ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
РЕФОРМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Реформа образования в Китае проходила в несколько этапов. На первом - в 1978 - 1985 гг. - основное внимание было обращено на обновление содержания учебных материалов; на втором - в 1985 - 1993 гг. - центр тяжести работы был перенесен на упорядочение структуры курса обучения; на третьем - в 1994 - 1999 гг. - главной задачей стало создание соответствующей системы управления. С 2000 г. и по сей день идет четвертый этап реформы, начало которому положила публикация проекта "Программы реформы курса основного образования", разработанного Министерством образования КНР.
В настоящее время в Китае реализуется на практике новая педагогическая парадигма, ядром которой является отказ от широко распространенной прежде концепции "образование ради подготовки учащихся к экзамену" и переход к новому ориентиру - "образование ради повышения качества развития личности учащегося". Это означает, что вся работа строится вокруг идеи создания благоприятной образовательной среды, в которой каждый школьник получает возможность раскрыть свои потенциальные способности и свободно и гармонично развиваться как личность.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления современной реформы:
1. Создание рациональной структуры курса основного образования. Во-первых, это поддержание его равномерности с целью сохранения баланса между разными типами учебных заведений и различными учебными дисциплинами. Для этого целесообразно, среди прочего, провести сокращение часов на изучение обязательных предметов и за счет этого увеличить время, отводимое на факультативные занятия.
Во-вторых, это введение, при сохранении традиционной системы предметного обучения, большего числа интегрированных курсов, имеющих тесные связи с жизнью учащихся, с социальной действительностью и с развитием науки и техники. Необходимо исключить сложные, односторонние и устаревшие фрагменты содержания из учебного материала. Например, на базе предметов "физика", "химия", "биология" можно создать новый интегрированный курс "наука"; за счет интеграции предметов "рисование" и "музыка" - новую дисциплину "искусство". Аналогичный подход можно применить для объединения предметов "история" и "география" в курс "история и общество" и т. п. В качестве новой дисциплины имеет смысл ввести так называемую "комплексную практическую деятельность", включающую широкий спектр проблем: информационные технологии, элементы исследования, обслуживание в микрорайоне, социальная практика и техническое обучение. Во всех этих видах деятельности присутствует специфика комплексных предметов.
В-третьих, это более четкое определение соотношения между государственным, региональным и школьным компонентами образования. На наш взгляд, следует за счет разумного сокращения государственного компонента увеличить время, отводимое на региональный и школьный, чтобы они составляли 10 - 12% учебных часов. Предлагаемые меры не только обеспечат социальный прогресс регионального и местного сообществ, но и будут способствовать развитию личности учащихся.
2. Разработка и реализация государственного образовательного стандарта. Государственный образовательный стандарт отражает не только основные требования государства к уровню знаний, умений и навыков учащихся, к организации учебно-
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
го процесса и выбору методов обучения, к формированию моральных отношений и нравственных ценностей учащихся разных этапов обучения, но и содержит описание целей обучения, структуру учебных предметов и методы оценки знаний. Нынешняя реформа вместо учебного плана вводит стандарт курса, который определяет обязательный минимум содержания образования для всех учащихся, а не устанавливает наивысшие требования. Это не просто перечень конкретных тем обучения, а описание результатов учебной деятельности учащихся.
3. Реализация реформы обучения. В процессе обучения необходимо формировать самостоятельность и инициативность школьников. При этом учитель должен уважать достоинство учащихся, обращать серьезное внимание на их индивидуальные особенности и различные потребности в учебе, строить работу таким образом, чтобы каждый ученик не только совершенствовался в интеллектуальном и эмоциональном отношении, но и развивал свои способности и склонности. В новом стандарте особое внимание обращено на разъяснение целей обучения на разных ступенях школы. Что касается конкретного содержания, методов обучения и способов размещения учебных материалов, то здесь учителю предоставляется большая свобода для творчества. И в этом состоит одно из важных отличий стандарта курса от учебной программы.
4. Совершенствование системы оценивания. Эта работа имеет целью, во-первых, стимулировать всестороннее развитие личностных качеств учащихся; включает оценку целей изучения учебной дисциплины, дает возможность помочь учащимся понять и глубоко осмыслить процесс своей учебы, свое отношение к ней и свой потенциал.
Во-вторых, она ориентирована на повышение качества работы учителя, включает оценку его личностных качеств, стремления к дальнейшему профессиональному росту. Характеристика учителя строится как в форме самооценки, так и путем опроса мнений его коллег, директора учебного заведения и родителей учащихся. Подобного рода отзывы дают возможность учителю лучше понять и глубоко осмыслить свои успехи и недочеты.
И наконец, в-третьих, в процессе этой работы совершенствуется сам курс обучения и качество управления им в каждой образовательной области той школы, где проводится оценка.
5. Трехступенчатая система управления. Данная система ставит своей целью изменить централизованный, единый порядок управления школой. Она включает три уровня: центр, регионы и учебные заведения. Функцию управления от имени государства выполняет Министерство образования как наивысший административный орган в этой сфере. Разработанный им стандарт воплощает волю государства. Местным органом управления выступает местный административный орган образования. Исполняя государственный стандарт, он обращает внимание на проявление в нем специфики и потребностей данного региона. Наконец, функция школы связана с эффективным исполнением государственного и местного курсов и рациональным освоением курса данной школы.
В обобщенном виде мы можем одним лозунгом выразить ценностную ориентацию реформы основного образования в Китае: "Все ради развития каждого учащегося". Другими словами, изменение содержания образования - это не самоцель, а средство для всестороннего развития учащихся, подготовки их к жизни, развития их интеллекта, нравственности и эмоциональной сферы.
Как мы уже отмечали, образование в Китае строилось по принципу получения знаний. Что касается ценностной ориентации нынешней реформы, то она нацеливает курс основного образования прежде всего на развитие учащихся. Она в
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
корне изменила существовавшую ранее модель обучения, в которой основное внимание педагогов было обращено либо на содержание образования, либо на структуру учебных дисциплин, либо на управленческие проблемы. Преодолевая недостатки предыдущих реформ, нынешняя придает особую важность поддержанию целостности работы. Благодаря этому усиливается сочетание всестороннего развития с формированием личности учащихся и с особой силой проявляется присущий образованию гуманистический характер. Учебный процесс становится процессом взаимодействия педагогов и школьников, в котором основной упор делается не на результат обучения, а на совершенствование личности и развитие индивидуальности учащихся.
Если в прошлом при составлении программ и учебников основное внимание уделялось целостности и научности учебных материалов, то теперь акцентируется их роль в формировании познавательных способностей, развитии эмоционально-чувственной сферы человека. В нынешней реформе выдвинута задача: "постепенное изменение методов подачи учебного материала, методов его освоения, методов подготовки педагогов и форм взаимодействия учителей и учащихся". Тем самым предполагается освободить обучение от таких негативных явлений, как пассивное восприятие учебных материалов, зубрежка и механические упражнения. Необходимо поощрять активность учащихся, прививать им интерес к теории и вкус к практике; воспитывать у них такие умения, как продуктивный сбор и переработка информации, самостоятельное приобретение знаний, анализ и решение возникшей проблемы, плодотворное общение и сотрудничество с другими людьми.
Нынешняя реформа основного образования придает особое внимание эмоциональному и нравственному развитию учащихся. Научные исследования последних лет показывают, что эмоции не только представляют собой одни из самых важных признаков жизнеспособности организма, но и являются основой и гарантией развития моральных качеств человека. В связи с этим при разработке стандартов важное место было отведено формированию у учащихся положительных эмоций.
Развитие чувств учащихся тесно связано со становлением их нравственности. В современной реформе нравственное образование базируется на знаниях из различных дисциплин и строится в русле концепции целостной функции учебных курсов. Например, на уроках математики и науки учитель знакомит учащихся с биографией, жизненным путем, достижениями того или иного видного деятеля науки, на уроках литературы они вдохновляются высокими нравственными качествами героев изучаемых произведений, на уроках истории обсуждают благородные поступки и дух самообладания выдающихся исторических лиц, и т.п.
Основное образование в Китае выполняет две важные функции. Первая из них - готовить выпускников к продолжению образования в учебных заведениях следующей ступени, вторая - обеспечить стране качественных тружеников. До недавнего времени все внимание было сосредоточено на передаче как можно большего количества сложных теоретических знаний. Однако при этом не учитывались интересы тех учащихся, которые после окончания школы попадали в мир труда. Будучи неподготовленными ни морально, ни профессионально к этой ситуации, они долго искали себе работу и чаще всего вынуждены были заниматься нелюбимым делом.
В результате реформы основного образования с III класса начальной школы введен курс "комплексная практическая деятельность" как обязательный предмет, на который отведено 3 ч в неделю. Новый курс как раз и преследует цель подготовить учащихся к жизни. Он включает
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
в себя следующие направления. Обучение элементам исследования ведется в процессе самостоятельного приобретения и применения на практике знаний по темам "природа", "общество", "собственная жизнь учащихся". Обслуживание в микрорайоне и социальная практика развивают практические навыки и социальную ответственность учащихся посредством их участия в общественных работах микрорайонов. Изучение информационных технологий помогает им овладеть информационной техникой с целью использования ее в образовании на протяжении всей жизни. Трудовое и профессиональное обучение включает физический труд, домоводство, профессиональную ориентацию, знакомство с миром профессий. В сельской местности школьники получают так называемый "зеленый диплом" за овладение сельскохозяйственной техникой.
Итак, современная реформа образования в Китае - это не просто модернизация учебного процесса. Меняются сами цели образования и его ценностные ориентации, оно становится плюралистичным и многообразным, концентрируется на развитии личности каждого учащегося и использует для этого деятельностные подходы. Именно благодаря всему этому нынешняя реформа олицетворяет дух времени и имеет глобальное значение.
стр. 99
В настоящее время в Китае реализуется на практике новая педагогическая парадигма, ядром которой является отказ от широко распространенной прежде концепции "образование ради подготовки учащихся к экзамену" и переход к новому ориентиру - "образование ради повышения качества развития личности учащегося". Это означает, что вся работа строится вокруг идеи создания благоприятной образовательной среды, в которой каждый школьник получает возможность раскрыть свои потенциальные способности и свободно и гармонично развиваться как личность.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления современной реформы:
1. Создание рациональной структуры курса основного образования. Во-первых, это поддержание его равномерности с целью сохранения баланса между разными типами учебных заведений и различными учебными дисциплинами. Для этого целесообразно, среди прочего, провести сокращение часов на изучение обязательных предметов и за счет этого увеличить время, отводимое на факультативные занятия.
Во-вторых, это введение, при сохранении традиционной системы предметного обучения, большего числа интегрированных курсов, имеющих тесные связи с жизнью учащихся, с социальной действительностью и с развитием науки и техники. Необходимо исключить сложные, односторонние и устаревшие фрагменты содержания из учебного материала. Например, на базе предметов "физика", "химия", "биология" можно создать новый интегрированный курс "наука"; за счет интеграции предметов "рисование" и "музыка" - новую дисциплину "искусство". Аналогичный подход можно применить для объединения предметов "история" и "география" в курс "история и общество" и т. п. В качестве новой дисциплины имеет смысл ввести так называемую "комплексную практическую деятельность", включающую широкий спектр проблем: информационные технологии, элементы исследования, обслуживание в микрорайоне, социальная практика и техническое обучение. Во всех этих видах деятельности присутствует специфика комплексных предметов.
В-третьих, это более четкое определение соотношения между государственным, региональным и школьным компонентами образования. На наш взгляд, следует за счет разумного сокращения государственного компонента увеличить время, отводимое на региональный и школьный, чтобы они составляли 10 - 12% учебных часов. Предлагаемые меры не только обеспечат социальный прогресс регионального и местного сообществ, но и будут способствовать развитию личности учащихся.
2. Разработка и реализация государственного образовательного стандарта. Государственный образовательный стандарт отражает не только основные требования государства к уровню знаний, умений и навыков учащихся, к организации учебно-
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
го процесса и выбору методов обучения, к формированию моральных отношений и нравственных ценностей учащихся разных этапов обучения, но и содержит описание целей обучения, структуру учебных предметов и методы оценки знаний. Нынешняя реформа вместо учебного плана вводит стандарт курса, который определяет обязательный минимум содержания образования для всех учащихся, а не устанавливает наивысшие требования. Это не просто перечень конкретных тем обучения, а описание результатов учебной деятельности учащихся.
3. Реализация реформы обучения. В процессе обучения необходимо формировать самостоятельность и инициативность школьников. При этом учитель должен уважать достоинство учащихся, обращать серьезное внимание на их индивидуальные особенности и различные потребности в учебе, строить работу таким образом, чтобы каждый ученик не только совершенствовался в интеллектуальном и эмоциональном отношении, но и развивал свои способности и склонности. В новом стандарте особое внимание обращено на разъяснение целей обучения на разных ступенях школы. Что касается конкретного содержания, методов обучения и способов размещения учебных материалов, то здесь учителю предоставляется большая свобода для творчества. И в этом состоит одно из важных отличий стандарта курса от учебной программы.
4. Совершенствование системы оценивания. Эта работа имеет целью, во-первых, стимулировать всестороннее развитие личностных качеств учащихся; включает оценку целей изучения учебной дисциплины, дает возможность помочь учащимся понять и глубоко осмыслить процесс своей учебы, свое отношение к ней и свой потенциал.
Во-вторых, она ориентирована на повышение качества работы учителя, включает оценку его личностных качеств, стремления к дальнейшему профессиональному росту. Характеристика учителя строится как в форме самооценки, так и путем опроса мнений его коллег, директора учебного заведения и родителей учащихся. Подобного рода отзывы дают возможность учителю лучше понять и глубоко осмыслить свои успехи и недочеты.
И наконец, в-третьих, в процессе этой работы совершенствуется сам курс обучения и качество управления им в каждой образовательной области той школы, где проводится оценка.
5. Трехступенчатая система управления. Данная система ставит своей целью изменить централизованный, единый порядок управления школой. Она включает три уровня: центр, регионы и учебные заведения. Функцию управления от имени государства выполняет Министерство образования как наивысший административный орган в этой сфере. Разработанный им стандарт воплощает волю государства. Местным органом управления выступает местный административный орган образования. Исполняя государственный стандарт, он обращает внимание на проявление в нем специфики и потребностей данного региона. Наконец, функция школы связана с эффективным исполнением государственного и местного курсов и рациональным освоением курса данной школы.
В обобщенном виде мы можем одним лозунгом выразить ценностную ориентацию реформы основного образования в Китае: "Все ради развития каждого учащегося". Другими словами, изменение содержания образования - это не самоцель, а средство для всестороннего развития учащихся, подготовки их к жизни, развития их интеллекта, нравственности и эмоциональной сферы.
Как мы уже отмечали, образование в Китае строилось по принципу получения знаний. Что касается ценностной ориентации нынешней реформы, то она нацеливает курс основного образования прежде всего на развитие учащихся. Она в
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
корне изменила существовавшую ранее модель обучения, в которой основное внимание педагогов было обращено либо на содержание образования, либо на структуру учебных дисциплин, либо на управленческие проблемы. Преодолевая недостатки предыдущих реформ, нынешняя придает особую важность поддержанию целостности работы. Благодаря этому усиливается сочетание всестороннего развития с формированием личности учащихся и с особой силой проявляется присущий образованию гуманистический характер. Учебный процесс становится процессом взаимодействия педагогов и школьников, в котором основной упор делается не на результат обучения, а на совершенствование личности и развитие индивидуальности учащихся.
Если в прошлом при составлении программ и учебников основное внимание уделялось целостности и научности учебных материалов, то теперь акцентируется их роль в формировании познавательных способностей, развитии эмоционально-чувственной сферы человека. В нынешней реформе выдвинута задача: "постепенное изменение методов подачи учебного материала, методов его освоения, методов подготовки педагогов и форм взаимодействия учителей и учащихся". Тем самым предполагается освободить обучение от таких негативных явлений, как пассивное восприятие учебных материалов, зубрежка и механические упражнения. Необходимо поощрять активность учащихся, прививать им интерес к теории и вкус к практике; воспитывать у них такие умения, как продуктивный сбор и переработка информации, самостоятельное приобретение знаний, анализ и решение возникшей проблемы, плодотворное общение и сотрудничество с другими людьми.
Нынешняя реформа основного образования придает особое внимание эмоциональному и нравственному развитию учащихся. Научные исследования последних лет показывают, что эмоции не только представляют собой одни из самых важных признаков жизнеспособности организма, но и являются основой и гарантией развития моральных качеств человека. В связи с этим при разработке стандартов важное место было отведено формированию у учащихся положительных эмоций.
Развитие чувств учащихся тесно связано со становлением их нравственности. В современной реформе нравственное образование базируется на знаниях из различных дисциплин и строится в русле концепции целостной функции учебных курсов. Например, на уроках математики и науки учитель знакомит учащихся с биографией, жизненным путем, достижениями того или иного видного деятеля науки, на уроках литературы они вдохновляются высокими нравственными качествами героев изучаемых произведений, на уроках истории обсуждают благородные поступки и дух самообладания выдающихся исторических лиц, и т.п.
Основное образование в Китае выполняет две важные функции. Первая из них - готовить выпускников к продолжению образования в учебных заведениях следующей ступени, вторая - обеспечить стране качественных тружеников. До недавнего времени все внимание было сосредоточено на передаче как можно большего количества сложных теоретических знаний. Однако при этом не учитывались интересы тех учащихся, которые после окончания школы попадали в мир труда. Будучи неподготовленными ни морально, ни профессионально к этой ситуации, они долго искали себе работу и чаще всего вынуждены были заниматься нелюбимым делом.
В результате реформы основного образования с III класса начальной школы введен курс "комплексная практическая деятельность" как обязательный предмет, на который отведено 3 ч в неделю. Новый курс как раз и преследует цель подготовить учащихся к жизни. Он включает
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
в себя следующие направления. Обучение элементам исследования ведется в процессе самостоятельного приобретения и применения на практике знаний по темам "природа", "общество", "собственная жизнь учащихся". Обслуживание в микрорайоне и социальная практика развивают практические навыки и социальную ответственность учащихся посредством их участия в общественных работах микрорайонов. Изучение информационных технологий помогает им овладеть информационной техникой с целью использования ее в образовании на протяжении всей жизни. Трудовое и профессиональное обучение включает физический труд, домоводство, профессиональную ориентацию, знакомство с миром профессий. В сельской местности школьники получают так называемый "зеленый диплом" за овладение сельскохозяйственной техникой.
Итак, современная реформа образования в Китае - это не просто модернизация учебного процесса. Меняются сами цели образования и его ценностные ориентации, оно становится плюралистичным и многообразным, концентрируется на развитии личности каждого учащегося и использует для этого деятельностные подходы. Именно благодаря всему этому нынешняя реформа олицетворяет дух времени и имеет глобальное значение.
стр. 99
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: РЕФОРМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193320239 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций