МИР ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему МИР ДЕТСКОЙ РЕЧИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

Детство до сих пор таит в себе немало загадок, и одна из главных - загадка становления речи в онтогенезе. Многочисленные исследования последних десятилетий привели к серьезным изменениям в представлениях о факторах и механизмах, обусловливающих развитие речи у ребенка, но подчас в данной области невозможно разобраться детально в том потоке экспериментальных данных и концепций, которые содержатся в специализированных журналах и в материалах конференций. А потребность в таких знаниях очень велика - и у студентов, только приступающих к изучению психики ребенка, и у педагогов, желающих получить самые современные данные о возможностях и методах воздействия на развитие речи у детей, и у родителей, которые хотели бы больше знать об особенностях речевого развития своих детей.

Книга известного исследователя языка и речи академика РАО, доктора психологических наук Т. Н. Ушаковой раскрывает современное понимание природы речеязыковой способности на основе анализа истоков ее возникновения и принципов развития. Анализируя тенденцию отхода от так называемой социологической позиции, согласно которой ребенок начинает говорить потому, что копирует функционирующий в обществе язык, автор предлагает принципиально новую парадигму изучения детской речи. Детская речь рассматривается как результат развития и саморазвития особого внутреннего мира языка в психике малыша. В книге последовательно рассматриваются современные достижения в областях исследования процесса речи у новорожденного ребенка, проявления начатков речи у высших приматов - эволюционных предшественников человека, и в исследованиях психогенетических путей влияния на речевой онтогенез.

Первая глава начинается с краткого обзора литературы по детской речи и языку. Т. Н. Ушакова напоминает о характерном для почти всей истории психологической мысли отсутствии систематического интереса к психике ребенка (вплоть до XIX века!), о небрежении взрослых по отношению к ребенку и к миру его души. Насколько велик контраст с детоцентричностью большинства современных культур и обществ!

В отечественной науке изучение детской речи уже более века назад велось соединенными усилиями психологов, педагогов, психоневрологов. Автор рисует широкую панораму исследований в этой области и после революции. В первую очередь это труды Н. А. Рыбникова, автора книги "Язык ребенка" (второе издание - 1926 г.), редактора-составителя сборника "Детская речь" (1927). Им также был собран огромный архив, включающий наблюдения за собственным сыном, родительские записи, дневники, более 30 тыс. детских рисунков. Т. Н. Ушакова приводит впечатляющий перечень государственных учреждений, институтов, комиссий, программ по изучению речи ребенка в Рос-


--------------------------------------------------------------------------------

Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития: Учебное пособие. М., 2004. - 256 с.

стр. 114


--------------------------------------------------------------------------------

сии в начале XX в. Оперативно переводились работы и тесты зарубежных исследователей. Затем развитие направления было надолго задержано в результате разгрома педологии, и лишь во второй половине XX в., отчасти в связи с бурным развитием психолингвистики, научные исследования речи ребенка становятся дифференцированными и многочисленными.

И педагогов, и психологов, и лингвистов нередко смущает сложность исследовательской терминологии в теоретическом анализе и модельных описаниях освоения языка ребенком. Учебное пособие "Речь: истоки и принципы развития" позволяет легко разобраться в терминах и в стоящих за ними механизмах, блоках, действиях. Т. Н. Ушакова анализирует теории продуцирования, восприятия, понимания речи, включая самые современные, и приводит свою модель речеязыкового механизма взрослого человека, а также дает возможность читателю сопоставить "финальную" модель с промежуточными формами ее развития на двух возрастных этапах - дословесном младенчестве и после появления слов и развития грамматики в дошкольном возрасте.

Вторая глава посвящена дословесному развитию младенческих вокализаций. Достаточно сложной и не вполне привычной выглядит в свете современных исследований картина речевого развития младенца. Как отмечает автор, применительно к первым месяцам жизни ребенка можно говорить о существовании единого русла развития различных психических функций младенца. Рефлекторные вокализации и внутренние состояния (либо внешние воздействия, влияющие на состояния малыша) изначально, с самого момента рождения, тесно связаны; что же касается связи функции вокализаций с функцией общения, то их сближение отмечается не с рождения ребенка, а после появления комплекса оживления, в 2 - 3 месяца и позднее. Но далее, ближе к году, единообразие развития реакций нарушается. Ребенок все более успешно различает слова и понимает их. Телесная моторика, формы взаимодействия с окружающими, производство неартикулированных звуков становятся все более произвольными. Но собственно речепроизнесение заметно отстает от развития других функций в этот период. Т. Н. Ушакова формулирует как гипотезу свой ответ на вопрос о причинах такой остановки в развитии речи: налицо принципиально новый этап в развитии психики младенца. До этого у него актуализируются преимущественно внутренние, эндогенные механизмы функционирования (в том числе и те, которые организуют вокализации). На новой ступени развития годовалый малыш сталкивается с трудной задачей - с необходимостью воспроизводить комплексы звуков, используемые окружающими. Объяснение механизмов подражания может быть найдено, отмечает автор, в открытом совсем недавно психофизиологами существовании "зеркальных нейронов" (mirror neurons). Включение этих нейронов сопровождается активацией нейронных структур, воспроизводящих аналогичное с наблюдаемым поведение у наблюдателя. Таким образом, на смену "доязыковой речи", обеспечиваемой рефлекторными по природе механизмами, приходит произвольно управляемое произнесение слов ребенком.

В третьей главе анализируется словесный период развития (от 1 до 7 лет): становление грамматики, детское словотворчество, аналитические и синтетические компоненты детской речи, ее побудительные основания. Именно в последние несколько лет, пишет автор, прежде накопленные данные о ходе развития ранней словесной речи ребенка существенно дополнены, а где-то и скорректированы новыми фактами, полученными в основном западными исследователями. Их появление стало возможным в силу обращения к кросскультурным исследованиям и опоры на статистически значительный мате-

стр. 115


--------------------------------------------------------------------------------

риал. Кросскультурное направление возникло на пути преодоления идеи, что дети усваивают язык одинаково, независимо от типа родного языка. Основной (и, добавим, принципиально новый) методический прием состоял в том, что родителям предлагали "узнавать" интересующие исследователей черты детской речи (recognize), а не излагать собственные воспоминания о них (recall), что позволило получать более точные и унифицированные результаты. Были получены надежные данные, касающиеся раннего словесного развития детей. На их основе начало понимания слов датируется в среднем с 8 - 10 месяцев, начало произнесения первых слов - 11 - 13 месяцев. Впечатляет высокий разброс показателей в скорости развития лексики в разных языках. Так, например, в 24 месяца некоторые здоровые дети, развивающиеся в условиях одного языка, не говорят ни одного слова, тогда как их сверстники, подрастающие в среде другого языка, используют уже более 500 слов.

До появления кросслингвистических работ существовало убеждение, что лексическое развитие проходит строго определенные этапы. Вначале изолированные неизменяемые слова - затем комбинации этих неизменяемых по форме слов ("телеграфный стиль") - и, наконец, использование слов в разных падежных и глагольных формах, применение вспомогательных слов. Кросслингвистические исследования внесли поправки в эти представления.

Например, в Западной Гренландии дети начинают с использования кусочков сложных слов, имеющих во взрослом словоупотреблении 10 - 12 флективных элементов. Следующим шагом развития становится наращивание употребления флексий и лишь затем - употребление цепочек слов. Аналогичный случай прослеживается в турецком языке.

Весьма сложные грамматические формы могут очень рано появляться в языке ребенка, если они часто употребляются окружающими. Единственным надежным показателем раннего речевого развития является объем словаря ребенка. Т. Н. Ушакова дает свою интерпретацию этой связи, напоминая, что развитие лексики происходит в форме не только увеличения объема словаря, но и нарастания разнообразия его состава. По мере развития малыш мало-помалу начинает использовать слова, определенно обозначающие разные явления действительности: действие, предметность, качество предметов. Становление же понятийно-грамматических категориальных структур в когнитивной сфере психики ребенка возможно лишь на основе достаточного количества начального лексического материала. Этим, на взгляд автора, и объясняется отнюдь не удивительная параллель в расширении объема лексикона и усложнении грамматики языка у маленького ребенка.

Особенный интерес и для родителей, и для педагогов представляет раздел главы 3, посвященный словотворчеству, которое наблюдается обычно у русскоязычного ребенка с 2,5 - 3-х лет вплоть до школьного возраста. Термином "детское словотворчество" обозначается распространенное (возможно, существующее и в скрытом виде) явление детской речи, которое состоит в том, что в ходе повседневного общения или игры дети спонтанно включают в свою речь слова такой структуры, какая не используется в языке окружающих и тем самым не может быть усвоена ребенком через подражание. Это - особые, "изобретенные", слова (неологизмы). По своей семантике они понятны и уместны в употреблении, - например, брос (то, что брошено), кат (действие катания), пургинки (частицы пурги), умность (качество ума). Проведенное автором анкетирование 126 родителей показало, в частности, что многие родители не знакомы с фактом детского словотворчества и "пропускают" это явление у своего ре-

стр. 116


--------------------------------------------------------------------------------

бенка, а некоторые родители, отрицательно оценивая явление словотворчества, не признавали его и у своих детей. Заметим, что современная популярная литература для родителей практически игнорирует этот аспект развития ребенка, и родителям даже при желании непросто найти информацию о речевом развитии.

Рассмотрев модели становления грамматических форм в языке ребенка, автор делает вывод о том, что данные исследователей указывают на особого рода когнитивные структуры, связанные с оперированием начальным языковым материалом. Эти структуры складываются в ходе раннего онтогенеза. Усвоение первых слов маленьким ребенком представляет собой процесс становления структур с недифференцированным объединением разнородных и частично нерелевантных впечатлений. За этим этапом следует процесс отпадения случайных компонентов, уточнение и "оттачивание" структуры, отвечающей за восприятие и функционирование слова. Дальнейшее развитие происходит в форме обогащения вариантов функционирования, что выражается вовне в виде использования ребенком грамматически модифицируемых слов, с их падежными формами.

В этой главе также приводятся факты, свидетельствующие о том, что не только отдельные стороны звучащей вокруг речи могут автоматическим образом обрабатываться мозгом младенца; возможна координация разных характеристик сигнала и образование более сложных целостных единиц. Это явление находит отражение, например, в практически одновременном появлении сразу нескольких способностей: восприятия фонем, улавливания фо-нотактовых деталей, предпочтения ударности, свойственной родному языку, появления сходных с родным языком форм лепета. Все это свидетельствует о наличии специальных операций, реализуемых мозгом младенца для осуществления анализа сторон звучащего потока речи. В русскоязычной научной литературе еще не описывалась модель вероятностного эпигенеза Дж. Веркер (1999), на основе которой могут быть описаны механизмы анализа речи у младенца. Модель построена на анализе генетически обусловленных нейронных процессов в мозге новорожденного. В ней используется понятие "механизма ожидания" специфических средовых воздействий, выработанного у данного биологического вида в ходе эволюции. Этот механизм исходно ориентирован на широкое поле возможных воздействий. Он функционирует и в отношении звуковых сигналов, в круг которых входит речь окружающих. Новорожденный младенец способен к различению речевых звуков всех возможных языков Земли. Ближайший круг средовых воздействий оказывает наибольшее влияние на механизм ожидания, в особенности на самых ранних моментах онтогенеза и даже во время последних месяцев внутриутробного существования. Стабильные репрезентативные структуры как бы "лепятся" и настраиваются в соответствии с особенностями воздействий среды. Отсюда - накопление способности новорожденного выявлять, запоминать и использовать такие характеристики родной речи, как частотность сигнала, его вероятность, фонетический ритм, синтаксические свойства. Наряду с этим происходят процессы снижения чувствительности и адаптированности к посторонним воздействиям, в том числе к звукам чужого языка.

Главный итог анализа речевого периода развития приводит автора к заключению, что "при нормальном развитии ребенка в его когнитивной сфере независимо от сознания и воли тотально действуют процессы спонтанной обработки воспринятого от окружающих словесного материала. При усвоении русского языка эти процессы образуют и постоянно уточняют, "обтачивают" структуру каждо-

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

го слова, создают гнезда слов, проявляющиеся как словоизменительные парадигмы (системы падежей существительных и прилагательных, формы спряжения глаголов и др.). формируют обобщенные семантические категории, служащие грамматике и логике, образуют системы этих категорий. Все это открывает возможность для совсем еще маленького ребенка продуктивно строить грамматические структуры, соответствующие нормам его родного языка, делать это легко и экономно". Но и в других европейских языках, кроме русского, такого рода спонтанная обработка происходит в головах детей, усваивающих родной язык, следовательно, "подобные операции и процессы являются своего рода психофизиологической универсалией, лежащей в основе усвоения и пользования языком".

Всесторонне вопрос о соотношении наследственного и средового факторов в речевом онтогенезе рассматривается в четвертом разделе книги. Спонтанная обработка словесного материала, пишет Т. Н. Ушакова, наталкивает на ее понимание как результат преимущественно наследственной способности нейрофизиологических структур мозга человека. Это относится к взаимодействию, сопоставлению словесных сигналов, их членению и объединению в соответствии с законами работы мозга, созданию различных форм обобщения. Эта врожденная способность, однако, "составляет лишь предпосылку развития способности ребенка говорить, строить лингвистические структуры. Для того чтобы наступило время действия этой способности, ребенку необходимо набрать словесный багаж минимального размера и начать с него не такой уж короткий путь строительства языка, наращивания межсловесных связей, словесных сочетаний и сочетательных схем, правил выстраивания последовательностей предложений и многого другого". В данном разделе приведены и систематизированы факты, свидетельствующие о единообразном характере развития компонентов языковых способностей у здоровых детей. Так, ранние вокализации (гуление, гуканье, лепет) носят черты спонтанных процессов, протекающих при минимально достаточных внешних условиях. Одно из ярких тому свидетельств - плач, гуление, лепет глухих от рождения детей. Вместе с тем, полагает автор, соотношение средовых и генотипических факторов оказывается иным для таких процессов, как детское словотворчество и креолизация (формирование упрощенной версии языка). Здесь среда выступает не только как общее условие обеспечения жизни; средой является языковое окружение, поставляющее языковой материал, подвергающийся ребенком творческой переработке.

В заключение нельзя не сказать о том, что текстовый материал книги замечательно дополняют фотографии, а репродукция картины Ренуара на обложке прекрасно передает ощущение хрупкости и непродолжительности детства, но вместе с тем и огромной ценности этого периода, "предустановленной гармонии" речевого развития и саморазвития ребенка.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МИР ДЕТСКОЙ РЕЧИ

© В. Г. БЕЗРОГОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.