-технических познаний рабочего. Рабочие факультеты составляют органическую часть высших учебных заведений и, организуясь при них, являются орудием пролетаризации высшей школы. Народному комиссариату просвещения рекомендуется обратить самое серьезное внимание на укрепление существующих рабочих факультетов и на открытие новых.
В последней образовательной реформе обращено серьезное внимание на необходимость самой широкой постановки дошкольного воспитания и образования детей.
На съезде Советов 1920 г. комиссар народного просвещения докладывал, что семья в России разрушается с огромной быстротой, дети выбрасываются на улицу или в те приемники, куда их просто приводят и говорят: берите детей, нам с ними не справиться. С другой стороны, вряд ли в настоящее время найдется такая семья, которая может дать детям сколько-нибудь здоровое воспитание. Не только наши принципы, но и сама нужда толкает нас в сторону социального воспитания. Но мы не можем стать на точку зрения принудительного воздействия на семью, мы должны осуществить более высокий тип школы, школу-клуб, школу целого дня и ночи, т.е. интернат. Школа и детский дом устремляются друг к другу и с ростом нашей работы мы сможем спокойно смотреть на вредное влияние современной семьи для детей.
Речи других членов съезда были проникнуты тем же настроением относительно современной семьи. Тов. Гринько говорил, что семья как источник воспитательного воздействия угасает, распадается, и мы не имеем никаких оснований задерживать это явление. Нужно поспешить выдвинуть проблему детского дошкольного воспитания более настойчиво, поставить дело социального воспитания в массовом масштабе, с тем чтобы быть в силах подобрать детей, выпадающих из семьи.
Съезд согласился с высказанными пессимистическими взглядами на положение русской семьи и в своих резолюциях стал на сторону необходимости самой широкой постановки дошкольного воспитания и обеспечения для него необходимых средств государственною властью. Неизменно ускоряющийся процесс распада семьи и угасания ее как источника воспитательного воздействия превращают задачу социального воспитания детей из чисто педагогического идеала в жгучую практическую задачу пролетарского государства - так начал свои резолюции по семейному воспитанию Съезд, повторяя основные доводы своих ораторов. Формой, наиболее отвечающей цели социального воспитания детей, должен быть признан детский дом, охватывающий полностью жизнь, воспитание и обучение ребенка в общественной обстановке без разлагающего влияния индивидуалистической семьи, практически организующейся в пролетарском государстве не как педагогическая прихоть, а как единственно возможная и разумная форма общественного спасения детей, раньше других выпадающих из разлагающейся семьи старой формации. Поэтому Съезд признал "огромное значение" за дошкольным воспитанием и поручил Народному комиссариату просвещения сделать в этом отношении все, от него зависящее, именно позаботиться о расширении сети до-школьных садов, очагов и особенно детских домов, о повышении их типа, как коммунистических рассадников, направляющих новое поколение самого доступного воздействию воспитания возраста на путь новой жизни. Съезд нашел необходимым установить тесную преемственную связь между учреждениями дошкольными и школой.
Что касается средств для исполнения такого предприятия, то Съезд постановил
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
следующее: признать дело обслуживания детей одной из ближайших военных задач, ввиду чего предложить военным частям снабжения и инженерным принять непосредственное участие в улучшении положения детей на местах, т.е. в снабжении их продовольствием, топливом, жилищем. Обслуживание детских интересов республики признать первоочередной задачей в деле советского строительства, с выделением в ударную группу всех детских учреждений Наркомпроса; причислить детей, находящихся в детских учреждениях, к группе потребителей, удовлетворяемых в первую очередь, с забронированием продуктов питания, топлива, предметов оборудования, отпускаемых согласно плану снабжения; все остальное детское население республики, в отношении питания и снабжения обувью и мануфактурой, отнести не далее второй группы по степени и порядку их удовлетворения, с образованием для них особой рубрики; поставить школьных работников, равно как и всех работников других учреждений по отношению снабжения продовольствием и предметами широкого потребления, в одинаковые условия с обслуживаемыми детьми.
