ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ"
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учетом социально-экономических проблем, возникающих в современной действительности. Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.
Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно-воспитательной работы. Учитель должен овладевать знаниями и методикой для реализации целей образовательной области "Технологии" на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материальные и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
Специфику информационной компетентности будущего учителя мы попытаемся определить аналитическим путем, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. К общеучебным отнесем следующие умения: прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания; находить вариативные способы решения творческой задачи; руководить познавательной деятельностью обучаемых; воздействовать на субъектов образовательного процесса; адекватно оценивать уровень собственной деятельности.
В контексте образовательной деятельности выделим еще несколько функций преподавателя: интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс; выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учетом воздействия макро- и микросоциальной среды; анализировать; корректировать свои действия с учетом качества достигнутого результата.
Таким образом, информационная компетентность - это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии. Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.
Остановимся подробнее на проблемах, связанных с моделированием процесса формирования информационной компетентности как одной из составляющих профессиональной компетентности. Эти проблемы исследовались в работах Дж. Равена, А. И. Мищенко, В. Кочурова [1; 2; 3, с. 31 - 35]. Основываясь на этих и других научно-педагогических источниках, мы разработали теоретическую модель формирования информационной компетентности будущего учителя.
Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно "мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом" [4, с. 57].
В модели информационной компетентности выделим внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. К последним отнесем материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т.д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом.
Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определения последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим можно говорить о новом аспекте информационной компетентности, заключающемся в умении анализировать содержание зада-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
чи, выбирать оптимальные средства ее решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.
Сегодня распространен термин "информационное поведение", под которым понимается совокупность усилий, предпринимаемых для получения, переработки и усвоения имеющейся информации, создания нового знания и передачи его профессиональному сообществу [2].
В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделим следующие: содержание информационных потребностей и интересов; мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания; степень удовлетворения информационных потребностей; способы поиска, хранения, переработки информации; процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности; способы распространения новой информации; используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность; разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т.п.
Содержание понятия "информационная компетентность" тесно связано с понятием "информационная культура". Существуют различные определения последней, которые сводятся к тому, что целью ее формирования является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.
Можно выделить два подхода к определению уровней информационной компетентности. Первый основывается на анализе компонентного состава этого понятия. Его сторонники называют четыре основных уровня:
* мировоззренческий - наличие профессионального самосознания, адекватной самооценки, профессиональной эрудиции и кругозора;
* теоретический (гностический) - профессиональные знания технологического характера;
* практический (операционный) - профессиональные навыки и умения (ведения и оформления деловой документации, навыки эффективной коммуникации, дизайнерские умения и пр.);
* творческий - нестандартный подход к делу, интеллектуальная и личностная мобильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях.
Другой подход к определению уровней информационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники и информационных технологий в системе профессиональной деятельности). Поэтапное развитие может быть представлено в следующей последовательности: знакомство, осведомленность, овладение элементарной компетентностью и затем - функциональной и системной компетентностью.
Применительно к учителю образовательной области "Технология" знакомство предполагает усвоение разрозненных, случайных и несистематизированных вненаучных знаний, освоение понятий, связанных с техническими средствами информатики, овладение теорией развивающих игр и игрового общения с информационной техникой. Под осведомленностью подразумеваются: понимание общих целей информатизации общества, распознавание и узнавание информационных процессов и явлений; усвоение начал формализации и алгоритмизации, методов исследования, получения знаний, фрагментарных сведений о типах и структуре персональных компьютеров, использование игровых технологий; овладение первоначальными навыками работы, техни-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
кой использования простейших прикладных программ, оргтехники и измерительной техники и т.п.
Элементарная компетентность означает: 1) внутреннее принятие целей компьютеризации, комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, о ведущих направлениях их развития и готовность использовать их в профессиональной деятельности; 2) усвоение основ информатики (системного подхода и анализа, информологии, программирования, экспериментирования, когнитологии, методов познания); 3) владение навыками пользователя персонального компьютера, умения работать с универсальным и специализированным прикладным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.
Функциональная и системная компетентность предполагает осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, глубокое и полное знание технического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения и информационных систем, владение основами моделирования и экспериментирования.
На этом высшем уровне информатизация общества приобретает глубокий личностный смысл для преподавателя. Знания и умения в области информатики становятся системными. Специалист этого уровня правильно распознает проблемные ситуации, адекватно выбирает стратегию и грамотно реализует тактику решения поставленных задач с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, умеет принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, стремится к расширению и углублению своих знаний в области НИТ. Он имеет навыки работы со средствами искусственного интеллекта, владеет высокопрофессиональным языком, обладает навыками научно-исследовательской деятельности.
Согласно квалификационным требованиям Госстандарта высшего профессионального образования выпускник, получивший квалификацию "учитель технологии и предпринимательства" (специальность 030600.00), должен осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта. Он должен знать основные психолого-педагогические критерии применения компьютерной техники в образовательном процессе; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; применять современные педагогические технологии и компьютерные средства обучения в своей повседневной педагогической деятельности; ...уметь пользоваться компьютерной техникой, средствами связи и коммуникации, включая Интернет и т.д.
В ходе нашей опытно-экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом университете было выявлено, что реализация всех этих требований в современных условиях возможна лишь при условии формирования информационной компетентности на протяжении всего периода обучения будущего специалиста. Информационные технологии и компьютерные средства обучения все более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности (преподавательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную,
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
культурно-просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую), что находит свое отражение в организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Информационно-технологическую составляющую квалификационной характеристики будущего учителя технологии и предпринимательства можно схематично представить в виде совокупности знаний, умений и навыков. В первый блок (познавательный) включаются знания о современных подходах к моделированию и проектированию профессионально-педагогической деятельности; о НИТ, используемых в профессионально-педагогической деятельности; о математическом инструментарии для создания математических моделей и обработки результатов психолого-педагогического эксперимента; о методах адаптивного контроля знаний.
Во втором блоке раскрывается перечень умений, необходимых будущему учителю:
* четко и корректно излагать учебный материал, используя современные программно-технические средства обучения;
* использовать современные информационные образовательные технологии и приобщать к ним учащихся;
* применять НИТ при контроле знаний и организации учебного процесса;
* проводить научный и педагогический эксперимент, уметь обрабатывать и анализировать полученные результаты;
* систематически накапливать интересующую деловую информацию, обрабатывать ее и пользоваться ею в практической деятельности;
* проектировать, программировать и планировать собственную деятельность, проводить экспертизу идеальных проектно-программных наработок в плоскость практической реализации.
В третьем блоке характеризуются навыки, необходимые для жизни в информационном обществе: а) планировать свою деятельность, строить информационные модели объектов и процессов, структурировать сообщения; б) применять методы и приемы разработки средств педагогической диагностики; в) готовить служебные документы, вести деловую переписку с использованием современных информационных средств, основных инструментов почтовых программ, программ интерактивного общения; работать с электронной корреспонденцией; пользоваться современными средствами телекоммуникаций.
Между знаниями, умениями и навыками, необходимыми будущему учителю технологии, существует тесная взаимосвязь. Так, повышение уровня знаний в области НИТ ведет к расширению состава информационных умений и навыков, а формирование умений требует расширения круга знаний специалиста, что влияет на развитие информационных навыков.
Выпускник вуза станет компетентным учителем технологии, если в течение всего периода обучения ведется целенаправленная работа с использованием НИТ, обеспечивается доступ к образовательным ресурсам мирового информационного пространства и выполняются общепедагогические требования. Одно из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов - личностно ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с акцентом на формировании креативного мышления будущих педагогов с учетом индивидуальных качеств, с опорой на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, носящую творческий характер и профессиональную направленность, с применением на практических занятиях в лабораториях и в учебных мастерских информационных технологий и компьютерных средств. Все это должно найти отражение в тематике и содержании курсовых, дипломных работ и творческих проектов.
Информационные технологии рассматривались нами в качестве предмета
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
изучения и средства обучения. Процесс их освоения базировался на принципах комплексности, системности и преемственности: на первом этапе изучался дополнительный спецкурс по формированию информационной компетентности, применялись НИТ, не включенные в Госстандарт. Поощрялись авторы научно-исследовательских работ, успешно использовавшие методы математического моделирования и компьютерные технологии при обработке результатов эксперимента. Многие из них применяли информационные технологии, обращаясь к проблемам управления образованием и педагогического менеджмента.
Использовались следующие информационные средства и технологии: 1) педагогические программные, аудиовизуальные средства обучения; 2) системы на базе гипермедиа- и мультимедиа-технологий; 3) распределенные базы данных по отраслям знаний; 4) средства телекоммуникации; 5) информационно-поисковые системы, электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы; 6) системы виртуальной реальности; 7) системы искусственного интеллекта, семантические сети, интеллектуальные и обучающие экспертные системы; 8) информационные технологии в педагогическом менеджменте.
Реализация разработанной модели в учебном процессе на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета показала, что использование НИТ и интеллектуальных информационных систем изменило содержание информационно-технологической подготовки. Во время обучения студенты освоили современное программное обеспечение, четко осознали динамику информационных процессов, показали готовность к освоению новых программных продуктов, предназначенных для решения профессиональных задач, стоящих перед будущими учителями технологии.
Комплексное использование новых образовательных и информационных технологий в учебном процессе позволило достичь значительного синергетического эффекта в повышении профессиональной компетентности выпускника, подготовить специалиста, способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.
Многоуровневая система подготовки является динамичной и предусматривает оперативную корректировку учебных программ. Реализация данной системы позволяет обеспечить преемственность школьного и вузовского этапов формирования информационной компетентности обучаемых.
Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы средства подготовки учителей технологии представляют собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей информатики, компьютерных технологий и телекоммуникаций в подготовке квалификационной работы и активное использование НИТ в профессиональной деятельности.
Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а дополнило ее, гармонично войдя в раздел "Курсы по выбору" учебного плана специальности "Технология" в форме разработанного нами спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя". В его основу были заложены разработанная нами теоретическая модель формирования информационной компетентности, методики диагностики уровней сформированности информационных знаний, умений и навыков на всех этапах опытно-экспериментальной работы, выявлены технологии и условия формирования информационной компетентности.
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
Полагаем, что в дальнейшем следует изучить специфику формирования информационной компетентности в системах виртуальной реальности при использовании современных коммуникационных средств и семантических сетей, разработать рациональные методики их применения. Перспективно использование информационных систем для обеспечения нового качества образовательных технологий за счет изменения организационных форм и методов обучения, создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, обеспечения возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством обучения.
Очевидно, что проектирование и внедрение высокоэффективных, профессионально направленных средств информационной подготовки специалистов будут оставаться в числе актуальных задач педагогики XXI в., поскольку в условиях глобальной информатизации общества конкурентоспособность выпускников в значительной степени будет определяться уровнем их информационной компетентности, а рейтинг вуза - тем, насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития новых информационных технологий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999.
2. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. ... докт. пед. наук. МГПУ. М., 1992.
3. Кочуров В. Ф., Кочурова О. И. От компьютерной грамотности к информационной культуре // Новые знания. 1997. N 1.
4. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно-воспитательной работы. Учитель должен овладевать знаниями и методикой для реализации целей образовательной области "Технологии" на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материальные и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
Специфику информационной компетентности будущего учителя мы попытаемся определить аналитическим путем, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. К общеучебным отнесем следующие умения: прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания; находить вариативные способы решения творческой задачи; руководить познавательной деятельностью обучаемых; воздействовать на субъектов образовательного процесса; адекватно оценивать уровень собственной деятельности.
В контексте образовательной деятельности выделим еще несколько функций преподавателя: интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс; выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учетом воздействия макро- и микросоциальной среды; анализировать; корректировать свои действия с учетом качества достигнутого результата.
Таким образом, информационная компетентность - это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии. Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.
Остановимся подробнее на проблемах, связанных с моделированием процесса формирования информационной компетентности как одной из составляющих профессиональной компетентности. Эти проблемы исследовались в работах Дж. Равена, А. И. Мищенко, В. Кочурова [1; 2; 3, с. 31 - 35]. Основываясь на этих и других научно-педагогических источниках, мы разработали теоретическую модель формирования информационной компетентности будущего учителя.
Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно "мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом" [4, с. 57].
В модели информационной компетентности выделим внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. К последним отнесем материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т.д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом.
Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определения последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим можно говорить о новом аспекте информационной компетентности, заключающемся в умении анализировать содержание зада-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
чи, выбирать оптимальные средства ее решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.
Сегодня распространен термин "информационное поведение", под которым понимается совокупность усилий, предпринимаемых для получения, переработки и усвоения имеющейся информации, создания нового знания и передачи его профессиональному сообществу [2].
В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделим следующие: содержание информационных потребностей и интересов; мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания; степень удовлетворения информационных потребностей; способы поиска, хранения, переработки информации; процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности; способы распространения новой информации; используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность; разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т.п.
Содержание понятия "информационная компетентность" тесно связано с понятием "информационная культура". Существуют различные определения последней, которые сводятся к тому, что целью ее формирования является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.
Можно выделить два подхода к определению уровней информационной компетентности. Первый основывается на анализе компонентного состава этого понятия. Его сторонники называют четыре основных уровня:
* мировоззренческий - наличие профессионального самосознания, адекватной самооценки, профессиональной эрудиции и кругозора;
* теоретический (гностический) - профессиональные знания технологического характера;
* практический (операционный) - профессиональные навыки и умения (ведения и оформления деловой документации, навыки эффективной коммуникации, дизайнерские умения и пр.);
* творческий - нестандартный подход к делу, интеллектуальная и личностная мобильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях.
Другой подход к определению уровней информационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники и информационных технологий в системе профессиональной деятельности). Поэтапное развитие может быть представлено в следующей последовательности: знакомство, осведомленность, овладение элементарной компетентностью и затем - функциональной и системной компетентностью.
Применительно к учителю образовательной области "Технология" знакомство предполагает усвоение разрозненных, случайных и несистематизированных вненаучных знаний, освоение понятий, связанных с техническими средствами информатики, овладение теорией развивающих игр и игрового общения с информационной техникой. Под осведомленностью подразумеваются: понимание общих целей информатизации общества, распознавание и узнавание информационных процессов и явлений; усвоение начал формализации и алгоритмизации, методов исследования, получения знаний, фрагментарных сведений о типах и структуре персональных компьютеров, использование игровых технологий; овладение первоначальными навыками работы, техни-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
кой использования простейших прикладных программ, оргтехники и измерительной техники и т.п.
Элементарная компетентность означает: 1) внутреннее принятие целей компьютеризации, комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, о ведущих направлениях их развития и готовность использовать их в профессиональной деятельности; 2) усвоение основ информатики (системного подхода и анализа, информологии, программирования, экспериментирования, когнитологии, методов познания); 3) владение навыками пользователя персонального компьютера, умения работать с универсальным и специализированным прикладным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.
Функциональная и системная компетентность предполагает осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, глубокое и полное знание технического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения и информационных систем, владение основами моделирования и экспериментирования.
На этом высшем уровне информатизация общества приобретает глубокий личностный смысл для преподавателя. Знания и умения в области информатики становятся системными. Специалист этого уровня правильно распознает проблемные ситуации, адекватно выбирает стратегию и грамотно реализует тактику решения поставленных задач с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, умеет принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, стремится к расширению и углублению своих знаний в области НИТ. Он имеет навыки работы со средствами искусственного интеллекта, владеет высокопрофессиональным языком, обладает навыками научно-исследовательской деятельности.
Согласно квалификационным требованиям Госстандарта высшего профессионального образования выпускник, получивший квалификацию "учитель технологии и предпринимательства" (специальность 030600.00), должен осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта. Он должен знать основные психолого-педагогические критерии применения компьютерной техники в образовательном процессе; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; применять современные педагогические технологии и компьютерные средства обучения в своей повседневной педагогической деятельности; ...уметь пользоваться компьютерной техникой, средствами связи и коммуникации, включая Интернет и т.д.
В ходе нашей опытно-экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом университете было выявлено, что реализация всех этих требований в современных условиях возможна лишь при условии формирования информационной компетентности на протяжении всего периода обучения будущего специалиста. Информационные технологии и компьютерные средства обучения все более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности (преподавательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную,
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
культурно-просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую), что находит свое отражение в организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Информационно-технологическую составляющую квалификационной характеристики будущего учителя технологии и предпринимательства можно схематично представить в виде совокупности знаний, умений и навыков. В первый блок (познавательный) включаются знания о современных подходах к моделированию и проектированию профессионально-педагогической деятельности; о НИТ, используемых в профессионально-педагогической деятельности; о математическом инструментарии для создания математических моделей и обработки результатов психолого-педагогического эксперимента; о методах адаптивного контроля знаний.
Во втором блоке раскрывается перечень умений, необходимых будущему учителю:
* четко и корректно излагать учебный материал, используя современные программно-технические средства обучения;
* использовать современные информационные образовательные технологии и приобщать к ним учащихся;
* применять НИТ при контроле знаний и организации учебного процесса;
* проводить научный и педагогический эксперимент, уметь обрабатывать и анализировать полученные результаты;
* систематически накапливать интересующую деловую информацию, обрабатывать ее и пользоваться ею в практической деятельности;
* проектировать, программировать и планировать собственную деятельность, проводить экспертизу идеальных проектно-программных наработок в плоскость практической реализации.
В третьем блоке характеризуются навыки, необходимые для жизни в информационном обществе: а) планировать свою деятельность, строить информационные модели объектов и процессов, структурировать сообщения; б) применять методы и приемы разработки средств педагогической диагностики; в) готовить служебные документы, вести деловую переписку с использованием современных информационных средств, основных инструментов почтовых программ, программ интерактивного общения; работать с электронной корреспонденцией; пользоваться современными средствами телекоммуникаций.
Между знаниями, умениями и навыками, необходимыми будущему учителю технологии, существует тесная взаимосвязь. Так, повышение уровня знаний в области НИТ ведет к расширению состава информационных умений и навыков, а формирование умений требует расширения круга знаний специалиста, что влияет на развитие информационных навыков.
Выпускник вуза станет компетентным учителем технологии, если в течение всего периода обучения ведется целенаправленная работа с использованием НИТ, обеспечивается доступ к образовательным ресурсам мирового информационного пространства и выполняются общепедагогические требования. Одно из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов - личностно ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с акцентом на формировании креативного мышления будущих педагогов с учетом индивидуальных качеств, с опорой на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, носящую творческий характер и профессиональную направленность, с применением на практических занятиях в лабораториях и в учебных мастерских информационных технологий и компьютерных средств. Все это должно найти отражение в тематике и содержании курсовых, дипломных работ и творческих проектов.
Информационные технологии рассматривались нами в качестве предмета
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
изучения и средства обучения. Процесс их освоения базировался на принципах комплексности, системности и преемственности: на первом этапе изучался дополнительный спецкурс по формированию информационной компетентности, применялись НИТ, не включенные в Госстандарт. Поощрялись авторы научно-исследовательских работ, успешно использовавшие методы математического моделирования и компьютерные технологии при обработке результатов эксперимента. Многие из них применяли информационные технологии, обращаясь к проблемам управления образованием и педагогического менеджмента.
Использовались следующие информационные средства и технологии: 1) педагогические программные, аудиовизуальные средства обучения; 2) системы на базе гипермедиа- и мультимедиа-технологий; 3) распределенные базы данных по отраслям знаний; 4) средства телекоммуникации; 5) информационно-поисковые системы, электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы; 6) системы виртуальной реальности; 7) системы искусственного интеллекта, семантические сети, интеллектуальные и обучающие экспертные системы; 8) информационные технологии в педагогическом менеджменте.
Реализация разработанной модели в учебном процессе на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета показала, что использование НИТ и интеллектуальных информационных систем изменило содержание информационно-технологической подготовки. Во время обучения студенты освоили современное программное обеспечение, четко осознали динамику информационных процессов, показали готовность к освоению новых программных продуктов, предназначенных для решения профессиональных задач, стоящих перед будущими учителями технологии.
Комплексное использование новых образовательных и информационных технологий в учебном процессе позволило достичь значительного синергетического эффекта в повышении профессиональной компетентности выпускника, подготовить специалиста, способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.
Многоуровневая система подготовки является динамичной и предусматривает оперативную корректировку учебных программ. Реализация данной системы позволяет обеспечить преемственность школьного и вузовского этапов формирования информационной компетентности обучаемых.
Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы средства подготовки учителей технологии представляют собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей информатики, компьютерных технологий и телекоммуникаций в подготовке квалификационной работы и активное использование НИТ в профессиональной деятельности.
Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а дополнило ее, гармонично войдя в раздел "Курсы по выбору" учебного плана специальности "Технология" в форме разработанного нами спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя". В его основу были заложены разработанная нами теоретическая модель формирования информационной компетентности, методики диагностики уровней сформированности информационных знаний, умений и навыков на всех этапах опытно-экспериментальной работы, выявлены технологии и условия формирования информационной компетентности.
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
Полагаем, что в дальнейшем следует изучить специфику формирования информационной компетентности в системах виртуальной реальности при использовании современных коммуникационных средств и семантических сетей, разработать рациональные методики их применения. Перспективно использование информационных систем для обеспечения нового качества образовательных технологий за счет изменения организационных форм и методов обучения, создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, обеспечения возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством обучения.
Очевидно, что проектирование и внедрение высокоэффективных, профессионально направленных средств информационной подготовки специалистов будут оставаться в числе актуальных задач педагогики XXI в., поскольку в условиях глобальной информатизации общества конкурентоспособность выпускников в значительной степени будет определяться уровнем их информационной компетентности, а рейтинг вуза - тем, насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития новых информационных технологий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999.
2. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. ... докт. пед. наук. МГПУ. М., 1992.
3. Кочуров В. Ф., Кочурова О. И. От компьютерной грамотности к информационной культуре // Новые знания. 1997. N 1.
4. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ"
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193317150 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций