ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
УЧЕБНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В свете "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" актуальной становится разработка системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным ими дисциплинам и дать возможность в разумной мере "разгрузить" их обучение по непрофильным предметам [Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Российское образование. 2002. N 5. С. 7], способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием, приборами и приспособлениями, умений поставить, а затем проанализировать эксперимент. Важно обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к дальнейшему продолжению образования. Разумеется, в ходе профильного обучения должна создаваться необходимая база для изучения вузовских курсов и штудирования научной литературы. А это представляется нам маловероятным без использования особых форм и методов урочной и внеурочной работы в профильных классах и школах.
Прообразом будущей профильной школы в какой-то мере выступают нынешние классы и школы с углубленным изучением предметов. В течение 15 лет автор статьи преподает биологию в школе N 32 г. Прокопьевска Кемеровской области. Этот опыт работы позволяет проанализировать некоторые особенности дидактического обеспечения обучения учащихся в классах естественнонаучного профиля.
Вначале рассмотрим особенности форм и методов совместной работы учителя и уча-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
щихся на уроках. В качестве наиболее эффективных назовем обзорные и установочные лекции - основную форму изложения нового материала на уроке. Но так как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то лучше всего использовать ее разновидность - лекцию-беседу. В этом случае старшеклассники постоянно включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, проявляя высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, важно подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов устройства и функционирования биологических систем.
Лекция-беседа эффективна еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности способствует сотрудничеству учителя с учениками. В качестве примера запомнились десятки школьных лекций. Назовем лишь некоторые из них: "Биологические системы и их свойства" (X класс); "Содержание в живом веществе, строение, свойства и биологические функции белков" (X класс); "Основные пути эволюции групп организмов" (XI класс) и др.
Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником овладения знаниями учащимися профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Главное здесь то, чтобы ученик и предлагаемая ему литература "нашли друг друга". На создание хорошей библиотеки в кабинете тратятся годы, но собирательство это необходимо, иначе учебный процесс в профильных классах обеспечить весьма трудно. В начале изучения каждого раздела нами составляется список дополнительной литературы, а книги, имеющиеся в нашем учебном кабинете, передаются в читальный зал школьной библиотеки, где каждый школьник в спокойной обстановке имеет возможность поработать с ними. Библиотека кабинета биологии содержит литературу, распределенную по таким разделам, как методическая, учебная, научная и научно-популярная, справочная, а также по проблемам профессиональной ориентации учащихся, ухода за растениями и животными.
Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, мы настраиваем обучаемых на серьезный кропотливый труд, глубокое осознание полученной информации, на ее осмысление и стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащимся профильных классов предлагаем грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.
На учебных конференциях, посвященных определенной тематике, обсуждаются наиболее существенные и обобщающие вопросы, вытекающие из необходимости изучения нескольких родственных тем. Например, проводятся конференции по темам, связанным с гигиеной человека в рамках элективного курса "Человек и окружающая среда" (IX класс). На одной из них на тему "Гигиена сердечно-сосудистой системы" заранее были определены докладчики. Остальные учащиеся готовили вопросы и задания выступающим, дополняя их сообщения. Они изучали материал учебника, искали ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе. Изучение подобных тем школьного курса биологии возможно и в форме пресс-конференции. В этом случае учащиеся класса делятся на группы "специалистов" и "журналистов". Иногда на подобные занятия приглашаются специалисты-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
профессионалы, например врачи. Подобные формы учебной деятельности усиливают интерес к работе с дополнительной литературой, существенно расширяют кругозор учащихся, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал.
Оформление и защита рефератов способствуют расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, побуждают к самостоятельности мышления. Рефераты учащихся профильных классов, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на уроках. Сложность реферативных работ возрастает по мере перехода от класса к классу. Так, учащиеся VIII-IX классов выполняют работы, которые не всегда требуют наблюдения или научного эксперимента. Они чаще всего посвящены отдельным темам школьного курса и призваны научить школьников работать с литературными источниками и вести грамотное реферирование. Например, по биологии в VIII классе школьники готовят небольшие рефераты, содержащие характеристику различных отрядов класса "птицы". Защищая свои позиции, школьники учатся выделять главное, логически правильно строить свои выступления и т.д. Рефераты, выполняемые учащимися профильных X-XI классов, более содержательны и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, указания оборудования, проведения наблюдений и эксперимента с четким фиксированием результатов. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству.
Семинары - еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, организуются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы (например, "Генетические болезни человека, их предупреждение и лечение", "Этические и юридические проблемы применения генных технологий"), либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его последующим обсуждением и обобщением (например по теме "Неклеточные формы жизни"). Как показывает наш опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой, побуждая их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Во время семинарских занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады, сообщения; развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией, стремятся вступать в дискуссии. На уроках они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д.
Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают активные формы: семинары, диспуты, дискуссии, "круглые столы" и т.п. с ориентацией на формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников. Примерами можно считать семинарские занятия на темы "Плюрализм научных концепций происхождения жизни на Земле", "Дискуссионные проблемы ранних этапов эволюции жизни на Земле", проводимые нами в XI классе [Меркулов Б. А. Специализированные школы: проблемы и решения // Биология в школе. 1991. N 5. С. 41 - 44]. Участвуя в этих семинарах, школьники отстаивают различные точки зрения на проблемы происхождения жизни на нашей планете (креационизм, панспермия, физические и химические концепции и др.), возникнове-
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
ния эукариотической клетки, многоклеточных организмов и др.
Еще К. Д. Ушинский полагал, что учитель, претендующий на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему. Исходя из этого, несложный эксперимент проводится нами в рамках элективного курса "Физиология растений" (X класс), названный в биологии "опытом Сакса". В эксперименте используется герань, листья которой закрываются после пребывания растения в темноте так называемыми фигурками Сакса, изготовленными из плотной бумаги. В ходе этого эксперимента учащиеся самостоятельно приходят к выводу о необходимости для протекания фотосинтеза важнейшего фактора - света. Данный опыт может быть продолжен, например, при выяснении влияния интенсивности освещенности листьев растения на скорость фотосинтеза.
Лабораторно-практические занятия - важная форма урочной работы в профильных классах. Лабораторные и практические занятия происходят при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий. Выполняя лабораторную работу, учащиеся могут пользоваться учебниками и другими пособиями, а по мере необходимости - консультироваться с учителем. Они должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. Часто та или иная проблема задается непосредственно перед выполнением практических занятий. Так, учащиеся IX предпрофильного класса в ходе выполнения лабораторной работы "Сравнение строения эритроцитов человека и лягушки" обсуждали проблему о путях и способах снабжения кислородом клеток и тканей человеческого организма.
В классах естественнонаучного профиля лабораторно-практические занятия часто проводятся нами в лесу, на лугу, у пруда и т.д. Например, одиннадцатиклассники, изучая раздел "Основы экологии", выполняли на местности такие задания: "Определить виды растений, дать им морфологическую характеристику и изучить разнокачественности особей в ценопопуляции растений"; изучить особенности природного биоценоза и т.п. Подобные лабораторные работы с непосредственным наблюдением в природе позволяют учащимся знакомиться с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными.
Лабораторно-практические занятия, проводимые на местности, завершаются составлением учащимися письменных отчетов на такие, например, темы: "Каково значение выявленной морфологической и экологической разнокачественности особей в функционировании растительного сообщества? За счет чего обеспечивается устойчивость изучаемого сообщества?" и т.п. Ответы на эти и им подобные вопросы нельзя отыскать в учебниках, так как они требуют знаний о конкретных природных экологических системах.
Зачеты и контрольные работы выполняются после изучения каждого программного раздела, позволяя учителю выяснить теоретический уровень усвоения учащимися того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления. Например, в контрольной работе после изучения раздела "Химическая организация
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
жизни" (X класс) предлагаются вопросы такого рода: "Почему пчелы в сухую и жаркую погоду по стенкам улья размещают капли воды?" или "Почему наши клетки обычно запасают глюкозу в виде полимера гликогена, а не глюкозы?" и т.п.
Итак, совокупность форм и методов учебно-познавательной деятельности на уроках в профильных классах направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, овладение навыками исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.
В классах естественнонаучного профиля учебная деятельность сочетается с внеурочной работой, направленной на систематическое образование старшеклассников, развитие у них творческих способностей. Учащиеся классов естественнонаучного профиля, как правило, активно участвуют в научно-исследовательских экспедициях, полевых практиках, научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу и т.д. Внеурочная и урочная формы выступают в профильных классах в качестве равноправных сторон единого воспитательно-образовательного процесса. Только при таком сочетании можно достичь целей профильного обучения.
Далее речь пойдет об основных формах внеурочной деятельности школьников, обучающихся в профильных школах и классах. К ней отнесем научно-исследовательскую работу, позволяющую каждому школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение старшеклассников к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе получения школьного образования, когда у них формируется теоретическое мышление. Главное внимание на заседаниях научного общества учащихся (НОУ), созданного нами и действующего на протяжении 12 лет, уделяется изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами математического и имитационного моделирования, методиками обработки экспериментальных данных.
В организации научно-исследовательской работы школьников выделяются такие этапы: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании НОУ, оформление результатов и их представление на научно-практической конференции. К частично-поисковой деятельности школьники приобщаются постепенно. В VIII-IX классах они выступают с небольшими сообщениями по результатам наблюдений, полевых практик. В профильных X-XI классах, приобретя опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, они выполняют более серьезные задания. В качестве примера приведем две темы исследовательских работ учащихся, представленных на региональных научно-практических конференциях: "Изучение состояния окружающей среды в районе школы N 32 г. Прокопьевска с учетом комплексного обследования хвойных растений"; "Качественное определение легко- и среднерастворимых форм химических элементов в почвах городских улиц" и др.
Учебно-исследовательские экспедиции, в которых участвуют учащиеся классов естественнонаучного профиля, проводятся ежегодно. Большинство методик ориентировано именно на полевую, экспедиционную работу. Главная их цель - сбор экспериментального материала в полевых условиях. В ходе их проведения мы стараемся дать учащимся простейшие на-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
выки полевой исследовательской деятельности, воспитать у них ответственное отношение к природе, формировать навыки самостоятельной творческой деятельности.
Тематика исследований обычно охватывает такие области знаний, как геология, гидрология, почвоведение, ботаника, зоология, экология. В этих экспедициях выделим несколько этапов: подготовительный (ознакомление со специальной литературой, овладение методами полевых исследований, постановка проблем); определение целей, хода, содержания экспедиционной деятельности, распределение заданий между группами школьников или отдельными учащимися; проведение экспедиции в намеченной территории; обобщение, анализ материала, выводы; итоговая конференция по результатам экспедиции.
Учебно-исследовательские экспедиции помогают преодолеть межпредметную обособленность знаний школьников, соединить теоретическую и практическую стороны программного материала, а также поддержать и развить интерес к дисциплинам, изучаемым школьниками в качестве профильных. В экспедициях участвуют в основном выпускники. Обязательно берем несколько школьников, окончивших IX класс. Состав экспедиции - 15 - 20 человек, длительность - две недели. Участвуя в экспедициях, они начинают глубже понимать законы, обеспечивающие непрерывность жизни в биосфере, осознавать, что грамотное использование знаний о природе позволит человеку развиваться в содружестве с ней. Приведем примеры исследовательских работ школьников, выполненных в ходе экспедиций: "Изменение фауны муравьев под влиянием антропогенного воздействия"; "Проблема определения тяжелых металлов в почве" и др.
Полевая практика проводится и для школьников, окончивших предпрофильный IX класс. Это опыт серьезной подготовки к будущим исследовательским экспедициям. Участвуя в них, школьники выполняют задания, о результатах которых они докладывают в начале следующего учебного года на конференции по итогам летней полевой практики. В методике проведения практики выделим такие организационные процедуры: подготовку практики (получение учащимися заданий, оснащение оборудованием и др.); выход учащихся к изучаемым объектам (каждодневные маршруты с изучением различных биоценозов и самостоятельная работа по выбранным учащимися темам); обработка материалов практики и подведение итогов. Вот тематика исследований, выполненных учащимися нашей школы: "Видовой состав, распространение и экология лишайников в пригородных лесах Прокопьевска"; "Лекарственные растения пригородных растительных ассоциаций" и др.
На школьных научно-практических конференциях подводятся итоги многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей, научных сотрудников, врачей и т.п. В их работе принимают участие учащиеся X-XI классов, а также некоторые девятиклассники. На конференции выносятся лучшие работы, выполненные по результатам деятельности старшеклассников в учебно-исследовательских экспедициях, полевых практиках и лабораториях. В подготовке конференции особая роль принадлежит НОУ школы. В декабре окончательно оформляются секции, которым предстоит работать на конференции. В течение последнего ряда лет в рамках школьной научно-практической конференции в области естественных наук действуют следующие секции: биологии, медицины, экологии, химии и физики. В каждой секции заслушиваются доклады, которые оцениваются жюри, состоящим из опытных учителей и приглашенных специалистов. Авторы лучших работ награждаются дипло-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
мами разной степени, и им дается рекомендация для участия в конференциях более высокого ранга.
Предметные олимпиады - это соревнования школьников по различным дисциплинам, прежде всего по профилю обучения. Они способствуют жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности. Главная задача олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учащихся. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. По биологии проводятся школьные, городские, областные, зональные и российские олимпиады. В них принимают участие учащиеся IX-XI классов. Даже школьникам, изучающим биологию в качестве профильной дисциплины, для успешного выступления на олимпиаде требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Ведь участникам предлагаются задания не только с использованием программных понятий и законов, но и задания, выходящие за рамки профильного изучения того или иного предмета. К тому же на олимпиадах предпочтение отдается оригинальным идеям решения задач с четким их обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированным выводам и т.п.
Олимпиады по биологии и другим естественнонаучным дисциплинам требуют от школьников умений использовать оборудование, осуществлять эксперимент и т.д. Подготовка школьников к олимпиадам под руководством учителей начинается с отбора школьников для участия в городской олимпиаде. С этой целью в октябре проводится школьная олимпиада. Задания разрабатываются методическим объединением учителей естественнонаучных дисциплин с учетом многолетней практики участия школьников в городских и областных олимпиадах и требований, предъявляемых к их участникам. Обсуждаются вопросы и задачи различных типов и уровней сложности: от "утешительных" до сложных, играющих заметную роль в отборе участников городской олимпиады.
Подготовка к городской олимпиаде требует разработки индивидуальной программы с учетом владения каждым из участников теоретическим материалом различных разделов школьного курса, уровня сформированности у них познавательной самостоятельности, своеобразия мышления и т.п. Подготовка школьников к олимпиаде не сводится лишь к рассмотрению заданий, предлагаемых учителем. Она предполагает огромную самостоятельную работу учащихся с разнообразной дополнительной литературой. Победители городских предметных олимпиад готовятся к участию в областных. Порядок подготовки к этому более серьезному испытанию интеллектуальных и морально-волевых качеств старшеклассников остается примерно таким же, как и на подготовительном этапе перед городской олимпиадой, но задания теоретического и практического характера более сложны.
Таким образом, мы осветили некоторые особенности форм и методов учебной и внеурочной работы, используемых в классах естественнонаучного цикла. Они, по нашему мнению, должны, прежде всего, способствовать усвоению школьниками наряду со знаниями "способов деятельности". Такое сочетание обеспечивает учащимся профильных школ и классов возможность развития своих интеллектуальных способностей, получения опыта начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусмотрено образовательным стандартом.
Прообразом будущей профильной школы в какой-то мере выступают нынешние классы и школы с углубленным изучением предметов. В течение 15 лет автор статьи преподает биологию в школе N 32 г. Прокопьевска Кемеровской области. Этот опыт работы позволяет проанализировать некоторые особенности дидактического обеспечения обучения учащихся в классах естественнонаучного профиля.
Вначале рассмотрим особенности форм и методов совместной работы учителя и уча-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
щихся на уроках. В качестве наиболее эффективных назовем обзорные и установочные лекции - основную форму изложения нового материала на уроке. Но так как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то лучше всего использовать ее разновидность - лекцию-беседу. В этом случае старшеклассники постоянно включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, проявляя высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, важно подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов устройства и функционирования биологических систем.
Лекция-беседа эффективна еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности способствует сотрудничеству учителя с учениками. В качестве примера запомнились десятки школьных лекций. Назовем лишь некоторые из них: "Биологические системы и их свойства" (X класс); "Содержание в живом веществе, строение, свойства и биологические функции белков" (X класс); "Основные пути эволюции групп организмов" (XI класс) и др.
Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником овладения знаниями учащимися профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Главное здесь то, чтобы ученик и предлагаемая ему литература "нашли друг друга". На создание хорошей библиотеки в кабинете тратятся годы, но собирательство это необходимо, иначе учебный процесс в профильных классах обеспечить весьма трудно. В начале изучения каждого раздела нами составляется список дополнительной литературы, а книги, имеющиеся в нашем учебном кабинете, передаются в читальный зал школьной библиотеки, где каждый школьник в спокойной обстановке имеет возможность поработать с ними. Библиотека кабинета биологии содержит литературу, распределенную по таким разделам, как методическая, учебная, научная и научно-популярная, справочная, а также по проблемам профессиональной ориентации учащихся, ухода за растениями и животными.
Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, мы настраиваем обучаемых на серьезный кропотливый труд, глубокое осознание полученной информации, на ее осмысление и стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащимся профильных классов предлагаем грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.
На учебных конференциях, посвященных определенной тематике, обсуждаются наиболее существенные и обобщающие вопросы, вытекающие из необходимости изучения нескольких родственных тем. Например, проводятся конференции по темам, связанным с гигиеной человека в рамках элективного курса "Человек и окружающая среда" (IX класс). На одной из них на тему "Гигиена сердечно-сосудистой системы" заранее были определены докладчики. Остальные учащиеся готовили вопросы и задания выступающим, дополняя их сообщения. Они изучали материал учебника, искали ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе. Изучение подобных тем школьного курса биологии возможно и в форме пресс-конференции. В этом случае учащиеся класса делятся на группы "специалистов" и "журналистов". Иногда на подобные занятия приглашаются специалисты-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
профессионалы, например врачи. Подобные формы учебной деятельности усиливают интерес к работе с дополнительной литературой, существенно расширяют кругозор учащихся, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал.
Оформление и защита рефератов способствуют расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, побуждают к самостоятельности мышления. Рефераты учащихся профильных классов, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на уроках. Сложность реферативных работ возрастает по мере перехода от класса к классу. Так, учащиеся VIII-IX классов выполняют работы, которые не всегда требуют наблюдения или научного эксперимента. Они чаще всего посвящены отдельным темам школьного курса и призваны научить школьников работать с литературными источниками и вести грамотное реферирование. Например, по биологии в VIII классе школьники готовят небольшие рефераты, содержащие характеристику различных отрядов класса "птицы". Защищая свои позиции, школьники учатся выделять главное, логически правильно строить свои выступления и т.д. Рефераты, выполняемые учащимися профильных X-XI классов, более содержательны и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, указания оборудования, проведения наблюдений и эксперимента с четким фиксированием результатов. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству.
Семинары - еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, организуются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы (например, "Генетические болезни человека, их предупреждение и лечение", "Этические и юридические проблемы применения генных технологий"), либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его последующим обсуждением и обобщением (например по теме "Неклеточные формы жизни"). Как показывает наш опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой, побуждая их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Во время семинарских занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады, сообщения; развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией, стремятся вступать в дискуссии. На уроках они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д.
Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают активные формы: семинары, диспуты, дискуссии, "круглые столы" и т.п. с ориентацией на формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников. Примерами можно считать семинарские занятия на темы "Плюрализм научных концепций происхождения жизни на Земле", "Дискуссионные проблемы ранних этапов эволюции жизни на Земле", проводимые нами в XI классе [Меркулов Б. А. Специализированные школы: проблемы и решения // Биология в школе. 1991. N 5. С. 41 - 44]. Участвуя в этих семинарах, школьники отстаивают различные точки зрения на проблемы происхождения жизни на нашей планете (креационизм, панспермия, физические и химические концепции и др.), возникнове-
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
ния эукариотической клетки, многоклеточных организмов и др.
Еще К. Д. Ушинский полагал, что учитель, претендующий на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему. Исходя из этого, несложный эксперимент проводится нами в рамках элективного курса "Физиология растений" (X класс), названный в биологии "опытом Сакса". В эксперименте используется герань, листья которой закрываются после пребывания растения в темноте так называемыми фигурками Сакса, изготовленными из плотной бумаги. В ходе этого эксперимента учащиеся самостоятельно приходят к выводу о необходимости для протекания фотосинтеза важнейшего фактора - света. Данный опыт может быть продолжен, например, при выяснении влияния интенсивности освещенности листьев растения на скорость фотосинтеза.
Лабораторно-практические занятия - важная форма урочной работы в профильных классах. Лабораторные и практические занятия происходят при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий. Выполняя лабораторную работу, учащиеся могут пользоваться учебниками и другими пособиями, а по мере необходимости - консультироваться с учителем. Они должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. Часто та или иная проблема задается непосредственно перед выполнением практических занятий. Так, учащиеся IX предпрофильного класса в ходе выполнения лабораторной работы "Сравнение строения эритроцитов человека и лягушки" обсуждали проблему о путях и способах снабжения кислородом клеток и тканей человеческого организма.
В классах естественнонаучного профиля лабораторно-практические занятия часто проводятся нами в лесу, на лугу, у пруда и т.д. Например, одиннадцатиклассники, изучая раздел "Основы экологии", выполняли на местности такие задания: "Определить виды растений, дать им морфологическую характеристику и изучить разнокачественности особей в ценопопуляции растений"; изучить особенности природного биоценоза и т.п. Подобные лабораторные работы с непосредственным наблюдением в природе позволяют учащимся знакомиться с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными.
Лабораторно-практические занятия, проводимые на местности, завершаются составлением учащимися письменных отчетов на такие, например, темы: "Каково значение выявленной морфологической и экологической разнокачественности особей в функционировании растительного сообщества? За счет чего обеспечивается устойчивость изучаемого сообщества?" и т.п. Ответы на эти и им подобные вопросы нельзя отыскать в учебниках, так как они требуют знаний о конкретных природных экологических системах.
Зачеты и контрольные работы выполняются после изучения каждого программного раздела, позволяя учителю выяснить теоретический уровень усвоения учащимися того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления. Например, в контрольной работе после изучения раздела "Химическая организация
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
жизни" (X класс) предлагаются вопросы такого рода: "Почему пчелы в сухую и жаркую погоду по стенкам улья размещают капли воды?" или "Почему наши клетки обычно запасают глюкозу в виде полимера гликогена, а не глюкозы?" и т.п.
Итак, совокупность форм и методов учебно-познавательной деятельности на уроках в профильных классах направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, овладение навыками исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.
В классах естественнонаучного профиля учебная деятельность сочетается с внеурочной работой, направленной на систематическое образование старшеклассников, развитие у них творческих способностей. Учащиеся классов естественнонаучного профиля, как правило, активно участвуют в научно-исследовательских экспедициях, полевых практиках, научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу и т.д. Внеурочная и урочная формы выступают в профильных классах в качестве равноправных сторон единого воспитательно-образовательного процесса. Только при таком сочетании можно достичь целей профильного обучения.
Далее речь пойдет об основных формах внеурочной деятельности школьников, обучающихся в профильных школах и классах. К ней отнесем научно-исследовательскую работу, позволяющую каждому школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение старшеклассников к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе получения школьного образования, когда у них формируется теоретическое мышление. Главное внимание на заседаниях научного общества учащихся (НОУ), созданного нами и действующего на протяжении 12 лет, уделяется изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами математического и имитационного моделирования, методиками обработки экспериментальных данных.
В организации научно-исследовательской работы школьников выделяются такие этапы: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании НОУ, оформление результатов и их представление на научно-практической конференции. К частично-поисковой деятельности школьники приобщаются постепенно. В VIII-IX классах они выступают с небольшими сообщениями по результатам наблюдений, полевых практик. В профильных X-XI классах, приобретя опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, они выполняют более серьезные задания. В качестве примера приведем две темы исследовательских работ учащихся, представленных на региональных научно-практических конференциях: "Изучение состояния окружающей среды в районе школы N 32 г. Прокопьевска с учетом комплексного обследования хвойных растений"; "Качественное определение легко- и среднерастворимых форм химических элементов в почвах городских улиц" и др.
Учебно-исследовательские экспедиции, в которых участвуют учащиеся классов естественнонаучного профиля, проводятся ежегодно. Большинство методик ориентировано именно на полевую, экспедиционную работу. Главная их цель - сбор экспериментального материала в полевых условиях. В ходе их проведения мы стараемся дать учащимся простейшие на-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
выки полевой исследовательской деятельности, воспитать у них ответственное отношение к природе, формировать навыки самостоятельной творческой деятельности.
Тематика исследований обычно охватывает такие области знаний, как геология, гидрология, почвоведение, ботаника, зоология, экология. В этих экспедициях выделим несколько этапов: подготовительный (ознакомление со специальной литературой, овладение методами полевых исследований, постановка проблем); определение целей, хода, содержания экспедиционной деятельности, распределение заданий между группами школьников или отдельными учащимися; проведение экспедиции в намеченной территории; обобщение, анализ материала, выводы; итоговая конференция по результатам экспедиции.
Учебно-исследовательские экспедиции помогают преодолеть межпредметную обособленность знаний школьников, соединить теоретическую и практическую стороны программного материала, а также поддержать и развить интерес к дисциплинам, изучаемым школьниками в качестве профильных. В экспедициях участвуют в основном выпускники. Обязательно берем несколько школьников, окончивших IX класс. Состав экспедиции - 15 - 20 человек, длительность - две недели. Участвуя в экспедициях, они начинают глубже понимать законы, обеспечивающие непрерывность жизни в биосфере, осознавать, что грамотное использование знаний о природе позволит человеку развиваться в содружестве с ней. Приведем примеры исследовательских работ школьников, выполненных в ходе экспедиций: "Изменение фауны муравьев под влиянием антропогенного воздействия"; "Проблема определения тяжелых металлов в почве" и др.
Полевая практика проводится и для школьников, окончивших предпрофильный IX класс. Это опыт серьезной подготовки к будущим исследовательским экспедициям. Участвуя в них, школьники выполняют задания, о результатах которых они докладывают в начале следующего учебного года на конференции по итогам летней полевой практики. В методике проведения практики выделим такие организационные процедуры: подготовку практики (получение учащимися заданий, оснащение оборудованием и др.); выход учащихся к изучаемым объектам (каждодневные маршруты с изучением различных биоценозов и самостоятельная работа по выбранным учащимися темам); обработка материалов практики и подведение итогов. Вот тематика исследований, выполненных учащимися нашей школы: "Видовой состав, распространение и экология лишайников в пригородных лесах Прокопьевска"; "Лекарственные растения пригородных растительных ассоциаций" и др.
На школьных научно-практических конференциях подводятся итоги многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей, научных сотрудников, врачей и т.п. В их работе принимают участие учащиеся X-XI классов, а также некоторые девятиклассники. На конференции выносятся лучшие работы, выполненные по результатам деятельности старшеклассников в учебно-исследовательских экспедициях, полевых практиках и лабораториях. В подготовке конференции особая роль принадлежит НОУ школы. В декабре окончательно оформляются секции, которым предстоит работать на конференции. В течение последнего ряда лет в рамках школьной научно-практической конференции в области естественных наук действуют следующие секции: биологии, медицины, экологии, химии и физики. В каждой секции заслушиваются доклады, которые оцениваются жюри, состоящим из опытных учителей и приглашенных специалистов. Авторы лучших работ награждаются дипло-
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
мами разной степени, и им дается рекомендация для участия в конференциях более высокого ранга.
Предметные олимпиады - это соревнования школьников по различным дисциплинам, прежде всего по профилю обучения. Они способствуют жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности. Главная задача олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учащихся. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. По биологии проводятся школьные, городские, областные, зональные и российские олимпиады. В них принимают участие учащиеся IX-XI классов. Даже школьникам, изучающим биологию в качестве профильной дисциплины, для успешного выступления на олимпиаде требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Ведь участникам предлагаются задания не только с использованием программных понятий и законов, но и задания, выходящие за рамки профильного изучения того или иного предмета. К тому же на олимпиадах предпочтение отдается оригинальным идеям решения задач с четким их обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированным выводам и т.п.
Олимпиады по биологии и другим естественнонаучным дисциплинам требуют от школьников умений использовать оборудование, осуществлять эксперимент и т.д. Подготовка школьников к олимпиадам под руководством учителей начинается с отбора школьников для участия в городской олимпиаде. С этой целью в октябре проводится школьная олимпиада. Задания разрабатываются методическим объединением учителей естественнонаучных дисциплин с учетом многолетней практики участия школьников в городских и областных олимпиадах и требований, предъявляемых к их участникам. Обсуждаются вопросы и задачи различных типов и уровней сложности: от "утешительных" до сложных, играющих заметную роль в отборе участников городской олимпиады.
Подготовка к городской олимпиаде требует разработки индивидуальной программы с учетом владения каждым из участников теоретическим материалом различных разделов школьного курса, уровня сформированности у них познавательной самостоятельности, своеобразия мышления и т.п. Подготовка школьников к олимпиаде не сводится лишь к рассмотрению заданий, предлагаемых учителем. Она предполагает огромную самостоятельную работу учащихся с разнообразной дополнительной литературой. Победители городских предметных олимпиад готовятся к участию в областных. Порядок подготовки к этому более серьезному испытанию интеллектуальных и морально-волевых качеств старшеклассников остается примерно таким же, как и на подготовительном этапе перед городской олимпиадой, но задания теоретического и практического характера более сложны.
Таким образом, мы осветили некоторые особенности форм и методов учебной и внеурочной работы, используемых в классах естественнонаучного цикла. Они, по нашему мнению, должны, прежде всего, способствовать усвоению школьниками наряду со знаниями "способов деятельности". Такое сочетание обеспечивает учащимся профильных школ и классов возможность развития своих интеллектуальных способностей, получения опыта начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусмотрено образовательным стандартом.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: УЧЕБНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193318014 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций