ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПОЛЬША: МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Всесторонняя и глубокая реформа образования в Польше, начало которой было положено в 90-е гг. XX столетия, охватила структуру системы образования, его содержание, управление и финансирование, а также систему контроля и оценивания компетенции, умений и знаний учащихся. Необходимость модернизации последней в эпоху социального и технического прогресса, возрастающего спроса на высококвалифицированных специалистов, способных к постоянному самосовершенствованию и повышению уровня квалификации, была обусловлена многими факторами социально-экономического и педагогического характера.
Интеграционные процессы, протекающие в странах Европейского Союза, потребовали привести свидетельства об окончании школ любого типа и уровня, а также аттестаты зрелости в соответствие с образовательными стандартами стран ЕС. В середине 1990-х гг. Центр образовательных исследований и инноваций (Centre for Educational Research and Innovation - CERI), действующий в рамках Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), рекомендовал руководству народного образования Польши не только перейти от познавательного обучения к операциональному и разработать государственные образовательные стандарты, но и подвергнуть глубокому изменению критерии определения компетенции, потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей школьников [1].
В польском обществе давно сложилось критическое отношение к существовавшей модели образования в целом, в которой наказанию отводилось приоритетное место перед поощрением. Традиционная система контроля и оценивания учащихся, важнейший элемент этой модели, воспринималась как репрессивная, акцентирующая главным образом недостатки и пробелы в умениях и знаниях учащихся. В последнее десятилетие под влиянием идей, содержащихся в докладе Международной комиссии под руководством Ж. Делора "Образование: сокрытое сокровище", во многих странах мира произошла смена парадигмы образования, в основе которой лежит не адаптация молодежи к существующей действительности, а формирование креативно-творческой личности. Острой критике подверглась существовавшая система контроля и оценивания успеваемости учащихся, которая уделяла внимание, прежде всего, диагностической, воспитательной и селекционной функциям оценки и пренебрегала мотивационной и информационной функциями. "Мы имеем скверную систему
стр. 83
--------------------------------------------------------------------------------
оценивания, - писал польский педагог М. Петрыка, - которая состоит в том, что учитель доказывает несостоятельность учащихся, подчеркивает их недостатки, высказывает обобщенные отрицательные суждения. Оценки и баллы педагогически не оправданы. Они укрепляют систему, которая базируется на власти, принуждении и внешнем руководстве" [2].
Не менее критически воспринималась польскими педагогами и экзаменационная система. Ф. Березницкий рассматривал экзамены как "наиболее странный атрибут школы: у учащихся проверяются исключительно знания. Свидетельства, оценки, второгодничество стали сегодня не только орудием селекции учащихся, но и источником их постоянного страха... Реформа образования путем ликвидации переводных экзаменов обязана преодолеть отставание школьников... заменить переводные экзамены непрерывной оценкой. Школа имеет шанс избавить учащихся от страха и стресса. Таков вызов цивилизационных перемен" [3].
В результате анализа исторически сложившейся практики, вызывающей в течение многих десятилетий споры и дискуссии, педагогами-реформаторами была предпринята попытка порвать с многолетней традицией оценивать механически воспроизводимые учащимися знания. В настоящее время внимание акцентируется на развитии личности. Предметом оценки, наряду со знаниями, становятся умения учащихся, причем приоритетное значение приобретают умения логически мыслить, сравнивать, выделять причинно-следственные связи, обобщать, доказывать, объяснять, делать выводы и проверять. Учитель в процессе оценивания, наряду с выявлением недостатков и пробелов в знаниях, обращает внимание на потенциальные возможности в достижении лучших показателей, учитывает степень познавательной активности, успехи и трудности, индивидуальные способности и даже личностные качества.
Все вышесказанное свидетельствует о переходе польской школы от познавательного обучения к операциональному, соответствующему тенденции, господствующей в дидактике передовых стран мира. С операциональным обучением связано введение в научный оборот в начале 1990-х гг. нового для польской дидактики понятия "компетенции", под которыми понимаются конечные результаты обучения и учения. По мнению видного польского дидакта К. Денека, "компетенции - это сложные умения высшего порядка" [4]. К числу основных ученических "компетенций" специалисты относят следующие умения:
- решать познавательные и практические задачи, использовать накопленный опыт и сводить в единое целое элементы знаний по отдельным учебным предметам;
- организовывать процесс самостоятельного учения и нести ответственность за качество приобретенного образования;
- выявлять связи прошлого, настоящего и будущего; причинно-следственные связи, а также функциональные зависимости;
- понимать сложные явления, целостно их воспринимать в контексте других явлений и событий;
- вести поиск информации, пользоваться различными источниками, в том числе СМИ;
- соотносить собственное поведение с поведением других людей, с принятыми нормами и системой общечеловеческих ценностей; нести ответственность за себя и других, адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе, вести поиск новых решений и противостоять трудностям;
- общаться, излагать собственную позицию, аргументированно защищать свои взгляды, выслушивать и принимать во внимание мнения других;
- вести переговоры и достигать согласия; коллективно решать проблемы, при-
стр. 84
--------------------------------------------------------------------------------
менять демократические процедуры, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми;
- организовывать собственную деятельность и деятельность других людей; владеть орудиями и техниками труда; планировать деятельность и нести ответственность за ее ход и результаты; рационально организовывать и проводить свободное время;
- ориентироваться на непрерывное образование, самообразование и самосовершенствование [5].
Понятие "компетенции" заимствовано у западных ученых. Вместе с тем в Польше уже в 1960-е гг. известный польский педагог К. Сосницкий одним из первых обратил внимание на необходимость учета в процессе оценивания таких качеств учащихся, как их склонности и способности, свойства мышления, умение применять знания на практике, предрасположенность к определенным областям знаний и видам деятельности, потенциальные возможности, позволяющие предвидеть будущие успехи в обучении. Ученый выделил в связи с этим два вида оценки: первая должна отражать уровень знаний и умений на момент оценивания, вторая, получившая название "прогностической" или "диспозициональной", - личностные качества школьника [6].
Традиционно сложившаяся система оценивания школьников, которая не учитывала расширение предмета оценивания за счет включения в его состав "компетенций" и не располагала соответствующими объективными критериями, была оптимизирована и модернизирована специальным распоряжением министра народного образования Польши. С середины 1990-х гг. в польскую школу введены две взаимодополняющие друг друга системы - внутришкольного оценивания, проводимого самим учебным заведением, и внешнего, организуемого органами народного образования.
Задачи первого - определять уровень умений и знаний, степень их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта; мотивировать учащихся к систематическому учебному труду; информировать родителей и руководство школы об эффективности ее работы, личностном росте каждого учащегося и перспективах его развития. Внешнее оценивание успеваемости учащихся имеет целью подводить итоги определенного этапа образования; повышать качество обучения; обеспечивать идентичность школьных свидетельств и дипломов как в стране, так и за ее пределами; диагностировать достижения и недостатки в образовании учащихся; накапливать информацию о реализации программ учебно-воспитательной деятельности школы и др.
Условия и способы оценивания, правила аттестации и перевода учащихся из класса в класс, организацию экзаменов и проверок в школах Польши регулирует специальное Распоряжение министра народного образования от 21.03.2001 г. [7]. В контексте внутришкольного оценивания Распоряжение первостепенное значение придает гласности и открытости оценки, которые достигаются за счет того, что в начале каждого учебного года учителя информируют учащихся и их родителей об уровне образовательных требований, а также способах контроля успеваемости и принципах оценивания поведения школьников. Наряду с этим Распоряжение акцентирует внимание учителей на объективности оценки, которая нередко нарушается под давлением школьного руководства, под влиянием национально-религиозного фактора или несовпадения идейных политических и мировоззренческих взглядов учителя и ученика, предвзятого отношения педагога к так называемым трудным подросткам и учащимся с ярко выраженной индивидуальностью. Однако главным препятствием на пути к объективизации оценки является отсутствие единых критериев в этой сфере.
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
В последнее время в польской педагогической литературе наблюдался значительный разброс мнений по поводу критериев оценивания. Видный польский дидакт Ю. Пултужицкий предпринял попытку обобщить предложения специалистов. Выработанные им критерии имеют общий универсальный характер и в полном объеме могут быть применены ко всем учебным дисциплинам.
Первый критерий, способствующий объективизации оценки, касается познавательной стороны ответа, качества и объема знаний и умений учащегося и включает, в частности: знание фактов, конкретных предметов и явлений, цифровых данных, имен; знание обобщений, естественнонаучных и обществоведческих понятий, законов, утверждений, правил; владение умением читать, писать, техникой умственного труда.
Второй связан с развитием личностных качеств учащегося, и прежде всего мышления и речи. Особое внимание обращается здесь на следующие показатели личностного роста школьника: степень развития логического мышления; грамотность, последовательность и глубину ответа; точность наблюдения; соответствующее отношение к учебной дисциплине.
Третий критерий оценивания отражает результаты воспитательной функции учебного процесса. Он учитывает: научный характер взглядов учащихся; единство взглядов, заявляемых учащимися в школе и вне ее; соответствие поведения учащихся их взглядам [8].
В рамках внутришкольной системы оценивания каждому учебному заведению предоставляется право самостоятельно устанавливать и закреплять в уставе школы шкалу оценок текущего и промежуточного контроля. До недавних пор во всех типах польских школ обязательной была традиционная 4-балльная система оценок: 5, 4, 3 и 2. В настоящее время вплоть до III класса основной школы шкала текущих и промежуточных оценок определяется уставом школы. В младших классах рекомендуется применять оценки в масштабе 6 - 1, 10 - 1 или 20 - 1. Разрешается также выражать оценку в буквенном изображении (a, b, c, d и т.д.). Более того, шестибалльная или любая другая система оценивания младших школьников, дополняется описательной характеристикой успеваемости, которая была введена в начале 1990-х гг. Модернизация системы оценивания успеваемости младших школьников обусловлена современными представлениями психологической науки о возрастных особенностях детей. Видный польский педагог, многие годы исследовавший проблемы обучения младших школьников, Р. Венцковский пишет: "Ребенок, начинающий обучение, положительно к нему настроен. Он намерен реализовать свои ожидания и достичь успеха. Только при помощи описательной оценки возможно обеспечить детям успех" [9]. В то же время выставляемые учителем цифровые оценки воспринимаются детьми и их родителями как субъективные и поэтому несправедливые, вызывающие у детей отвращение к школе, страх и стрессы. Как учителя, так и родители детей считают, что определение уровня успеваемости с помощью баллов искажает действительность, так как у каждого учителя существуют свои собственные система требований и критерии оценивания.
Описательная оценка в отличие от формальной, выраженной цифрами, содержит всестороннюю индивидуальную характеристику школьника, основанную на продолжительном наблюдении за его поведением в различных ситуациях; информирует родителей об успехах ученика в учебе, проблемах и трудностях, с которыми он сталкивается, а также вооружает их рекомендациями о направлениях дальнейшей работы с ребенком.
Опыт первых десяти лет применения описательной оценки показывает, что школа приобрела новые черты, придаю-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
щие ей свойства современного учебного заведения, строящегося на основе гуманистических принципов. Из начальных классов практически исчезло деление детей на "хороших" и "плохих", "сильных" и "слабых". Прекратилось соперничество между учащимися, учение ради оценок. Отсутствие стресса, по мнению польских специалистов, создает благоприятные условия для формирования соответствующего отношения детей к школе и к учебе. У них развивается навык самоконтроля, пробуждается творческая активность, в классе создается свободная атмосфера и складываются дружеские отношения между детьми и учителями. "Ученик знает, что имеет право на ошибку и что ему не угрожают репрессии и неприятности в виде неудовлетворительной оценки" [10]. Систематическое наблюдение за ребенком вооружает учителя материалом для анализа и оценки отдельных этапов формирования личности школьника, индивидуализации учебного процесса, определения направлений дальнейшего его развития. В этих условиях описательная оценка приобретает новую функцию - образовательно-развивающую. "Первая оценка в жизни 7-летнего ребенка, акцентирующая в нем все положительное, стимулирует эмоциональную, интеллектуальную и познавательную активность школьника, воодушевляет его на новые усилия и формирует у него чувство безопасности в коллективе", - констатирует М. Петрыка [2].
Итоговая описательная оценка, которую получает ученик после окончания III класса основной школы, - это развернутая характеристика ребенка, включающая наблюдения за ним в течение 3 лет обучения. В ней анализируются способность овладевать знаниями, умение концентрировать внимание, характеризуется степень развития логического мышления и воображения. Важную роль в итоговой описательной оценке играет дополнительная информация об индивидуальных способностях учащегося, уровне его общественно-эмоционального развития и физической подготовке. Описательная оценка дополняется одной итоговой оценкой, выставляемой учителем в масштабе 6 - 1, которая не только дает представление об успехах младших школьников в учебе, но и характеризует их личностные качества. Все учащиеся переводятся в IV класс. На повторное обучение дети остаются в исключительных случаях по рекомендации врача или специалистов психолого-педагогической консультации, и обязательно с согласия родителей.
В процессе оценивания учащихся младшего школьного возраста учителями применяются следующие критерии: соответствие уровня развития ребенка требованиям, выдвигаемым учебными программами; заинтересованность и мотивированность ребенка к учению; личный вклад ребенка в достижение положительных результатов в обучении; уровень самооценки учащегося; сложившееся мнение учителя об ученике.
Начиная с IV класса основной школы, итоговые аттестационные оценки выставляются учащимся в баллах в соответствии со следующей шкалой: превосходно - 6 баллов; отлично - 5 баллов; хорошо - 4 балла; удовлетворительно - 3 балла; допустимо - 2 балла; неудовлетворительно - 1 балл.
Учителя информируют школьников и их родителей о предполагаемых итоговых оценках, которые должны наиболее полно и объективно отражать не только уровень усвоенных в результате образования и самообразования знаний, компетенции учащихся, в том числе умения и навыки, владение методами усвоения знаний, степень заинтересованности учебной дисциплиной, старательность и самостоятельность в обучении, но и личные качества школьника, его индивидуальные успехи в личностном росте.
Система внутреннего оценивания включает также оценку по поведению, предмет которой обсуждается в стране в
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
течение многих лет. Произвольность оценки по поведению привела к тому, что ей фактически не придается никакого значения. Существует мнение, что школа не располагает объективными критериями измерения поведения. Применяемые способы, с точки зрения польских педагогов, противоречат принципам современной педагогической науки. По мнению многих учителей, оценка по поведению опасна и вредна с педагогической точки зрения, так как является одним из проявлений школьного авторитаризма. "Оценивая поведение учащегося, мы чаще всего ориентируемся на его умение приспосабливаться, быть послушным и даже угодливым и раболепным по отношению к школе" [2].
В упомянутом нами Распоряжении Министерством народного образования Польши сформулированы два основных критерия оценивания поведения учащихся, которые сводятся к следующему: функционирование учащегося в школьной среде; соблюдение им принципов общежития и этических норм.
В первых трех классах основной школы оценка по поведению является описательной. Начиная с IV класса она выставляется классным руководителем по следующей шкале: образцовое, хорошее, корректное, несоответствующее.
Внешнее оценивание учащихся всех ступеней системы народного образования Польши организуют и проводят созданные Министерством народного образования Центральная и окружные экзаменационные комиссии. Министерством определены рамки деятельности обеих комиссий, сформулированы требования к содержанию и формам информации, предоставляемой ими, и др. В частности, перед Центральной экзаменационной комиссией (ЦЭК) стоит задача совместно с научными центрами и организациями работодателей разработать и стандартизировать экзаменационные требования; анализировать результаты экзаменов и на этой основе публиковать ежегодный отчет об уровне образования в стране; разработать программы совершенствования учителей в области диагностики и оценивания учащихся; подготовить экзаменаторов и обучить их ведению учета.
Окружные комиссии разрабатывают концепцию внешнего оценивания на уровне округа; подготавливают экзаменационные задачи и тесты; проводят внешние экзамены; анализируют их результаты и составляют отчеты для соответствующих органов народного образования, в том числе и для ЦЭК; занимаются подготовкой экзаменаторов и информационных материалов, знакомящих учителей, учащихся и их родителей, а также органы территориального самоуправления с результатами экзаменов и эффективностью работы школы. В задачи обеих комиссий входит также публикация информационных материалов для учащихся и методических разработок для учителей, в том числе сборников примерных тестов, комплектов критериев оценивания и др. На локальном уровне школы используют полученные сведения об успеваемости учащихся для совершенствования учебно-воспитательной деятельности, а органы территориального самоуправления - для корректировки образовательной политики, проводимой ими на местах.
На первом этапе внешнего оценивания окружная экзаменационная комиссия, руководствуясь требованиями государственного образовательного стандарта, осуществляет проверку компетенций выпускников 6-летней основной школы, выявляет умение учащихся целостно воспринимать явления и факты окружающего мира.
Для выпускников 3-летней гимназии, базирующейся на 6-летней основной школе и завершающей этап обязательного 9-летнего образования (6+3), непрофилированной ступени системы народного образования, окружная экзаменационная комиссия проводит обязательные экзаме-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
ны, проверяющие: умения и знания по гуманитарным и естественно-математическим учебным дисциплинам.
От одного из экзаменов освобождаются победители воеводских предметных олимпиад, которым автоматически выставляется высшая оценка. Учащиеся с ярко выраженными дисфункциями сдают экзамен, форма которого учитывает недостатки в их развитии. Тем школьникам, которые прервали экзамен или вообще к нему не приступали, разрешается участвовать в испытаниях в сроки, определенные директором окружной экзаменационной комиссии. Неявка учащегося на экзамен до 31 августа равнозначна повторному обучению в последнем классе гимназии.
Экзамен, проводимый окружной экзаменационной комиссией после окончания гимназии, имеет предориентационный характер. Его задача не только определить прирост умений и знаний учащихся, приобретенных за годы обучения в гимназии, но и их предрасположенность к определенной области знаний и виду деятельности. Оценка уровня овладения учащимися умениями и знаниями, а также характеристика интересов и склонностей учащихся приобретают значение основного ориентира для правильного выбора дальнейшего пути образования.
Результаты экзаменов, проводимых окружными экзаменационными комиссиями после основной 6-летней школы и 3-летней гимназии, доводятся до сведения учащихся и их родителей, руководства основной школы и гимназии. Благодаря хорошо налаженной обратной связи оба звена, составляющие этап обязательного обучения, вооружаются сведениями о качестве проводимой ими учебно-воспитательной работы и рекомендациями по ее совершенствованию. Подготовка к экзаменационным испытаниям, как в основной школе, так и в гимназии, начинается заблаговременно, за два года до их начала. Окружные экзаменационные комиссии направляют в основные школы и в гимназии детальное описание требований, предъявляемых учащимся, форм проверки, критерии оценивания, а также примеры типовых заданий.
Модернизация системы оценивания внесла существенные изменения и в государственный экзамен на аттестат зрелости, цель которого - установить соответствие уровня знаний выпускников средних школ требованиям государственного образовательного стандарта (программным основам), разработанного Министерством народного образования для каждого типа учебного заведения. Переход на новую форму экзамена на аттестат зрелости произошел в 2002 г. В настоящее время он состоит из двух частей: внутренней, имеющей форму устного экзамена, и внешней, представляющей собой письменный экзамен. Первая включает обязательные предметы - родной язык и современный иностранный язык, а также один из предметов по выбору, в числе которых может быть другой современный иностранный язык.
Внешняя часть экзамена состоит из обязательных предметов - родного языка, современного иностранного языка и математики; одного или нескольких предметов по выбору из числа следующих учебных дисциплин: биология, химия, физика и астрономия, география, история, информатика, обществоведение, современный иностранный язык, древний язык. Список экзаменационных предметов по выбору остается открытым и может дополняться по усмотрению школы или Центральной экзаменационной комиссии. Выпускникам школ или классов с преподаванием на языке национального меньшинства, наряду с экзаменом по польскому языку, предстоит экзамен по национальному языку как обязательному предмету во внутренней и внешней части экзамена.
Экзамен на аттестат зрелости имеет две степени сложности - по учебным предметам, относящимся к обязательной
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
части экзамена, учащиеся проверяются на базовом уровне, соответствующем так называемым программным основам, хотя и здесь им представляется право выполнять задание на высшем уровне сложности. Как правило, экзамен по одному или нескольким предметам по выбору, в основном соответствующим профилю избранного вуза, выпускники средних школ сдают на высшем уровне сложности.
Внесены существенные изменения и в процесс подготовки учащихся к экзамену на аттестат зрелости. За год до него выпускники заявляют о выборе одного или нескольких дополнительных предметов, в том числе и иностранного языка; о степени сложности экзамена в его обязательной части. При выборе истории в качестве дополнительной учебной дисциплины выпускнику предоставляется право заявить исторический период из числа следующих: древняя история и история средних веков; новая история до 1815 г.; история XIX и XX вв.
От выпускного экзамена освобождаются лауреаты предметных олимпиад, которым выставляется высшая оценка по данной учебной дисциплине; обладатели языковых сертификатов соответствующего уровня, выдаваемых зарубежными университетами или институтами, специализирующимися по подготовке иностранцев.
Результаты письменных экзаменов на аттестат зрелости отсылаются в окружные экзаменационные комиссии и проверяются экзаменаторами, аттестованными Министерством народного образования. Первоначально предполагалось, что результаты экзамена на аттестат зрелости будут выполнять функцию единого государственного экзамена и учитываться при поступлении абитуриентов в высшие учебные заведения. Однако руководство вузов отодвинуло на неопределенное время принятие решения о введении ЕГЭ [11].
Изучение основных направлений модернизации системы оценивания учащихся в Польше показало, что конечной ее целью является повышение качества образования, обеспечение сравниваемости школьных оценок в рамках одной школы, между школами города, района, воеводства, страны. Введение в Польше двух взаимодополняющих и взаимообогащающих форм оценивания - внутренней и внешней, а также новой формы экзамена на аттестат зрелости способствует накоплению информации, поступающей из двух независимых друг от друга источников, об уровне успеваемости учащихся, объективизации оценки и повышению ее роли в процессе обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Raport na temat polityki edukacyjnej w Polsce. Warszawa, 1995.
2. Pietryka M. Ocena opisowa jako kryterium efektywnosci nauczania i uczenia sie // Torunskie studia dydaktyczne. 09.05.1996.
3. Bereznicki Fr. Szkola w toku przemian edukacyjnych // Tendencje w dydaktyce wspolczesnej. Torun, 1998.
4. Denek K. Perspektywa reformy edukacyjnej // Tendencje w dydaktyce wspolczesnej. Torun, 1998.
5. Polturzycki J. Wskazania dla dydaktyki w raporcie Komisji Deloresea: bearing: the treasure within - Uczenie sie - nasz ukryty skarb // Tendencje w dydaktyce wspolczeznej. Torun, 1998.
6. Encyklopedia Pedagogiczna. Fundacja Jnnowacja // Pod red. W.Pomykalo. Warszawa, 1997.
7. Rozporzadzenie ministra edukacji narodowej z dnia 21 marca 2001r. w sprawie warunkow i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniowi sluchaczy oraz przeprowadzania egzaminow i sprawdzianow w szkolah publicznych. Dz. Urz. N 29, poz. 323.
8. Polturzycki J. Dydaktyka dla nauczycieli. Torun, 1997.
9. Wieckowski R. Wartosciowanie wysilku edukacyjnego ucznia // Zycie szkoly. 1994. N8.
10. Wieckowski R. Diagnozowanie osiagniec rozwojowych dzieci przy wykorzystaniu metod obserwacyjnych // Zycie Szkoly. 1998. N 1.
11. Swiderski E. Juz za rok nowa matura // Nowa Szkola. 2001. N 5.
стр. 90
Интеграционные процессы, протекающие в странах Европейского Союза, потребовали привести свидетельства об окончании школ любого типа и уровня, а также аттестаты зрелости в соответствие с образовательными стандартами стран ЕС. В середине 1990-х гг. Центр образовательных исследований и инноваций (Centre for Educational Research and Innovation - CERI), действующий в рамках Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), рекомендовал руководству народного образования Польши не только перейти от познавательного обучения к операциональному и разработать государственные образовательные стандарты, но и подвергнуть глубокому изменению критерии определения компетенции, потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей школьников [1].
В польском обществе давно сложилось критическое отношение к существовавшей модели образования в целом, в которой наказанию отводилось приоритетное место перед поощрением. Традиционная система контроля и оценивания учащихся, важнейший элемент этой модели, воспринималась как репрессивная, акцентирующая главным образом недостатки и пробелы в умениях и знаниях учащихся. В последнее десятилетие под влиянием идей, содержащихся в докладе Международной комиссии под руководством Ж. Делора "Образование: сокрытое сокровище", во многих странах мира произошла смена парадигмы образования, в основе которой лежит не адаптация молодежи к существующей действительности, а формирование креативно-творческой личности. Острой критике подверглась существовавшая система контроля и оценивания успеваемости учащихся, которая уделяла внимание, прежде всего, диагностической, воспитательной и селекционной функциям оценки и пренебрегала мотивационной и информационной функциями. "Мы имеем скверную систему
стр. 83
--------------------------------------------------------------------------------
оценивания, - писал польский педагог М. Петрыка, - которая состоит в том, что учитель доказывает несостоятельность учащихся, подчеркивает их недостатки, высказывает обобщенные отрицательные суждения. Оценки и баллы педагогически не оправданы. Они укрепляют систему, которая базируется на власти, принуждении и внешнем руководстве" [2].
Не менее критически воспринималась польскими педагогами и экзаменационная система. Ф. Березницкий рассматривал экзамены как "наиболее странный атрибут школы: у учащихся проверяются исключительно знания. Свидетельства, оценки, второгодничество стали сегодня не только орудием селекции учащихся, но и источником их постоянного страха... Реформа образования путем ликвидации переводных экзаменов обязана преодолеть отставание школьников... заменить переводные экзамены непрерывной оценкой. Школа имеет шанс избавить учащихся от страха и стресса. Таков вызов цивилизационных перемен" [3].
В результате анализа исторически сложившейся практики, вызывающей в течение многих десятилетий споры и дискуссии, педагогами-реформаторами была предпринята попытка порвать с многолетней традицией оценивать механически воспроизводимые учащимися знания. В настоящее время внимание акцентируется на развитии личности. Предметом оценки, наряду со знаниями, становятся умения учащихся, причем приоритетное значение приобретают умения логически мыслить, сравнивать, выделять причинно-следственные связи, обобщать, доказывать, объяснять, делать выводы и проверять. Учитель в процессе оценивания, наряду с выявлением недостатков и пробелов в знаниях, обращает внимание на потенциальные возможности в достижении лучших показателей, учитывает степень познавательной активности, успехи и трудности, индивидуальные способности и даже личностные качества.
Все вышесказанное свидетельствует о переходе польской школы от познавательного обучения к операциональному, соответствующему тенденции, господствующей в дидактике передовых стран мира. С операциональным обучением связано введение в научный оборот в начале 1990-х гг. нового для польской дидактики понятия "компетенции", под которыми понимаются конечные результаты обучения и учения. По мнению видного польского дидакта К. Денека, "компетенции - это сложные умения высшего порядка" [4]. К числу основных ученических "компетенций" специалисты относят следующие умения:
- решать познавательные и практические задачи, использовать накопленный опыт и сводить в единое целое элементы знаний по отдельным учебным предметам;
- организовывать процесс самостоятельного учения и нести ответственность за качество приобретенного образования;
- выявлять связи прошлого, настоящего и будущего; причинно-следственные связи, а также функциональные зависимости;
- понимать сложные явления, целостно их воспринимать в контексте других явлений и событий;
- вести поиск информации, пользоваться различными источниками, в том числе СМИ;
- соотносить собственное поведение с поведением других людей, с принятыми нормами и системой общечеловеческих ценностей; нести ответственность за себя и других, адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе, вести поиск новых решений и противостоять трудностям;
- общаться, излагать собственную позицию, аргументированно защищать свои взгляды, выслушивать и принимать во внимание мнения других;
- вести переговоры и достигать согласия; коллективно решать проблемы, при-
стр. 84
--------------------------------------------------------------------------------
менять демократические процедуры, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми;
- организовывать собственную деятельность и деятельность других людей; владеть орудиями и техниками труда; планировать деятельность и нести ответственность за ее ход и результаты; рационально организовывать и проводить свободное время;
- ориентироваться на непрерывное образование, самообразование и самосовершенствование [5].
Понятие "компетенции" заимствовано у западных ученых. Вместе с тем в Польше уже в 1960-е гг. известный польский педагог К. Сосницкий одним из первых обратил внимание на необходимость учета в процессе оценивания таких качеств учащихся, как их склонности и способности, свойства мышления, умение применять знания на практике, предрасположенность к определенным областям знаний и видам деятельности, потенциальные возможности, позволяющие предвидеть будущие успехи в обучении. Ученый выделил в связи с этим два вида оценки: первая должна отражать уровень знаний и умений на момент оценивания, вторая, получившая название "прогностической" или "диспозициональной", - личностные качества школьника [6].
Традиционно сложившаяся система оценивания школьников, которая не учитывала расширение предмета оценивания за счет включения в его состав "компетенций" и не располагала соответствующими объективными критериями, была оптимизирована и модернизирована специальным распоряжением министра народного образования Польши. С середины 1990-х гг. в польскую школу введены две взаимодополняющие друг друга системы - внутришкольного оценивания, проводимого самим учебным заведением, и внешнего, организуемого органами народного образования.
Задачи первого - определять уровень умений и знаний, степень их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта; мотивировать учащихся к систематическому учебному труду; информировать родителей и руководство школы об эффективности ее работы, личностном росте каждого учащегося и перспективах его развития. Внешнее оценивание успеваемости учащихся имеет целью подводить итоги определенного этапа образования; повышать качество обучения; обеспечивать идентичность школьных свидетельств и дипломов как в стране, так и за ее пределами; диагностировать достижения и недостатки в образовании учащихся; накапливать информацию о реализации программ учебно-воспитательной деятельности школы и др.
Условия и способы оценивания, правила аттестации и перевода учащихся из класса в класс, организацию экзаменов и проверок в школах Польши регулирует специальное Распоряжение министра народного образования от 21.03.2001 г. [7]. В контексте внутришкольного оценивания Распоряжение первостепенное значение придает гласности и открытости оценки, которые достигаются за счет того, что в начале каждого учебного года учителя информируют учащихся и их родителей об уровне образовательных требований, а также способах контроля успеваемости и принципах оценивания поведения школьников. Наряду с этим Распоряжение акцентирует внимание учителей на объективности оценки, которая нередко нарушается под давлением школьного руководства, под влиянием национально-религиозного фактора или несовпадения идейных политических и мировоззренческих взглядов учителя и ученика, предвзятого отношения педагога к так называемым трудным подросткам и учащимся с ярко выраженной индивидуальностью. Однако главным препятствием на пути к объективизации оценки является отсутствие единых критериев в этой сфере.
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
В последнее время в польской педагогической литературе наблюдался значительный разброс мнений по поводу критериев оценивания. Видный польский дидакт Ю. Пултужицкий предпринял попытку обобщить предложения специалистов. Выработанные им критерии имеют общий универсальный характер и в полном объеме могут быть применены ко всем учебным дисциплинам.
Первый критерий, способствующий объективизации оценки, касается познавательной стороны ответа, качества и объема знаний и умений учащегося и включает, в частности: знание фактов, конкретных предметов и явлений, цифровых данных, имен; знание обобщений, естественнонаучных и обществоведческих понятий, законов, утверждений, правил; владение умением читать, писать, техникой умственного труда.
Второй связан с развитием личностных качеств учащегося, и прежде всего мышления и речи. Особое внимание обращается здесь на следующие показатели личностного роста школьника: степень развития логического мышления; грамотность, последовательность и глубину ответа; точность наблюдения; соответствующее отношение к учебной дисциплине.
Третий критерий оценивания отражает результаты воспитательной функции учебного процесса. Он учитывает: научный характер взглядов учащихся; единство взглядов, заявляемых учащимися в школе и вне ее; соответствие поведения учащихся их взглядам [8].
В рамках внутришкольной системы оценивания каждому учебному заведению предоставляется право самостоятельно устанавливать и закреплять в уставе школы шкалу оценок текущего и промежуточного контроля. До недавних пор во всех типах польских школ обязательной была традиционная 4-балльная система оценок: 5, 4, 3 и 2. В настоящее время вплоть до III класса основной школы шкала текущих и промежуточных оценок определяется уставом школы. В младших классах рекомендуется применять оценки в масштабе 6 - 1, 10 - 1 или 20 - 1. Разрешается также выражать оценку в буквенном изображении (a, b, c, d и т.д.). Более того, шестибалльная или любая другая система оценивания младших школьников, дополняется описательной характеристикой успеваемости, которая была введена в начале 1990-х гг. Модернизация системы оценивания успеваемости младших школьников обусловлена современными представлениями психологической науки о возрастных особенностях детей. Видный польский педагог, многие годы исследовавший проблемы обучения младших школьников, Р. Венцковский пишет: "Ребенок, начинающий обучение, положительно к нему настроен. Он намерен реализовать свои ожидания и достичь успеха. Только при помощи описательной оценки возможно обеспечить детям успех" [9]. В то же время выставляемые учителем цифровые оценки воспринимаются детьми и их родителями как субъективные и поэтому несправедливые, вызывающие у детей отвращение к школе, страх и стрессы. Как учителя, так и родители детей считают, что определение уровня успеваемости с помощью баллов искажает действительность, так как у каждого учителя существуют свои собственные система требований и критерии оценивания.
Описательная оценка в отличие от формальной, выраженной цифрами, содержит всестороннюю индивидуальную характеристику школьника, основанную на продолжительном наблюдении за его поведением в различных ситуациях; информирует родителей об успехах ученика в учебе, проблемах и трудностях, с которыми он сталкивается, а также вооружает их рекомендациями о направлениях дальнейшей работы с ребенком.
Опыт первых десяти лет применения описательной оценки показывает, что школа приобрела новые черты, придаю-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
щие ей свойства современного учебного заведения, строящегося на основе гуманистических принципов. Из начальных классов практически исчезло деление детей на "хороших" и "плохих", "сильных" и "слабых". Прекратилось соперничество между учащимися, учение ради оценок. Отсутствие стресса, по мнению польских специалистов, создает благоприятные условия для формирования соответствующего отношения детей к школе и к учебе. У них развивается навык самоконтроля, пробуждается творческая активность, в классе создается свободная атмосфера и складываются дружеские отношения между детьми и учителями. "Ученик знает, что имеет право на ошибку и что ему не угрожают репрессии и неприятности в виде неудовлетворительной оценки" [10]. Систематическое наблюдение за ребенком вооружает учителя материалом для анализа и оценки отдельных этапов формирования личности школьника, индивидуализации учебного процесса, определения направлений дальнейшего его развития. В этих условиях описательная оценка приобретает новую функцию - образовательно-развивающую. "Первая оценка в жизни 7-летнего ребенка, акцентирующая в нем все положительное, стимулирует эмоциональную, интеллектуальную и познавательную активность школьника, воодушевляет его на новые усилия и формирует у него чувство безопасности в коллективе", - констатирует М. Петрыка [2].
Итоговая описательная оценка, которую получает ученик после окончания III класса основной школы, - это развернутая характеристика ребенка, включающая наблюдения за ним в течение 3 лет обучения. В ней анализируются способность овладевать знаниями, умение концентрировать внимание, характеризуется степень развития логического мышления и воображения. Важную роль в итоговой описательной оценке играет дополнительная информация об индивидуальных способностях учащегося, уровне его общественно-эмоционального развития и физической подготовке. Описательная оценка дополняется одной итоговой оценкой, выставляемой учителем в масштабе 6 - 1, которая не только дает представление об успехах младших школьников в учебе, но и характеризует их личностные качества. Все учащиеся переводятся в IV класс. На повторное обучение дети остаются в исключительных случаях по рекомендации врача или специалистов психолого-педагогической консультации, и обязательно с согласия родителей.
В процессе оценивания учащихся младшего школьного возраста учителями применяются следующие критерии: соответствие уровня развития ребенка требованиям, выдвигаемым учебными программами; заинтересованность и мотивированность ребенка к учению; личный вклад ребенка в достижение положительных результатов в обучении; уровень самооценки учащегося; сложившееся мнение учителя об ученике.
Начиная с IV класса основной школы, итоговые аттестационные оценки выставляются учащимся в баллах в соответствии со следующей шкалой: превосходно - 6 баллов; отлично - 5 баллов; хорошо - 4 балла; удовлетворительно - 3 балла; допустимо - 2 балла; неудовлетворительно - 1 балл.
Учителя информируют школьников и их родителей о предполагаемых итоговых оценках, которые должны наиболее полно и объективно отражать не только уровень усвоенных в результате образования и самообразования знаний, компетенции учащихся, в том числе умения и навыки, владение методами усвоения знаний, степень заинтересованности учебной дисциплиной, старательность и самостоятельность в обучении, но и личные качества школьника, его индивидуальные успехи в личностном росте.
Система внутреннего оценивания включает также оценку по поведению, предмет которой обсуждается в стране в
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
течение многих лет. Произвольность оценки по поведению привела к тому, что ей фактически не придается никакого значения. Существует мнение, что школа не располагает объективными критериями измерения поведения. Применяемые способы, с точки зрения польских педагогов, противоречат принципам современной педагогической науки. По мнению многих учителей, оценка по поведению опасна и вредна с педагогической точки зрения, так как является одним из проявлений школьного авторитаризма. "Оценивая поведение учащегося, мы чаще всего ориентируемся на его умение приспосабливаться, быть послушным и даже угодливым и раболепным по отношению к школе" [2].
В упомянутом нами Распоряжении Министерством народного образования Польши сформулированы два основных критерия оценивания поведения учащихся, которые сводятся к следующему: функционирование учащегося в школьной среде; соблюдение им принципов общежития и этических норм.
В первых трех классах основной школы оценка по поведению является описательной. Начиная с IV класса она выставляется классным руководителем по следующей шкале: образцовое, хорошее, корректное, несоответствующее.
Внешнее оценивание учащихся всех ступеней системы народного образования Польши организуют и проводят созданные Министерством народного образования Центральная и окружные экзаменационные комиссии. Министерством определены рамки деятельности обеих комиссий, сформулированы требования к содержанию и формам информации, предоставляемой ими, и др. В частности, перед Центральной экзаменационной комиссией (ЦЭК) стоит задача совместно с научными центрами и организациями работодателей разработать и стандартизировать экзаменационные требования; анализировать результаты экзаменов и на этой основе публиковать ежегодный отчет об уровне образования в стране; разработать программы совершенствования учителей в области диагностики и оценивания учащихся; подготовить экзаменаторов и обучить их ведению учета.
Окружные комиссии разрабатывают концепцию внешнего оценивания на уровне округа; подготавливают экзаменационные задачи и тесты; проводят внешние экзамены; анализируют их результаты и составляют отчеты для соответствующих органов народного образования, в том числе и для ЦЭК; занимаются подготовкой экзаменаторов и информационных материалов, знакомящих учителей, учащихся и их родителей, а также органы территориального самоуправления с результатами экзаменов и эффективностью работы школы. В задачи обеих комиссий входит также публикация информационных материалов для учащихся и методических разработок для учителей, в том числе сборников примерных тестов, комплектов критериев оценивания и др. На локальном уровне школы используют полученные сведения об успеваемости учащихся для совершенствования учебно-воспитательной деятельности, а органы территориального самоуправления - для корректировки образовательной политики, проводимой ими на местах.
На первом этапе внешнего оценивания окружная экзаменационная комиссия, руководствуясь требованиями государственного образовательного стандарта, осуществляет проверку компетенций выпускников 6-летней основной школы, выявляет умение учащихся целостно воспринимать явления и факты окружающего мира.
Для выпускников 3-летней гимназии, базирующейся на 6-летней основной школе и завершающей этап обязательного 9-летнего образования (6+3), непрофилированной ступени системы народного образования, окружная экзаменационная комиссия проводит обязательные экзаме-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
ны, проверяющие: умения и знания по гуманитарным и естественно-математическим учебным дисциплинам.
От одного из экзаменов освобождаются победители воеводских предметных олимпиад, которым автоматически выставляется высшая оценка. Учащиеся с ярко выраженными дисфункциями сдают экзамен, форма которого учитывает недостатки в их развитии. Тем школьникам, которые прервали экзамен или вообще к нему не приступали, разрешается участвовать в испытаниях в сроки, определенные директором окружной экзаменационной комиссии. Неявка учащегося на экзамен до 31 августа равнозначна повторному обучению в последнем классе гимназии.
Экзамен, проводимый окружной экзаменационной комиссией после окончания гимназии, имеет предориентационный характер. Его задача не только определить прирост умений и знаний учащихся, приобретенных за годы обучения в гимназии, но и их предрасположенность к определенной области знаний и виду деятельности. Оценка уровня овладения учащимися умениями и знаниями, а также характеристика интересов и склонностей учащихся приобретают значение основного ориентира для правильного выбора дальнейшего пути образования.
Результаты экзаменов, проводимых окружными экзаменационными комиссиями после основной 6-летней школы и 3-летней гимназии, доводятся до сведения учащихся и их родителей, руководства основной школы и гимназии. Благодаря хорошо налаженной обратной связи оба звена, составляющие этап обязательного обучения, вооружаются сведениями о качестве проводимой ими учебно-воспитательной работы и рекомендациями по ее совершенствованию. Подготовка к экзаменационным испытаниям, как в основной школе, так и в гимназии, начинается заблаговременно, за два года до их начала. Окружные экзаменационные комиссии направляют в основные школы и в гимназии детальное описание требований, предъявляемых учащимся, форм проверки, критерии оценивания, а также примеры типовых заданий.
Модернизация системы оценивания внесла существенные изменения и в государственный экзамен на аттестат зрелости, цель которого - установить соответствие уровня знаний выпускников средних школ требованиям государственного образовательного стандарта (программным основам), разработанного Министерством народного образования для каждого типа учебного заведения. Переход на новую форму экзамена на аттестат зрелости произошел в 2002 г. В настоящее время он состоит из двух частей: внутренней, имеющей форму устного экзамена, и внешней, представляющей собой письменный экзамен. Первая включает обязательные предметы - родной язык и современный иностранный язык, а также один из предметов по выбору, в числе которых может быть другой современный иностранный язык.
Внешняя часть экзамена состоит из обязательных предметов - родного языка, современного иностранного языка и математики; одного или нескольких предметов по выбору из числа следующих учебных дисциплин: биология, химия, физика и астрономия, география, история, информатика, обществоведение, современный иностранный язык, древний язык. Список экзаменационных предметов по выбору остается открытым и может дополняться по усмотрению школы или Центральной экзаменационной комиссии. Выпускникам школ или классов с преподаванием на языке национального меньшинства, наряду с экзаменом по польскому языку, предстоит экзамен по национальному языку как обязательному предмету во внутренней и внешней части экзамена.
Экзамен на аттестат зрелости имеет две степени сложности - по учебным предметам, относящимся к обязательной
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
части экзамена, учащиеся проверяются на базовом уровне, соответствующем так называемым программным основам, хотя и здесь им представляется право выполнять задание на высшем уровне сложности. Как правило, экзамен по одному или нескольким предметам по выбору, в основном соответствующим профилю избранного вуза, выпускники средних школ сдают на высшем уровне сложности.
Внесены существенные изменения и в процесс подготовки учащихся к экзамену на аттестат зрелости. За год до него выпускники заявляют о выборе одного или нескольких дополнительных предметов, в том числе и иностранного языка; о степени сложности экзамена в его обязательной части. При выборе истории в качестве дополнительной учебной дисциплины выпускнику предоставляется право заявить исторический период из числа следующих: древняя история и история средних веков; новая история до 1815 г.; история XIX и XX вв.
От выпускного экзамена освобождаются лауреаты предметных олимпиад, которым выставляется высшая оценка по данной учебной дисциплине; обладатели языковых сертификатов соответствующего уровня, выдаваемых зарубежными университетами или институтами, специализирующимися по подготовке иностранцев.
Результаты письменных экзаменов на аттестат зрелости отсылаются в окружные экзаменационные комиссии и проверяются экзаменаторами, аттестованными Министерством народного образования. Первоначально предполагалось, что результаты экзамена на аттестат зрелости будут выполнять функцию единого государственного экзамена и учитываться при поступлении абитуриентов в высшие учебные заведения. Однако руководство вузов отодвинуло на неопределенное время принятие решения о введении ЕГЭ [11].
Изучение основных направлений модернизации системы оценивания учащихся в Польше показало, что конечной ее целью является повышение качества образования, обеспечение сравниваемости школьных оценок в рамках одной школы, между школами города, района, воеводства, страны. Введение в Польше двух взаимодополняющих и взаимообогащающих форм оценивания - внутренней и внешней, а также новой формы экзамена на аттестат зрелости способствует накоплению информации, поступающей из двух независимых друг от друга источников, об уровне успеваемости учащихся, объективизации оценки и повышению ее роли в процессе обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Raport na temat polityki edukacyjnej w Polsce. Warszawa, 1995.
2. Pietryka M. Ocena opisowa jako kryterium efektywnosci nauczania i uczenia sie // Torunskie studia dydaktyczne. 09.05.1996.
3. Bereznicki Fr. Szkola w toku przemian edukacyjnych // Tendencje w dydaktyce wspolczesnej. Torun, 1998.
4. Denek K. Perspektywa reformy edukacyjnej // Tendencje w dydaktyce wspolczesnej. Torun, 1998.
5. Polturzycki J. Wskazania dla dydaktyki w raporcie Komisji Deloresea: bearing: the treasure within - Uczenie sie - nasz ukryty skarb // Tendencje w dydaktyce wspolczeznej. Torun, 1998.
6. Encyklopedia Pedagogiczna. Fundacja Jnnowacja // Pod red. W.Pomykalo. Warszawa, 1997.
7. Rozporzadzenie ministra edukacji narodowej z dnia 21 marca 2001r. w sprawie warunkow i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniowi sluchaczy oraz przeprowadzania egzaminow i sprawdzianow w szkolah publicznych. Dz. Urz. N 29, poz. 323.
8. Polturzycki J. Dydaktyka dla nauczycieli. Torun, 1997.
9. Wieckowski R. Wartosciowanie wysilku edukacyjnego ucznia // Zycie szkoly. 1994. N8.
10. Wieckowski R. Diagnozowanie osiagniec rozwojowych dzieci przy wykorzystaniu metod obserwacyjnych // Zycie Szkoly. 1998. N 1.
11. Swiderski E. Juz za rok nowa matura // Nowa Szkola. 2001. N 5.
стр. 90
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПОЛЬША: МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193319495 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций