ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В последние годы в психолого-педагогической литературе появляется значительное количество публикаций, посвященных вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителя. Современное образовательное пространство востребует педагогов с высоким уровнем духовной и физической устойчивости, готовых к целостному применению теоретических знаний, умеющих самостоятельно ставить педагогические задачи и творчески их решать.
В рамках культурологического направления в педагогике выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры, - методологической, историко-педагогической, нравственно-эстетической, коммуникативной, технологической и т.д. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры на систему профессиональных качеств и специфику педагогической деятельности учителя.
Однако сущностной особенностью педагогической деятельности является то, что она строится не столько на силе административной власти, сколько на духовном педагогическом авторитете. Поэтому в ней духовная культура со всеми ее особенностями выступает на передний план, становится доминирующей.
В то же время другим решающим условием, обеспечивающим эффективность и результативность работы учителя, выступает наличие у него общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Проблема целостного развития здоровья педагога существенно актуализируется в связи с тяжелыми социально-демографическими условиями в стране, осложняется такими особенностями образовательного пространства, как чрезмерная психическая и физическая напряженность процесса обучения, повышенная ответственность педагога за свои действия.
Обращение к физическому воспитанию в связи с проблемой профессиональной подготовки педагогов не случайно, поскольку оно рассматривается современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующей воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В. В. Белорусова, И. Н. Решетень, П. А. Рудик, Р. Г. Харабуга, А. Ц. Пуни, Н. А. Худадов и др.).
Ухудшение состояния здоровья и уровня физической подготовленности будущих педагогов свидетельствует о несостоятельности существующего традиционного подхода в педагогическом вузе. Современная система профессионального педагогического образования, детерминиро-
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
ванная задачами обучения в ущерб комплексному интегративному подходу в реализации всех образовательных функций, не обеспечивает возможностей физического воспитания для адаптации будущего педагога к условиям профессиональной деятельности.
В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н. Н. Визитей, Б. И. Новиков, В. И. Столяров, В. К. Бальсевич). В системе физического воспитания акцентируют внимание на механизмах и детерминантах, обусловливающих его влияние на развитие ума и расширение информированности, совершенствование чувств и социального поведения, нравственности и духовности. Не случайна и обращенность многих специалистов к идеям "здравостроительства" (Ю. Н. Теплер, Л. Н. Нифонтова и др.).
Важнейшее условие самореализации человека во всех сферах деятельности - высокий уровень его психосоматической организации. Рассматриваемые в широкой панораме социального бытия все стороны человеческой жизни (производственная, социально-экономическая, политическая, семейно-бытовая, духовная), в конечном счете, определяются уровнем здоровья.
Высокий потенциал физической, психической и умственной дееспособности служит важнейшим залогом полноценной жизни. Он охватывает как "вещную", морфофизиологическую структуру (физическое здоровье), так и духовно-практическую сущность развертывания творческих дарований человека (психическое здоровье), его целостного всестороннего развития (социальный аспект здоровья).
Внимание к собственному здоровью, способность обеспечить индивидуальную профилактику его нарушений, сознательная ориентация на здоровье при выполнении различных форм деятельности - все это может служить показателем не только физкультурной и санитарно-гигиенической грамотности, но и общей культуры человека, его духовности.
Духовное направление укрепления здоровья всегда накладывало на личность ответственность не только за свое поведение перед обществом, коллективом, близкими людьми, но и за отношение к своему собственному здоровью как к социальной и образовательной ценности. И дело здесь не только в том, что интеграция физического и духовного воспитания приобретает такие черты, которые обусловливают переход индивидуально-личностных отношений к здоровью в коллективно-общественные, но и в том, что здоровье выступает как особая самоценность, предполагающая специфические духовные, морально-этические, а также физкультурологические к себе подходы.
Создание образовательно-профессиональной направленности на укрепление здоровья студентов, в свою очередь, должно способствовать не только развитию теории здоровья как интегративной ценности, но и обеспечению подготовки квалифицированных педагогов, способных на основе комплекса биологических, педагогических, психологических, гигиенических, социальных, экологических, этнических знаний о человеке практически обеспечить сохранение здоровья ученика.
Составляющие образа жизни связаны с биологией человека, его развитием, природными, экологическими и социально-экономическими условиями; это особенности поведения человека, его физическая активность, питание, привычки, репродуктивное поведение, употребление медикаментов, отдых и использование свободного времени. Управление развитием и сохранением здоровья - это целый комплекс научно обоснованных программ.
Многообразие взглядов на сущность понятия "здоровье" и безуспешность по-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
пыток выработать единое, согласованное мнение в значительной мере объясняются тем, что это весьма сложное интегративное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно. Один из наиболее часто используемых подходов - принцип прямого противопоставления двух качественно различных состояний: нормального физиологического (которому соответствует понятие "хорошее здоровье") и патологического (синонимы которого - болезнь, "плохое здоровье"). Большая часть определений здоровья содержит или подразумевает именно такое полярное разграничение. Широко известно и часто цитируется определение Всемирной организации здравоохранения: "Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков".
Ни один из существующих подходов, по нашему мнению, не свободен от недостатков. Это послужило основанием для возникновения функционального подхода к определению состояния здоровья, исходящего из толкования его как способности индивида осуществлять присущие ему биологические и социальные функции, в частности способности к выполнению общественно полезной деятельности. Различия в степени выраженности здоровья определяются по многим признакам: уровню жизнеустойчивости организма, широте его адаптационных (приспособительных) возможностей, биологической активности органов и систем, их способности к регенерации и т.п.
Поэтому более удачным нам представляется следующее определение: "Здоровье индивида - это процесс сохранения и развития психических, физиологических, биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности активной жизни" (В. П. Казначеев).
Состояние организма должно предоставлять возможность для поисковой деятельности будущего педагога. Если студент останавливается в своем саморазвитии и в стремлении к изменению мира, то он утрачивает одну из основных своих исторических функций в природе и обществе, что одновременно отрицательно сказывается на состоянии его здоровья. В многочисленных наблюдениях за людьми установлено, что широко понимаемая поисковая активность повышает сопротивляемость организма, делая его более устойчивым при самом разнообразном вредном воздействии, включая вирусные инфекции. И напротив, снижение поисковой активности делает организм уязвимым к любым неблагоприятным факторам и может стать неспецифической предпосылкой возникновения тяжелых психосоматических расстройств и заболеваний, т.е. поведение субъекта имеет даже большее значение для его здоровья, чем характер действующих на него факторов.
Мы считаем необходимым говорить не просто об активности, но именно о деятельности в условиях меняющейся внешней среды. С одной стороны, внешняя среда меняется спонтанно, по природным законам, ибо в природе тоже действует закон постоянного развития, с другой - она еще в большей степени меняется вследствие деятельности педагога. Изменения внешней среды, включая изменения характера педагогического общения, могут становиться экстремальными и во всех случаях предъявляют повышенные требования к адаптационным возможностям организма. Поэтому никакое определение здоровья не будет полным, если в нем не учитываются возможности организма приспосабливаться к меняющимся условиям среды.
Способность к адаптации - один из важнейших показателей здоровья. Под адаптацией мы понимаем не только приспособление к природным или соци-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
альным условиям, но еще в большей степени - к меняющимся педагогическим ситуациям.
В настоящее время все больше утверждается точка зрения, согласно которой здоровье обучаемых определяется взаимодействием биологических, педагогических и социальных факторов, т.е. внешние воздействия опосредуются особенностями функций организма и их регуляторных систем.
Таким образом, в каждый данный момент времени уровень здоровья индивида зависит от генетического "фонда", стадии жизненного цикла, реактивных способностей организма и степени его активности, а также кумулятивного влияния факторов внешней (в том числе и педагогической) среды.
Вместе с тем отношения между педагогической адаптацией, с одной стороны, и психическим здоровьем, с другой, отнюдь не просты и не однозначны.
Здоровье как результат образования рассматривается в трех аспектах: духовном (расширение сознания), физическом (реализация функциональных резервов) и социальном (активное жизнетворчество и многофакторная адаптация). Оно находит отражение в повышении эволюционного (онтологического) статуса человека. С позиции интеграции физического и духовного воспитания в педагогическом вузе здоровье в психолого-гигиеническом аспекте - способность студента к целостному, интегрированному поведению, направленному на удовлетворение собственных потребностей (включая потребности в поиске и саморазвитии), с конструктивным учетом закономерных требований социальной и педагогической среды и не сопровождающемуся неразрешимыми внутренними конфликтами. Такое определение не только исключает все формы психических отклонений, но и предусматривает как необходимое физическое, духовное и интеллектуальное развитие личности обучаемого.
Психика для человека является аппаратом избирательности взаимодействия идеального и материального (субъективного и объективного) миров, обеспечения их единства, причем идеальное (дух) выступает в качестве интенсивного начала. Энергетическое естество человека также способствует взаимопроникновению материального и идеального, представленных в нем в своем неразрывном единении.
Данный подход не противоречит устоявшимся в отечественной историко-философской литературе (Г. П. Щедровицкий) представлениям о том, что человек есть неразрывное единство трех ипостасей:
духовной;
биологического организма, функционирование которого подчинено законам природы;
социального индивида, осуществляющего деятельность согласно культурным нормам.
Все три ипостаси находятся в неразрывном гармоническом единстве, эволюционируют параллельно и синхронно.
Как физическое, так и духовное здоровье целесообразно рассматривать в динамическом аспекте (т.е. как процесс, изменяющийся на протяжении жизни человека). Физическое здоровье во многом зависит от физиологических возрастных циклов, через которые организм человека проходит по мере своего развития. Духовное здоровье определяется особенностями продвижения по иерархии личностных смыслов. Способность организма к сопротивлению действиям вредных факторов определяется генетическими особенностями адаптивных механизмов и характером их изменений.
Духовному здоровью педагога можно дать три определения: во-первых, это отсутствие выраженных психических расстройств; во-вторых, определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
исключительных обстоятельствах; в-третьих, состояние равновесия между человеком и окружающим миром, гармонии между ним и обществом с целью успешного решения своей социальной функции.
Профессиональное здоровье учителя - это способность организма противостоять неблагоприятным социокультурным и педагогическим факторам, сохранять и активизировать защитные и регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания его профессиональной деятельности.
Таким образом, здоровье - это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Значение сохранения здоровья неуклонно возрастает по мере влияния окружающей среды на организм человека.
Исследования в области педагогической подготовки, проводимые в настоящее время по таким аспектам, как научно-теоретические основы подготовки учителя; научно обоснованный круг и система теоретических знаний, общепедагогических умений и навыков, которыми необходимо вооружить каждого выпускника педагогического вуза; пути совершенствования учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями, педагогическими умениями и навыками; научные основы организации педагогической практики и др., в той или иной мере затрагивают значимость культуры здоровья.
В профессиональной педагогической подготовке учебный курс по физическому воспитанию при оптимальном варианте его проектирования и организации позволяет решить ряд важнейших проблем, обеспечить будущих специалистов системой взглядов на здоровый образ жизни и определить собственный выбор значимости здоровья в системе профессиональной подготовки. Вместе с тем появляется возможность способствовать формированию у будущего учителя потребности в профессиональной и личностной рефлексии, в определении собственно педагогической позиции к физическому воспитанию как гуманистической, в избавлении от стереотипов профессионального мышления и поведения.
Специфика здоровьетворчества заключается и в том, что основным исследователем и субъектом управления становится сама личность. Она вносит основную информацию в паспорт своего здоровья и, кроме мотивации, должна обладать базовыми знаниями, позволяющими выполнять коррекцию своих состояний. Педагог должен помогать студентам в приобретении необходимой мотивации, основанной на индивидуальных потребностях, предлагая свободу выбора, создавая условия для получения необходимых знаний.
Студент становится саморазвивающейся системой, он не только превращается в субъекта, принимающего решения в зависимости от внешних условий, он становится субъектом и для внешних условий, через которые преобразует и свои внутренние программы управления.
Следовательно, для того, чтобы знание в сфере здоровья было действительно полноценно изучено, т.е. сформировано у студента как осознанное средство решения познавательных и профессиональных задач, оно должно быть "пропущено" через действия студента.
Содержание учебной дисциплины "Физическая культура" для студентов высших педагогических учебных заведений включает в качестве обязательного минимума ряд дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала (физическая культура в общекуль-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
турной и профессиональной подготовке студентов; социально-биологические основы ФК; основы здорового образа и стиля жизни; оздоровительная система и спорт; профессионально-прикладная физическая подготовка студентов).
Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован на разделы и подразделы программы: 1) теоретический, направленный на формирование у студентов мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношения к ФК; 2) практический, состоящий из двух подразделов - методико-практического, обеспечивающего операциональное овладение методами и способами физкультурной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; учебно-тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в использовании средств физической культуры и спорта в целях физического совершенствования, повышения уровня функциональных и двигательных способностей с учетом индивидуального здоровья.
Отечественные исследователи выделяют пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый ориентирует главным образом на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго направления акцент делается на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развития физических качеств посредством увеличения объема обязательных занятий физической культурой. Третий, спортивно-ориентировочный подход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого, оздоровительного, подхода как высшая ценность рассматриваются здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности.
Пятый подход предлагает альтернативные формы организации физической культуры с отказом от традиционного урока и проведения занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора форм занятий в соответствии с их интересами и уровнем притязаний (Бальсевич В. К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания // Теоретические основы физической культуры: Материалы международной конференции. Казань, 1999).
В то же время В. К. Бальсевич на основе анализа современного состояния теории и практики физического воспитания в учебных заведениях приходит к выводам:
на занятиях физического воспитания игнорируются требования современной социально-психологической парадигмы отношения к ученику как к свободной личности, имеющей право на свободный выбор как вида занятий физическими упражнениями, так и на их формы и индивидуально желаемый и приемлемый результат;
новые либерализованные программы физического воспитания представляют свободу выбора руководителям и учителям. Они теперь могут с известной гибкостью решать, чем должен заниматься ученик на уроках физической культуры.
Исследователь предлагает следующие методологические принципы, на которые могло бы опираться инновационное проектирование систем физического воспитания:
форма организации процесса физического воспитания должна обеспечивать как можно большие возможности для ос-
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
воения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями, притязаниями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
в процессе физкультурного воспитания должны обязательно использоваться современные технологии спортивной и оздоровительной тренировки, осуществляемой в тесном единстве с их моторным обучением;
инновационные преобразования в физическом воспитании должны осуществляться постепенно и поэтапно, обеспечивая вначале создание экспериментальных групп, работающих по инновационной программе, затем объединений нескольких групп, кооперирующих свои ресурсы для полномасштабной реализации программы;
освоение результатов инновационного проектирования в физическом воспитании не может быть предметом декретирования, административного навязывания новых педагогических технологий, но должно обеспечиваться информационной, организационной и кадровой поддержкой и т.д.
На наш взгляд, выводы ученого и предлагаемые им методологические принципы совершенно справедливы для настоящего времени и могут быть использованы в системе высшего педагогического образования. Более того, реализация этих принципов при проектировании интеграции процессов физического и духовного воспитания будущих педагогов способствует повышению статуса здоровья в системе профессиональной подготовки будущего учителя.
В то же время анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанной с воспитанием у своих учеников культуры здоровья. Это связано с тем, что вузы в недостаточной степени используют свои возможности по воспитанию культуры здоровья педагога как одного из содержательных составляющих его профессионального становления.
стр. 70
В рамках культурологического направления в педагогике выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры, - методологической, историко-педагогической, нравственно-эстетической, коммуникативной, технологической и т.д. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры на систему профессиональных качеств и специфику педагогической деятельности учителя.
Однако сущностной особенностью педагогической деятельности является то, что она строится не столько на силе административной власти, сколько на духовном педагогическом авторитете. Поэтому в ней духовная культура со всеми ее особенностями выступает на передний план, становится доминирующей.
В то же время другим решающим условием, обеспечивающим эффективность и результативность работы учителя, выступает наличие у него общей работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии. Проблема целостного развития здоровья педагога существенно актуализируется в связи с тяжелыми социально-демографическими условиями в стране, осложняется такими особенностями образовательного пространства, как чрезмерная психическая и физическая напряженность процесса обучения, повышенная ответственность педагога за свои действия.
Обращение к физическому воспитанию в связи с проблемой профессиональной подготовки педагогов не случайно, поскольку оно рассматривается современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующей воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В. В. Белорусова, И. Н. Решетень, П. А. Рудик, Р. Г. Харабуга, А. Ц. Пуни, Н. А. Худадов и др.).
Ухудшение состояния здоровья и уровня физической подготовленности будущих педагогов свидетельствует о несостоятельности существующего традиционного подхода в педагогическом вузе. Современная система профессионального педагогического образования, детерминиро-
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
ванная задачами обучения в ущерб комплексному интегративному подходу в реализации всех образовательных функций, не обеспечивает возможностей физического воспитания для адаптации будущего педагога к условиям профессиональной деятельности.
В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н. Н. Визитей, Б. И. Новиков, В. И. Столяров, В. К. Бальсевич). В системе физического воспитания акцентируют внимание на механизмах и детерминантах, обусловливающих его влияние на развитие ума и расширение информированности, совершенствование чувств и социального поведения, нравственности и духовности. Не случайна и обращенность многих специалистов к идеям "здравостроительства" (Ю. Н. Теплер, Л. Н. Нифонтова и др.).
Важнейшее условие самореализации человека во всех сферах деятельности - высокий уровень его психосоматической организации. Рассматриваемые в широкой панораме социального бытия все стороны человеческой жизни (производственная, социально-экономическая, политическая, семейно-бытовая, духовная), в конечном счете, определяются уровнем здоровья.
Высокий потенциал физической, психической и умственной дееспособности служит важнейшим залогом полноценной жизни. Он охватывает как "вещную", морфофизиологическую структуру (физическое здоровье), так и духовно-практическую сущность развертывания творческих дарований человека (психическое здоровье), его целостного всестороннего развития (социальный аспект здоровья).
Внимание к собственному здоровью, способность обеспечить индивидуальную профилактику его нарушений, сознательная ориентация на здоровье при выполнении различных форм деятельности - все это может служить показателем не только физкультурной и санитарно-гигиенической грамотности, но и общей культуры человека, его духовности.
Духовное направление укрепления здоровья всегда накладывало на личность ответственность не только за свое поведение перед обществом, коллективом, близкими людьми, но и за отношение к своему собственному здоровью как к социальной и образовательной ценности. И дело здесь не только в том, что интеграция физического и духовного воспитания приобретает такие черты, которые обусловливают переход индивидуально-личностных отношений к здоровью в коллективно-общественные, но и в том, что здоровье выступает как особая самоценность, предполагающая специфические духовные, морально-этические, а также физкультурологические к себе подходы.
Создание образовательно-профессиональной направленности на укрепление здоровья студентов, в свою очередь, должно способствовать не только развитию теории здоровья как интегративной ценности, но и обеспечению подготовки квалифицированных педагогов, способных на основе комплекса биологических, педагогических, психологических, гигиенических, социальных, экологических, этнических знаний о человеке практически обеспечить сохранение здоровья ученика.
Составляющие образа жизни связаны с биологией человека, его развитием, природными, экологическими и социально-экономическими условиями; это особенности поведения человека, его физическая активность, питание, привычки, репродуктивное поведение, употребление медикаментов, отдых и использование свободного времени. Управление развитием и сохранением здоровья - это целый комплекс научно обоснованных программ.
Многообразие взглядов на сущность понятия "здоровье" и безуспешность по-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
пыток выработать единое, согласованное мнение в значительной мере объясняются тем, что это весьма сложное интегративное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно. Один из наиболее часто используемых подходов - принцип прямого противопоставления двух качественно различных состояний: нормального физиологического (которому соответствует понятие "хорошее здоровье") и патологического (синонимы которого - болезнь, "плохое здоровье"). Большая часть определений здоровья содержит или подразумевает именно такое полярное разграничение. Широко известно и часто цитируется определение Всемирной организации здравоохранения: "Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков".
Ни один из существующих подходов, по нашему мнению, не свободен от недостатков. Это послужило основанием для возникновения функционального подхода к определению состояния здоровья, исходящего из толкования его как способности индивида осуществлять присущие ему биологические и социальные функции, в частности способности к выполнению общественно полезной деятельности. Различия в степени выраженности здоровья определяются по многим признакам: уровню жизнеустойчивости организма, широте его адаптационных (приспособительных) возможностей, биологической активности органов и систем, их способности к регенерации и т.п.
Поэтому более удачным нам представляется следующее определение: "Здоровье индивида - это процесс сохранения и развития психических, физиологических, биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности активной жизни" (В. П. Казначеев).
Состояние организма должно предоставлять возможность для поисковой деятельности будущего педагога. Если студент останавливается в своем саморазвитии и в стремлении к изменению мира, то он утрачивает одну из основных своих исторических функций в природе и обществе, что одновременно отрицательно сказывается на состоянии его здоровья. В многочисленных наблюдениях за людьми установлено, что широко понимаемая поисковая активность повышает сопротивляемость организма, делая его более устойчивым при самом разнообразном вредном воздействии, включая вирусные инфекции. И напротив, снижение поисковой активности делает организм уязвимым к любым неблагоприятным факторам и может стать неспецифической предпосылкой возникновения тяжелых психосоматических расстройств и заболеваний, т.е. поведение субъекта имеет даже большее значение для его здоровья, чем характер действующих на него факторов.
Мы считаем необходимым говорить не просто об активности, но именно о деятельности в условиях меняющейся внешней среды. С одной стороны, внешняя среда меняется спонтанно, по природным законам, ибо в природе тоже действует закон постоянного развития, с другой - она еще в большей степени меняется вследствие деятельности педагога. Изменения внешней среды, включая изменения характера педагогического общения, могут становиться экстремальными и во всех случаях предъявляют повышенные требования к адаптационным возможностям организма. Поэтому никакое определение здоровья не будет полным, если в нем не учитываются возможности организма приспосабливаться к меняющимся условиям среды.
Способность к адаптации - один из важнейших показателей здоровья. Под адаптацией мы понимаем не только приспособление к природным или соци-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
альным условиям, но еще в большей степени - к меняющимся педагогическим ситуациям.
В настоящее время все больше утверждается точка зрения, согласно которой здоровье обучаемых определяется взаимодействием биологических, педагогических и социальных факторов, т.е. внешние воздействия опосредуются особенностями функций организма и их регуляторных систем.
Таким образом, в каждый данный момент времени уровень здоровья индивида зависит от генетического "фонда", стадии жизненного цикла, реактивных способностей организма и степени его активности, а также кумулятивного влияния факторов внешней (в том числе и педагогической) среды.
Вместе с тем отношения между педагогической адаптацией, с одной стороны, и психическим здоровьем, с другой, отнюдь не просты и не однозначны.
Здоровье как результат образования рассматривается в трех аспектах: духовном (расширение сознания), физическом (реализация функциональных резервов) и социальном (активное жизнетворчество и многофакторная адаптация). Оно находит отражение в повышении эволюционного (онтологического) статуса человека. С позиции интеграции физического и духовного воспитания в педагогическом вузе здоровье в психолого-гигиеническом аспекте - способность студента к целостному, интегрированному поведению, направленному на удовлетворение собственных потребностей (включая потребности в поиске и саморазвитии), с конструктивным учетом закономерных требований социальной и педагогической среды и не сопровождающемуся неразрешимыми внутренними конфликтами. Такое определение не только исключает все формы психических отклонений, но и предусматривает как необходимое физическое, духовное и интеллектуальное развитие личности обучаемого.
Психика для человека является аппаратом избирательности взаимодействия идеального и материального (субъективного и объективного) миров, обеспечения их единства, причем идеальное (дух) выступает в качестве интенсивного начала. Энергетическое естество человека также способствует взаимопроникновению материального и идеального, представленных в нем в своем неразрывном единении.
Данный подход не противоречит устоявшимся в отечественной историко-философской литературе (Г. П. Щедровицкий) представлениям о том, что человек есть неразрывное единство трех ипостасей:
духовной;
биологического организма, функционирование которого подчинено законам природы;
социального индивида, осуществляющего деятельность согласно культурным нормам.
Все три ипостаси находятся в неразрывном гармоническом единстве, эволюционируют параллельно и синхронно.
Как физическое, так и духовное здоровье целесообразно рассматривать в динамическом аспекте (т.е. как процесс, изменяющийся на протяжении жизни человека). Физическое здоровье во многом зависит от физиологических возрастных циклов, через которые организм человека проходит по мере своего развития. Духовное здоровье определяется особенностями продвижения по иерархии личностных смыслов. Способность организма к сопротивлению действиям вредных факторов определяется генетическими особенностями адаптивных механизмов и характером их изменений.
Духовному здоровью педагога можно дать три определения: во-первых, это отсутствие выраженных психических расстройств; во-вторых, определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
исключительных обстоятельствах; в-третьих, состояние равновесия между человеком и окружающим миром, гармонии между ним и обществом с целью успешного решения своей социальной функции.
Профессиональное здоровье учителя - это способность организма противостоять неблагоприятным социокультурным и педагогическим факторам, сохранять и активизировать защитные и регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания его профессиональной деятельности.
Таким образом, здоровье - это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Значение сохранения здоровья неуклонно возрастает по мере влияния окружающей среды на организм человека.
Исследования в области педагогической подготовки, проводимые в настоящее время по таким аспектам, как научно-теоретические основы подготовки учителя; научно обоснованный круг и система теоретических знаний, общепедагогических умений и навыков, которыми необходимо вооружить каждого выпускника педагогического вуза; пути совершенствования учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями, педагогическими умениями и навыками; научные основы организации педагогической практики и др., в той или иной мере затрагивают значимость культуры здоровья.
В профессиональной педагогической подготовке учебный курс по физическому воспитанию при оптимальном варианте его проектирования и организации позволяет решить ряд важнейших проблем, обеспечить будущих специалистов системой взглядов на здоровый образ жизни и определить собственный выбор значимости здоровья в системе профессиональной подготовки. Вместе с тем появляется возможность способствовать формированию у будущего учителя потребности в профессиональной и личностной рефлексии, в определении собственно педагогической позиции к физическому воспитанию как гуманистической, в избавлении от стереотипов профессионального мышления и поведения.
Специфика здоровьетворчества заключается и в том, что основным исследователем и субъектом управления становится сама личность. Она вносит основную информацию в паспорт своего здоровья и, кроме мотивации, должна обладать базовыми знаниями, позволяющими выполнять коррекцию своих состояний. Педагог должен помогать студентам в приобретении необходимой мотивации, основанной на индивидуальных потребностях, предлагая свободу выбора, создавая условия для получения необходимых знаний.
Студент становится саморазвивающейся системой, он не только превращается в субъекта, принимающего решения в зависимости от внешних условий, он становится субъектом и для внешних условий, через которые преобразует и свои внутренние программы управления.
Следовательно, для того, чтобы знание в сфере здоровья было действительно полноценно изучено, т.е. сформировано у студента как осознанное средство решения познавательных и профессиональных задач, оно должно быть "пропущено" через действия студента.
Содержание учебной дисциплины "Физическая культура" для студентов высших педагогических учебных заведений включает в качестве обязательного минимума ряд дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала (физическая культура в общекуль-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
турной и профессиональной подготовке студентов; социально-биологические основы ФК; основы здорового образа и стиля жизни; оздоровительная система и спорт; профессионально-прикладная физическая подготовка студентов).
Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован на разделы и подразделы программы: 1) теоретический, направленный на формирование у студентов мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношения к ФК; 2) практический, состоящий из двух подразделов - методико-практического, обеспечивающего операциональное овладение методами и способами физкультурной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; учебно-тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в использовании средств физической культуры и спорта в целях физического совершенствования, повышения уровня функциональных и двигательных способностей с учетом индивидуального здоровья.
Отечественные исследователи выделяют пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый ориентирует главным образом на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго направления акцент делается на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развития физических качеств посредством увеличения объема обязательных занятий физической культурой. Третий, спортивно-ориентировочный подход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого, оздоровительного, подхода как высшая ценность рассматриваются здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности.
Пятый подход предлагает альтернативные формы организации физической культуры с отказом от традиционного урока и проведения занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора форм занятий в соответствии с их интересами и уровнем притязаний (Бальсевич В. К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания // Теоретические основы физической культуры: Материалы международной конференции. Казань, 1999).
В то же время В. К. Бальсевич на основе анализа современного состояния теории и практики физического воспитания в учебных заведениях приходит к выводам:
на занятиях физического воспитания игнорируются требования современной социально-психологической парадигмы отношения к ученику как к свободной личности, имеющей право на свободный выбор как вида занятий физическими упражнениями, так и на их формы и индивидуально желаемый и приемлемый результат;
новые либерализованные программы физического воспитания представляют свободу выбора руководителям и учителям. Они теперь могут с известной гибкостью решать, чем должен заниматься ученик на уроках физической культуры.
Исследователь предлагает следующие методологические принципы, на которые могло бы опираться инновационное проектирование систем физического воспитания:
форма организации процесса физического воспитания должна обеспечивать как можно большие возможности для ос-
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
воения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями, притязаниями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
в процессе физкультурного воспитания должны обязательно использоваться современные технологии спортивной и оздоровительной тренировки, осуществляемой в тесном единстве с их моторным обучением;
инновационные преобразования в физическом воспитании должны осуществляться постепенно и поэтапно, обеспечивая вначале создание экспериментальных групп, работающих по инновационной программе, затем объединений нескольких групп, кооперирующих свои ресурсы для полномасштабной реализации программы;
освоение результатов инновационного проектирования в физическом воспитании не может быть предметом декретирования, административного навязывания новых педагогических технологий, но должно обеспечиваться информационной, организационной и кадровой поддержкой и т.д.
На наш взгляд, выводы ученого и предлагаемые им методологические принципы совершенно справедливы для настоящего времени и могут быть использованы в системе высшего педагогического образования. Более того, реализация этих принципов при проектировании интеграции процессов физического и духовного воспитания будущих педагогов способствует повышению статуса здоровья в системе профессиональной подготовки будущего учителя.
В то же время анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанной с воспитанием у своих учеников культуры здоровья. Это связано с тем, что вузы в недостаточной степени используют свои возможности по воспитанию культуры здоровья педагога как одного из содержательных составляющих его профессионального становления.
стр. 70
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193318681 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций