ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ". Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

Период с 1985 по 2003 гг. можно назвать переходным для всех сфер общественной жизни России, в том числе и для образования. Текущий год знаменует начало стабилизации как системы образования в целом, так и ее основных компонентов: содержания, структуры, технологий, стандартов и др. Данная тенденция способствовала созданию различных образовательных проектов. Среди них разработанный в ГОУ-лицее N 1502 при МЭИ проект "Лицей как профильная школа в системе интеграции "школа-вуз"", на материалах которого написана эта статья.

Современному лицейскому образованию свойственна тенденция профилизации обучения. Создание профильной школы происходит на основе принципов индивидуализации и дифференциации в обучении с учетом индивидуальной мотивации школьников и направленности на выявление одаренных детей в целях сохранения и развития интеллектуальной элиты российского общества. Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с вузами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на индивидуальное развитие личности.

Сегодня лицейское образование развивается прежде всего в школах с физико-математическим уклоном, деятельность которых инициируется университетами (МГУ, ЛГУ, НГУ) и крупнейшими техническими вузами (МИФИ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, Московским и Санкт-Петербургским физико-техническими институтами, МЭИ и др.). Гимназии и лицеи имеют свою идеологию, методологию и концепцию развития, основу которой составляют принципы системности и целостности в единстве ценностно-целевой, содержательной и результативной сторон, непрерывности и фундаментальности образования, что соответствует их исторической миссии.

К настоящему времени более определенно обозначилась специфика в развитии данных учебных учреждений на основе исторически сложившихся принципов классичности, академичности и практической направленности образования, хотя прагматизм в достаточной степени распространился и на гимназические, и на лицейские образовательные учреждения. Последние демократичнее: они имеют более выраженную профессионально-ориентированную направленность обучения за счет непосредственного участия преподавателей вузов в лицейском образовательном и особенно в учебном процессе, где они составляют не менее 30 - 50% от общего числа учителей.

Специфические особенности современного лицейского образования формировались в постсоветской России. Во-первых, его реформирование осуществлялось как "возвратная модернизация" с учетом ретроспективного анализа; во-вторых, значительную роль в возрождении лицеев сыграли вузы (в сотрудничестве "школа-вуз" были заложены основы нынешней профилизации); в-третьих, акти-

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

визировалась система повышения квалификации учителей-предметников, преподающих в школах и лицеях профилирующие предметы; в-четвертых, более естественной и определенной становилась профориентация учащихся, мотивированных на повышенные учебные нагрузки, связанные с профессиональным самоопределением; в-пятых, укрепились договорные основы сотрудничества образовательных учреждений с вузами, сформировались интегративные связи на уровне целей и ценностей, содержания лицейского образования, структуры учебного процесса.

Современные лицеи развиваются в направлении дифференциации обучения, при этом выделяются социально-гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический, художественно-эстетический и политехнический (технологический) профили.

Опережающее устойчивое развитие лицейского образования может быть достигнуто различными средствами, прежде всего системной интеграцией имеющихся и перспективных ресурсов (человеческих, социальных, экономических, технических, психологических и др.). Для управления развитием обновляющихся образовательных структур требуются специальные регулятивы, определяющие дальнейшее функционирование лицеев с учетом интеграционных процессов.

Изучение опыта организации лицейского образования в Москве, Санкт-Петербурге, в таких крупных региональных центрах, как Томск, Курск, Самара и др., показало, что ему присуща определенная специфика, связанная с тенденцией усиления взаимодействия со сферой общего среднего и высшего профессионального образования. Это важное условие реализации права на непрерывное образование для ученика. Связь с вузом обеспечивает лицеям относительную независимость и самостоятельность, поскольку вуз зачастую выступает соучредителем образовательного учреждения. Содержание образования (учебный план, программы) опирается на мощную методическую и технологическую базу вуза. Участие профессорско-преподавательского корпуса в учебно-воспитательной деятельности способствует формированию новых взаимоотношений в системе "учитель-ученик", обеспечивая равноправие и взаимоуважение сотрудничающих сторон, высокую степень познавательной мотивации у учащихся, понимание ими социальной ценности образования, выбор профессии с учетом личностных возможностей. Теоретические знания становятся главным ресурсом интеллектуального развития. Педагогический коллектив, включающий учителей и преподавателей вуза, позволяет поддерживать высокий уровень познавательной активности, исследовательской по своей сути.

Специфика лицейских учебных программ состоит в том, что глубина обучения достигается не количеством фактов (объемом состава содержания), а ориентацией на овладение методами научного познания, характерными для той или иной области предметного знания [см.: Карпов А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы // Педагогика. 2004. N 2. С. 20 - 28]. Сочетание умственных и физических нагрузок в лицеях обеспечивается интеграцией трех составляющих - интеллектуального, физического и эстетического развития, а также высокой степенью информатизации и технологизации обучения за счет применения специальных образовательных технологий личностно ориентированного обучения, разноуровневой дифференциации и др.

В чем состоит принципиальная особенность лицея как интегративной системы в структуре "школа-вуз"? Немаловажный вопрос, ответ на который позволит выявить рычаги управления устойчивым качеством общеобразовательной подготовки. На основании изучения научных

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

трудов, связанных с проблемами интеграции в сфере образования, выделим некоторые характеристики интеграции. Первый признак интеграции - бинарность (полисистемность, полиструктурность). Второй - появление новых функций и качеств у известных объектов в интегративной системе. Третий - технологичность, приводящая к полифункциональности этой системы. Четвертый - способность объекта (системы) к развитию. Таким образом, интеграция - это ресурсообогащающий процесс, протекающий с уменьшением неопределенности информационной системы, сопровождающийся совершенствованием ее структуры за счет появления новых "узловых" связующих звеньев.

Многие из названных признаков присущи лицею как структуре, развивающейся в системах "школа-вуз" (школа-вуз-производство) или "лицей-вуз" (лицей-вуз-производство), что способствует обеспечению полноценной связи школы с жизнью, с внешней образовательной средой. Лицей - бинарная структура, обладающая новыми функциями, необходимыми для создания "мягких" условий в целях адаптации учащихся, пришедших из других школ, к повышенным учебным нагрузкам и для организации классных и общешкольного коллективов, поскольку лицей не формирует ученический коллектив с I класса, а осуществляет конкурсный набор позже. Адаптивная функция обусловливает необходимость специальной подготовки к условиям конкретного вуза, осуществления прямой профилизации образования, поскольку сам вуз - профильная структура.

Лицей - это профильное интегративное образовательное учреждение, обладающее полифункциональной системой, которая отличается высоким образовательным потенциалом, направленным на развитие не только своих "коренных" питомцев, но и всех других учащихся, желающих повысить свой интеллектуальный уровень, благодаря наличию образовательно-адаптивных структур, осуществляющих психолого-дидактическую адаптацию. В ГОУ-лицее N1502 при Московском энергетическом институте эту роль выполняют межшкольный факультатив (МШФ) и негосударственная образовательная структура "Импульс".

Лицейская образовательная среда, имеющая практически равноценную опору внутри своего образовательного учреждения и в вузе (факультет довузовской подготовки и множество кафедр, лабораторий и др.), является полновесной интегративной структурой. Создан новый лицейско-вузовский орган - совет лицея, назначение которого состоит в разработке конструктивных практико-ориентированных решений, учитывающих интересы всех субъектов образовательного процесса в соответствии с запросами и возможностями производства и вуза. В состав этого совета входят три секции: 1) согласования содержания лицейского и вузовского образования, 2) финансового и материально-технического обеспечения, 3) развития и стимулирования научно-технического творчества и культурных связей. Благодаря их взаимодействию по-иному строится система внутрилицейского управления, формируется команда, усиливается координирующая функция по вертикали и горизонтали управления. Директор лицея является членом Ученого совета МЭИ.

Значительные изменения происходят в организации воспитательной работы. Благодаря взаимодействию с вузом лицей приобретает высшую форму профилизации в системе общего среднего образования. "Школа-вуз" как бинарная и интегративная система обеспечивает профильное образование предвузовского типа, сводя к минимуму противоречия между школьными результатами и требованиями вуза.

В силу высокой концентрации ресурсов лицеи обладают большим образова-

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

тельно-развивающим потенциалом. Не случайно лицейское образование в дореволюционной России приравнивалось к университетскому. Многие российские лицеи, функционировавшие в государственной структуре образования, выполняли свою высокую социальную миссию, внося весомый вклад в сферу образования и просвещения России.

Далее рассмотрим современные проблемы отбора содержания лицейского образования и построения профилей. Первая из них разрешалась, как правило, на уровне учебных планов. Однако подлинно научный подход заключается прежде всего в разработке теоретических оснований, необходимых для отбора содержания образования, которое представлено в виде бинарной интегративной системы. Она основана на приоритете предметно-теоретического знания в социокультурной концепции содержания образования (М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер).

Особое значение для осуществления бинарной интеграции имеет закон психологии, согласно которому деятельность содержательна и предметна, поэтому каждый из инвариантных видов человеческой деятельности (познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, трудовой, эстетической и физической) должен быть представлен инвариантными элементами состава содержания: знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими сохранение и воспроизведение культуры, а также опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности, к людям, к себе, к образованию.

Освоение ценностей осуществляется интеллектуально, интуитивно и практически. Средствами активной интеллектуальной деятельности являются обобщение, анализ, синтез, оценка, рефлексия. В этом случае знания, умения и навыки приобретают значение технологической базы жизни человека. Итоговым системным и интегративным результатом школьного обучения становится создание представлений о научной картине мира, отличающейся в нашем сознании индивидуальным характером и динамичностью. Цели и ценности обучения задают определенный угол зрения на организацию образовательного процесса и конструирование лицейского учебного плана и его профилей.

Учебный план в ГОУ-лицее N 1502 опирается на бинарную интегративную систему, в его основе лежит идея взаимосвязи гуманитарной, естественнонаучной и математической культур. Модель лицейского компонента учебного плана имеет структуру, в которую включаются три модуля: социально-гуманитарный, интегративно-антропологический и компенсирующе-валеологический. В первый входят такие предметы, как русский язык, литература, два иностранных языка, история, обществознание, МХК, краеведение (москвоведение), культурология, экономика. Во второй включаются два блока под условными названиями: "Человек как он есть (самопознание)" и "Социально-коммуникативные технологии".

Блок учебных предметов "Человек как он есть" составляют такие курсы, как основы философских знаний, психология личности, психология отношений. В блок социально-коммуникативных технологий включаются логика, риторика, практическая психология, свободные дискуссии на русском и иностранном языках, деловое общение. Валеолого-компенсирующий модуль объединяет такие предметы, как физкультура, ОБЖ, аэробика, баскетбол, волейбол, гимнастика, а также лонгитюдная программа "Выживание в природе".

Обязательным компонентом содержания лицейского образования являются лонгитюдные образовательные технологии, цель которых - развивать интеллектуально-творческие способности, сохранять и укреплять здоровье школьников.

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

Они выполняют природосообразную и социо-адаптивную функции, реализации которых способствуют такие формы учебно-воспитательной деятельности учащихся, как "Супермарафон", приключенческие игры "Выживание в природе" в соответствии с программой "Здоровье", "Творческая одаренность", "Проектно-исследовательская деятельность". Лонгитюдные технологии включаются в учебный план для обеспечения взаимосвязи основного и дополнительного образования.

На вышеназванные модули опираются лицейские учебные профили, куда включаются: базисная профилирующая дисциплина; факультативы и проектно-исследовательская деятельность; дисциплины и курсы по выбору, информационные технологии; учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа школьников.

Организуя всю эту многопрофильную учебно-воспитательную работу, педагогический коллектив лицея руководствуется следующими принципами: 1) взаимосвязи теории и практики; 2) системообразующего основания, в качестве которого выступает профилирующий предмет (один из базисных или образовательной области); 3) интеграции и дифференциации содержания образования; 4) недопустимости интеллектуальных, психо-эмоциональных и физических перегрузок - важного условия сохранения работоспособности учащихся; 5) сочетания классических, вариативных и динамических моделей содержания образования (базисных предметов, факультативов, спецкурсов); 6) обязательного прохождения лицеистами учебной практики на кафедрах вуза-партнера с учетом специфики освоения профиля; 7) дифференцированной коррекции учебных программ.

На формирование профилей лицея существенное влияние оказывают следующие факторы: профессионально-профильная направленность факультативов МЭИ; современные тенденции развития научного знания и человеческой деятельности (гуманитаризация, информатизация, экологизация, универсализация математического и естественнонаучного знания). Эти факторы обусловили необходимость организации таких профилей, как классы с углубленным изучением математики и физики, информатики, иностранного языка, а также экономические и экологические классы.

Фундаментальная теоретическая подготовка является необходимой базой для формирования научного мировоззрения и подготовки к серьезной исследовательской деятельности. Поэтому программы по математике и физике подвергаются существенной коррекции. Предусматривается увеличение количества часов, отводимых на изучение профилирующего предмета. Коррекция программ направлена на теоретическое обоснование и объяснение изучаемой предметной информации, например теории множеств. В программу включаются такие темы, как дифференциальное исчисление, динамика вращательного движения, интегральное исчисление и др. Не случайно лицеисты, обучающиеся по этой программе, успешно выступают с докладами на научно-практических конференциях школьников.

Спецкурс для классов с углубленным изучением математики и физики рассчитан на 30 ч в X классе и предназначен для освоения комбинаторики и начал теории вероятностей, позволяющих расширить представления учащихся о возможностях математического решения задач различной степени сложности. Освоение в XI классе курса астрономии также способствует расширению естественнонаучных знаний и представлений, углублению понимания изучаемого материала. Профилизация осуществляется не только за счет профильных предметов, но и за счет коррекции программ по некоторым другим дисциплинам, в частности по информатике.

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

Об эффективности освоения лицейской образовательной программы говорят следующие данные. За 12 лет лицей окончили 3001 чел. Из них 2987 (99,6%) поступили в вузы (в МЭИ - 2519, или 84,3%), а также в МГУ - 40 выпускников. Академию ФСБ окончили 15 выпускников лицея, ГАУ - 11, МВТУ (теперь МГТУ им. Н. Э. Баумана) - 22, МИФИ - 6, МГИМО - 2.

стр. 34

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"

© Л. М. ПЕРМИНОВА, В. Л. ЧУДОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.