Таковы самые главные черты последней образовательной реформы2 . Мы не будем входить в подробную критику ее, но коротко отметим ее сильные и слабые стороны, чтобы осветить смысл реформы, ее характер и возможное влияние на дальнейшее развитие просвещения в нашей стране.
Рассматриваемая образовательная реформа вся насквозь проникнута стремлением сообщить всему образованию профессиональный характер. Выдвигаются в образовательной системе на весьма видное место разнообразные профессиональные техникумы, они составляют гвоздь всей системы. Университетским факультетам дается также профессиональная задача - подготовлять квалифицированных практических деятелей высшей марки. Самой общеобразовательной школе до 15-ти лет стремятся придать индустриальный характер, ставя ее в связь с промышленно-техническими школами, заводами, фабриками, требуя от нее, чтобы она сблизила свою работу с производительным общественным трудом и прямо готовила к специально-профессиональному образованию в техникумах. Без всякого сомнения, такая образовательная реформа продиктована безотлагательными нуждами времени, не только все валится, но все уже развалилось до того, что ныне господствуют их величества царь-голод и царица-разруха. Остается или погибать в голоде на развалинах России, или энергически строить новую страну и новую жизнь. Но для строительства нужны подготовленные работники разных степеней, их нужно создать во что бы то ни стало, и вот вся система образования облекается в платье, скроенное по профессиональной мерке. Несомненно, основа реформы верна, жизненна, отвечает глубокой и насущной потребности страны. Но как предлагается выполнить эти реформы?
Нельзя надеяться, чтобы все, прошедшие семилетнюю общеобразовательную школу (до 15 лет), непременно пошли в техникум для дальнейшего образования в течение новых четырех лет; многие несомненно обратятся непосредственно к практической работе. Они вступят в жизнь без специальной практической подготовки, равно как и те, которые оставят школу, пробыв в ней не 7 лет, а 4, 5, 6. Таких будет также много, русский народ не привык еще учиться целые 7 лет сподряд. Что сделано для их практическо-профессиональной подготовки? Ничего. Следовало бы при семилетних школах иметь одногодний практический класс для изучения какого-либо ремесла
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
или мастерства, и в этот класс допускать не только окончивших 7 лет учения, но и вышедших, по каким-либо обстоятельствам, после 4, 5, 6 лет учения из школы.
Точно так же следовало бы обратить серьезное внимание на один год в жизни детей, именно на 8-й, по нынешнему складу образования он пропадает без толку. Общеобразовательная школа начинается с 8-ми лет, а детский сад кончает занятия с своими детьми с 7 лет, так как занятия с детьми после 7 лет требуют несколько иной постановки, чем та, что принята в детских садах и очагах. Следовало бы воспользоваться восьмым годом жизни детей, чтобы научить их грамоте, письму и некоторым другим элементам школьного характера, что в значительной степени облегчило бы все школьное дело, дав ему некоторый простор, увеличив его время на одну седьмую.
Но это частность. Коренной вопрос всей реформы заключается в явном желании наклонить общеобразовательную школу в сторону профессионализма, индустрии. Здесь предвидится серьезная опасность.
Последняя образовательная реформа продиктована текущим властным моментом. Но у педагогики не одно только основание - текущий момент, социальные потребности; у педагогики есть еще другое основание, не менее необходимое и серьезное, именно антропологическое, развитие физических и духовных сил детей и юношей. Педагог есть, прежде всего, служитель этого всестороннего развития образуемого, и покинуть свой пост, отдаться всецело во власть текущего момента он не может. Долгое время педагогика строилась почти исключительно на социальной основе и текущем моменте, но трудами, главным образом, Руссо, Песталоцци, Фребеля, у нас - Пирогова, Ушинского, Толстого, она приведена была к утверждению первого и главнейшего своего догмата - воспитание должно быть антропологично, нужно воспитывать прежде всего человека, а потом гражданина. Забыть этот догмат и всецело строить педагогику на основе текущего момента - значит вернуться к старой пережитой педагогике, к педагогике времен Николая I, Александра I, Екатерины II, Петра Великого. Едва ли это желательно и полезно.
Реформа сокращает общее образование на два года и кончает его в 15 лет. Но это сокращение общеобразовательного курса только кажущееся, в техникумах общее образование продолжается первые два курса. Следовательно, образование сокращено лишь для тех, кто не желает его получить сполна. Но многие не пожелают получить его и в объеме 7-летнего курса и ограничатся 4 - 5 годами школы. Зачем же было отделять конец общего образования от его начала и средины и переносить в другое учебное заведение - техникум? Основание к тому было бы достаточное в том случае, если бы предполагалось завершить общее образование не единообразно, перенося два старших курса трудовой школы в техникум, как то устанавливается проектом реформы, а разнообразно, несколько изменяя программу курсов применительно к потребностям специального образования. Разные специальности требуют некоторого большого развития и больших знаний по одним предметам общего образования, другие - по другим, третьи - по третьим. Тогда система образования получила бы вполне стройный вид: строго общее и одинаковое образование для всех до 15-ти лет, общее образование, но видоизмененное по потребностям специального, в первые два курса техникумов и, наконец, профессионально-специальное образование в последние два года техникумов.
Стремление разделить детское и юношеское образование, ставя для него гранью эпоху полового развития, приблизительно около 15-ти лет, совершенно правильно и педагогично. Такая мысль высказывалась давно и настойчиво
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
многими, так как ее педагогическая ценность и важность бесспорна. Но из признания правильности изложенной мысли еще не следует, что окончание общего образования нужно непременно передать другой школе - техникуму. Иное дело, если окончанию общего образования предполагается дать несколько особый вид, - применительно к потребностям данной специальности.
Разделение задач университетского образования на две части: практическо-научную и теоретическо-научную нам представляется правильным, отвечающим потребностям жизни и науки, а потому заслуживает полного сочувствия.
Наконец, что касается дошкольного воспитания, то нужно отдать полную честь правительственной власти за решительную и широкую постановку этой отрасли педагогического дела. Глубокая важность дошкольного воспитания в общей системе народного образования понятна каждому, кто хотя сколько-нибудь вдумывался в поставленный вопрос. Только нужно сказать, что правительственные взгляды на распад русской семьи и ее неспособность воспитывать детей преувеличены. Правительственный оратор смело утверждал, что едва ли ныне найдется хоть одна семья, могущая дать здоровое воспитание детям. А мы знаем таких семей много. Семья как педагогический фактор еще не отжила свой век. Она шатается, переживает кризис, но едва ли она погибнет, исчезнет. Она перестроится, изменится и постановка семейного воспитания, но существовать оно будет. С семьей как педагогическим фактором еще нужно считаться, тем более что дошкольное общественное воспитание поставлено очень плохо в настоящее время, много хуже семейного, и не скоро еще, по тысяче причин, может быть упорядочено и усовершенствовано.
Подготовка текста к печати Заварзиной Л. Э., Кондратенко Е. В.
--------------------------------------------------------------------------------
1 О. Ю. Шмидта, заместителя председателя Главпрофобра. См. приложение к бюллетеню VIII Съезда, посвященное партийному совещанию по вопросам народного образования (10 января 1921 г., г. Москва), беседу с О. Ю. Шмидтом.
2 Изложение реформы сделано нами по приложению к бюллетеню VIII Съезда Советов, посвященному партийному совещанию по вопросам образования. Резолюции этого съезда ныне и осуществляются Наркомпросом.
стр. 77
Всеобщая разруха обозначает крайнюю скудость в знающих, серьезно подготовленных работниках на разных поприщах жизни. Были такие работники, но революция поглотила их. Нужно их создавать заново, и, прежде всего, для восстановления материальной культуры. Не до литературы, не до тонкостей гуманизма, когда неотложно нужно чинить паровозы и строить мосты. Кто даст работников такой новой складки, с таким реальным уклоном и направлением? Очевидно, школа, которая в таком реально-профессиональном духе и должна быть преобразована.
Не говоря уже про старые школы, но и новые, современные, например, единые трудовые школы, современные университеты, суть, так многим кажется, школы более словесные, чем реальные. По заявлению одного из видных деятелей Народного комиссариата просвещения1 , Наркомпрос до последнего времени совершенно не заботился о вопросах профессионального образования, забросил их и даже теоретически отвергал. Теперь дело другое, есть серьезное стремление помочь общеобразовательной семилетней школе получить ярко выраженный индустриальный или сельскохозяйственный характер. Приходится сознаться, что именно стремление к политехническому образованию было величайшим препятствием для технического образования. Так, именно под этим лозунгом были в свое время совершенно закрыты технические средние школы и заменены единой трудовой. Чтобы построить политехническую школу, нужно завести сначала техническую. Никакого другого пути к созданию политехнических школ нет.
Основная ложь старой высшей школы заключалась в претензии давать "строго научное" образование при полном равнодушии к тому бесспорному факту, что огромное большинство студентов выходило из школы не в научную работу, а в ту или иную практическую. Благодаря полному отрыву от жизни и сама университетская наука превратилась в мертвую схоластику.
Школа, отвечающая современным экономическим, сельскохозяйственным, промышленным и другим насущным потребностям России, должна быть построена так: она понизит возраст для поступления в специально-профессиональные заведения, вместо 17-летних юношей и девушек потребует 15-летних, и, таким образом, сэкономит два года, очень важных и ярких в жизни, допустив возможность раньше прежнего вступать молодежи в практическую жизнь. Интересы производства, хозяйственного строительства властно требуют сокращения и перехода к конкретному, специальному преподаванию, сколько возможно, ранее. При данном
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
состоянии школьной организации 15 лет является наиболее ранним пределом, с которого в массовом масштабе можно начинать с успехом специализацию образования. С такой реформой вполне согласуются и требования педагогики, так как в 15 и 16 лет давать образование, несогласованное с конкретным стремлением личности, неприспособленное к той жизненной дороге, которую наметила себе личность, было бы прямым преступлением, в особенности при социалистическом строе, когда каждый гражданин есть рабочий и притом в большинстве работающий именно в производстве.
Таким образом, задачей рационально организуемой системы специального образования должно быть организационное разделение, в согласии с новейшей педагогической наукой, детского и юношеского возрастов. Линией раздела между ними является переломный период превращения дитяти в юношу, совпадающий с порой полового созревания и определяемый в среднем в 15 лет.
Основной школой республики признается трудовая, общеобразовательная школа, воспитывающая детей в возрасте от 8 до 15 лет и подготавливающая к специальным занятиям. Первые четыре года этой школы (8 - 12 лет) имеют своею целью дать, на почве активных трудовых методов, усвоение основных умений, принимая исходной точкой работы окружающую детей экономическую обстановку. Политическое образование должно занять самое видное место, причем основой его послужат те социально-политические явления, свидетелями которых приходится быть детям (деятельность местных органов советской власти, Красной армии и т.п.). После 12 лет школа имеет своею целью развернуть шире умения детей справляться с познавательным и трудовым материалом, постепенно сближая школьную работу с общественным производительным трудом и подготовляя переход к специальному образованию.
Ввиду того, что достаточный материал для усвоения важнейших элементов научно поставленного труда и для естественного овладения законами существования и развития природы и общества дает только современная, высоко развитая, индустрия, рациональная школа должна быть школой индустриальной, тесно связанной с крупными промышленными единицами, со школами промышленно-экономического ученичества, профессионально-техническими школами и техникумами, при широком использовании фабрик, заводов и учебных мастерских, под наблюдением специального педагогического и технического персонала последних.
В воспитательном отношении общеобразовательная школа до 15-ти лет должна избегать нивелировки детей путем создания гибких подвижных групп учащихся, вместо классов, и путем участия детей в школьном самоуправлении, однако без игры в школьные псевдореспублики.
Основной формой специального образования юношества является техникум - индустриальный, сельскохозяйственный, экономический, педагогический и т.д. Он имеет своей задачей создать в раннюю пору жизни готового работника, квалифицированного специалиста-практика (тип инженера определенной специальности). Техникум имеет четырехгодичный курс. В течение первых двух лет завершится общее образование (в объеме прежней школы 2-й ступени). Школа 2-й ступени при этом рассекается: два младших ее отделения, вместе с 1-й ступенью, образуют единую трудовую школу социального воспитания, а два старших года преобразуются в начальные курсы техникума. По окончании их предоставляется окончившим возможность, без потери времени, переменить специальность или перейти в высшее учебное заведение с более теоретическим курсом.
Два старших курса техникума посвящаются специальному образованию,
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
первый старший курс сообщает общее знание по известной специальности, а второй - частное, по той или другой ветви данной специальности. Понятие общеобразовательной, не дающей никакой квалификации, школы для юношества в условиях переходного периода должно быть отвергнуто как буржуазный пережиток, а все средства, остающиеся после рассечения школ 2-й ступени, должны быть немедленно переданы на развитие социалистического просвещения юношества в профессиональных школах. Широкое развитие сети техникумов даст системе образования необходимую стройность и вместе разрешит две важные задачи: предоставить наилучшие возможности образования для масс подростков (особенно рабочих), оставшихся до 15-ти лет вне единой трудовой школы, и сократить общую продолжительность образовательной подготовки юношества, заканчивая ее к 19 - 20 годам, вместо прежних 21 - 22 лет, и сохраняя тем лучшие годы для жизненного творчества.
Высшая школа имеет двойную задачу: подготовку массового работника-специалиста и подготовку научного работника-исследователя. Для достижения первой высшая школа должна делиться на факультеты, курс которых, оставаясь вполне научным в своей сущности, должен быть составлен исключительно с точки зрения подготовки к данной специальной деятельности и сокращен, елико возможно - почти для всех факультетов до 3-х лет. Для научной подготовки молодежи создаются особые исследовательские курсы при тех же высших учебных заведениях, продолжительностью от двух до четырех лет, и разделяются по отраслям науки. Предназначающие себя к научному занятию молодые люди проходят предварительно общий практический трехлетний курс, чем будут достигнуты: связь научных работников с практикой и возможность в течение прохождения трехлетнего курса произвести отбор лиц, одаренных в научном отношении и предпочитающих науку непосредственно практической деятельности.
Характерная черта рассматриваемой реформы образования - особенное внимание и высокая оценка фабрично-заводских подростков как объекта воспитания в государстве рабочей диктатуры. Основная задача деятельности комиссариата народного просвещения указывается в создании сети фабрично-заводских школ, в первую очередь, для подростков местного пролетарского населения, причем необходимо прилагать все усилия, чтобы постоянно происходил обмен городской и деревенской жизни и работы. Преподавание в фабрично-заводских школах должно возможно скорее покончить с мертвым делением обучения на предметы и подходить к усвоению трудовых навыков и сопряженных с ними знаний путем концентрического изучения всех явлений, связанных с производством. Производство должно считаться узлом, стягивающим все нити природы и общества (физика с механикой и математикой, химия, биологические науки, статистика, гигиена и т.д.). Форма организации школы при заводе в связи с практической работой учеников, т.е. так называемый рациональный институт заводского ученичества, должен привлечь и "центральное внимание" деятелей по народному просвещению. Необходимо сломать преподавание, построенное на мертвом схоластическом делении на предметы, перестать стремиться к сообщению учащимся отвлеченных знаний, вместо столь необходимых умений и навыков на основе производственных трудовых процессов, перейти, наконец, к тем формам школьной жизни, которые смогли бы дать учащимся достаточную первоначальную подготовку для выбора ими, по достижении 15-летнего возраста, определенной профессиональной специальности для изучения.
Кроме фабрично-заводских школ, для рабочих должны быть устроены рабочие
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
факультеты, подготавливающие рабочих и крестьян к высшей школе. Подготовка должна даваться в кратчайший срок на основе использования профессионально-технических познаний рабочего. Рабочие факультеты составляют органическую часть высших учебных заведений и, организуясь при них, являются орудием пролетаризации высшей школы. Народному комиссариату просвещения рекомендуется обратить самое серьезное внимание на укрепление существующих рабочих факультетов и на открытие новых.
В последней образовательной реформе обращено серьезное внимание на необходимость самой широкой постановки дошкольного воспитания и образования детей.
На съезде Советов 1920 г. комиссар народного просвещения докладывал, что семья в России разрушается с огромной быстротой, дети выбрасываются на улицу или в те приемники, куда их просто приводят и говорят: берите детей, нам с ними не справиться. С другой стороны, вряд ли в настоящее время найдется такая семья, которая может дать детям сколько-нибудь здоровое воспитание. Не только наши принципы, но и сама нужда толкает нас в сторону социального воспитания. Но мы не можем стать на точку зрения принудительного воздействия на семью, мы должны осуществить более высокий тип школы, школу-клуб, школу целого дня и ночи, т.е. интернат. Школа и детский дом устремляются друг к другу и с ростом нашей работы мы сможем спокойно смотреть на вредное влияние современной семьи для детей.
Речи других членов съезда были проникнуты тем же настроением относительно современной семьи. Тов. Гринько говорил, что семья как источник воспитательного воздействия угасает, распадается, и мы не имеем никаких оснований задерживать это явление. Нужно поспешить выдвинуть проблему детского дошкольного воспитания более настойчиво, поставить дело социального воспитания в массовом масштабе, с тем чтобы быть в силах подобрать детей, выпадающих из семьи.
Съезд согласился с высказанными пессимистическими взглядами на положение русской семьи и в своих резолюциях стал на сторону необходимости самой широкой постановки дошкольного воспитания и обеспечения для него необходимых средств государственною властью. Неизменно ускоряющийся процесс распада семьи и угасания ее как источника воспитательного воздействия превращают задачу социального воспитания детей из чисто педагогического идеала в жгучую практическую задачу пролетарского государства - так начал свои резолюции по семейному воспитанию Съезд, повторяя основные доводы своих ораторов. Формой, наиболее отвечающей цели социального воспитания детей, должен быть признан детский дом, охватывающий полностью жизнь, воспитание и обучение ребенка в общественной обстановке без разлагающего влияния индивидуалистической семьи, практически организующейся в пролетарском государстве не как педагогическая прихоть, а как единственно возможная и разумная форма общественного спасения детей, раньше других выпадающих из разлагающейся семьи старой формации. Поэтому Съезд признал "огромное значение" за дошкольным воспитанием и поручил Народному комиссариату просвещения сделать в этом отношении все, от него зависящее, именно позаботиться о расширении сети до-школьных садов, очагов и особенно детских домов, о повышении их типа, как коммунистических рассадников, направляющих новое поколение самого доступного воздействию воспитания возраста на путь новой жизни. Съезд нашел необходимым установить тесную преемственную связь между учреждениями дошкольными и школой.
Что касается средств для исполнения такого предприятия, то Съезд постановил
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
следующее: признать дело обслуживания детей одной из ближайших военных задач, ввиду чего предложить военным частям снабжения и инженерным принять непосредственное участие в улучшении положения детей на местах, т.е. в снабжении их продовольствием, топливом, жилищем. Обслуживание детских интересов республики признать первоочередной задачей в деле советского строительства, с выделением в ударную группу всех детских учреждений Наркомпроса; причислить детей, находящихся в детских учреждениях, к группе потребителей, удовлетворяемых в первую очередь, с забронированием продуктов питания, топлива, предметов оборудования, отпускаемых согласно плану снабжения; все остальное детское население республики, в отношении питания и снабжения обувью и мануфактурой, отнести не далее второй группы по степени и порядку их удовлетворения, с образованием для них особой рубрики; поставить школьных работников, равно как и всех работников других учреждений по отношению снабжения продовольствием и предметами широкого потребления, в одинаковые условия с обслуживаемыми детьми.
Таковы самые главные черты последней образовательной реформы2 . Мы не будем входить в подробную критику ее, но коротко отметим ее сильные и слабые стороны, чтобы осветить смысл реформы, ее характер и возможное влияние на дальнейшее развитие просвещения в нашей стране.
Рассматриваемая образовательная реформа вся насквозь проникнута стремлением сообщить всему образованию профессиональный характер. Выдвигаются в образовательной системе на весьма видное место разнообразные профессиональные техникумы, они составляют гвоздь всей системы. Университетским факультетам дается также профессиональная задача - подготовлять квалифицированных практических деятелей высшей марки. Самой общеобразовательной школе до 15-ти лет стремятся придать индустриальный характер, ставя ее в связь с промышленно-техническими школами, заводами, фабриками, требуя от нее, чтобы она сблизила свою работу с производительным общественным трудом и прямо готовила к специально-профессиональному образованию в техникумах. Без всякого сомнения, такая образовательная реформа продиктована безотлагательными нуждами времени, не только все валится, но все уже развалилось до того, что ныне господствуют их величества царь-голод и царица-разруха. Остается или погибать в голоде на развалинах России, или энергически строить новую страну и новую жизнь. Но для строительства нужны подготовленные работники разных степеней, их нужно создать во что бы то ни стало, и вот вся система образования облекается в платье, скроенное по профессиональной мерке. Несомненно, основа реформы верна, жизненна, отвечает глубокой и насущной потребности страны. Но как предлагается выполнить эти реформы?
Нельзя надеяться, чтобы все, прошедшие семилетнюю общеобразовательную школу (до 15 лет), непременно пошли в техникум для дальнейшего образования в течение новых четырех лет; многие несомненно обратятся непосредственно к практической работе. Они вступят в жизнь без специальной практической подготовки, равно как и те, которые оставят школу, пробыв в ней не 7 лет, а 4, 5, 6. Таких будет также много, русский народ не привык еще учиться целые 7 лет сподряд. Что сделано для их практическо-профессиональной подготовки? Ничего. Следовало бы при семилетних школах иметь одногодний практический класс для изучения какого-либо ремесла
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
или мастерства, и в этот класс допускать не только окончивших 7 лет учения, но и вышедших, по каким-либо обстоятельствам, после 4, 5, 6 лет учения из школы.
Точно так же следовало бы обратить серьезное внимание на один год в жизни детей, именно на 8-й, по нынешнему складу образования он пропадает без толку. Общеобразовательная школа начинается с 8-ми лет, а детский сад кончает занятия с своими детьми с 7 лет, так как занятия с детьми после 7 лет требуют несколько иной постановки, чем та, что принята в детских садах и очагах. Следовало бы воспользоваться восьмым годом жизни детей, чтобы научить их грамоте, письму и некоторым другим элементам школьного характера, что в значительной степени облегчило бы все школьное дело, дав ему некоторый простор, увеличив его время на одну седьмую.
Но это частность. Коренной вопрос всей реформы заключается в явном желании наклонить общеобразовательную школу в сторону профессионализма, индустрии. Здесь предвидится серьезная опасность.
Последняя образовательная реформа продиктована текущим властным моментом. Но у педагогики не одно только основание - текущий момент, социальные потребности; у педагогики есть еще другое основание, не менее необходимое и серьезное, именно антропологическое, развитие физических и духовных сил детей и юношей. Педагог есть, прежде всего, служитель этого всестороннего развития образуемого, и покинуть свой пост, отдаться всецело во власть текущего момента он не может. Долгое время педагогика строилась почти исключительно на социальной основе и текущем моменте, но трудами, главным образом, Руссо, Песталоцци, Фребеля, у нас - Пирогова, Ушинского, Толстого, она приведена была к утверждению первого и главнейшего своего догмата - воспитание должно быть антропологично, нужно воспитывать прежде всего человека, а потом гражданина. Забыть этот догмат и всецело строить педагогику на основе текущего момента - значит вернуться к старой пережитой педагогике, к педагогике времен Николая I, Александра I, Екатерины II, Петра Великого. Едва ли это желательно и полезно.
Реформа сокращает общее образование на два года и кончает его в 15 лет. Но это сокращение общеобразовательного курса только кажущееся, в техникумах общее образование продолжается первые два курса. Следовательно, образование сокращено лишь для тех, кто не желает его получить сполна. Но многие не пожелают получить его и в объеме 7-летнего курса и ограничатся 4 - 5 годами школы. Зачем же было отделять конец общего образования от его начала и средины и переносить в другое учебное заведение - техникум? Основание к тому было бы достаточное в том случае, если бы предполагалось завершить общее образование не единообразно, перенося два старших курса трудовой школы в техникум, как то устанавливается проектом реформы, а разнообразно, несколько изменяя программу курсов применительно к потребностям специального образования. Разные специальности требуют некоторого большого развития и больших знаний по одним предметам общего образования, другие - по другим, третьи - по третьим. Тогда система образования получила бы вполне стройный вид: строго общее и одинаковое образование для всех до 15-ти лет, общее образование, но видоизмененное по потребностям специального, в первые два курса техникумов и, наконец, профессионально-специальное образование в последние два года техникумов.
Стремление разделить детское и юношеское образование, ставя для него гранью эпоху полового развития, приблизительно около 15-ти лет, совершенно правильно и педагогично. Такая мысль высказывалась давно и настойчиво
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
многими, так как ее педагогическая ценность и важность бесспорна. Но из признания правильности изложенной мысли еще не следует, что окончание общего образования нужно непременно передать другой школе - техникуму. Иное дело, если окончанию общего образования предполагается дать несколько особый вид, - применительно к потребностям данной специальности.
Разделение задач университетского образования на две части: практическо-научную и теоретическо-научную нам представляется правильным, отвечающим потребностям жизни и науки, а потому заслуживает полного сочувствия.
Наконец, что касается дошкольного воспитания, то нужно отдать полную честь правительственной власти за решительную и широкую постановку этой отрасли педагогического дела. Глубокая важность дошкольного воспитания в общей системе народного образования понятна каждому, кто хотя сколько-нибудь вдумывался в поставленный вопрос. Только нужно сказать, что правительственные взгляды на распад русской семьи и ее неспособность воспитывать детей преувеличены. Правительственный оратор смело утверждал, что едва ли ныне найдется хоть одна семья, могущая дать здоровое воспитание детям. А мы знаем таких семей много. Семья как педагогический фактор еще не отжила свой век. Она шатается, переживает кризис, но едва ли она погибнет, исчезнет. Она перестроится, изменится и постановка семейного воспитания, но существовать оно будет. С семьей как педагогическим фактором еще нужно считаться, тем более что дошкольное общественное воспитание поставлено очень плохо в настоящее время, много хуже семейного, и не скоро еще, по тысяче причин, может быть упорядочено и усовершенствовано.
Подготовка текста к печати Заварзиной Л. Э., Кондратенко Е. В.
--------------------------------------------------------------------------------
1 О. Ю. Шмидта, заместителя председателя Главпрофобра. См. приложение к бюллетеню VIII Съезда, посвященное партийному совещанию по вопросам народного образования (10 января 1921 г., г. Москва), беседу с О. Ю. Шмидтом.
2 Изложение реформы сделано нами по приложению к бюллетеню VIII Съезда Советов, посвященному партийному совещанию по вопросам образования. Резолюции этого съезда ныне и осуществляются Наркомпросом.
стр. 77
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПОСЛЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕФОРМА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193321648 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций