ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЗА ГРАНЬЮ РАЦИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Актуальность проблемы, которую ставит и решает автор рецензируемой книги, очевидна. Она определяется двумя обстоятельствами: необходимостью повышения качества педагогических исследований вообще и неполнотой представлений о механизме перехода от объективного научного отражения образовательной ситуации к обоснованному воздействию на нее. Данная проблема - часть более широкого вопроса о переходе от отображения сущего к нормам должного, поставленного перед философией и логикой еще Д. Юмом. Для педагогики она приобретает особую остроту в связи с задачами научного обеспечения модернизации образования. Именно эта наука должна выполнять системообразующую роль в формировании такого обеспечения. Здесь особенно важны четкость и обоснованность результатов исследования.
Неудачи прежних попыток реформирования образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости посылок к такому реформированию, которые предлагались с разных сторон, представителями различных научных дисциплин. Каждая из них в отдельности заслуживала внимания, и многие из них были весьма полезны. Однако единой системной основы всей деятельности реформирования, в сущности, не было. Причины такого положения дел многообразны, и не все они лежат в области науки. В том же, что ее касается, наиболее заметным пробелом были неясность и неконкретность представлений о логике движения познающей мысли в поле образовательной теории и практики.
Выявление этой логики - одна из очень важных задач методологического анализа в сфере образования, а также за ее пределами. Проблема связи между фундаментальным и прикладным аспектами научной работы актуальна для всей социально-гуманитарной области научного познания. Значительное место в книге уделяется анализу общих проблем: деятельности как объекту научного исследования и ее специфике в педагогике, формам проявления фундаментального и прикладного аспектов в научном познании, ценностным отношениям в социальном и гуманитарном познании и др.
Книга Е. В. Бережновой вносит весомый вклад в решение кардинального вопроса для научной работы в области педагогики: как повысить эффективность прикладных исследований. Предлагаются средства заполнения характерного для многих исследований разрыва между тем, что мы знаем о том или ином участке образовательного процесса, и обоснованием того, что с позиций науки необходимо предпринять по отношению к нему. Характеризуя эту работу в самом широком плане, можно констатировать, что в ней выявляются и получают логическое выражение способы перехода от отображения наличного состояния объекта, из-
--------------------------------------------------------------------------------
Бережнова Е. В. Прикладное исследование в педагогике. Волгоград: Изд-во "Перемена", 2003. 164 с.
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
бранного для изучения, к предложениям по его совершенствованию или преобразованию.
В первой главе обосновывается необходимость рассмотрения феномена деятельности не только в общих чертах, но и в конкретных формах ее проявления: освещается проблема ценностей, утверждение которых в виде норм присуще всем социальным наукам, в том числе и педагогике; характеризуются формы проявления фундаментального и прикладного аспектов научного знания.
Такой анализ нужен для того, чтобы определить общее и специфическое, что характеризует деятельность в области образования как объект педагогического исследования. Например, принадлежность педагогики к кругу социально-гуманитарных дисциплин определяет необходимость рассмотрения деятельности как объекта этой научной дисциплины в социопрактическом аспекте, а это влечет за собой важные последствия, влияющие на ход и результаты методологического анализа. Справедливо отмечается, что поскольку педагогика относится к группе гуманитарных наук, а особенностью объекта социально-гуманитарного познания является включенность в него сознания субъекта как сущностного компонента исследуемой социальной реальности, то исследование, проводимое всегда с определенных ценностных позиций, отражает определенные установки и интересы. Это задает еще один -? аксиологический ракурс рассмотрения прикладного исследования.
В книге Е. В. Бережновой предпринята успешная попытка на конкретном материале прикладных педагогических исследований, с учетом современной ситуации в науке и особенно в сфере социально-гуманитарного знания, представить механизм перехода от отражения практики к научно обоснованному влиянию на нее. Эта работа дает педагогам-исследователям ориентиры для оценки и нового понимания логики как собственной научной работы, так и результатов, полученных другими.
Что означает учет современной ситуации не только в образовательной практике, особенно нуждающейся сегодня в научном обосновании, но и в самой науке? Все указывает на то, что в этом отношении мы стоим на грани перехода от чисто логических процедур построения научных концепций и оценки получаемых результатов к более тонким способам духовного освоения действительности. В современной методологии науки этот переход обозначается как движение от генетически первого, классического, и второго, неклассического, типов научной рациональности к третьему, называемому постнеклассическим.
При всей своей устойчивости парадигма науки не может оставаться неизменной, в ней заложена возможность развития. Это относится и к этапам перехода от науки к практике в педагогическом исследовании. Такое развитие парадигмы происходит в русле эволюции научного мышления. В истории науки выделяют три этапа такой эволюции - три типа научной рациональности, каждый из них имеет свою парадигму, свою картину мира.
Классический тип научной рациональности, центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании исключить все, что относится к субъекту познания, средствам и операциям его деятельности. Классическая наука не осмысливает ценностных ориентации исследователя. Этот этап относится к науке Нового времени, от Галилея до конца XIX в.
Неклассический тип научной рациональности (XX в.) учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему специально не рассматриваются.
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
Постнеклассический, современный тип рациональности расширяет поле осмысления деятельности. Он учитывает связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.
Каждый тип научной рациональности характеризуется особыми, свойственными ему основаниями науки. При этом возникновение нового образа науки, которое далеко еще не завершено, не следует понимать упрощенно. Становление постнеклассической науки не приводит к уничтожению представлений и познавательных установок неклассического и классического исследования.
Таким образом, между методологическими установками, присущими каждому типу, существует преемственность. Особенно важно учитывать это в подготовке к профессии научного работника. Нельзя просто переступать через какой-либо этап развития науки, когда люди приобщаются к научной работе. Чтобы заниматься творчеством, нужно сначала научиться грамоте. Прежде чем стать авангардистом в искусстве, хорошо бы научиться рисовать, а не начинать с "черного квадрата", иначе им же дело и закончится. Задача состоит в том, чтобы овладеть "классическим" инструментарием научного исследования, а потом идти дальше.
Именно такая преемственность между постнеклассическим этапом развития педагогического познания и предыдущим как раз и находит отражение в книге Е. В. Бережновой. Это, в частности, передача эстафеты от тех ученых, которые трудились в АПН СССР до образования РАО, новому поколению исследователей. В том случае, о котором идет речь, такая преемственность проявляется в дополнении, в сдвиге научной парадигмы, а не в ее отмене.
Такой сдвиг реализуется тем, что автор книги предлагает и обосновывает введение в логику прикладного педагогического исследования наряду с теоретической и нормативной моделями также и модели аксиологической, что влечет за собой процедуру оценки разработанного ранее теоретического представления. Благодаря этому рационально-логическая схема приобретает субъективный, личностный аспект. Имеющиеся способы перехода от науки к практике не отменяются, но происходит их дополнение и развитие. Заполняется пробел, неизбежно возникающий в сколь угодно полной и обоснованной модели перехода от науки к практике, построенной лишь на рационально-логических основаниях. Происходит объективация субъективного аспекта прикладного педагогического исследования, а затем включение его в рационально-логический контекст.
Одно из следствий такого подхода - признание различных форм проявления фундаментального и прикладного аспектов науки, из которых одни более, чем другие, соответствуют специфике педагогики. Анализируя различные позиции в трактовке соотношения этих аспектов и форм их проявления, Е. В. Бережнова убедительно показывает, что в педагогике не следует делить исследования на чисто фундаментальные и чисто прикладные. В педагогическом исследовании, объектом которого является особый вид деятельности, есть и фундаментальное и прикладное, но их соотношение различно.
Во второй главе речь идет о прикладном исследовании в системе связи педагогической науки и практики. Здесь сопоставляются способы определения логики и структуры прикладного исследования в методологии науки, в социологии и в педагогике. Предлагается общая характеристика прикладного педагогического исследования и рассматривается вопрос о возможности логического перехода к его нормативной части.
Отметив отсутствие общепринятого понимания структуры педагогического исследования, автор рассматривает существующие представления о ней, разделяя
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
их на четыре группы. В результате тщательно проведенного анализа удалось выявить тенденцию к смешению (как это случается и в социологическом исследовании) структуры педагогического исследования, с одной стороны, и плана действий по его выполнению, с другой. Далее отмечается, что педагоги пошли по этому пути дальше - они поставили в один ряд исследование и оформление его результатов, что недопустимо, хотя и понятно. Безусловно ценным, и не только для педагогики, нужно признать общую, притом развернутую, состоящую из двенадцати пунктов, характеристику прикладного педагогического исследования. Именно в этом разделе работы аксиологический аспект (оценка) впервые вводится в контекст логики педагогического исследования.
В третьей главе, дающей общую характеристику движения познающей мысли к практике в ходе прикладного исследования в педагогике, представлены приемы аргументации теоретической и нормативной моделей, показаны возможные способы перехода от науки к практике, выявлены условия и факторы, обеспечивающие успех в таком переходе.
В книге отмечается, что наиболее часто встречающийся недостаток педагогических исследований - поверхностный характер многих выдвигаемых положений, нечеткость оснований, их подтверждающих. Автор рассматривает эту ситуацию и намечает пути ее улучшения. В педагогике проблемы аргументации возникают с особой остротой, когда необходимо обосновать способы перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования.
Главные вехи такого перехода представлены в рецензируемой работе как этапы движения от теоретической модели объекта исследования к модели нормативной. Первая из них отражает наличную ситуацию, "сущее", в ней выделяются существенные черты объекта. Вторая обозначает "должное" - способы деятельности, содействующие достижению цели и тем самым - приближению действительности (а в педагогике действительность воплощена в разных формах образовательной деятельности) к идеальному представлению о ней. Подход к проблеме не ограничен рамками этих понятий. Используется богатый спектр научных средств решения проблемы. Находят свое место и такие виды моделей, как описательная, оценочная, проектная и разные способы обоснования теоретической и нормативной моделей: эмпирический, теоретический и контекстуальный. Специально рассматривается проблема отражения норм, как она представлена в разных отраслях научного знания, - не только в педагогике, но и в философии, этике, юриспруденции и др. При этом автор не отклоняется от своего предмета анализа. Все это служит всестороннему обоснованию исключительно важного этапа прикладного педагогического исследования.
В этом разделе на конкретном материале педагогических исследований рассматриваются разные способы аргументации и виды обоснования. Получает разработку принадлежащая Е. В. Бережновой кардинальная мысль о значении аксиологического аспекта рассматриваемого в работе движения от теоретической модели к нормативной, или в конечном счете от науки к практике. Выделив четыре способа оценки, автор подвергает с этих позиций тщательному анализу большой эмпирический массив, каким для данного случая являются научные работы в области педагогики, претендующие на достоверность и обоснованность разрабатываемых норм как ориентиров для образовательной практики. В книге дана подробная характеристика способов оценки теоретической модели.
Плодотворным представляется выделение различных групп факторов, оказывающих влияние на успешность перехода
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
от науки к практике. К ним относятся факторы как социально-педагогические, так и действующие в сфере науки. Проведено различение между факторами и условиями, определяющими успешность этого перехода. Существенным недостатком в постановке научной работы в области педагогики автор справедливо считает установленный в результате анализа эмпирики факт: лишь весьма немногие исследователи (около двух процентов) считают своей задачей выявить и обосновать факторы и условия, определяющие специфику их работы. Подробно рассматриваются типичные ошибки и пробелы в обосновании перехода к нормам образовательной деятельности, допускаемые авторами прикладных исследований в области педагогики. В качестве обобщенных выводов, относящихся к каждому педагогическому прикладному исследованию, определяются и формулируются условия эффективного перехода от науки к практике в структуре исследований этого типа.
В заключение выскажем несколько общих соображений. Труд, посвященный столь сложной теме, не может не вызвать стремления в каком-то отношении его улучшить и дополнить. Пожелания, которые можно было бы высказать по поводу этой книги, относятся главным образом к возможному расширению представленного в ней материала.
Согласно традиционной классификации типов научных исследований, кроме фундаментальных и прикладных, существуют еще разработки, результаты которых непосредственно используются в практике. О них в книге упоминается, но их соотношение с другими типами не раскрывается с достаточной полнотой. Мало сказано о месте и функциях такого распространенного метода науки, как эксперимент в процессе прикладного исследования, хотя, конечно, его специальное рассмотрение не могло быть для автора отдельной целью.
Характеризуя работу в целом, можно утверждать, что педагогическая наука пополнилась трудом остро актуальным, высокого теоретико-методологического уровня. Реальная востребованность книги Е. В. Бережновой, выпущенной пока небольшим тиражом, среди педагогов-исследователей, занимающихся научной работой, и тех, кто готовится принять в ней участие, указывает на необходимость переиздания книги. Она, безусловно, будет полезна всем педагогам, желающим повысить уровень своей методологической культуры.
Неудачи прежних попыток реформирования образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости посылок к такому реформированию, которые предлагались с разных сторон, представителями различных научных дисциплин. Каждая из них в отдельности заслуживала внимания, и многие из них были весьма полезны. Однако единой системной основы всей деятельности реформирования, в сущности, не было. Причины такого положения дел многообразны, и не все они лежат в области науки. В том же, что ее касается, наиболее заметным пробелом были неясность и неконкретность представлений о логике движения познающей мысли в поле образовательной теории и практики.
Выявление этой логики - одна из очень важных задач методологического анализа в сфере образования, а также за ее пределами. Проблема связи между фундаментальным и прикладным аспектами научной работы актуальна для всей социально-гуманитарной области научного познания. Значительное место в книге уделяется анализу общих проблем: деятельности как объекту научного исследования и ее специфике в педагогике, формам проявления фундаментального и прикладного аспектов в научном познании, ценностным отношениям в социальном и гуманитарном познании и др.
Книга Е. В. Бережновой вносит весомый вклад в решение кардинального вопроса для научной работы в области педагогики: как повысить эффективность прикладных исследований. Предлагаются средства заполнения характерного для многих исследований разрыва между тем, что мы знаем о том или ином участке образовательного процесса, и обоснованием того, что с позиций науки необходимо предпринять по отношению к нему. Характеризуя эту работу в самом широком плане, можно констатировать, что в ней выявляются и получают логическое выражение способы перехода от отображения наличного состояния объекта, из-
--------------------------------------------------------------------------------
Бережнова Е. В. Прикладное исследование в педагогике. Волгоград: Изд-во "Перемена", 2003. 164 с.
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
бранного для изучения, к предложениям по его совершенствованию или преобразованию.
В первой главе обосновывается необходимость рассмотрения феномена деятельности не только в общих чертах, но и в конкретных формах ее проявления: освещается проблема ценностей, утверждение которых в виде норм присуще всем социальным наукам, в том числе и педагогике; характеризуются формы проявления фундаментального и прикладного аспектов научного знания.
Такой анализ нужен для того, чтобы определить общее и специфическое, что характеризует деятельность в области образования как объект педагогического исследования. Например, принадлежность педагогики к кругу социально-гуманитарных дисциплин определяет необходимость рассмотрения деятельности как объекта этой научной дисциплины в социопрактическом аспекте, а это влечет за собой важные последствия, влияющие на ход и результаты методологического анализа. Справедливо отмечается, что поскольку педагогика относится к группе гуманитарных наук, а особенностью объекта социально-гуманитарного познания является включенность в него сознания субъекта как сущностного компонента исследуемой социальной реальности, то исследование, проводимое всегда с определенных ценностных позиций, отражает определенные установки и интересы. Это задает еще один -? аксиологический ракурс рассмотрения прикладного исследования.
В книге Е. В. Бережновой предпринята успешная попытка на конкретном материале прикладных педагогических исследований, с учетом современной ситуации в науке и особенно в сфере социально-гуманитарного знания, представить механизм перехода от отражения практики к научно обоснованному влиянию на нее. Эта работа дает педагогам-исследователям ориентиры для оценки и нового понимания логики как собственной научной работы, так и результатов, полученных другими.
Что означает учет современной ситуации не только в образовательной практике, особенно нуждающейся сегодня в научном обосновании, но и в самой науке? Все указывает на то, что в этом отношении мы стоим на грани перехода от чисто логических процедур построения научных концепций и оценки получаемых результатов к более тонким способам духовного освоения действительности. В современной методологии науки этот переход обозначается как движение от генетически первого, классического, и второго, неклассического, типов научной рациональности к третьему, называемому постнеклассическим.
При всей своей устойчивости парадигма науки не может оставаться неизменной, в ней заложена возможность развития. Это относится и к этапам перехода от науки к практике в педагогическом исследовании. Такое развитие парадигмы происходит в русле эволюции научного мышления. В истории науки выделяют три этапа такой эволюции - три типа научной рациональности, каждый из них имеет свою парадигму, свою картину мира.
Классический тип научной рациональности, центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании исключить все, что относится к субъекту познания, средствам и операциям его деятельности. Классическая наука не осмысливает ценностных ориентации исследователя. Этот этап относится к науке Нового времени, от Галилея до конца XIX в.
Неклассический тип научной рациональности (XX в.) учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему специально не рассматриваются.
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
Постнеклассический, современный тип рациональности расширяет поле осмысления деятельности. Он учитывает связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.
Каждый тип научной рациональности характеризуется особыми, свойственными ему основаниями науки. При этом возникновение нового образа науки, которое далеко еще не завершено, не следует понимать упрощенно. Становление постнеклассической науки не приводит к уничтожению представлений и познавательных установок неклассического и классического исследования.
Таким образом, между методологическими установками, присущими каждому типу, существует преемственность. Особенно важно учитывать это в подготовке к профессии научного работника. Нельзя просто переступать через какой-либо этап развития науки, когда люди приобщаются к научной работе. Чтобы заниматься творчеством, нужно сначала научиться грамоте. Прежде чем стать авангардистом в искусстве, хорошо бы научиться рисовать, а не начинать с "черного квадрата", иначе им же дело и закончится. Задача состоит в том, чтобы овладеть "классическим" инструментарием научного исследования, а потом идти дальше.
Именно такая преемственность между постнеклассическим этапом развития педагогического познания и предыдущим как раз и находит отражение в книге Е. В. Бережновой. Это, в частности, передача эстафеты от тех ученых, которые трудились в АПН СССР до образования РАО, новому поколению исследователей. В том случае, о котором идет речь, такая преемственность проявляется в дополнении, в сдвиге научной парадигмы, а не в ее отмене.
Такой сдвиг реализуется тем, что автор книги предлагает и обосновывает введение в логику прикладного педагогического исследования наряду с теоретической и нормативной моделями также и модели аксиологической, что влечет за собой процедуру оценки разработанного ранее теоретического представления. Благодаря этому рационально-логическая схема приобретает субъективный, личностный аспект. Имеющиеся способы перехода от науки к практике не отменяются, но происходит их дополнение и развитие. Заполняется пробел, неизбежно возникающий в сколь угодно полной и обоснованной модели перехода от науки к практике, построенной лишь на рационально-логических основаниях. Происходит объективация субъективного аспекта прикладного педагогического исследования, а затем включение его в рационально-логический контекст.
Одно из следствий такого подхода - признание различных форм проявления фундаментального и прикладного аспектов науки, из которых одни более, чем другие, соответствуют специфике педагогики. Анализируя различные позиции в трактовке соотношения этих аспектов и форм их проявления, Е. В. Бережнова убедительно показывает, что в педагогике не следует делить исследования на чисто фундаментальные и чисто прикладные. В педагогическом исследовании, объектом которого является особый вид деятельности, есть и фундаментальное и прикладное, но их соотношение различно.
Во второй главе речь идет о прикладном исследовании в системе связи педагогической науки и практики. Здесь сопоставляются способы определения логики и структуры прикладного исследования в методологии науки, в социологии и в педагогике. Предлагается общая характеристика прикладного педагогического исследования и рассматривается вопрос о возможности логического перехода к его нормативной части.
Отметив отсутствие общепринятого понимания структуры педагогического исследования, автор рассматривает существующие представления о ней, разделяя
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
их на четыре группы. В результате тщательно проведенного анализа удалось выявить тенденцию к смешению (как это случается и в социологическом исследовании) структуры педагогического исследования, с одной стороны, и плана действий по его выполнению, с другой. Далее отмечается, что педагоги пошли по этому пути дальше - они поставили в один ряд исследование и оформление его результатов, что недопустимо, хотя и понятно. Безусловно ценным, и не только для педагогики, нужно признать общую, притом развернутую, состоящую из двенадцати пунктов, характеристику прикладного педагогического исследования. Именно в этом разделе работы аксиологический аспект (оценка) впервые вводится в контекст логики педагогического исследования.
В третьей главе, дающей общую характеристику движения познающей мысли к практике в ходе прикладного исследования в педагогике, представлены приемы аргументации теоретической и нормативной моделей, показаны возможные способы перехода от науки к практике, выявлены условия и факторы, обеспечивающие успех в таком переходе.
В книге отмечается, что наиболее часто встречающийся недостаток педагогических исследований - поверхностный характер многих выдвигаемых положений, нечеткость оснований, их подтверждающих. Автор рассматривает эту ситуацию и намечает пути ее улучшения. В педагогике проблемы аргументации возникают с особой остротой, когда необходимо обосновать способы перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования.
Главные вехи такого перехода представлены в рецензируемой работе как этапы движения от теоретической модели объекта исследования к модели нормативной. Первая из них отражает наличную ситуацию, "сущее", в ней выделяются существенные черты объекта. Вторая обозначает "должное" - способы деятельности, содействующие достижению цели и тем самым - приближению действительности (а в педагогике действительность воплощена в разных формах образовательной деятельности) к идеальному представлению о ней. Подход к проблеме не ограничен рамками этих понятий. Используется богатый спектр научных средств решения проблемы. Находят свое место и такие виды моделей, как описательная, оценочная, проектная и разные способы обоснования теоретической и нормативной моделей: эмпирический, теоретический и контекстуальный. Специально рассматривается проблема отражения норм, как она представлена в разных отраслях научного знания, - не только в педагогике, но и в философии, этике, юриспруденции и др. При этом автор не отклоняется от своего предмета анализа. Все это служит всестороннему обоснованию исключительно важного этапа прикладного педагогического исследования.
В этом разделе на конкретном материале педагогических исследований рассматриваются разные способы аргументации и виды обоснования. Получает разработку принадлежащая Е. В. Бережновой кардинальная мысль о значении аксиологического аспекта рассматриваемого в работе движения от теоретической модели к нормативной, или в конечном счете от науки к практике. Выделив четыре способа оценки, автор подвергает с этих позиций тщательному анализу большой эмпирический массив, каким для данного случая являются научные работы в области педагогики, претендующие на достоверность и обоснованность разрабатываемых норм как ориентиров для образовательной практики. В книге дана подробная характеристика способов оценки теоретической модели.
Плодотворным представляется выделение различных групп факторов, оказывающих влияние на успешность перехода
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
от науки к практике. К ним относятся факторы как социально-педагогические, так и действующие в сфере науки. Проведено различение между факторами и условиями, определяющими успешность этого перехода. Существенным недостатком в постановке научной работы в области педагогики автор справедливо считает установленный в результате анализа эмпирики факт: лишь весьма немногие исследователи (около двух процентов) считают своей задачей выявить и обосновать факторы и условия, определяющие специфику их работы. Подробно рассматриваются типичные ошибки и пробелы в обосновании перехода к нормам образовательной деятельности, допускаемые авторами прикладных исследований в области педагогики. В качестве обобщенных выводов, относящихся к каждому педагогическому прикладному исследованию, определяются и формулируются условия эффективного перехода от науки к практике в структуре исследований этого типа.
В заключение выскажем несколько общих соображений. Труд, посвященный столь сложной теме, не может не вызвать стремления в каком-то отношении его улучшить и дополнить. Пожелания, которые можно было бы высказать по поводу этой книги, относятся главным образом к возможному расширению представленного в ней материала.
Согласно традиционной классификации типов научных исследований, кроме фундаментальных и прикладных, существуют еще разработки, результаты которых непосредственно используются в практике. О них в книге упоминается, но их соотношение с другими типами не раскрывается с достаточной полнотой. Мало сказано о месте и функциях такого распространенного метода науки, как эксперимент в процессе прикладного исследования, хотя, конечно, его специальное рассмотрение не могло быть для автора отдельной целью.
Характеризуя работу в целом, можно утверждать, что педагогическая наука пополнилась трудом остро актуальным, высокого теоретико-методологического уровня. Реальная востребованность книги Е. В. Бережновой, выпущенной пока небольшим тиражом, среди педагогов-исследователей, занимающихся научной работой, и тех, кто готовится принять в ней участие, указывает на необходимость переиздания книги. Она, безусловно, будет полезна всем педагогам, желающим повысить уровень своей методологической культуры.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЗА ГРАНЬЮ РАЦИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193318895 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций