ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Российское общество переживает сегодня непростой период. Увеличение заболеваемости населения, снижение рождаемости, постоянный рост детской инвалидности на фоне неблагоприятной экологии, тяжелого материального положения семей, низкой общей культуры побуждают специалистов, работающих в учреждениях для детей с ограниченными возможностями, находить новые, более эффективные формы педагогической деятельности. Специализированные центры, учебные заведения, занимающиеся комплексной реабилитацией детей с врожденной или приобретенной патологией, все чаще обращаются к резервам эстетического воспитания и художественного творчества. Занятия в музыкальных, танцевальных, театральных, литературных, художественно-прикладных и других студиях способствуют безболезненному вхождению таких детей в "открытое" общество.
Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим может быть источником укрепления его физического, душевного и социального здоровья. Оно дает чувство принадлежности к обществу, ощущение "нужности", возможность выражения своих чувств, формирования и развития личности.
Искусство - это древнейшая форма социализации, самый первый инструмент
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
перевода подсознательных образов и фантазий в формы, понятные другим людям. Это способ конструирования мира, когда еще нет слов. У детей с нарушением психического развития чаще всего страдают вербальный интеллект и саморегуляция - функции более поздние, чем эмоции и воображение. Роль музыки в исцелении и социализации таких детей становится очень значимой. Процесс творчества предполагает трансформацию, сублимирование подсознательной энергии в определенную форму. Хаотичный внутренний мир под влиянием музыки, самостоятельных действий ребенка приобретает некую структуру, свойственную окружающему его миру.
Психика ребенка функционирует как единое целое. Развитие одной из сфер его опыта приводит к активизации других отделов, лишенных ранее возможности развиваться. Своими внутренними резервами музыка воздействует прежде всего на подсознание, которое, в свою очередь, активизирует или даже формирует психические функции. В связи с этим психолог А. Потвик отмечал, что музыкальная терапия означает создание гармоничного равновесия посредством примирения противостоящих элементов внутри целого.
Музыкальная терапия - относительно новое направление деятельности профессиональных музыкантов. Оно призвано максимально способствовать процессу абилитации ребенка с любой патологией. Путь этот тернист и сложен, однако педагоги-музыканты в процессе практической деятельности учатся преодолевать возникающие трудности, разрабатывают и применяют индивидуальные методики. Они творчески используют в своей работе безграничные возможности музыки, применяют разнообразные формы и методы подачи и усвоения учебного материала: от слушания музыки, пения, танцевальных, игровых движений до практического обучения игре на каком-либо инструменте, ансамблевого музицирования и коллективных музыкальных постановок. Специалисты отмечают положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и психического состояния детей с ограниченными возможностями и инвалидностью. В процессе длительного общения с ребенком музыкант-педагог становится одновременно и учителем, и психологом, и терапевтом, и другом.
Обучение подобной категории детей может носить как индивидуальный, так и групповой характер. В обоих случаях необходимо учитывать особенности каждого ребенка, работать, интуитивно угадывая его позитивные импульсы, подстраиваясь под его характер, настроение.
Выработанные нами на практике методы и приемы работы представлены в учебно-методическом пособии "Музицирование с детьми-инвалидами". Стержнем нашей методики являются многообразие и сложность поставленных педагогом задач, совместное творческое их воплощение посредством активизации высших психических функций, тонкий психологический и эмоциональный контакт с учеником и родителями, терапия радостью. На занятиях могут использоваться фортепиано, синтезатор, шумовые, ударные, народные инструменты. Синтетическая методика занятий с помощью музыкальных средств позволяет освоить счет, узнать буквы, слова, цвета и оттенки и т.п. Ребенок выполняет множество простых и сложных логических, творческих задач. Он не только играет пьесы по нотам, но и сочиняет свои композиции, импровизирует, поет, рисует, использует многочисленные наглядные пособия для формирования нового эмоционального опыта, приобретения знаний и навыков.
Успешная работа педагога-музыканта с ребенком с ограниченными возможностями зависит от первых занятий, первых встреч-"погружений" в музыку. Стремясь установить с учеником контакт, не нужно требовать от него правильных действий
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
и поступков. Роль взрослого при первых встречах - это роль активного наблюдателя, музыкальными средствами исследующего все изгибы индивидуального поведения ребенка. Здесь на первый план выходит прием сопровождения действий ребенка музыкальным отрывком на любом инструменте, созвучным его настроению, характеру действий. Сопровождение голосом поможет педагогу прокомментировать движения, выполняемые учеником, установить вербальный контакт.
Совместная игра на музыкальном инструменте - следующий прием, который необходим для установления непринужденного контакта с учеником. При этом не обязательно стремиться к достижению музыкального результата. Важно дать ребенку выразить эмоции в посильной игре на любом инструменте. На данном этапе необходимо понять, что ребенка радует, пугает, настораживает, как влияют на его психическое состояние разные по характеру музыка, звучание инструментов.
Планируя каждое индивидуальное или групповое занятие, музыкант привносит в него элементы импровизации, сохраняя его структуру с помощью повторяющихся действий. Так, например, предлагая ребенку поиграть на одном из инструментов, педагог может разложить их на столе, стульях. Он называет инструмент, напоминает его звучание, а затем ребенок сам выбирает его. Подобным образом снимается страх перед неизвестным, который отделяет ребенка от окружающего мира.
Прием чередования видов деятельности позволяет выполнить две задачи. Первая - выстраивание динамического плана урока. Он может базироваться, например, на смене настроения (расслабление и возбуждение); иногда целесообразно наличие кульминации с постепенным возрастанием игровой активности, с последующим расслаблением. Соответствующим образом применяются музыкальные произведения, отрывки, композиции, совместное музицирование на тему предложенного образа, стихотворного текста.
Вторая задача - разными видами совместного творчества увлечь ребенка, побудить его к самовыражению, познанию элементов окружающей действительности, расширить эмоциональный опыт.
Использование упражнений, игр, танцевальных движений в качестве творческих заданий - очень важный прием, который дает положительный педагогический результат. Например, для развития слухового внимания можно применять музыкальные игры, загадки с помощью музыкальных инструментов. Ребенку предлагаются разные инструменты (барабан, треугольник, дудочка, ксилофон и др.). Преподаватель играет контрастные по характеру, фактуре, тесситуре, темпу музыкальные отрывки. В зависимости от характера музыки ученик выбирает тот или иной инструмент для совместного музицирования. Чувство ритма развивают двух- и трехдольные отстукивания на ударных инструментах, повторение за педагогом простейшего ритма, песенные композиции с ритмическим сопровождением. Для развития пространственных представлений педагог может применить с учеником простейшие танцевальные движения, ходьбу под музыку, игры и т.п.
Чтобы активизировать деятельность мозга, необходимо заниматься специальными упражнениями на развитие мелкой моторики. Ребенок весело откликается на демонстрацию-показ песенок "Сорока-воровка", "Путешествие солдатиков и паучков", "Уточка кря-кря" и др. То же самое происходит, когда педагог поет и изображает на инструменте интересную игровую ситуацию, которую ученик подыгрывает.
На протяжении всего занятия отслеживаются склонность, способность ребенка к тому или иному виду деятельности, его заинтересованность или пассивность. Преподаватель старается выяснить: какая
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
музыка, какой инструмент нравятся ребенку, что вызывает его эмоциональные реакции (положительные или отрицательные), как они проявляются. Здесь нужно стремиться выявить степень активности ученика на занятии, изменения его поведения, психологического, эмоционального состояния. Это важно как для анализа текущего урока, так и для корректировки дальнейших занятий, где будут использоваться специальные упражнения и приемы, направленные на решение индивидуальных проблем конкретного ребенка.
Дети, с которыми занимается музыкант, могут иметь разную степень психофизических нарушений. Многое зависит от возраста, особенностей психического развития, характера, отношений в семье, где проживает ребенок, контакта с педагогом. Важная роль в этом процессе принадлежит подбору методических средств, которые применяются в работе, умению гибко менять или видоизменять те или иные приемы для позитивного педагогического воздействия.
В целом можно сказать, что общение с музыкой, музицирование на каком-либо музыкальном инструменте целенаправленно воздействует на все психические процессы ребенка. Начинают восстанавливаться функции движения, мелкой моторики, развиваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ.
Чрезвычайно полезно музыкальное развитие незрячих детей. Взамен утраченного зрения у них активизируется деятельность других органов и центров нервной системы. Происходит процесс компенсации зрения, который, благодаря музыкальным занятиям, носит комплексный характер. Незрячий человек начинает активно познавать мир, взаимодействовать с ним, более комфортно, уверенно чувствовать себя в любой, даже незнакомой обстановке. Музыка непосредственно связана с этим миром, передает, отражает, обрабатывает весь спектр звуковой информации, окружающей человека. Слепой ребенок посредством звуков способен достигать квазиадекватного представления об окружающей действительности.
Звуковая вибрация развивает сенситивное чувство, стереозвучание (при игре на синтезаторе) композиций позволяет почувствовать объем помещения. Звуковые эффекты, изобразительные, подражательные элементы музыки предоставляют незрячему обширную информацию, которую он осмысливает, обрабатывает. Музыкальные занятия положительно влияют на психику слепого ученика, развивают эмоциональную сферу, формируют гармоничное, правильное мироощущение.
Компенсирующее значение приобретают музыкально-слуховое внимание, тактильная моторика, память, активная деятельность центральной нервной системы. Регулярные музыкальные занятия на каком-либо музыкальном инструменте обостряют, повышают слуховое внимание. Ребенок начинает хорошо различать источник звука, его тембр, динамику, высоту, объем, выразительность. По "омузыкаленной" информации, поступающей из окружающего мира, ученик составляет его слухозрительный пейзаж.
Считается, что слепота отрицательно сказывается на двигательной активности ребенка. Однако техника движений может быть заметно восстановлена. Достигается это регулярными, осмысленными занятиями, освоением клавиатуры, аппликатурных формул, внутренним "слышанием" и "видением" звуков, звуковых комплексов. Исполнительство, игра на инструменте может оказаться компенсаторным фактором, так как способствует профессиональной абилитации, интеграции незрячего ребенка в здоровый коллектив.
Большая роль в этом процессе отводится памяти. У незрячих людей память
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
носит компенсаторный характер. Слепой ребенок сначала выучивает произведение наизусть. Только потом он "выгрывается" в него, добиваясь точного исполнения всех фактурных элементов. Память человека может быть логической, слуховой, эмоциональной, двигательной. Восприятие и обработка новой музыкальной информации у незрячего ученика происходит с параллельным использованием всех видов памяти. Слепой музыкант собирает информацию по частям. Он способен довольно быстро разобрать по осмысленным музыкальным фразам всю пьесу. Задача педагога - объединить музыкальную мозаику в одно целое. Важным является черновое проигрывание пьесы целиком. Узловые моменты в последовательности действий, уточнение представлений, музыкального замысла - те критерии, которые позволяют незрячему ученику не только надолго запомнить произведение, но и накопить довольно обширный концертный материал. Мы занимаемся с незрячими не по системе Луи Брайля, а по индивидуальной методике, основанной на слуходвигательной взаимосвязи с применением метода касания - наложения рук. Это позволяет задействовать в творческую работу все органы чувств.
Музыка - один из способов общения людей. Русский физиолог И. П. Павлов считал, что кора головного мозга черпает энергию из подкорковых образований, ответственных за эмоциональное состояние человека, те же, в свою очередь, - из жизненных впечатлений, общения с людьми, природой, искусством.
Ребенок с ограниченными возможностями испытывает дефицит позитивной энергии. Его связь с миром нарушена или искажена. Терапия музыкой, музыкальные занятия, общение с педагогом-музыкантом выполняют главную цель: восстанавливают, обогащают, развивают непосредственно-чувственные, словесно-логические связи между ребенком и здоровым окружением, между ребенком и средой. Музыка обогащает связь с миром, способствует более полному и разнообразному восприятию предметов и явлений. В процессе практической деятельности с формированием профессиональных способностей и навыков развиваются операции анализа и синтеза. Ребенок начинает логически мыслить, развивается как личность.
Таким образом, музыкотерапия может рассматриваться как составная часть социальной абилитации, призванной сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с ограниченными возможностями со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения всех детей в образовательную среду.
стр. 35
Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим может быть источником укрепления его физического, душевного и социального здоровья. Оно дает чувство принадлежности к обществу, ощущение "нужности", возможность выражения своих чувств, формирования и развития личности.
Искусство - это древнейшая форма социализации, самый первый инструмент
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
перевода подсознательных образов и фантазий в формы, понятные другим людям. Это способ конструирования мира, когда еще нет слов. У детей с нарушением психического развития чаще всего страдают вербальный интеллект и саморегуляция - функции более поздние, чем эмоции и воображение. Роль музыки в исцелении и социализации таких детей становится очень значимой. Процесс творчества предполагает трансформацию, сублимирование подсознательной энергии в определенную форму. Хаотичный внутренний мир под влиянием музыки, самостоятельных действий ребенка приобретает некую структуру, свойственную окружающему его миру.
Психика ребенка функционирует как единое целое. Развитие одной из сфер его опыта приводит к активизации других отделов, лишенных ранее возможности развиваться. Своими внутренними резервами музыка воздействует прежде всего на подсознание, которое, в свою очередь, активизирует или даже формирует психические функции. В связи с этим психолог А. Потвик отмечал, что музыкальная терапия означает создание гармоничного равновесия посредством примирения противостоящих элементов внутри целого.
Музыкальная терапия - относительно новое направление деятельности профессиональных музыкантов. Оно призвано максимально способствовать процессу абилитации ребенка с любой патологией. Путь этот тернист и сложен, однако педагоги-музыканты в процессе практической деятельности учатся преодолевать возникающие трудности, разрабатывают и применяют индивидуальные методики. Они творчески используют в своей работе безграничные возможности музыки, применяют разнообразные формы и методы подачи и усвоения учебного материала: от слушания музыки, пения, танцевальных, игровых движений до практического обучения игре на каком-либо инструменте, ансамблевого музицирования и коллективных музыкальных постановок. Специалисты отмечают положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и психического состояния детей с ограниченными возможностями и инвалидностью. В процессе длительного общения с ребенком музыкант-педагог становится одновременно и учителем, и психологом, и терапевтом, и другом.
Обучение подобной категории детей может носить как индивидуальный, так и групповой характер. В обоих случаях необходимо учитывать особенности каждого ребенка, работать, интуитивно угадывая его позитивные импульсы, подстраиваясь под его характер, настроение.
Выработанные нами на практике методы и приемы работы представлены в учебно-методическом пособии "Музицирование с детьми-инвалидами". Стержнем нашей методики являются многообразие и сложность поставленных педагогом задач, совместное творческое их воплощение посредством активизации высших психических функций, тонкий психологический и эмоциональный контакт с учеником и родителями, терапия радостью. На занятиях могут использоваться фортепиано, синтезатор, шумовые, ударные, народные инструменты. Синтетическая методика занятий с помощью музыкальных средств позволяет освоить счет, узнать буквы, слова, цвета и оттенки и т.п. Ребенок выполняет множество простых и сложных логических, творческих задач. Он не только играет пьесы по нотам, но и сочиняет свои композиции, импровизирует, поет, рисует, использует многочисленные наглядные пособия для формирования нового эмоционального опыта, приобретения знаний и навыков.
Успешная работа педагога-музыканта с ребенком с ограниченными возможностями зависит от первых занятий, первых встреч-"погружений" в музыку. Стремясь установить с учеником контакт, не нужно требовать от него правильных действий
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
и поступков. Роль взрослого при первых встречах - это роль активного наблюдателя, музыкальными средствами исследующего все изгибы индивидуального поведения ребенка. Здесь на первый план выходит прием сопровождения действий ребенка музыкальным отрывком на любом инструменте, созвучным его настроению, характеру действий. Сопровождение голосом поможет педагогу прокомментировать движения, выполняемые учеником, установить вербальный контакт.
Совместная игра на музыкальном инструменте - следующий прием, который необходим для установления непринужденного контакта с учеником. При этом не обязательно стремиться к достижению музыкального результата. Важно дать ребенку выразить эмоции в посильной игре на любом инструменте. На данном этапе необходимо понять, что ребенка радует, пугает, настораживает, как влияют на его психическое состояние разные по характеру музыка, звучание инструментов.
Планируя каждое индивидуальное или групповое занятие, музыкант привносит в него элементы импровизации, сохраняя его структуру с помощью повторяющихся действий. Так, например, предлагая ребенку поиграть на одном из инструментов, педагог может разложить их на столе, стульях. Он называет инструмент, напоминает его звучание, а затем ребенок сам выбирает его. Подобным образом снимается страх перед неизвестным, который отделяет ребенка от окружающего мира.
Прием чередования видов деятельности позволяет выполнить две задачи. Первая - выстраивание динамического плана урока. Он может базироваться, например, на смене настроения (расслабление и возбуждение); иногда целесообразно наличие кульминации с постепенным возрастанием игровой активности, с последующим расслаблением. Соответствующим образом применяются музыкальные произведения, отрывки, композиции, совместное музицирование на тему предложенного образа, стихотворного текста.
Вторая задача - разными видами совместного творчества увлечь ребенка, побудить его к самовыражению, познанию элементов окружающей действительности, расширить эмоциональный опыт.
Использование упражнений, игр, танцевальных движений в качестве творческих заданий - очень важный прием, который дает положительный педагогический результат. Например, для развития слухового внимания можно применять музыкальные игры, загадки с помощью музыкальных инструментов. Ребенку предлагаются разные инструменты (барабан, треугольник, дудочка, ксилофон и др.). Преподаватель играет контрастные по характеру, фактуре, тесситуре, темпу музыкальные отрывки. В зависимости от характера музыки ученик выбирает тот или иной инструмент для совместного музицирования. Чувство ритма развивают двух- и трехдольные отстукивания на ударных инструментах, повторение за педагогом простейшего ритма, песенные композиции с ритмическим сопровождением. Для развития пространственных представлений педагог может применить с учеником простейшие танцевальные движения, ходьбу под музыку, игры и т.п.
Чтобы активизировать деятельность мозга, необходимо заниматься специальными упражнениями на развитие мелкой моторики. Ребенок весело откликается на демонстрацию-показ песенок "Сорока-воровка", "Путешествие солдатиков и паучков", "Уточка кря-кря" и др. То же самое происходит, когда педагог поет и изображает на инструменте интересную игровую ситуацию, которую ученик подыгрывает.
На протяжении всего занятия отслеживаются склонность, способность ребенка к тому или иному виду деятельности, его заинтересованность или пассивность. Преподаватель старается выяснить: какая
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
музыка, какой инструмент нравятся ребенку, что вызывает его эмоциональные реакции (положительные или отрицательные), как они проявляются. Здесь нужно стремиться выявить степень активности ученика на занятии, изменения его поведения, психологического, эмоционального состояния. Это важно как для анализа текущего урока, так и для корректировки дальнейших занятий, где будут использоваться специальные упражнения и приемы, направленные на решение индивидуальных проблем конкретного ребенка.
Дети, с которыми занимается музыкант, могут иметь разную степень психофизических нарушений. Многое зависит от возраста, особенностей психического развития, характера, отношений в семье, где проживает ребенок, контакта с педагогом. Важная роль в этом процессе принадлежит подбору методических средств, которые применяются в работе, умению гибко менять или видоизменять те или иные приемы для позитивного педагогического воздействия.
В целом можно сказать, что общение с музыкой, музицирование на каком-либо музыкальном инструменте целенаправленно воздействует на все психические процессы ребенка. Начинают восстанавливаться функции движения, мелкой моторики, развиваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ.
Чрезвычайно полезно музыкальное развитие незрячих детей. Взамен утраченного зрения у них активизируется деятельность других органов и центров нервной системы. Происходит процесс компенсации зрения, который, благодаря музыкальным занятиям, носит комплексный характер. Незрячий человек начинает активно познавать мир, взаимодействовать с ним, более комфортно, уверенно чувствовать себя в любой, даже незнакомой обстановке. Музыка непосредственно связана с этим миром, передает, отражает, обрабатывает весь спектр звуковой информации, окружающей человека. Слепой ребенок посредством звуков способен достигать квазиадекватного представления об окружающей действительности.
Звуковая вибрация развивает сенситивное чувство, стереозвучание (при игре на синтезаторе) композиций позволяет почувствовать объем помещения. Звуковые эффекты, изобразительные, подражательные элементы музыки предоставляют незрячему обширную информацию, которую он осмысливает, обрабатывает. Музыкальные занятия положительно влияют на психику слепого ученика, развивают эмоциональную сферу, формируют гармоничное, правильное мироощущение.
Компенсирующее значение приобретают музыкально-слуховое внимание, тактильная моторика, память, активная деятельность центральной нервной системы. Регулярные музыкальные занятия на каком-либо музыкальном инструменте обостряют, повышают слуховое внимание. Ребенок начинает хорошо различать источник звука, его тембр, динамику, высоту, объем, выразительность. По "омузыкаленной" информации, поступающей из окружающего мира, ученик составляет его слухозрительный пейзаж.
Считается, что слепота отрицательно сказывается на двигательной активности ребенка. Однако техника движений может быть заметно восстановлена. Достигается это регулярными, осмысленными занятиями, освоением клавиатуры, аппликатурных формул, внутренним "слышанием" и "видением" звуков, звуковых комплексов. Исполнительство, игра на инструменте может оказаться компенсаторным фактором, так как способствует профессиональной абилитации, интеграции незрячего ребенка в здоровый коллектив.
Большая роль в этом процессе отводится памяти. У незрячих людей память
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
носит компенсаторный характер. Слепой ребенок сначала выучивает произведение наизусть. Только потом он "выгрывается" в него, добиваясь точного исполнения всех фактурных элементов. Память человека может быть логической, слуховой, эмоциональной, двигательной. Восприятие и обработка новой музыкальной информации у незрячего ученика происходит с параллельным использованием всех видов памяти. Слепой музыкант собирает информацию по частям. Он способен довольно быстро разобрать по осмысленным музыкальным фразам всю пьесу. Задача педагога - объединить музыкальную мозаику в одно целое. Важным является черновое проигрывание пьесы целиком. Узловые моменты в последовательности действий, уточнение представлений, музыкального замысла - те критерии, которые позволяют незрячему ученику не только надолго запомнить произведение, но и накопить довольно обширный концертный материал. Мы занимаемся с незрячими не по системе Луи Брайля, а по индивидуальной методике, основанной на слуходвигательной взаимосвязи с применением метода касания - наложения рук. Это позволяет задействовать в творческую работу все органы чувств.
Музыка - один из способов общения людей. Русский физиолог И. П. Павлов считал, что кора головного мозга черпает энергию из подкорковых образований, ответственных за эмоциональное состояние человека, те же, в свою очередь, - из жизненных впечатлений, общения с людьми, природой, искусством.
Ребенок с ограниченными возможностями испытывает дефицит позитивной энергии. Его связь с миром нарушена или искажена. Терапия музыкой, музыкальные занятия, общение с педагогом-музыкантом выполняют главную цель: восстанавливают, обогащают, развивают непосредственно-чувственные, словесно-логические связи между ребенком и здоровым окружением, между ребенком и средой. Музыка обогащает связь с миром, способствует более полному и разнообразному восприятию предметов и явлений. В процессе практической деятельности с формированием профессиональных способностей и навыков развиваются операции анализа и синтеза. Ребенок начинает логически мыслить, развивается как личность.
Таким образом, музыкотерапия может рассматриваться как составная часть социальной абилитации, призванной сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с ограниченными возможностями со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения всех детей в образовательную среду.
стр. 35
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193319164 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций