ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОБРАЗОВАНИЕ - РЕСУРС КОНСОЛИДАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современное состояние российского общества, закономерно проходящего сложные этапы внутренних преобразований и интеграции в мировой цивилизационный процесс, сопровождается глубокими структурно-функциональными изменениями в экономической, социокультурной и духовной сферах его жизнедеятельности.
В этих условиях возникает целый комплекс насущных теоретических, социально-педагогических и организационно-управленческих проблем, связанных с необходимостью выявления созидательного потенциала рациональной системной организации взаимодействия на федеральном и региональном уровнях ведущих социальных институтов и законодательно-управленческих звеньев государственно-общественной иерархии с ориентацией их стратегических ресурсов и операциональных механизмов на устойчивое развитие гражданского демократического общества и постепенное глобальное "встраивание" в мировую цивилизационную систему координат.
Разумеется, в одной публикации весьма сложно представить целостный и концептуально обоснованный анализ комплексного функционального взаимодействия субъектов социума в глобальном общенациональном процессе становления и развития базовых устоев гражданственности в контексте ее интегративных ценностно-целевых компонентов в деятельностных сферах государственно-общественных структур.
Уже сегодня, кооперируя творческие усилия социальных наук, немаловажно исследовать эти многомерные и противоречивые процессы, раскрывать дополнительные ресурсы созидательной стратегии социального развития российского общества, обновляемой духовно-нравственной парадигмы с позиций прогностически заметных и ожидаемых практико-ориентированных результатов, с тем чтобы своевременно и взвешенно, без забегания вперед и необоснованного оптимизма оценивать позитивные тенденции и реальные сдвиги в экономике, социальной политике, образовании и культуре. В сферах, где "срабатывают" механизмы утверждения принципов и отношений гражданственности, данный подход одновременно дает возможность своевременно вскрывать причины, тормозящие инновационную практику обустройства российской гражданственности в общенациональном масштабе.
Ретроспективно сопоставляя потенциальный ресурс развивающегося мирового цивилизационного процесса, отвечающего на вызовы современности, стратегически и функционально ориентированных социокультурных, широко открытых гражданскому самосознанию демократических идеалов и конкретных преобразований макро- и микросоциума, считаем возможным в контексте рассматриваемой проблемы избрать образование как социальный институт и социокультурный феномен, обеспечивающий стабильный баланс ценностей, адекватных потребно-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
стям развивающейся демократии и гражданственности. Чтобы вскрыть и доказательно реализовать в области социальной стратегии, социокультурной и социально-педагогической практики внутренний полифункциональный ресурс образовательно-воспитательных систем в качестве комплексного взаимодействующего фактора в общенациональном пространстве обустройства демократических основ и духовно-нравственных ценностей гражданского общества, важно вычленить концептуально значимые и практико-ориентированные инновационные подходы к проектированию и моделированию разноуровневых федеральных и региональных программ подобной стратегической направленности.
Это предполагает нахождение коррелятивно значимых оснований и методологически обоснованных конструктов для выбора и проектирования оптимальных механизмов взаимодействия и взаимовлияний социально направленных ценностей, воспроизводимых в сфере образования, объективно отражающих становление общенационального гражданского менталитета и его сердцевины - высокой духовности и гуманистической сущности отношений к человеку как высшей ценности.
Наконец, важно выявить сущностные и содержательно-функциональные характеристики потенциального ресурса образования как приоритетной зоны ближайшего сопровождения развивающихся в социуме инновационных процессов гражданской направленности и позитивно конструктивного влияния посредством консолидации гражданских позиций деятельностных субъектов на их трансформацию в целостную систему гражданских ценностей. Необходимо обратиться к рассмотрению образования как системного объекта в структуре происходящих в российском обществе демократических преобразований, в том числе отражающих нарастающую динамику социокультурных деятельностных инициатив профильных объединений и центров гражданской направленности, способствующих утверждению и надежному закреплению легитимности во взаимоотношениях государственных и общественных структур.
Развивая и несколько детализируя изложенные выше позиции по рассматриваемой проблеме, следует обратиться, прежде всего, к пониманию действенной сущности образования как многомерной открытой системы взаимодействия с социумом, как деятельностного социокультурного процесса, ориентированного на осмысление, самооценку и прогнозированное развитие всей совокупности общечеловеческих гуманистических ценностей. Имеются в виду человек, его жизнь и достоинство, высокая духовность и нравственные основы дееспособности личности в обновляемом социуме, современная культура мировоззрения.
Этот разносторонне содержательный и полифункциональный ценностный ресурс образовательной сферы образует истоки и смыслообразующую основу воспроизводства целостной системы мировоззренческих универсалий, определяющих одновременно категориальный состав культуры, отраженный в общественном сознании и деятельностно осознанных мировоззренческих ориентациях личности на основе рефлексируемого понимания человека и его деятельностной природы, сущности причинно-следственных связей, категорий свободы и справедливости, добра и зла, истинности и относительности в познании связей и процессов окружающего мира и т.д.
В работах академика РАН В. С. Степина концептуально обоснована и содержательно раскрыта обновленная парадигма социокультурного "бытия" мировоззренческих универсалий как потенциальных носителей интеллектуальной и духовной энергии постижения человеком жизнен-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
ных реалий окружающего мира. "Мировоззренческие универсалии, - пишет он, - определяют не только осмысление человеком мира, его рациональное постижение, но и переживание человеком мира, эмоциональные оценки различных аспектов, состояний и ситуаций человеческой жизни. Смыслы универсалий в этом аспекте предстают как базисные ценности культуры" [1, с. 8].
В контексте обсуждаемой проблемы отметим многочисленные попытки программировать и проектировать вариативные ситуации на предельно конкретном уровне реализации мировоззренческих универсалий в их совокупных и покомпонентных взаимосвязях в различных формах учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Конечно, реализация этих программ может служить инструментом интериоризации личности учащегося в рациональном и деятельностном освоении конкретных предметных и факультативных программ, целевых инициативных проектов, рассчитанных на включение детей и молодежи в познавательную и посильную социально значимую деятельности гражданской направленности.
Следует учитывать и принципиальные, методологически значимые утверждения В. С. Степина. "Система универсалий культуры, - заявляет он, - представляет собой своего рода предельно обобщенную программу социальной жизни. На ее основе возникает и с нею согласуется огромный массив конкретных программ человеческой жизнедеятельности, составляющих "тело" культуры знаний, предписаний, образцов деятельности, поведения и общения, верований, ценностных ориентации и т.п. Через посредство этих конкретных программ, которые закрепляются и транслируются в культуре в виде разнообразных семиотических систем, универсалии определяют тот или иной тип социальных связей, образ жизни, типы личности, отношения человека к природе, особенности человеческих коммуникаций" [там же].
Этот методологически важный шаг в трактовке сущностных жизнеобразующих сторон мировоззрения открывает инновационно значимый ресурс образовательной деятельности, базирующейся на понимании мировоззрения в его широком социокультурном контексте. Это позволяет эмпирически действенно с ориентацией на востребованность социальной практикой оптимально воссоединять в реализуемых проектах и моделях операциональные и прогностически просчитанные целевые установки по консолидации социально-политических и ценностно-нравственных позиций субъектов социума с государственными и общественными институтами, с законодательно-управленческими и операционально-исполнительскими звеньями различных уровней и рангов.
Такое взаимодействие с учетом личностных потребностей в общей логике происходящих перемен обусловливает необходимость уточнить содержательно-функциональное назначение и наполнение предпринимаемых усилий для достижения гражданского согласия, выявить критериальные характеристики (индикаторы) реальной апробации поэтапно и дифференцированно вводимых в практику деятельностных систем (образовательно-воспитательных, социально-педагогических, культурно-оздоровительных, игровых и др.) комплексного межведомственного назначения в целях реализации социальных задач становления и развития гражданственности как сердцевины российского менталитета, отвечающего на вызовы цивилизации XXI в.
Прав профессор А. С. Гаязов, подчеркивая возрастающее значение самостоятельной роли культуросозидающей функции образования, которое, будучи "...народной и государственной национальной ценностью, помимо выполнения своей главной функции - подготовки образо-
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
ванных, обладающих пониманием и волей людей, в настоящих условиях является средством, обеспечивающим стабильность общественной жизни. В таких условиях меняется содержательный аспект цели образования: социальная политика с позиций значимости образования должна вести к постепенному "выращиванию" свободной, новой, образованной России" [2, с. 9].
Из вышеизложенного следует, что социальный и духовно-нравственный ресурс современного образования наряду с узко профессиональными целями воспроизводства интеллектуального капитала и обогащения духовно-потребностной сферы личности составляет первооснову выработки в ходе обучения и воспитания детей и молодежи начальных ценнностно-ориентированных представлений о феномене гражданственности, его правовых и нравственных аспектах, активизирует деятельностное участие подрастающих поколений в посильных профильных акциях социально значимой гражданской направленности, способствуя тем самым обеспечению жизнедеятельности общества, взаимодействию различных типов образовательных структур с субъектами нормативно-управленческой деятельности.
Сущность и особенности этих взаимоотношений как творчески-инновационный процесс обустройства гражданственности проявляются в обеспечении устойчивого уровня развития жизнеобеспечивающих звеньев государства и общества путем консолидации совместно воспроизводимых и четко координируемых в сферах образования, науки и законодательно-управленческих структурах по всей федеральной вертикали экономических, социокультурных, социально-педагогических, образовательно-воспитательных ориентации, составляющих в целостной совокупности стратегическую основу и содержательно-функциональную фабулу создания устойчивой ценностной базы становления демократических и духовно-нравственных устоев гражданского общества.
Только на почве осмысления содержательного ядра образования, его парадигмально обновленных целей, доступных пониманию большинства государственно-общественных структур, широкой общественности, поддержанных идеологически одобряемой политической волей властных законодательно-управленческих звеньев, образовательно-воспитательный социокультурный процесс в статусе целостной системы становится плацдармом управляемого структурирования социума, своего полифункционального ресурса взаимодействия, реализуемого в целевых профильных проектах и моделях социокультурного назначения.
Каковы же эти "номинации", определяющие вариативный потенциал образования, его реальные возможности и механизмы проявления созидательных воздействий на различные стороны идеологии устойчивого социального развития и достижения прочного гражданского согласия?
С позиций рационального понимания ценностного ресурса образовательной сферы подразумевается ее содержательная предметно-функциональная "номенклатура", отражающая в своей целостной и покомпонентной совокупности стратегические ценностно-познавательные и деятельностно-практические ориентации, призванные быть использованными в системе гражданского образования и воспитания учащейся молодежи.
Общее видение методологической "матрицы" этих потенциальных ориентиров может быть представлено примерно следующими положениями. Образование как социальный институт содержит наукоемкий потенциал интеллектуальной и духовной культуры, позволяющий раскрывать в ходе непрерывного образования творческие способности обучающихся, овладевать рефлексивным альтернативно-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
критическим мышлением, что способствует активной социализации личности, формированию ее гражданских позиций.
Созидательный ресурс современного образовательного пространства кроется в развивающихся воспитательных системах, требующих на всех уровнях государственно-общественного управления всемерной поддержки и пристального компетентного внимания. Они обеспечивают широкий вариативный выбор творческой познавательной и культуроцентристской деятельности детей и молодежи, стимулирующей педагогически регулируемое овладение коммуникативными навыками консолидации межличностных отношений, толерантности в отношении представителей различных культур и конфессий, развития способности к социальному самоопределению на основе рефлексирующего самоанализа реальных явлений и процессов окружающего социума.
Важная роль принадлежит игровым ситуациям и общественным акциям политического характера, когда школьники имитируют различные формы участия общественности в выработке избирательных платформ "депутатов", "губернаторов" и "президентов", отражая тем самым социально-политический курс в области науки, образования, культуры, в защите материнства и детства, соблюдая баланс демократических взаимоотношений государственных и общественных структур как показатель надежности формирующихся устоев гражданского общества.
В логике изложенного выше требуют рассмотрения некоторые аспекты учебно-воспитательной и социально-педагогической деятельности, отражающие общие тенденции реализации образовательного ресурса в социальной практике обустройства гражданственности.
К настоящему времени в стране уже сравнительно четко обозначаются вариативные модели педагогически осмысленного и творчески регулируемого, одобряемого административными и управленческими структурами, профильно организованного опыта гражданского образования и воспитания, субъектами которого выступают учебные заведения и неформальные объединения и движения детей и молодежи различных уровней.
Так, например, в Республике Марий Эл и за ее пределами широко известен своими инновационными поисками в краеведческой и экологической деятельности, развивающей детские и молодежные инициативы по гражданскому и патриотическому воспитанию, социально ориентированный и организационно сплоченный коллектив педагогов и учащихся гимназии N 26 г. Йошкар-Ола. На протяжении ряда лет педагоги гимназии М. Ю. Торговкин, Р. Г. Чулкова, С. М. Залешина и другие их коллеги ведут по программе ГосНИИ семьи и воспитания РАО опытно-экспериментальную работу, осуществляют постоянный мониторинг этапных и завершающих результатов проводимых исследований. На основе полученных данных вносятся необходимые коррективы в учебные программы по предметам гуманитарного профиля и в факультативные занятия по гражданскому, правовому образованию, основам подготовки социальных работников.
В конкретном опыте проявляется действенный смысл и социальный эффект ресурса образовательно-воспитательной системы. Он отражает возросшую заинтересованность учащихся в овладении правовыми знаниями, понимании общественно-политического и социально-экономического смысла принимаемых Парламентом законодательных актов. В действиях и высказываниях детей стала заметной их приверженность к гуманистическим и демократическим ценностям, определяющим активные гражданские позиции личности.
В данном контексте подготовки детей и молодежи к сознательной целенаправленной деятельности по конструированию основ и ценностей гражданского об-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
щества эффективным ресурсом располагают различные формы и виды дополнительного образования, в том числе неформальные юношеские объединения, деятельность которых сопровождается в педагогическом стиле "мягкого рейтинга" со стороны педагогов, социальных психологов, юристов, социальных работников, специалистов сферы социального управления.
Заметно возросло стремление учащейся и студенческой молодежи в крупных городах и ряде регионов России к участию в творческих проектах социокультурного назначения и массовых акциях гражданской направленности: конференциях, фестивалях, волонтерских движениях в поддержку инвалидов войны и труда, детей-сирот и страдающих заболеваниями, в защиту демократических прав и свобод граждан и др. Широко известен в этом отношении сложившийся за последние годы опыт российской организации Детских и молодежных социальных инициатив (ДИМСИ), а также межрегионального молодежного объединения "Новая цивилизация".
Целевые проекты и вариативно функционирующие модели их реализации ориентированы на развитие социально значимых видов деятельности в молодежной среде, непосредственное участие школьников и студентов в реализации собственных проектов и программ массовых ролевых акций, профильных игровых ситуаций, основные целевые установки которых требуют применения граждановедческих нормативных знаний, которые определены самими их участниками и в итоге сводятся к накоплению системных знаний и определенного практического опыта в становлении личности гражданина, осознающего свои права и обязанности и меру социальной и нравственной ответственности, адекватной требованиям общества и государства.
Наконец, нельзя обойти вниманием стратегически значимый ресурс системы образования, ориентированный на обустройство и консолидацию государственно-общественных отношений в гражданском обществе. Речь идет о вычленении и содержательно-функциональном профилировании определенного объема общеобразовательных, науковедческих, правовых и социально-педагогических знаний, раскрывающих теоретические и научно-организационные основы деятельности субъектов управления, что способствует более объективному диагностированию качества происходящих социальных преобразований, их прогнозированию, дальнейшей демократизации взаимоотношений государственных и общественных структур, росту их компетентности и взаимной ответственности, развитию гражданских институтов общества с их властными полномочиями.
"Сегодня в интересах государства и при его поддержке, - утверждает профессор В. Н. Иванов, - необходимо серьезное повышение роли управленческих знаний в жизни российского общества. Начать, видимо, стоит с того, что наука социального управления в России обретет, наконец, самостоятельный статус и будет включена в перечень как научных специальностей, так и специальностей, изучаемых в средней школе, средних и высших учебных заведениях" [3, с. 41].
Поддерживая эту позицию с акцентом на необходимость всеобщего государственного и общественного содействия развитию социального образования как инновационной отрасли разработки и реализации современных технологий разноуровневой подготовки управленческих кадров, одновременно уточним, что специализация в ходе такого обучения осуществляется лишь в средних профессиональных и высших учебных заведениях.
В отдельных российских регионах уже накоплен некоторый опыт социально-педагогической, социокультурной и организационно-управленческой подготовки специалистов широкого профиля для рабо-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
ты в различных звеньях социального обслуживания и управления. В большей степени оправдывают себя организованные в структурах высших и средних специальных учебных заведений факультеты и отделения, ведущие подготовку социальных педагогов и социальных работников.
Состоявшиеся выпуски и практический опыт их деятельности в структурах управления полностью подтверждают зависимую от качества подготовки этих кадров позитивную тенденцию. Суть ее состоит в том, что основной критерий эффективности управленческой деятельности и политики властных структур раскрывается по мере проявления рефлексивных и деятельностных способностей специалистов-управленцев к обеспечению сопредельно гармоничного соотношения целей государственного управления и целей, объективно определяемых потребностными запросами общества и личностной жизнедеятельности.
Дальнейшее развитие системы социального образования закономерно предполагает создание более разветвленной структуры (факультетов, отделений, кафедр) специализированной подготовки управленческих кадров, базирующейся на современных достижениях социальных наук, теории и методологии социального управления.
Одновременно предстоит всесторонняя аналитическая проработка теоретических, науковедческих и функционально-прикладных направлений образовательной деятельности создаваемых структурных подразделений, обеспечение их научно-педагогическими кадрами, опытной базой, полноценными комплектами учебной литературы по современному науковедению и профильным проблемам социального управления. Возникает также необходимость разработки государственных стандартов для сферы социального образования.
В завершение обсуждения данной проблемы напрашивается аксиоматический вывод о том, что образование как динамично развивающаяся общенациональная система ценностно-целевых координат закономерно связана с коренными устоями жизнедеятельности общества. Этот важнейший интеллектуальный и духовный ресурс при необходимости обустройства государственно-общественных отношений становится одним из стратегических стимулов становления демократических устоев и стабилизации гражданского общества.
В этой связи следует согласиться с мнением авторов аналитического доклада о стратегии российского развития, в котором обоснована предпочтительная на их взгляд позиция, согласно которой "...властная элита находит в себе волю и силы покончить с всевластием компрадорской буржуазии, активно содействует созданию правового, социального государства и гражданского общества" [4, с. 183].
От себя добавим, что этому вектору социального развития надежной основой призвана стать российская система образования, ее социальный и научно-организационный потенциал при условии ее всемерной поддержки со стороны властных исполнительных и законодательных структур.
ЛИТЕРАТУРА
1. Степин В. С. Генезис социально-гуманитарных наук (философский и методологический аспекты) // Вопросы философии. 2004. N 3.
2. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М., 2003.
3. Иванов В. Н. Путь России в будущее. М., 2004.
4. Шевченко В. Н. О стратегии российского развития. Аналитический доклад // Под. ред. В. И. Толстых: Рец. на кн. // Вопросы философии. 2004. N 3.
В этих условиях возникает целый комплекс насущных теоретических, социально-педагогических и организационно-управленческих проблем, связанных с необходимостью выявления созидательного потенциала рациональной системной организации взаимодействия на федеральном и региональном уровнях ведущих социальных институтов и законодательно-управленческих звеньев государственно-общественной иерархии с ориентацией их стратегических ресурсов и операциональных механизмов на устойчивое развитие гражданского демократического общества и постепенное глобальное "встраивание" в мировую цивилизационную систему координат.
Разумеется, в одной публикации весьма сложно представить целостный и концептуально обоснованный анализ комплексного функционального взаимодействия субъектов социума в глобальном общенациональном процессе становления и развития базовых устоев гражданственности в контексте ее интегративных ценностно-целевых компонентов в деятельностных сферах государственно-общественных структур.
Уже сегодня, кооперируя творческие усилия социальных наук, немаловажно исследовать эти многомерные и противоречивые процессы, раскрывать дополнительные ресурсы созидательной стратегии социального развития российского общества, обновляемой духовно-нравственной парадигмы с позиций прогностически заметных и ожидаемых практико-ориентированных результатов, с тем чтобы своевременно и взвешенно, без забегания вперед и необоснованного оптимизма оценивать позитивные тенденции и реальные сдвиги в экономике, социальной политике, образовании и культуре. В сферах, где "срабатывают" механизмы утверждения принципов и отношений гражданственности, данный подход одновременно дает возможность своевременно вскрывать причины, тормозящие инновационную практику обустройства российской гражданственности в общенациональном масштабе.
Ретроспективно сопоставляя потенциальный ресурс развивающегося мирового цивилизационного процесса, отвечающего на вызовы современности, стратегически и функционально ориентированных социокультурных, широко открытых гражданскому самосознанию демократических идеалов и конкретных преобразований макро- и микросоциума, считаем возможным в контексте рассматриваемой проблемы избрать образование как социальный институт и социокультурный феномен, обеспечивающий стабильный баланс ценностей, адекватных потребно-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
стям развивающейся демократии и гражданственности. Чтобы вскрыть и доказательно реализовать в области социальной стратегии, социокультурной и социально-педагогической практики внутренний полифункциональный ресурс образовательно-воспитательных систем в качестве комплексного взаимодействующего фактора в общенациональном пространстве обустройства демократических основ и духовно-нравственных ценностей гражданского общества, важно вычленить концептуально значимые и практико-ориентированные инновационные подходы к проектированию и моделированию разноуровневых федеральных и региональных программ подобной стратегической направленности.
Это предполагает нахождение коррелятивно значимых оснований и методологически обоснованных конструктов для выбора и проектирования оптимальных механизмов взаимодействия и взаимовлияний социально направленных ценностей, воспроизводимых в сфере образования, объективно отражающих становление общенационального гражданского менталитета и его сердцевины - высокой духовности и гуманистической сущности отношений к человеку как высшей ценности.
Наконец, важно выявить сущностные и содержательно-функциональные характеристики потенциального ресурса образования как приоритетной зоны ближайшего сопровождения развивающихся в социуме инновационных процессов гражданской направленности и позитивно конструктивного влияния посредством консолидации гражданских позиций деятельностных субъектов на их трансформацию в целостную систему гражданских ценностей. Необходимо обратиться к рассмотрению образования как системного объекта в структуре происходящих в российском обществе демократических преобразований, в том числе отражающих нарастающую динамику социокультурных деятельностных инициатив профильных объединений и центров гражданской направленности, способствующих утверждению и надежному закреплению легитимности во взаимоотношениях государственных и общественных структур.
Развивая и несколько детализируя изложенные выше позиции по рассматриваемой проблеме, следует обратиться, прежде всего, к пониманию действенной сущности образования как многомерной открытой системы взаимодействия с социумом, как деятельностного социокультурного процесса, ориентированного на осмысление, самооценку и прогнозированное развитие всей совокупности общечеловеческих гуманистических ценностей. Имеются в виду человек, его жизнь и достоинство, высокая духовность и нравственные основы дееспособности личности в обновляемом социуме, современная культура мировоззрения.
Этот разносторонне содержательный и полифункциональный ценностный ресурс образовательной сферы образует истоки и смыслообразующую основу воспроизводства целостной системы мировоззренческих универсалий, определяющих одновременно категориальный состав культуры, отраженный в общественном сознании и деятельностно осознанных мировоззренческих ориентациях личности на основе рефлексируемого понимания человека и его деятельностной природы, сущности причинно-следственных связей, категорий свободы и справедливости, добра и зла, истинности и относительности в познании связей и процессов окружающего мира и т.д.
В работах академика РАН В. С. Степина концептуально обоснована и содержательно раскрыта обновленная парадигма социокультурного "бытия" мировоззренческих универсалий как потенциальных носителей интеллектуальной и духовной энергии постижения человеком жизнен-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
ных реалий окружающего мира. "Мировоззренческие универсалии, - пишет он, - определяют не только осмысление человеком мира, его рациональное постижение, но и переживание человеком мира, эмоциональные оценки различных аспектов, состояний и ситуаций человеческой жизни. Смыслы универсалий в этом аспекте предстают как базисные ценности культуры" [1, с. 8].
В контексте обсуждаемой проблемы отметим многочисленные попытки программировать и проектировать вариативные ситуации на предельно конкретном уровне реализации мировоззренческих универсалий в их совокупных и покомпонентных взаимосвязях в различных формах учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Конечно, реализация этих программ может служить инструментом интериоризации личности учащегося в рациональном и деятельностном освоении конкретных предметных и факультативных программ, целевых инициативных проектов, рассчитанных на включение детей и молодежи в познавательную и посильную социально значимую деятельности гражданской направленности.
Следует учитывать и принципиальные, методологически значимые утверждения В. С. Степина. "Система универсалий культуры, - заявляет он, - представляет собой своего рода предельно обобщенную программу социальной жизни. На ее основе возникает и с нею согласуется огромный массив конкретных программ человеческой жизнедеятельности, составляющих "тело" культуры знаний, предписаний, образцов деятельности, поведения и общения, верований, ценностных ориентации и т.п. Через посредство этих конкретных программ, которые закрепляются и транслируются в культуре в виде разнообразных семиотических систем, универсалии определяют тот или иной тип социальных связей, образ жизни, типы личности, отношения человека к природе, особенности человеческих коммуникаций" [там же].
Этот методологически важный шаг в трактовке сущностных жизнеобразующих сторон мировоззрения открывает инновационно значимый ресурс образовательной деятельности, базирующейся на понимании мировоззрения в его широком социокультурном контексте. Это позволяет эмпирически действенно с ориентацией на востребованность социальной практикой оптимально воссоединять в реализуемых проектах и моделях операциональные и прогностически просчитанные целевые установки по консолидации социально-политических и ценностно-нравственных позиций субъектов социума с государственными и общественными институтами, с законодательно-управленческими и операционально-исполнительскими звеньями различных уровней и рангов.
Такое взаимодействие с учетом личностных потребностей в общей логике происходящих перемен обусловливает необходимость уточнить содержательно-функциональное назначение и наполнение предпринимаемых усилий для достижения гражданского согласия, выявить критериальные характеристики (индикаторы) реальной апробации поэтапно и дифференцированно вводимых в практику деятельностных систем (образовательно-воспитательных, социально-педагогических, культурно-оздоровительных, игровых и др.) комплексного межведомственного назначения в целях реализации социальных задач становления и развития гражданственности как сердцевины российского менталитета, отвечающего на вызовы цивилизации XXI в.
Прав профессор А. С. Гаязов, подчеркивая возрастающее значение самостоятельной роли культуросозидающей функции образования, которое, будучи "...народной и государственной национальной ценностью, помимо выполнения своей главной функции - подготовки образо-
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
ванных, обладающих пониманием и волей людей, в настоящих условиях является средством, обеспечивающим стабильность общественной жизни. В таких условиях меняется содержательный аспект цели образования: социальная политика с позиций значимости образования должна вести к постепенному "выращиванию" свободной, новой, образованной России" [2, с. 9].
Из вышеизложенного следует, что социальный и духовно-нравственный ресурс современного образования наряду с узко профессиональными целями воспроизводства интеллектуального капитала и обогащения духовно-потребностной сферы личности составляет первооснову выработки в ходе обучения и воспитания детей и молодежи начальных ценнностно-ориентированных представлений о феномене гражданственности, его правовых и нравственных аспектах, активизирует деятельностное участие подрастающих поколений в посильных профильных акциях социально значимой гражданской направленности, способствуя тем самым обеспечению жизнедеятельности общества, взаимодействию различных типов образовательных структур с субъектами нормативно-управленческой деятельности.
Сущность и особенности этих взаимоотношений как творчески-инновационный процесс обустройства гражданственности проявляются в обеспечении устойчивого уровня развития жизнеобеспечивающих звеньев государства и общества путем консолидации совместно воспроизводимых и четко координируемых в сферах образования, науки и законодательно-управленческих структурах по всей федеральной вертикали экономических, социокультурных, социально-педагогических, образовательно-воспитательных ориентации, составляющих в целостной совокупности стратегическую основу и содержательно-функциональную фабулу создания устойчивой ценностной базы становления демократических и духовно-нравственных устоев гражданского общества.
Только на почве осмысления содержательного ядра образования, его парадигмально обновленных целей, доступных пониманию большинства государственно-общественных структур, широкой общественности, поддержанных идеологически одобряемой политической волей властных законодательно-управленческих звеньев, образовательно-воспитательный социокультурный процесс в статусе целостной системы становится плацдармом управляемого структурирования социума, своего полифункционального ресурса взаимодействия, реализуемого в целевых профильных проектах и моделях социокультурного назначения.
Каковы же эти "номинации", определяющие вариативный потенциал образования, его реальные возможности и механизмы проявления созидательных воздействий на различные стороны идеологии устойчивого социального развития и достижения прочного гражданского согласия?
С позиций рационального понимания ценностного ресурса образовательной сферы подразумевается ее содержательная предметно-функциональная "номенклатура", отражающая в своей целостной и покомпонентной совокупности стратегические ценностно-познавательные и деятельностно-практические ориентации, призванные быть использованными в системе гражданского образования и воспитания учащейся молодежи.
Общее видение методологической "матрицы" этих потенциальных ориентиров может быть представлено примерно следующими положениями. Образование как социальный институт содержит наукоемкий потенциал интеллектуальной и духовной культуры, позволяющий раскрывать в ходе непрерывного образования творческие способности обучающихся, овладевать рефлексивным альтернативно-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
критическим мышлением, что способствует активной социализации личности, формированию ее гражданских позиций.
Созидательный ресурс современного образовательного пространства кроется в развивающихся воспитательных системах, требующих на всех уровнях государственно-общественного управления всемерной поддержки и пристального компетентного внимания. Они обеспечивают широкий вариативный выбор творческой познавательной и культуроцентристской деятельности детей и молодежи, стимулирующей педагогически регулируемое овладение коммуникативными навыками консолидации межличностных отношений, толерантности в отношении представителей различных культур и конфессий, развития способности к социальному самоопределению на основе рефлексирующего самоанализа реальных явлений и процессов окружающего социума.
Важная роль принадлежит игровым ситуациям и общественным акциям политического характера, когда школьники имитируют различные формы участия общественности в выработке избирательных платформ "депутатов", "губернаторов" и "президентов", отражая тем самым социально-политический курс в области науки, образования, культуры, в защите материнства и детства, соблюдая баланс демократических взаимоотношений государственных и общественных структур как показатель надежности формирующихся устоев гражданского общества.
В логике изложенного выше требуют рассмотрения некоторые аспекты учебно-воспитательной и социально-педагогической деятельности, отражающие общие тенденции реализации образовательного ресурса в социальной практике обустройства гражданственности.
К настоящему времени в стране уже сравнительно четко обозначаются вариативные модели педагогически осмысленного и творчески регулируемого, одобряемого административными и управленческими структурами, профильно организованного опыта гражданского образования и воспитания, субъектами которого выступают учебные заведения и неформальные объединения и движения детей и молодежи различных уровней.
Так, например, в Республике Марий Эл и за ее пределами широко известен своими инновационными поисками в краеведческой и экологической деятельности, развивающей детские и молодежные инициативы по гражданскому и патриотическому воспитанию, социально ориентированный и организационно сплоченный коллектив педагогов и учащихся гимназии N 26 г. Йошкар-Ола. На протяжении ряда лет педагоги гимназии М. Ю. Торговкин, Р. Г. Чулкова, С. М. Залешина и другие их коллеги ведут по программе ГосНИИ семьи и воспитания РАО опытно-экспериментальную работу, осуществляют постоянный мониторинг этапных и завершающих результатов проводимых исследований. На основе полученных данных вносятся необходимые коррективы в учебные программы по предметам гуманитарного профиля и в факультативные занятия по гражданскому, правовому образованию, основам подготовки социальных работников.
В конкретном опыте проявляется действенный смысл и социальный эффект ресурса образовательно-воспитательной системы. Он отражает возросшую заинтересованность учащихся в овладении правовыми знаниями, понимании общественно-политического и социально-экономического смысла принимаемых Парламентом законодательных актов. В действиях и высказываниях детей стала заметной их приверженность к гуманистическим и демократическим ценностям, определяющим активные гражданские позиции личности.
В данном контексте подготовки детей и молодежи к сознательной целенаправленной деятельности по конструированию основ и ценностей гражданского об-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
щества эффективным ресурсом располагают различные формы и виды дополнительного образования, в том числе неформальные юношеские объединения, деятельность которых сопровождается в педагогическом стиле "мягкого рейтинга" со стороны педагогов, социальных психологов, юристов, социальных работников, специалистов сферы социального управления.
Заметно возросло стремление учащейся и студенческой молодежи в крупных городах и ряде регионов России к участию в творческих проектах социокультурного назначения и массовых акциях гражданской направленности: конференциях, фестивалях, волонтерских движениях в поддержку инвалидов войны и труда, детей-сирот и страдающих заболеваниями, в защиту демократических прав и свобод граждан и др. Широко известен в этом отношении сложившийся за последние годы опыт российской организации Детских и молодежных социальных инициатив (ДИМСИ), а также межрегионального молодежного объединения "Новая цивилизация".
Целевые проекты и вариативно функционирующие модели их реализации ориентированы на развитие социально значимых видов деятельности в молодежной среде, непосредственное участие школьников и студентов в реализации собственных проектов и программ массовых ролевых акций, профильных игровых ситуаций, основные целевые установки которых требуют применения граждановедческих нормативных знаний, которые определены самими их участниками и в итоге сводятся к накоплению системных знаний и определенного практического опыта в становлении личности гражданина, осознающего свои права и обязанности и меру социальной и нравственной ответственности, адекватной требованиям общества и государства.
Наконец, нельзя обойти вниманием стратегически значимый ресурс системы образования, ориентированный на обустройство и консолидацию государственно-общественных отношений в гражданском обществе. Речь идет о вычленении и содержательно-функциональном профилировании определенного объема общеобразовательных, науковедческих, правовых и социально-педагогических знаний, раскрывающих теоретические и научно-организационные основы деятельности субъектов управления, что способствует более объективному диагностированию качества происходящих социальных преобразований, их прогнозированию, дальнейшей демократизации взаимоотношений государственных и общественных структур, росту их компетентности и взаимной ответственности, развитию гражданских институтов общества с их властными полномочиями.
"Сегодня в интересах государства и при его поддержке, - утверждает профессор В. Н. Иванов, - необходимо серьезное повышение роли управленческих знаний в жизни российского общества. Начать, видимо, стоит с того, что наука социального управления в России обретет, наконец, самостоятельный статус и будет включена в перечень как научных специальностей, так и специальностей, изучаемых в средней школе, средних и высших учебных заведениях" [3, с. 41].
Поддерживая эту позицию с акцентом на необходимость всеобщего государственного и общественного содействия развитию социального образования как инновационной отрасли разработки и реализации современных технологий разноуровневой подготовки управленческих кадров, одновременно уточним, что специализация в ходе такого обучения осуществляется лишь в средних профессиональных и высших учебных заведениях.
В отдельных российских регионах уже накоплен некоторый опыт социально-педагогической, социокультурной и организационно-управленческой подготовки специалистов широкого профиля для рабо-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
ты в различных звеньях социального обслуживания и управления. В большей степени оправдывают себя организованные в структурах высших и средних специальных учебных заведений факультеты и отделения, ведущие подготовку социальных педагогов и социальных работников.
Состоявшиеся выпуски и практический опыт их деятельности в структурах управления полностью подтверждают зависимую от качества подготовки этих кадров позитивную тенденцию. Суть ее состоит в том, что основной критерий эффективности управленческой деятельности и политики властных структур раскрывается по мере проявления рефлексивных и деятельностных способностей специалистов-управленцев к обеспечению сопредельно гармоничного соотношения целей государственного управления и целей, объективно определяемых потребностными запросами общества и личностной жизнедеятельности.
Дальнейшее развитие системы социального образования закономерно предполагает создание более разветвленной структуры (факультетов, отделений, кафедр) специализированной подготовки управленческих кадров, базирующейся на современных достижениях социальных наук, теории и методологии социального управления.
Одновременно предстоит всесторонняя аналитическая проработка теоретических, науковедческих и функционально-прикладных направлений образовательной деятельности создаваемых структурных подразделений, обеспечение их научно-педагогическими кадрами, опытной базой, полноценными комплектами учебной литературы по современному науковедению и профильным проблемам социального управления. Возникает также необходимость разработки государственных стандартов для сферы социального образования.
В завершение обсуждения данной проблемы напрашивается аксиоматический вывод о том, что образование как динамично развивающаяся общенациональная система ценностно-целевых координат закономерно связана с коренными устоями жизнедеятельности общества. Этот важнейший интеллектуальный и духовный ресурс при необходимости обустройства государственно-общественных отношений становится одним из стратегических стимулов становления демократических устоев и стабилизации гражданского общества.
В этой связи следует согласиться с мнением авторов аналитического доклада о стратегии российского развития, в котором обоснована предпочтительная на их взгляд позиция, согласно которой "...властная элита находит в себе волю и силы покончить с всевластием компрадорской буржуазии, активно содействует созданию правового, социального государства и гражданского общества" [4, с. 183].
От себя добавим, что этому вектору социального развития надежной основой призвана стать российская система образования, ее социальный и научно-организационный потенциал при условии ее всемерной поддержки со стороны властных исполнительных и законодательных структур.
ЛИТЕРАТУРА
1. Степин В. С. Генезис социально-гуманитарных наук (философский и методологический аспекты) // Вопросы философии. 2004. N 3.
2. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М., 2003.
3. Иванов В. Н. Путь России в будущее. М., 2004.
4. Шевченко В. Н. О стратегии российского развития. Аналитический доклад // Под. ред. В. И. Толстых: Рец. на кн. // Вопросы философии. 2004. N 3.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОБРАЗОВАНИЕ - РЕСУРС КОНСОЛИДАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193317864 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций