ОПЫТ СОЗДАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ВО ФРАНЦИИ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОПЫТ СОЗДАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ВО ФРАНЦИИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

11 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Франция - одна из стран Европы, где на государственном уровне создана система профориентации школьников. Проблема роли школы в подготовке учащихся к выбору профессии неоднократно рассматривалась в трудах многих французских педагогов и психологов. Так, известный в этой области ученый Г. Синуар предлагает следующее определение: суть профориентации заключается в том, чтобы помочь подростку по окончании школы выбрать вид трудовой деятельности, который соответствует его личным вкусам и доминирующим интересам, его знаниям, физическим и интеллектуальным способностям с учетом позиции его семьи и состояния рынка труда. Она направлена на то, чтобы установить соответствие или несоответствие личности подростка требованиям профессии [1, р. 26].

Исходя из этого определения, профориентация рассматривается как сложная система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии школьниками, и, следовательно, требует комплексного подхода для ее реализации.

Комплексный подход включает следующие направления: 1) исследовательскую работу по созданию научно обоснованной системы профориентации; 2) практические мероприятия; 3) методическую подготовку специалистов для данной области.

Разработка научных основ профориентации школьников во Франции традиционно осуществлялась в русле общего школьного образования, которое тесно взаимосвязано с истоками национальной культуры. Французская школа всегда была бастионом консервативных педагогических традиций, где преобладали идеи ранней дифференциации обучения детей по социальному признаку.

Структура французской школы также соответствовала социальному разделению людей. Существовали начальные школы, предназначенные в основном для детей рабочих и ориентирующие на получение рабочих профессий, а также средние (коллежи и лицеи), выполнявшие функцию подготовки будущих кадров интеллектуального труда. Учебная и профессиональная ориентация функционировали как две изолированные друг от друга системы, предназначенные для различных категорий школьников.

Изменение социально-экономической ситуации во Франции в конце XIX в. вызвало необходимость более активного участия школы в профессиональной подготовке будущих рабочих кадров. Бурный рост и изменение структуры промышленного и сельскохозяйственного производства привели к усложнению труда и, как следствие, к возрастанию роли образования. Учеными был разработан ряд теоре-

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

тических концепций, имевших целью привести содержание школьного образования в соответствие с потребностями социально-экономического развития страны.

Среди них большой интерес представляют исследования Э. Дюркгейма (1858- 1917), И. Э. Шартье (1865 - 1951) в сфере социальной педагогики. Обучение и воспитание они рассматривали как процессы вхождения ребенка в социальную среду и взросление личности. Ведущим фактором воспитания, по их мнению, является жесткое управление учебно-воспитательным процессом.

Негативные стороны данной концепции были подвергнуты критике в начале XX в. Заметную роль в этой критике сыграл А. Бине (1857 - 1911). Он стоял у истоков возникшей в то время экспериментальной педагогики, начавшей изучать физиологические и психологические закономерности развития школьника. В его трудах подчеркивалось, что в процессе воспитания следует опираться прежде всего на врожденные данные; влияние среды отодвигалось на второй план. По мнению этого ученого, следовало изменить традицию, при которой главным средством обучения является слово учителя: учащийся должен стать активным участником собственного образования.

В результате пересмотра традиционных педагогических установок возникло так называемое "новое воспитание". В соответствии с реформой 1923 г. в школах начала осуществляться диагностика склонностей и способностей учащихся с помощью тестов.

Первые службы профориентации во Франции появились в 20-х гг. XX столетия, а накануне второй мировой войны вышел Закон о повсеместном создании центров для подготовки специалистов по профориентации для детей и взрослых.

Послевоенные образовательные реформы 1950 - 1960-х гг. были направлены на повышение роли образования как средства экономического роста страны. Этот период отмечен разработкой ряда новых научных теорий в области профориентации. Среди них - "воспитательная" концепция А. Валлона и А. Леона. Суть ее заключается в продолжительном изучении и воспитании детей, их постепенной подготовке к самоопределению под влиянием согласованного влияния учителей и родителей. Ведущим методом "воспитательной" концепции стало длительное наблюдение за учащимися в процессе учебно-воспитательной работы в школе. Школа, подчеркивал А. Валлон, должна влиять на выбор профессии, и чем раньше, тем лучше. По его мнению, чем больше школа предоставит учащимся возможностей для выбора профессиональной деятельности в соответствии с их интересами и склонностями, тем свободнее и независимее будет их решение.

Данное суждение он аргументирует тем, что подготовка детей к профессиональной деятельности под влиянием согласованного воспитания предполагает активизацию действий, побуждение подростков к участию в выработке собственных планов на будущее. При этом необходимо организовать хорошую службу по ознакомлению с профессиями, расширению профессионального кругозора и формированию более сознательного и мотивированного выбора.

В качестве педагогических средств профессиональной ориентации А. Леон рекомендует: сочинения (изложения) после посещения заводов или учебных заведений; знакомство с профессиональными учебными заведениями в районе; организацию ручного труда; показ фильмов. По его мнению, полезным является использование вопросников, предназначенных для выявления интересов детей, их планов на будущее, представлений о профессиональной деятельности взрослых.

На основе полученной информации учитель фиксирует изменения интересов к тому или иному виду деятельности у

стр. 86


--------------------------------------------------------------------------------

детей, проявления их способностей, профессиональные планы на будущее. После накопления конкретного материала он приглашает родителей для обсуждения будущего их детей.

Следует отметить, что А. Леон и А. Валлон не утверждали, что их концепция полностью разрешает проблемы профессиональной ориентации. Они понимали, что экономические и социальные условия часто доминируют в планах учащихся, однако предложенная ими система работы позволяла учащимся сориентироваться в направлении обучения на последующих ступенях общего образования или в профессиональных школах в соответствии с их интересами и склонностями.

Действующая ныне во Франции научная концепция профориентации разрабатывалась в рамках реформы французской школы, начатой в 1975 г. Реформа Р. Аби (по имени министра национального образования того времени) не только перестроила содержание образования во французской школе, но и наметила новые направления в проведении профориентационной работы.

В настоящее время профессиональная ориентация понимается гораздо шире и предназначается не только для учащихся общеобразовательных школ, но и для взрослых. Она включает в себя вопросы выбора, с которыми каждый человек сталкивается в течение своей профессиональной карьеры (трудоустройство, профессиональный рост, смена места работы и др.). В этой связи французские ученые считают педагогическую направленность профориентации важнейшей особенностью нового подхода. Суть его состоит в том, чтобы воспитать у молодежи "способность делать выбор", включая умение учитывать все объективные и субъективные факторы, влияющие на него. Только такой выбор может обеспечить молодым людям самостоятельность в экономической, социальной и личной жизни.

Другой важной чертой современной концепции профориентации является ее информационная направленность. Предполагается, что степень готовности к профессиональной деятельности зависит от уровня знаний о социальных, экономических, психологических условиях труда и понимания требований профессий к человеку. В этой связи значительное внимание уделяется изучению влияния на выбор профессии полученной информации и субъективно-личностных особенностей ее восприятия. Как установлено французскими учеными, само понимание учеником того, что в одной сфере труда он сможет работать более успешно, чем в другой, существенно влияет на его планы. Иначе говоря, ученик может изменить свой профессиональный выбор, если своевременно узнает, что в силу ряда конкретных обстоятельств он бесперспективен или малоперспективен.

Несмотря на ряд школьных реформ, проводимых в последнее время, структура французской общеобразовательной школы все же сохраняет неравноценные направления общего образования. До сих пор существуют разнотипные школы, которые дают своим воспитанникам разную подготовку. Это обстоятельство во многом определяет систему профориентации учащихся во Франции, ее содержание и практическое осуществление.

Всеобщее обязательное школьное образование французских детей начинается с шестилетнего возраста. Нумерация классов идет в обратном порядке - от XII-го до I-го и выпускной (Terminale). Обучение в начальной школе делится на два этапа. Образование первой ступени продолжается с 6 до 11 лет и состоит из трех курсов: подготовительного (продолжительностью в один год); элементарного (два года) и среднего (также два года). Существуют три типа школ: для мальчиков, для девочек, школы совместного обучения. Выбор того или иного типа осуще-

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

ствляется родителями ребенка. Начальное образование первой ступени проводится по единым планам и учебным программам, утвержденным Министерством национального образования Франции.

Далее осуществляется распределение учащихся для продолжения образования на второй ступени: большая часть поступает в неполные средние школы (общеобразовательные коллежи); 20 - 30% - в лицеи (полные общеобразовательные школы).

В общеобразовательных коллежах школьники учатся четыре года и по их окончании могут продолжить образование в средних специальных учебных заведениях (например, в педагогическом, которое готовит учителей начальной школы; техническом, коммерческом или сельскохозяйственном). Только незначительное число выпускников общеобразовательных коллежей поступает в старшие классы лицея для получения в дальнейшем высшего образования, поскольку их подготовка слабее, чем у учащихся лицеев.

Лицеи - единственный тип общеобразовательной школы, который дает право на поступление в высшие учебные заведения страны. Срок обучения в лицее семь лет (на базе пятилетнего элементарного цикла начальной школы), плюс выпускной класс. С первого же года обучения в лицее учащиеся распределяются на отделения - классическое и современное, учебные программы которых различны. Классическое отделение имеет сугубо гуманитарную направленность, здесь обучают древним языкам (латынь, греческий), современным иностранным языкам, литературе, психологии, истории и другим гуманитарным наукам.

На современном отделении преобладают науки естественного цикла (биология, естествознание, химия), математические дисциплины; кроме того, изучаются современные иностранные языки, история. По окончании III класса лицея часть учащихся сдает экзамены для получения свидетельства об окончании первого цикла среднего образования, т.е. неполной средней школы. Этот экзамен предусмотрен на тот случай, если лицеистам не удается получить диплом об окончании полной средней школы, т.е. успешно сдать экзамены на степень бакалавра. Последняя дает право на поступление в высшие учебные заведения без вступительных экзаменов.

Замкнутость общеобразовательной школы и ее жесткие рамки не способствовали соединению учебной и профессиональной ориентации, поэтому потребовался поиск новых путей для их сближения. В результате ряда реформ и "Закона об ориентации" 1989 г. система профориентации во Франции существенно модернизировалась.

Независимо от типа школы в VI-V классах стал осуществляться цикл наблюдения, а в IV-III классах - цикл ориентации. В учебных заведениях были созданы воспитательные группы специалистов (совет класса), занимающиеся вопросами профориентации. В задачу совета класса входит выявление случаев низкой адаптации детей к школьным условиям, изучение индивидуальных особенностей каждого ученика, выявление преобладающих интересов и склонностей учащихся. Были определены цели и задачи профориентационной работы, содержание ее на каждом этапе обучения, роль учителей-предметников, пути координации деятельности всех специалистов. Конкретизированы также обязанности школьных психологов. Непосредственно в школе вопросами профориентации занимаются один из учителей класса, школьный психолог и советник центра информации и профориентации департамента. Они и образуют совет класса. Учитель осуществляет профориентационную работу педагогическими методами (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ успехов в учебе, заполнение "досье" на каждого учащегося класса).

стр. 88


--------------------------------------------------------------------------------

Школьный психолог помогает ребенку адаптироваться к требованиям учебного заведения, оказывает индивидуальную помощь детям по организации учебной деятельности в школе и дома. Он изучает также характерологические особенности учащихся, проводит тестирование успешности освоения учебных предметов и дает рекомендации учащимся и их родителям по повышению успеваемости, развитию способностей, интересов к той или иной сфере профессиональной деятельности.

Для расширения кругозора учащихся о мире профессий приглашаются советники центра информации и профессиональной ориентации, которые помогают в выработке планов на будущее, проводят индивидуальные консультации с учащимися и их родителями по выбору профессии. Они сотрудничают с учителями школы, школьным психологом, участвуют в работе совета класса.

В процессе наблюдения (VI-V классы) все сведения об учащемся вносятся в персональное досье, которое ведется с момента поступления ребенка в школу. Практическая работа по профориентации в этот период заключается в изучении личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, физических данных, индивидуальных черт характера. Важная роль отводится тестам, результаты которых фиксируются в досье. Оно предоставляется в обязательном порядке при переходе или поступлении ученика в любое другое учебное заведение. На основе анализа данных досье ученика совет класса выносит решение о его дальнейшем профессиональном пути.

В IV-III классах акцент делается на профориентационной работе. Она включает в себя вынесение рекомендации совета класса о дальнейшем пути образования, ознакомление с информацией об имеющихся возможностях продолжения учебы либо трудоустройства, а также о потребностях рынка труда.

К окончанию III класса совет определяет для каждого учащегося так называемые "прогнозы успеха" и дает указания по дальнейшей ориентации. Все эти материалы передаются родителям. Семья, в свою очередь, высказывает совету класса свои пожелания, которые им обсуждаются, а затем формулируются окончательные предложения и выводы.

Сближению учебной и профессиональной ориентации способствуют также центры информации и ориентации. В стране их насчитывается более 500, они работают под эгидой Министерства национального образования.

Штат такого центра состоит из директора, технического персонала (редакторы, стенографистки, машинистки), советников, психологов и врачей. Центральными фигурами являются советники: они консультируют учащихся и их родителей по вопросам выбора направления дальнейшего обучения или места работы подростков. При этих центрах действуют советы ориентации, в которые входят руководство центра, а также администрации всех учебных заведений департамента (кроме начальных), преподаватели школы и представители родителей учащихся. Они чаще всего утверждают решения классных советов, после чего те обретают практически директивный характер.

Наряду с профориентационной работой со школьниками, центры проводят большую работу по организации подачи информации о содержании профессий и их требований к человеку. Поскольку выбор ученика в значительной степени зависит от качества информации, которой он располагает и которая позволяет ему к окончанию школы принимать обдуманное решение, большое внимание уделяется развитию информационных служб.

Важную роль в организации информации играет Национальное бюро информации по вопросам образования и профессий, которое подчиняется министерству. Бюро выпускает информационные бюлле-

стр. 89


--------------------------------------------------------------------------------

тени (шесть номеров в год) и рассылает их в центры информации и ориентации. Для выпускников коллежей и лицеев печатаются ежегодные информационные справочники; издаются брошюры, содержащие советы по выбору дальнейшего профессионального пути для тех, кто не выдержал выпускных экзаменов за среднюю школу; брошюры с рекомендациями для студентов; создаются фильмы, посвященные проблемам профориентации; печатаются результаты анкетирования учащихся с целью выявления наиболее популярных у молодежи профессий.

Среди печатной продукции по профориентации особое внимание вызывает специализированный журнал - "L'orientation scolaire et professionnelle". Он выходит один раз в три месяца. В журнале представлены три раздела: вопросы теории и практики профориентации, обзор примечательных событий в данной области (съезды, конференции, выступления), аннотация новых книг.

Существенное внимание в стране уделяется подготовке специалистов по профориентации, которая проводится в четырех институтах: Парижском институте исследований в области труда и профессиональной ориентации; Марсельском институте биометрии человека и профессиональной ориентации; Институте психологических и психолого-социальных исследований в г. Бордо и Региональном институте профориентации в г. Лилле.

Будущие специалисты изучают общую и детскую психологию, социальную психологию и психопедагогику, биологию и физиологию, общую патологию и нейропсихиатрию, психотехническую и статистическую методологию, экономические науки, историю труда, измерения в профессиональной деятельности, способы организации просвещения и практической работы в условиях стажировки.

В учебные заведения, готовящие советников профориентации, принимаются две категории лиц: бакалавры, окончившие средние учебные заведения (лицеи), и лиценциаты, окончившие гуманитарный факультет вуза. Возрастные ограничения для обеих категорий лиц находятся в пределах от 21 до 40 лет.

Срок обучения бакалавров - два, а лиценциатов - один год. По окончании института и сдачи экзаменов выпускники получают государственный диплом советников по информации и профессиональной ориентации. Для занятия должности в государственном центре информации и профессиональной ориентации они сдают конкурсные экзамены.

В процессе работы советник прежде всего организует связь с семьями, что является одним из важнейших моментов его деятельности. Советы и мнения как по вопросам профессиональной ориентации, так и по проблемам воспитания, предлагаемые советником, призваны помочь родителям принять решение о выборе детьми профессии. Следующее направление - поддержание постоянного контакта со школой, где он сотрудничает с преподавателями и школьным психологом.

Советник является независимым работником в школе, выполняет свои обязанности по указаниям центра информации и ориентации. Он располагает постоянно обновляемой документацией, содержащей сведения о различных общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях; знакомится с новыми теоретическими концепциями и практическими достижениями в области педагогики, психологии, социологии, развития профессий. В его обязанности также входит изучение спроса и предложений на рынке труда. Эту информацию он получает на основе публикаций Министерства труда, отраслевых министерств, сведений служб инспекции по вопросам ориентации молодежи.

Располагая такими полномочиями и солидной базой данных о видах профессиональной подготовки и трудоустройства молодежи, советник, несомненно,

стр. 90


--------------------------------------------------------------------------------

вносит существенный вклад в учебную и профессиональную ориентацию учащихся, оказывает влияние на распределение их по разным направлениям общего образования. Советник разрабатывает для учителей материалы к некоторым урокам, имеющим отношение к профессиональной деятельности, изучает вместе с ними возможности организации специальных уроков. Например, он рекомендует учителям-предметникам рассказывать учащимся о крупных отраслях промышленности, о профессиях в этих отраслях, о профессиональных школах, о рабочем месте в различных мастерских.

Центры информации и ориентации во Франции в настоящее время наделены большими правами, имеют возможность влиять на профессиональный выбор молодежи в соответствии с требованиями рынка труда, привлекая ее в те отрасли, которые нуждаются в кадрах.

ЛИТЕРАТУРА

1. Sinoir G. L'Orientation proffessionnelle. Paris, 1963.

2. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

3. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы.

Опубликовано 25 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© С. С. ГРИНШПУН • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.