ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Одна из главных целей современного образования заключается в том, чтобы вызывать у будущих учителей заинтересованность и потребность в самоизменении. Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, обусловливающий способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
В исследовании развития личности будущего педагога выделяются следующие направления: содержательное (разработка концептуальных и технологических моделей профессионального развития личности), институциональное (организация среды развития) и технологическое (формы, методы и средства профессиональной подготовки). Первое из упомянутых направлений относится к личностно ориентированному образованию [1].
К важному фактору развития интегральных характеристик личности профессионала отнесем осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т.е. потребность в повышении уровня профессионального самосознания.
По С. Л. Рубинштейну, самосознание - это прежде всего определение своего способа жизни, осознание своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста [2], что побуждает к постоянному экспериментированию, т.е. к творческому поиску, разрешению проблем социального и профессионального развития: делать выбор - ощущать свободу, с одной стороны, и быть ответственным за все, что происходит и произойдет, - с другой.
Активное желание управлять собой возникает при условии, если происходит осознание необходимости и возможности самоуправления. Это происходит объективно, без внешнего нажима, по мере вхождения подростка в самостоятельную жизнь, чему традиционно мешает чрезмерная опека родителей и учителей, которая продолжается до самого окончания школы. Способность к самоуправлению формируется на основе собственной оценки фактического развития личностных качеств и их сравнения с аналогичными качествами сверстников или своего идеала. Это сравнение управляется желаемой и достижимой целью быть похожим на сверстников и (или) избранный идеал. В результате происходит корректировка в иерархии значимости качеств в сторону сближения с "портретом" референтной группы.
Заметим, что вопросам формирования самооценки обучаемых уделяется недостаточное внимание, ее роль как механизма произвольной психической саморегуляции недооценивается. Она, как правило, возникает стихийно, без целенаправленного воздействия педагогов, ибо отсутствуют систематические научные знания о закономерностях и условиях становления самооценки в онтогенезе. Внешние, обезличенные стандарты, устанавливаемые родителями или педагогами, влияют на самооценку неизмеримо меньше, чем непосредственное общение со значимыми другими. В подростковом и юношеском возрасте именно группа сверстников, а не семья или отвлеченные социальные нормы, становится источником формирования навыков самооценки на основе обратной связи.
Конкретные психологические исследования позволят создать "портреты" реальных и желаемых референтных групп, дифференцированных по признакам возраста, пола, ценностных ориентации
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
и т.п. Поскольку таких групп может быть большое количество, необходимо по возможности конкретизировать содержание, иерархию и степень выраженности самооценки качеств, присущих ее представителям. Чем более реальной и знакомой будет группа, в которой измеряется самооценка, тем более ясно представит себе каждый уровень своего подобия, адекватного обобщенной характеристике группы.
Самооценка как значимое качество личности имеет сложное структурно-динамическое строение. При ее изучении обычно выделяют два аспекта: процесс, когда раскрываются пути, способы и условия ее возникновения, развития, функционирования, и результат, когда выявляется система знаний человека о себе и его отношение к себе. В структуре самооценки существуют два взаимосвязанных компонента: когнитивный, содержащий знание человека о себе разной степени обобщенности, и аффективный, фиксирующий переживание человека по поводу того, что он узнает о себе. Развитие каждого из этих компонентов имеет свою специфику, поэтому в их единстве воплощается внутренне дифференцированный характер. Существуют и такие формы самооценки, как общая, иерархически выстроенная система частных самооценок, находящихся в постоянном взаимодействии между собой, и частная самооценка, в которой отражается оценка конкретных физических и психических качеств. Указанные формы различаются степенью значимости для личности, мерой обобщенности и независимости.
Показатели общей и частной самооценок принято рассматривать, как правило, в виде оппозиций: адекватная - неадекватная, стабильная - нестабильная, высокая - низкая, реальная - демонстрируемая, осознаваемая - неосознаваемая, уверенная - неуверенная и т.п. Особый комплекс показателей представляют собой процессуальные характеристики: обоснованность (аргументированность), рефлексивность, действенность саморегулятора. Самооценка проявляется в разной модальности: категорической с однозначным определением своих качеств и проблематической, отражающей неоднозначное отношение к себе.
Выделим три вида самооценки и соответствующие им функции: прогностическую - оценка своих возможностей, определение своего отношения к ним; актуальную - оценка и основанная на ней коррекция действий по ходу развертывания деятельности, поведения; ретроспективная - оценка достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков. Последняя из них и есть основа для определения перспектив развития. В индивидуальном и возрастном планах недостаточно изучены тип взаимодействия этих видов самооценок (конкурентный или паритетный) и синхронность - асинхронность их развития [3].
В одном лонгитюдном исследовании, в контексте процессуальных характеристик, никто из исследователей еще не охватил все структурно-динамические характеристики самооценки. Традиционно изучаются уровневые и структурные характеристики, анализируются условия ее формирования в связи со спецификой деятельности, определяются корректирующие психологические воздействия на самооценку с целью их оптимизации.
Поступление в вуз и пребывание в нем связаны с интеллектуальным трудом, сопровождаемым определенными волевыми усилиями. Приращение знаний в процессе обучения обеспечивает развитие интеллекта, способности к творчеству. Обучение в вузе по необходимости заставляет студента вступать в разнообразные социальные отношения, решать вопросы, касающиеся взаимодействия и сотрудничества с людьми. Личность студента формируется в процессе учения и общения, поэтому предполагается, что оценка проявляемых при этом качеств наиболее важна в структуре самооценки.
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
Важным моментом успешного обучения в вузе является переход от внешней и обязательной организации, свойственной школе, на уровень внутренней самоорганизации. Создается ситуация, когда изменяются привычный стиль жизни и поведение, чтобы обеспечить достижение целей с наименьшими энергетическими тратами. Повседневные привычки в определенной мере уходят из-под опеки сознания и подвергаются самовоздействию преимущественно в экстремальной ситуации. Мы полагаем, что пора подготовить для преподавателей иллюстративный материал, который можно использовать при чтении лекций первокурсникам по вопросам их адаптации к условиям обучения в вузе.
Ускорить адаптацию может осознание уровня развития психических качеств, которые облегчают достижение целей обучения в вузе. Начальным моментом этого процесса может стать корректировочная лекция-беседа психолога, основанная на результатах психодиагностического исследования, участниками которого будут присутствующие слушатели.
Проводимая таким образом работа поможет студентам удовлетворить потребности в объективном познании собственной личности, снизить уровень неопределенности в самосознании. Эти цели достигаются при условии, если выявляются субъективные мнения каждого студента об уровне развития предложенных к оценке качеств, предоставляются возможности сравнить собственную самооценку с обобщенной самооценкой студентов курса для проведения самоанализа.
Наше конкретное психолого-педагогическое исследование проводилось в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ) на трех выборках студентов младших курсов, обучающихся по специальностям "учитель-предметник" (443 девушки и 120 юношей семи факультетов) и "педагог-психолог" (147 девушек).
Методика измерения самооценки основана на принудительном ранжировании списка из 20 качеств, которые, по нашему предположению, в наибольшей степени отражают общую самооценку студента и обеспечивают учебу, общение и хорошее физическое самочувствие, а также потребность в самоуважении личности.
В общем списке, упорядоченном по алфавиту, представлены 4 условные группы по 5 качеств в каждой: физические - быстрота, выносливость, гибкость, ловкость, сила; социальные - верность, доброта, искренность, общительность, скромность; интеллектуальные - критичность ума, любознательность, остроумие, сообразительность, творческий ум; волевые - настойчивость, самообладание, самостоятельность, смелость, целеустремленность. Испытуемые дважды ранжировали этот список, составляя портреты своего идеального и реального "Я": "хочу быть такой (таким)" и "сейчас я такая (такой)".
Опрос проводился в начале лекции с целым потоком. После необходимого введения были розданы бланки с перечнем указанных выше качеств и предложением дать краткое устное описание содержания каждого из них, что должно было привести к единообразному пониманию его значения. В соответствии с инструкцией вначале следовало описать свой идеал. Для этого справа от перечня опрашиваемые последовательно ставили числа от 1 до 20, нумеруя качества в порядке их убывания по степени значимости. Чем больше число, тем менее значимо качество в субъективном представлении студента о своем будущем. После завершения этого этапа работы анкетный лист перегибался так, чтобы столбец чисел, характеризующих идеал, оказался на обороте. Во второй инструкции по такому же принципу предлагалось описать себя в данный период жизни: слева от перечня пронумеровать все качества - от наиболее до наименее выраженного. Студенты подписывали свой опросный лист.
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
Один из недостатков измерений самооценки различных контингентов населения (как в нашем случае) заключается в том, что отсутствует возможность сравнить результаты, полученные на однородных выборках. Это следствие того, что используемый метод часто неопределенно обозначается, и это не позволяет его анализировать или копировать. Например, невозможно напрямую сравнить самооценку личностных качеств студентов ЧГПУ и самооценку студентов других вузов, так как использовались иные процедуры или анализировался различный набор качеств.
В оценках идеального и реального "Я" мы принимали в расчет только явно предпочитаемые и непредпочитаемые качества. Подсчитывалась относительная частота встречаемости каждого качества на первых и последних пяти местах. На этом основании проводили ранжирование качеств и подсчитывали процент представленности данного качества в группе явно предпочитаемых или непредпочитаемых качеств.
Для выявления связей между иерархиями качеств в идеальном и реальном "Я" девушек и юношей мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs ). Для попарного сопоставления выборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта (различия в предпочтении выбора) взяли многофункциональный статистический критерий - угловое преобразование Фишера (φ*). Все приводимые данные имеют уровень статистической значимости P≤0,01.
На основе полученных данных зафиксированы следующие факты:
* достоверно сходными являются иерархии качеств в идеальном и реальном "Я" юношей и девушек;
* идеал девушек практически сходен с представлением юношей о себе (rs = 0,85), а идеал юношей более дистанцирован от реального "Я" девушек (rs = 0,58); реальное "Я" юношей и девушек более сходно (rs = 0,82), чем "Я" идеальное (rs - 0,76);
* самооценка девушек как результат сравнения идеального и реального "Я" несколько выше, чем самооценка юношей. В целом студенты и студентки демонстрируют высокую удовлетворенность собой;
* наиболее развиты в настоящее время следующие качества (в процентах к числу опрошенных по каждой выборке): у педагогов-психологов (девушки) - доброта (52), общительность (49), верность (45), искренность (44), самостоятельность (37), любознательность (35); у девушек-педагогов - доброта (57), общительность (48), искренность (46), целеустремленность (45), верность (43), самостоятельность (39), скромность (36); у юношей-педагогов - целеустремленность (50), доброта (46), настойчивость (34), общительность (34), сообразительность (34).
Если выбрать по одному из наиболее развитых качеств в каждой группе, то окажется, что у педагогов-психологов это доброта, любознательность, самостоятельность, выносливость; у девушек-педагогов - доброта, любознательность, целеустремленность, выносливость; у юношей-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость.
Как желаемые для развития в будущем выделяются следующие качества (дано в процентах): для педагогов-психологов - целеустремленность (67), самостоятельность (54), самообладание (46), доброта (40), общительность (39), настойчивость (35); для девушек-педагогов - целеустремленность (56), доброта (56), общительность (46), искренность (44), самостоятельность (43), самообладание (39), верность (36); для юношей-педагогов - целеустремленность (64), сообразительность (43), самостоятельность (42), доброта (38), настойчивость (37), самообладание (36). Выбирая по одному из наиболее желаемых для дальнейшего развития в
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
каждой группе качеств, мы обнаружили, что у педагогов-психологов это доброта, творческий ум, целеустремленность, выносливость; у девушек-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость; у юношей-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость.
Менее развиты следующие качества (дано в процентах к числу опрошенных по каждой выборке): у педагогов-психологов (девушки) - сила (71), гибкость (66), ловкость (63), быстрота (40), смелость (37); у девушек-педагогов - сила (71), гибкость (64), ловкость (63), быстрота (48), смелость (34); у юношей-педагогов - гибкость (53), ловкость (44), скромность (43), критичность ума (38), творческий ум (35). Если выбрать по одному наименее развитому качеству из числа социальных, интеллектуальных, волевых и физических качеств, то выясняется, что у педагогов-психологов это скромность, творческий ум, смелость, сила; у девушек-педагогов - скромность, критичность ума, смелость, сила; у юношей-педагогов - скромность, критичность ума, настойчивость, гибкость.
Не очень хотят наши реципиенты развивать в будущем такие качества, как (дано в процентах): педагоги-психологи - силу (72), ловкость (72), гибкость (70), быстроту (60), смелость (35); девушки-педагоги - гибкость (79), силу (72), ловкость (63), быстроту (44), скромность (32); юноши-педагоги - гибкость (70), скромность (55), быстроту (46), любознательность (43), критичность ума (37). Выбирая по одному из наиболее обесцененных качеств из каждой группы качеств, мы зафиксировали следующее: у педагогов-психологов это скромность, критичность ума, смелость, ловкость; у девушек-педагогов - скромность, критичность ума, смелость, гибкость; у юношей-педагогов - скромность, любознательность, смелость, гибкость.
Средний ранг оцениваемых групп качеств представлен ниже в таблице. Средняя сумма мест качеств, объединенных по группам для всей обследованной совокупности (710 человек), в оценке реального и идеального "Я" составляет соответственно: физические качества - 16,9 и 16,9; интеллектуальные - 11,7 и 10,6; социальные - 4,8 и 8,2 и волевые - 8,6 и 5,2. Имеется очевидное предпочтение в развитии волевых качеств за счет относительного обесценивания социальных. Наиболее ярко это выражено у педагогов-психологов и юношей-педагогов. Все студенты отдают явное предпочтение развитию психологических качеств перед физическими.
При попарном сопоставлении данных, полученных в изучаемых группах, были установлены следующие различия в предпочтении выбора качеств. Педагоги-психологи (девушки) полагают, что у них более развита любознательность, чем у учительниц, которые, в свою очередь, превосходят их в развитии целеустремленности. По сравнению с юношами, психологи-девушки имеют более развитые социальные качества, искренность, верность, общительность. У юношей более
Таблица
Название групп качеств
Средний ранг группы качеств при оценке реального "Я"
Средний ранг группы качеств при оценке идеального "Я"
юноши (учителя)
девушки (учителя)
девушки (педагоги-психологи)
юноши (учителя)
девушки (учителя)
девушки (педагоги-психологи)
Социальные
7,4
3,6
3,5
9,6
6,2
8,8
Волевые
7,0
8,8
9,9
5,2
7,8
2,5
Интеллектуальные
11,2
12,0
12,0
11,6
10,4
9,9
Физические
16,4
17,6
16,6
15,6
17,6
17,6
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
развиты целеустремленность, сообразительность, смелость, сила.
Учительницы имеют преимущество перед юношами в развитии социальных качеств, а юноши - в развитии сообразительности, смелости и физических качеств. Педагоги-психологи больше, чем учительницы и учителя, хотят развить в будущем критичность ума, настойчивость, любознательность, самообладание, целеустремленность, а учительницы желают укрепить социальные качества - доброту, искренность, верность. Для юношей наиболее желанны сообразительность, смелость и физические качества; учительницы по сравнению с юношами желают развивать социальные качества и выносливость. Юноши отдают предпочтение сообразительности, волевым и физическим качествам.
Подводя общие итоги, отметим, что достоверно чаще по всем трем выборкам в число обесцененных для будущего развития качеств входит скромность. Сегодня, по мнению студентов, недостаточно развиты критичность ума и творческий ум. Для всех (в том числе и для студентов факультета физической культуры) малозначимы в настоящем и будущем физические качества: быстрота, гибкость, ловкость, у девушек еще и сила. Практически все студенты хотели бы развивать целеустремленность, доброту, критичность ума. Единственным привлекательным для развития физическим качеством является выносливость (выживаемость). В настоящем отмечается высокое развитие целеустремленности, доброты, искренности, а также сообразительности у юношей и любознательности у девушек.
При проведении индивидуальной коррекционной беседы необходимо учитывать, что преподаватели и родители часто пытаются привить студенту мнение о себе самом, основываясь только на достижениях в учебной деятельности. Такой односторонний подход при неуспехе в учебе без учета достижений в других видах деятельности может привести к развитию комплекса неполноценности.
Нередко бывает, что студент, несмотря на положительные отзывы о нем, упорно продолжает придерживаться низкой самооценки. Это объясняется тем, что для него поддержание стабильного представления о себе важнее, чем уровень самооценивания. Внешне не реагируя на похвалы, он считает, что остается честным перед собой, не умеет льстить. Сохранение отрицательной самооценки помогает ему легче переносить неудачи в учебе и жизни. Из всего многообразия качеств личности или особенностей организма выше ценятся те, которые можно постоянно контролировать. Чем лучше качество поддается контролю, тем оно желаннее и выше оценивается. Чем желательнее черта личности, тем более она приписывается субъекту. Нежелательные качества плохо поддаются контролю.
ЛИТЕРАТУРА
1. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1999. N 6.
2. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М., 1997.
3. Захарова А. В. Генезис самооценки. Автореф. дис. ... докт. психол. наук. М., 1989.
В исследовании развития личности будущего педагога выделяются следующие направления: содержательное (разработка концептуальных и технологических моделей профессионального развития личности), институциональное (организация среды развития) и технологическое (формы, методы и средства профессиональной подготовки). Первое из упомянутых направлений относится к личностно ориентированному образованию [1].
К важному фактору развития интегральных характеристик личности профессионала отнесем осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т.е. потребность в повышении уровня профессионального самосознания.
По С. Л. Рубинштейну, самосознание - это прежде всего определение своего способа жизни, осознание своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста [2], что побуждает к постоянному экспериментированию, т.е. к творческому поиску, разрешению проблем социального и профессионального развития: делать выбор - ощущать свободу, с одной стороны, и быть ответственным за все, что происходит и произойдет, - с другой.
Активное желание управлять собой возникает при условии, если происходит осознание необходимости и возможности самоуправления. Это происходит объективно, без внешнего нажима, по мере вхождения подростка в самостоятельную жизнь, чему традиционно мешает чрезмерная опека родителей и учителей, которая продолжается до самого окончания школы. Способность к самоуправлению формируется на основе собственной оценки фактического развития личностных качеств и их сравнения с аналогичными качествами сверстников или своего идеала. Это сравнение управляется желаемой и достижимой целью быть похожим на сверстников и (или) избранный идеал. В результате происходит корректировка в иерархии значимости качеств в сторону сближения с "портретом" референтной группы.
Заметим, что вопросам формирования самооценки обучаемых уделяется недостаточное внимание, ее роль как механизма произвольной психической саморегуляции недооценивается. Она, как правило, возникает стихийно, без целенаправленного воздействия педагогов, ибо отсутствуют систематические научные знания о закономерностях и условиях становления самооценки в онтогенезе. Внешние, обезличенные стандарты, устанавливаемые родителями или педагогами, влияют на самооценку неизмеримо меньше, чем непосредственное общение со значимыми другими. В подростковом и юношеском возрасте именно группа сверстников, а не семья или отвлеченные социальные нормы, становится источником формирования навыков самооценки на основе обратной связи.
Конкретные психологические исследования позволят создать "портреты" реальных и желаемых референтных групп, дифференцированных по признакам возраста, пола, ценностных ориентации
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
и т.п. Поскольку таких групп может быть большое количество, необходимо по возможности конкретизировать содержание, иерархию и степень выраженности самооценки качеств, присущих ее представителям. Чем более реальной и знакомой будет группа, в которой измеряется самооценка, тем более ясно представит себе каждый уровень своего подобия, адекватного обобщенной характеристике группы.
Самооценка как значимое качество личности имеет сложное структурно-динамическое строение. При ее изучении обычно выделяют два аспекта: процесс, когда раскрываются пути, способы и условия ее возникновения, развития, функционирования, и результат, когда выявляется система знаний человека о себе и его отношение к себе. В структуре самооценки существуют два взаимосвязанных компонента: когнитивный, содержащий знание человека о себе разной степени обобщенности, и аффективный, фиксирующий переживание человека по поводу того, что он узнает о себе. Развитие каждого из этих компонентов имеет свою специфику, поэтому в их единстве воплощается внутренне дифференцированный характер. Существуют и такие формы самооценки, как общая, иерархически выстроенная система частных самооценок, находящихся в постоянном взаимодействии между собой, и частная самооценка, в которой отражается оценка конкретных физических и психических качеств. Указанные формы различаются степенью значимости для личности, мерой обобщенности и независимости.
Показатели общей и частной самооценок принято рассматривать, как правило, в виде оппозиций: адекватная - неадекватная, стабильная - нестабильная, высокая - низкая, реальная - демонстрируемая, осознаваемая - неосознаваемая, уверенная - неуверенная и т.п. Особый комплекс показателей представляют собой процессуальные характеристики: обоснованность (аргументированность), рефлексивность, действенность саморегулятора. Самооценка проявляется в разной модальности: категорической с однозначным определением своих качеств и проблематической, отражающей неоднозначное отношение к себе.
Выделим три вида самооценки и соответствующие им функции: прогностическую - оценка своих возможностей, определение своего отношения к ним; актуальную - оценка и основанная на ней коррекция действий по ходу развертывания деятельности, поведения; ретроспективная - оценка достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков. Последняя из них и есть основа для определения перспектив развития. В индивидуальном и возрастном планах недостаточно изучены тип взаимодействия этих видов самооценок (конкурентный или паритетный) и синхронность - асинхронность их развития [3].
В одном лонгитюдном исследовании, в контексте процессуальных характеристик, никто из исследователей еще не охватил все структурно-динамические характеристики самооценки. Традиционно изучаются уровневые и структурные характеристики, анализируются условия ее формирования в связи со спецификой деятельности, определяются корректирующие психологические воздействия на самооценку с целью их оптимизации.
Поступление в вуз и пребывание в нем связаны с интеллектуальным трудом, сопровождаемым определенными волевыми усилиями. Приращение знаний в процессе обучения обеспечивает развитие интеллекта, способности к творчеству. Обучение в вузе по необходимости заставляет студента вступать в разнообразные социальные отношения, решать вопросы, касающиеся взаимодействия и сотрудничества с людьми. Личность студента формируется в процессе учения и общения, поэтому предполагается, что оценка проявляемых при этом качеств наиболее важна в структуре самооценки.
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
Важным моментом успешного обучения в вузе является переход от внешней и обязательной организации, свойственной школе, на уровень внутренней самоорганизации. Создается ситуация, когда изменяются привычный стиль жизни и поведение, чтобы обеспечить достижение целей с наименьшими энергетическими тратами. Повседневные привычки в определенной мере уходят из-под опеки сознания и подвергаются самовоздействию преимущественно в экстремальной ситуации. Мы полагаем, что пора подготовить для преподавателей иллюстративный материал, который можно использовать при чтении лекций первокурсникам по вопросам их адаптации к условиям обучения в вузе.
Ускорить адаптацию может осознание уровня развития психических качеств, которые облегчают достижение целей обучения в вузе. Начальным моментом этого процесса может стать корректировочная лекция-беседа психолога, основанная на результатах психодиагностического исследования, участниками которого будут присутствующие слушатели.
Проводимая таким образом работа поможет студентам удовлетворить потребности в объективном познании собственной личности, снизить уровень неопределенности в самосознании. Эти цели достигаются при условии, если выявляются субъективные мнения каждого студента об уровне развития предложенных к оценке качеств, предоставляются возможности сравнить собственную самооценку с обобщенной самооценкой студентов курса для проведения самоанализа.
Наше конкретное психолого-педагогическое исследование проводилось в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ) на трех выборках студентов младших курсов, обучающихся по специальностям "учитель-предметник" (443 девушки и 120 юношей семи факультетов) и "педагог-психолог" (147 девушек).
Методика измерения самооценки основана на принудительном ранжировании списка из 20 качеств, которые, по нашему предположению, в наибольшей степени отражают общую самооценку студента и обеспечивают учебу, общение и хорошее физическое самочувствие, а также потребность в самоуважении личности.
В общем списке, упорядоченном по алфавиту, представлены 4 условные группы по 5 качеств в каждой: физические - быстрота, выносливость, гибкость, ловкость, сила; социальные - верность, доброта, искренность, общительность, скромность; интеллектуальные - критичность ума, любознательность, остроумие, сообразительность, творческий ум; волевые - настойчивость, самообладание, самостоятельность, смелость, целеустремленность. Испытуемые дважды ранжировали этот список, составляя портреты своего идеального и реального "Я": "хочу быть такой (таким)" и "сейчас я такая (такой)".
Опрос проводился в начале лекции с целым потоком. После необходимого введения были розданы бланки с перечнем указанных выше качеств и предложением дать краткое устное описание содержания каждого из них, что должно было привести к единообразному пониманию его значения. В соответствии с инструкцией вначале следовало описать свой идеал. Для этого справа от перечня опрашиваемые последовательно ставили числа от 1 до 20, нумеруя качества в порядке их убывания по степени значимости. Чем больше число, тем менее значимо качество в субъективном представлении студента о своем будущем. После завершения этого этапа работы анкетный лист перегибался так, чтобы столбец чисел, характеризующих идеал, оказался на обороте. Во второй инструкции по такому же принципу предлагалось описать себя в данный период жизни: слева от перечня пронумеровать все качества - от наиболее до наименее выраженного. Студенты подписывали свой опросный лист.
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
Один из недостатков измерений самооценки различных контингентов населения (как в нашем случае) заключается в том, что отсутствует возможность сравнить результаты, полученные на однородных выборках. Это следствие того, что используемый метод часто неопределенно обозначается, и это не позволяет его анализировать или копировать. Например, невозможно напрямую сравнить самооценку личностных качеств студентов ЧГПУ и самооценку студентов других вузов, так как использовались иные процедуры или анализировался различный набор качеств.
В оценках идеального и реального "Я" мы принимали в расчет только явно предпочитаемые и непредпочитаемые качества. Подсчитывалась относительная частота встречаемости каждого качества на первых и последних пяти местах. На этом основании проводили ранжирование качеств и подсчитывали процент представленности данного качества в группе явно предпочитаемых или непредпочитаемых качеств.
Для выявления связей между иерархиями качеств в идеальном и реальном "Я" девушек и юношей мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs ). Для попарного сопоставления выборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта (различия в предпочтении выбора) взяли многофункциональный статистический критерий - угловое преобразование Фишера (φ*). Все приводимые данные имеют уровень статистической значимости P≤0,01.
На основе полученных данных зафиксированы следующие факты:
* достоверно сходными являются иерархии качеств в идеальном и реальном "Я" юношей и девушек;
* идеал девушек практически сходен с представлением юношей о себе (rs = 0,85), а идеал юношей более дистанцирован от реального "Я" девушек (rs = 0,58); реальное "Я" юношей и девушек более сходно (rs = 0,82), чем "Я" идеальное (rs - 0,76);
* самооценка девушек как результат сравнения идеального и реального "Я" несколько выше, чем самооценка юношей. В целом студенты и студентки демонстрируют высокую удовлетворенность собой;
* наиболее развиты в настоящее время следующие качества (в процентах к числу опрошенных по каждой выборке): у педагогов-психологов (девушки) - доброта (52), общительность (49), верность (45), искренность (44), самостоятельность (37), любознательность (35); у девушек-педагогов - доброта (57), общительность (48), искренность (46), целеустремленность (45), верность (43), самостоятельность (39), скромность (36); у юношей-педагогов - целеустремленность (50), доброта (46), настойчивость (34), общительность (34), сообразительность (34).
Если выбрать по одному из наиболее развитых качеств в каждой группе, то окажется, что у педагогов-психологов это доброта, любознательность, самостоятельность, выносливость; у девушек-педагогов - доброта, любознательность, целеустремленность, выносливость; у юношей-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость.
Как желаемые для развития в будущем выделяются следующие качества (дано в процентах): для педагогов-психологов - целеустремленность (67), самостоятельность (54), самообладание (46), доброта (40), общительность (39), настойчивость (35); для девушек-педагогов - целеустремленность (56), доброта (56), общительность (46), искренность (44), самостоятельность (43), самообладание (39), верность (36); для юношей-педагогов - целеустремленность (64), сообразительность (43), самостоятельность (42), доброта (38), настойчивость (37), самообладание (36). Выбирая по одному из наиболее желаемых для дальнейшего развития в
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
каждой группе качеств, мы обнаружили, что у педагогов-психологов это доброта, творческий ум, целеустремленность, выносливость; у девушек-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость; у юношей-педагогов - доброта, сообразительность, целеустремленность, выносливость.
Менее развиты следующие качества (дано в процентах к числу опрошенных по каждой выборке): у педагогов-психологов (девушки) - сила (71), гибкость (66), ловкость (63), быстрота (40), смелость (37); у девушек-педагогов - сила (71), гибкость (64), ловкость (63), быстрота (48), смелость (34); у юношей-педагогов - гибкость (53), ловкость (44), скромность (43), критичность ума (38), творческий ум (35). Если выбрать по одному наименее развитому качеству из числа социальных, интеллектуальных, волевых и физических качеств, то выясняется, что у педагогов-психологов это скромность, творческий ум, смелость, сила; у девушек-педагогов - скромность, критичность ума, смелость, сила; у юношей-педагогов - скромность, критичность ума, настойчивость, гибкость.
Не очень хотят наши реципиенты развивать в будущем такие качества, как (дано в процентах): педагоги-психологи - силу (72), ловкость (72), гибкость (70), быстроту (60), смелость (35); девушки-педагоги - гибкость (79), силу (72), ловкость (63), быстроту (44), скромность (32); юноши-педагоги - гибкость (70), скромность (55), быстроту (46), любознательность (43), критичность ума (37). Выбирая по одному из наиболее обесцененных качеств из каждой группы качеств, мы зафиксировали следующее: у педагогов-психологов это скромность, критичность ума, смелость, ловкость; у девушек-педагогов - скромность, критичность ума, смелость, гибкость; у юношей-педагогов - скромность, любознательность, смелость, гибкость.
Средний ранг оцениваемых групп качеств представлен ниже в таблице. Средняя сумма мест качеств, объединенных по группам для всей обследованной совокупности (710 человек), в оценке реального и идеального "Я" составляет соответственно: физические качества - 16,9 и 16,9; интеллектуальные - 11,7 и 10,6; социальные - 4,8 и 8,2 и волевые - 8,6 и 5,2. Имеется очевидное предпочтение в развитии волевых качеств за счет относительного обесценивания социальных. Наиболее ярко это выражено у педагогов-психологов и юношей-педагогов. Все студенты отдают явное предпочтение развитию психологических качеств перед физическими.
При попарном сопоставлении данных, полученных в изучаемых группах, были установлены следующие различия в предпочтении выбора качеств. Педагоги-психологи (девушки) полагают, что у них более развита любознательность, чем у учительниц, которые, в свою очередь, превосходят их в развитии целеустремленности. По сравнению с юношами, психологи-девушки имеют более развитые социальные качества, искренность, верность, общительность. У юношей более
Таблица
Название групп качеств
Средний ранг группы качеств при оценке реального "Я"
Средний ранг группы качеств при оценке идеального "Я"
юноши (учителя)
девушки (учителя)
девушки (педагоги-психологи)
юноши (учителя)
девушки (учителя)
девушки (педагоги-психологи)
Социальные
7,4
3,6
3,5
9,6
6,2
8,8
Волевые
7,0
8,8
9,9
5,2
7,8
2,5
Интеллектуальные
11,2
12,0
12,0
11,6
10,4
9,9
Физические
16,4
17,6
16,6
15,6
17,6
17,6
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
развиты целеустремленность, сообразительность, смелость, сила.
Учительницы имеют преимущество перед юношами в развитии социальных качеств, а юноши - в развитии сообразительности, смелости и физических качеств. Педагоги-психологи больше, чем учительницы и учителя, хотят развить в будущем критичность ума, настойчивость, любознательность, самообладание, целеустремленность, а учительницы желают укрепить социальные качества - доброту, искренность, верность. Для юношей наиболее желанны сообразительность, смелость и физические качества; учительницы по сравнению с юношами желают развивать социальные качества и выносливость. Юноши отдают предпочтение сообразительности, волевым и физическим качествам.
Подводя общие итоги, отметим, что достоверно чаще по всем трем выборкам в число обесцененных для будущего развития качеств входит скромность. Сегодня, по мнению студентов, недостаточно развиты критичность ума и творческий ум. Для всех (в том числе и для студентов факультета физической культуры) малозначимы в настоящем и будущем физические качества: быстрота, гибкость, ловкость, у девушек еще и сила. Практически все студенты хотели бы развивать целеустремленность, доброту, критичность ума. Единственным привлекательным для развития физическим качеством является выносливость (выживаемость). В настоящем отмечается высокое развитие целеустремленности, доброты, искренности, а также сообразительности у юношей и любознательности у девушек.
При проведении индивидуальной коррекционной беседы необходимо учитывать, что преподаватели и родители часто пытаются привить студенту мнение о себе самом, основываясь только на достижениях в учебной деятельности. Такой односторонний подход при неуспехе в учебе без учета достижений в других видах деятельности может привести к развитию комплекса неполноценности.
Нередко бывает, что студент, несмотря на положительные отзывы о нем, упорно продолжает придерживаться низкой самооценки. Это объясняется тем, что для него поддержание стабильного представления о себе важнее, чем уровень самооценивания. Внешне не реагируя на похвалы, он считает, что остается честным перед собой, не умеет льстить. Сохранение отрицательной самооценки помогает ему легче переносить неудачи в учебе и жизни. Из всего многообразия качеств личности или особенностей организма выше ценятся те, которые можно постоянно контролировать. Чем лучше качество поддается контролю, тем оно желаннее и выше оценивается. Чем желательнее черта личности, тем более она приписывается субъекту. Нежелательные качества плохо поддаются контролю.
ЛИТЕРАТУРА
1. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1999. N 6.
2. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М., 1997.
3. Захарова А. В. Генезис самооценки. Автореф. дис. ... докт. психол. наук. М., 1989.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193317392 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций