ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

Повышение качества образования и переход к субъект-субъектным отношениям в процессе обучения предполагает формирование режима самоуправления учебной деятельностью студентов. Это должно стать основанием замены типа учения с информационно-продуктивного на личностно ориентированное, что обусловливает вовлечение в управленческую деятельность и самих обучающихся. Прямое участие студентов во всех этапах управленческого цикла возможно только при наличии развитого методического и информационно-аналитического обеспечения. Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий (НИТ) предоставляет разноплановые возможности по сбору, хранению, переработке и использованию информации. При этом решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки: 1) управленческой и педагогической деятельности преподавателей; 2) самоуправления и организации учебной деятельности студентов на основе НИТ.

Традиционные формы обучения мало ориентированы на применение современных НИТ и средств коммуникации, хотя стремительное развитие компьютерной и оргтехники позволяет всесторонне использовать в образовательном процессе их преимущества. Благодаря им каждый

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

начинает, приостанавливает, возобновляет учебный процесс в любое удобное время, то есть строит собственную траекторию обучения, независимо от места проживания. Неизмеримо возрастают возможности по созданию и использованию информационно-аналитического и учебно-методического обеспечения учебного процесса; пополнению и модернизации образовательных модулей; использованию компьютера с целью индивидуализации обучения. Следует отметить и оптимизацию управления учебным процессом, самоуправления студентами своей деятельностью. Технологизация обработки, анализа данных управленческого учета позволяет переориентировать преподавателей и студентов, высвобожденных от рутинных задач поиска и обработки данных, на более интеллектуальные виды деятельности.

Анализ исследований по проблеме внедрения НИТ в учебный процесс и практический опыт автора показывает, что традиционные формы получения образования эти возможности в полном объеме не используют. Во-первых, сейчас практически повсеместно предусматривается единая скорость обучения, и только в особых случаях предоставляется возможность выбора индивидуального плана. Во-вторых, информационно-аналитическое и учебно-методическое обеспечение, выполняемое, как правило, на традиционном "бумажном" носителе, очень быстро устаревает, а его пополнение, актуализация связаны со значительными временными и финансовыми затратами. В-третьих, существующий дефицит соответствующей информации среди студентов не позволяет им в полном объеме реализовывать функции самоуправления своей деятельностью. Преодоление этих негативных явлений возможно при внедрении в учебный процесс современной образовательной технологии - дистанционного обучения.

Технологию дистанционного обучения (ТДО) определяют как систему методов, специфических средств и форм, посредством которой реализуется содержание образования, осуществляется целенаправленная реализация совокупности педагогических процедур, регулирующих деятельность обучаемых, ее структуру и развитие [1, с. 139]. Из большого многообразия современных технологий, применяемых в учебном процессе, ТДО представляет собой модифицированную, более соответствующую потребностям времени технологию, основу которой составляет напряженная самостоятельная работа с использованием современных компьютерных систем и средств связи, передачи информации.

В последнее десятилетие появилось много научных и практических работ, посвященных теории и практике дистанционного обучения. В некоторых из них утверждается, что развитие дистанционного образования неминуемо будет вытеснять традиционные формы. Такой взгляд на проблему нам представляется неправомерным, что и показал анализ дидактических возможностей компонентов ТДО, обусловливающих ее адаптацию к классическим формам получения образования.

В современной дидактике есть немало научных определений понятия "методы обучения", но единое мнение по этой дефиниции отсутствует. Наиболее целостное определение метода обучения, которого мы будем придерживаться, следующее: "под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач" [2, с. 296]. Поскольку для высшей школы успешность обучения в большей степени зависит от уровня самостоятельности студентов, в качестве основания выбора методов обучения выделен характер их познавательной деятельности по усвоению изучаемого материала.

По методам обучения ТДО аналогична традиционным технологиям, что позволя-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ет применять ее в дневной, очно-заочной, заочной формах обучения. В высшей школе наиболее распространены лекции, практические занятия (семинары, практикумы, лабораторные работы), самостоятельная работа студентов (СРС) и т.д. Процесс обучения сопровождается и завершается различными видами контроля. Главная цель лекций - формирование ориентировочной основы для успешного усвоения учебного материала. Специфика дистанционного обучения обусловливает проведение лекций в реальном (on-line), или в продолженном (off-line) времени, использование телевидения, теле- и видеоконференций. Особо рекомендуется проведение дистанционных лекций с последующей консультацией студентов у преподавателя по электронной почте.

Важнейшую роль в выработке навыков и умений применения полученных знаний играют практические занятия. Их организация требует большого профессионализма преподавателя, так как студенты должны постоянно ощущать усложнение выполняемых заданий, напряжение творческой работы, принимать активное участие в обсуждении рассматриваемой проблемы. По мнению специалистов, в педагогическом аспекте видеовариант практических занятий мало отличается от традиционных, так как участники процесса видят и слышат друг друга на экранах мониторов компьютера [1]. Но семинары, проводимые с помощью телекоммуникации, обладают значительной спецификой, поскольку участники не видят друг друга, а обмениваются только текстовыми сообщениями.

Контроль знаний, умений, навыков оказывает стимулирующее воздействие и влияет на поведение студента, помогает выявить пробелы в его знаниях, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности. Контрольные мероприятия устанавливают обратную связь от студента к преподавателю. В условиях дистанционного образования отсутствует очный контакт обучающих с обучающимися, в этом случае особая роль принадлежит непрерывной связи в виде входного, текущего и итогового контроля, дающей возможность управлять образовательным процессом, учитывать индивидуально результаты каждого студента при планировании и последующей организации его обучения. Существенное внимание при этом уделяется самоконтролю студентов посредством самотестирования по разделам изучаемых дисциплин, в том числе с использованием компьютерных программ.

Самостоятельная работа студентов органично дополняет все организационные формы учебного процесса, а при заочном обучении становится ведущей. При этом главная задача - обеспечение учащихся средствами обучения и решение проблемы технической поддержки образовательного процесса. В средствах обучения с учетом их специфических особенностей применения в дистанционном образовании, как правило, выделяются бумажные издания, сетевые учебно-методические пособия, компьютерные обучающие программы, дидактические аудио- и видеоучебные материалы, лабораторные дистанционные практикумы. В системе дистанционного обучения они используются комплексно, что характерно и для учебного процесса дневной, очно-заочной форм обучения и особенно заочной.

Даже краткий анализ компонентов ТДО показывает возможность ее применения в учебном процессе традиционных образовательных форм. При этом ТДО позволяет повысить самостоятельность как студентов дневной формы обучения (информационная поддержка процесса самоуправления учебной деятельностью, комплексное учебно-методическое обеспечение), так и заочников (доступ студентов к учебно-методической и управленческой информации благодаря соответ-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

ствующим технологиям и техническим средствам).

Основой обучения с использованием ТДО выступают дидактические принципы, которые рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. Исходя из особенностей обучения в условиях высшей школы, выделяются следующие их группы [3, с. 136]: ориентированность на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); обеспечение непрерывности образования; информатизация и технологическое оснащение; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их конкурентоспособности. Эти стратегические принципы полностью применимы к обучению с использованием ТДО, но требуют дополнения и детализации.

В систему принципов дистанционного обучения включаются базовые принципы: общие (гуманизации обучения, научности, поликультурности, системности, развития); относящиеся к целям и содержанию обучения (их соответствие государственным образовательным стандартам); охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; проблемности; сочетания абстрактности мышления с наглядностью; сознательности, активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли преподавателя; системности; последовательности в обучении; прочности овладения знаниями) и специфические, отражающие особенности дистанционного обучения (интерактивности; наличия стартовых знаний; индивидуализации; идентификации; педагогической целесообразности применения средств НИТ; обеспечения открытости и гибкости обучения; непротиворечия дистанционного обучения традиционным формам).

В обучении с использованием ТДО акцент переносится на деятельность учащегося по самоуправлению. Поэтому здесь систему принципов следует дополнить такими принципами педагогического менеджмента, как:

* рациональное сочетание централизации и децентрализации. Централизация в управлении учебной деятельностью студентов сковывает их инициативу, они становятся простыми исполнителями принимаемых без них решений. Но в то же время излишняя децентрализация может привести к снижению роли преподавателя, утрате им аналитических и контролирующих функций управления. Разумное сочетание централизации и децентрализации создает условия для принятия оптимальных управленческих решений и преподавателями, и студентами, улучшает координацию их действий, повышает эффективность учебного процесса;

* объективность и полнота информации в управлении учебным процессом. Эффективность управления в значительной степени определяется наличием достоверной и необходимой информации о состоянии системы и окружающей среды; принцип новых задач. Постоянное расширение возможностей совершенствования менеджмента, получение дополнительных результативных показателей с целью оптимизации управленческих решений происходит при комплексном использовании компьютеров и других технических средств на всех стадиях прохождения информации от момента ее

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

регистрации до получения результатов и формирования решений.

Указанные принципы обучения и педагогического менеджмента можно рассматривать как систему исходных дидактических, организационно-методических и технических требований.

Обучение с использованием ТДО требует наличия специализированного информационно-аналитического обеспечения управленческой деятельности преподавателей и студентов, учебно-методического оснащения и программно-технических средств сбора, накопления, обработки, распространения и передачи информации, которые в комплексе обеспечивают процессы интерактивного взаимодействия, развитие потенциальных возможностей и готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и ее самоуправления.

Сформулируем наиболее важные требования, которым должно отвечать комплексное информационно-аналитическое и учебно-методическое обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов:

* системность, что предполагает комплексное обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов. Сюда входят информационно-аналитические подсистемы и программно-педагогические средства, необходимые для выполнения взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга самостоятельных работ. Организационная структура такого интегрированного комплекса может представлять собой многоуровневую иерархию, дающую относительную свободу действий на каждом уровне, обеспечивающую его относительную гибкость и возможность актуализации, повышение надежности за счет введения элементной избыточности, упорядочения направлений потоков информации;

* систематичность и последовательность в обучении. Необходимость усвоения учащимися системы понятий, фактов, способов деятельности в целях овладения знаниями, умениями, навыками;

* адаптируемость, которая предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, возможность "индивидуальной траектории обучения", выбираемой обучающимся в зависимости от уровня его подготовленности;

* многофункциональность использования комплекса дидактических средств при выполнении внеаудиторных самостоятельных работ и при проведении аудиторных занятий как студентами, так и преподавателями;

* концентрация информации для: выполнения отдельных видов самостоятельных работ, изучения отдельных дисциплин и циклов; анализа изменения тех или иных показателей с учетом временных периодов; анализа показателей успешности обучения отдельного студента, группы, курса и т.д. Иными словами, должно быть обеспечено взаимодействие всех компонентов комплекса в процессе их совместного функционирования;

* дидактическая новизна, достигаемая за счет использования средств визуализации (например, технологии мультимедиа, средств компьютерной графики), технологии гипертекста и организации интерактивного взаимодействия с обучаемыми;

* интегрируемость с уже изданными и используемыми в учебном процессе учебниками, учебными пособиями, базами данных и т.д.;

* постоянное расширение и обновление функций комплекса и видов его обеспечения, а также наращивание информационного фонда, создаваемого в виде системы баз данных. Оснащение программными и техническими средствами;

* мобильность, позволяющая использовать дидактические средства комплекса при различных конфигурациях технических средств, осуществлять реализацию, обеспечивать удаленный доступ и работу в распределенных сетях;

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

* надежная защита информации, позволяющая организовать параллельное разграничение доступа к данным и функциям, защиту данных, включая средства авторизации вводимой и корректируемой информации, регистрации пользователей.

Выполнение этих требований при реализации комплексного информационно-аналитического и учебно-методического обеспечения позволит оказать всестороннюю поддержку учебной и педагогической деятельности студентов и преподавателей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в вузах: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1999.

2. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М., 2000.

3. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.


Комментируем публикацию: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ


© О. В. ВИШТАК • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.