КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

За последние три года состоялось более 10 общероссийских научных конференций и совещаний, на которых обсуждалась проблема повышения качества подготовки специалистов. Каждый раз отмечалось, что в ряде образовательных учреждений уровень преподавания и учения не в полной мере соответствует современным требованиям. Особенно острой критике подвергается негосударственный сектор высшего профессионального образования. Более того, на прошедшем в начале 2004 г. совещании проректоров вузов по учебной работе высказывались предложения о том, что всю подготовку специалистов следует сосредоточить в государственных образовательных учреждениях.

Изучение и анализ современной вузовской практики свидетельствуют о том, что качество образования в высшей школе зависит не только от ведомственной принадлежности и формы собственности учебного заведения, но и от социально-политических, экономических, организационных, материально-технических, психолого-педагогических факторов. Совершенствование качества образования - это прежде всего педагогическая проблема, и ее решение связано с созданием и реализацией в учебно-воспитательном процессе вуза соответствующих условий, к которым отнесем следующие: обеспечение уровня подготовки и личностного развития абитуриентов, содержание образования, качество учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и самостоятельной познавательной деятельности студентов, профессионально-педагогическую подготовленность профессорско-преподавательского состава, состояние учебно-материальной базы, эффективность воспитательной работы и др. [1; 2].

Отправная точка работы по обеспечению качества образования - состояние абитуриентов, их подготовленность, способности к учебе, развитию своей личности. Общеизвестно, что государственные вузы, обучающие почти половину своих студентов за счет бюджетных средств, имеют возможность выбирать лучших выпускников школ. В негосударственные вузы, работающие за счет средств обучающихся, поступают, в основном, абитуриенты, не сумевшие выдержать конкурс на бюджетные места в государственных вузах или оплатить там стоимость коммерческого обучения. Они по своим общеобразовательным, интеллектуальным способностям нередко уступают студентам государственных вузов. Об этом свидетельствуют и средний балл аттестатов, и оценки, получаемые ими на вступительных испытаниях.

Более низкий уровень знаний, умений и способностей абитуриентов обусловливает необходимость учета их общеобразовательной подготовки, способностей и жизненного опыта, разработки индивидуализированных программ, темпов и технологии их учебно-познавательной деятельности. За период обучения студенты должны получить современное высшее профессиональное образование, т.е. овладеть знаниями, сформировать навыки, воспитать личностные качества, которые смогли бы компенсировать недостатки школьной подготовки.

По прогнозам Министерства образования РФ, в сложившейся демографической ситуации, начиная с 2007 г., число очных бюджетных мест в вузах сравняется с количеством выпускников средних школ. Поэтому основной контингент студентов негосударственных вузов будет состоять из студентов очно-заочной и заочной формы обучения. Последние рассчитаны на обучение тех, кто по различным причинам не смог пройти обучение по очной форме, учился в техникуме, колледже или не сразу осознал необходи-

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

мость дальнейшего, в том числе и второго образования. На отношение студентов-заочников к учебе влияет то обстоятельство, что основной формой их социальной активности является профессиональная деятельность, а получение образования связано с ограничением свободного времени, дополнительными материальными затратами, трудностями в регламентации семейной и личной жизни.

Формальный перенос форм и методов дневной формы обучения на заочную может привести к существенному снижению качества подготовки специалистов. Основные акценты при заочной форме смещаются от обучения к педагогическому руководству, осуществляемому путем организации и стимулирования самостоятельной познавательной деятельности студентов. Оно предполагает: определение понятных для них целей - что учить, чему научиться; формулирование дидактических задач; взаимодействие с обучаемыми - установочное, консультационное, диагностическое, оценочное; стимулирование учебно-познавательной деятельности; аттестацию - оценку и анализ достигнутых промежуточных и итоговых результатов, выявление упущений и недостатков в подготовке специалистов.

Важно обеспечить доступность и непрерывность получения знаний студентами-заочниками не только во время сессии, но и в течение всего времени обучения в вузе. На сегодняшний день этого можно достигнуть только при условии создания виртуальных учебно-методических центров, современной информационной среды вуза; обеспечения свободного доступа студентов к отечественным и зарубежным источникам информации, к образовательным ресурсам факультетов и кафедр; использования онлайновых и офлайновых средств педагогической коммуникации.

Выборочный опрос, проведенный в вузах, где используются подобные средства, показывает, что они привлекают студентов высоким качеством и объемом знаний (это отметили 50,7% опрошенных студентов); возможностью выбрать индивидуальный темп, уровень и траекторию обучения (32,7%); получить индивидуальную, оперативную консультацию преподавателя (82,5%); адаптированностью к уровню знаний и индивидуальным особенностям обучаемых (15,6%); пространственно-временной независимостью и комфортными условиями обучения (60,8%); возможностью глубже изучить компьютерные и телекоммуникационные технологии (58,5%) и др. [3].

Негосударственные вузы имеют лучшие условия. Они могут выделять материальные и финансовые ресурсы на создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды, на разработку электронных учебно-методических материалов, мультимедийных домашних заданий и виртуальных лабораторных практикумов, на формирование электронных библиотек, на переподготовку профессорско-преподавательского состава и др. Важно при этом их эффективно и целевым образом использовать.

Существенно влияет на качество образования и внутренняя противоречивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов негосударственных вузов. Мы сумели выявить и систематизировать ее уровень, направленность и зависимость от непосредственного взаимодействия с окружающей социальной, в том числе и образовательной средой. На отношение студентов к учебной работе значительное влияние оказывает факт оплаты своего обучения в вузе. Более 90% опрошенных считают, что средства, которые они вносят, должны гарантировать им качественное образование.

Вместе с тем убежденность в необходимости гарантированного качественного образования неоднозначно проявляется в отношении студентов к учебе. Почти 43% первокурсников рассматривают платное обучение как возможность получить выс-

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

шее профессиональное образование без особых усилий в освоении учебной программы (диплом в обмен на деньги). По их мнению, преподаватели не будут ставить неудовлетворительных оценок, поскольку отчисление студентов по причине неуспеваемости экономически невыгодно вузу. Именно поэтому они пропускают занятия, не выполняют учебных заданий. В то же время 38% студентов достаточно ответственно относятся к учебной деятельности, предъявляют высокие требования к работе преподавателей, организации учебного процесса. В первом семестре 2002/2003 учебного года студентов некоторых учебных групп Московского открытого социального университета не устраивало качество проведения учебных занятий по отдельным общепрофессиональным дисциплинам. Однако претензии к качеству педагогической деятельности у определенной части студентов не всегда подкрепляются личной ответственностью за освоение программного материала.

Неоднородность и полярность учебной мотивации требует от преподавателей негосударственных вузов педагогического воздействия на студентов через убеждение, предъявление им в "готовой форме" побуждений, целей, идеалов, их разъяснение, а также стимулирование внутренней работы с целью перестройки своего отношения к учебной деятельности.

Систематизирующую функцию в учебно-воспитательном процессе выполняет содержание образования, обеспечивающее необходимый уровень профессиональной подготовки и личностного развития будущих специалистов. Оно определяется социальным заказом общества и конкретизируется Государственным стандартом высшего профессионального образования. В нем зафиксирован обязательный минимальный уровень профессиональной подготовки и личностного развития студентов. Обязательные требования стандарта выражают инвариантную часть основной образовательной программы (ООП), одинаковой для всех вузов. Госстандарт выступает для студента негосударственного вуза социальной гарантией получения образования, соответствующего современным требованиям.

Вариативная часть ООП определяется самими вузами на основе имеющихся у них возможностей, познавательных запросов студентов и требований их будущей профессии. Эту часть, как правило, составляют дисциплины специализации, вводимые самим вузом; факультативные курсы, предметы по выбору; дисциплины, отражающие региональный компонент образования и др.

Вариативная часть ООП, занимая до 30% учебного времени, наиболее полно учитывает индивидуально-личностные особенности студентов и требования профессии. Новое поколение госстандартов дает дополнительные организационные возможности для увеличения доли вариативной части. Высшие учебные заведения получили больше прав в выборе учебных дисциплин, определении их содержания и времени, необходимого для его изучения, что позволяет реализовать в подготовке специалистов личностно ориентированный подход.

Опыт негосударственных ведущих вузов свидетельствует, что основой вариативного содержания ООП являются следующие источники:

а) внешние: требования Госстандарта к уровню подготовки выпускника; квалификационные требования профессиограммы; рекомендации учебно-методического совета в адрес образовательных программ; нормативные документы, определяющие профессиональные обязанности специалиста (положения, должностные инструкции); познавательные интересы студентов; данные анализа отзывов на выпускников, опыт вуза по конструированию образовательных программ и др.;

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

б) теоретико-содержательные: достижения науки по профилю; закономерности процесса усвоения знаний и подготовки специалистов данного профиля; будущая профессиональная деятельность выпускника и ее предметно-специфическое содержание; принципы, на основании которых будет осуществляться отбор содержания учебных дисциплин и др.;

в) содержательно-методические: дидактическая модель учебного процесса (дисциплинарная или блочно-модульная организация); функции различных учебных дисциплин в общей системе подготовки специалиста; критерии отбора и упорядочения учебной информации, способы и методы структурирования, уровни усвоения необходимых знаний и др.

Вариативная образовательная программа включает в себя: общеобразовательные, базисные профессиональные, специализированные профессиональные и дополнительные знания, а также внеучебные образовательные и воспитательные мероприятия. Общеобразовательное и базисное знание формируется прежде всего посредством гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, содержание которых достаточно жестко регулируется госстандартами. В традиционных ООП предметы регионального (вузовского) компонента, дисциплины по выбору студентов дополняют или развивают соответствующие блоки учебных курсов. В вариативных программах содержание определяется избранной концепцией образования.

Наибольшими вариативными возможностями обладают дисциплины специализации, составляющие основу профессиональной подготовки. Вуз имеет право определять содержание учебных дисциплин этого блока в пределах от 12,5% до 100% отводимого учебного времени. Так, по специальностям "юриспруденция", "психология" вуз самостоятельно определяет перечень и разрабатывает содержание всех специальных курсов. Вариативность основной образовательной программе придают дополнительные знания. Они наиболее полно удовлетворяют потребность студентов в образовании, отвечающем их творческим способностям, конкретным познавательным интересам и запросам, способствуют расширению профессиональных возможностей выпускников вуза. Дополнительные знания формируются из подпрограмм дополнительного образования, дисциплин регионального (вузовского) компонента, предметов по выбору студентов и факультативов. В соответствии с избранной концепцией определяется и организационная структура дополнительных знаний. Опыт свидетельствует, что в вузах дополнительные знания могут проектироваться в виде профессионально ориентированных, общеобразовательных и дополняющих подпрограмм.

В первых дополнительное знание формируется на основе базисной или специализированной части, оно направлено на расширение профессиональных возможностей студентов. В этом случае дисциплины регионального (вузовского) компонента, предметы по выбору и факультативы наполняются профессионально ориентированным учебным материалом, а проводимые внеаудиторные мероприятия по своему содержанию и направленности согласуются с содержанием дисциплин и спецкурсов.

Общеобразовательные подпрограммы содержат учебный материал из дисциплин регионального (вузовского) компонента, предметов по выбору, факультативов и внеучебных мероприятий. Это направлено на решение образовательных задач, воспитание общей культуры студентов. В качестве примера может служить углубленное изучение студентами русского языка, культуры речи, основ межличностного общения, современного этикета и др.

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

В дополняющих подпрограммах учебное время, отводимое на изучение предметов регионального (вузовского) компонента, курсов по выбору и факультативов, преимущественно используется для расширения профессиональных возможностей выпускников, освоения дополнительных образовательных программ, для получения смежной квалификации. Иногда вузы выдают студентам дипломы, свидетельства и удостоверения, подтверждающие, что они прошли курс углубленного изучения компьютеров и информационных технологий, электронного документооборота, бухгалтерских компьютерных программ и др.

Высшие учебные заведения могут разрабатывать и комбинированные подпрограммы дополнительного образования, включающие в себя отдельные элементы рассмотренных видов. В этом случае учебное время, предоставленное вузу для самостоятельной реализации образовательных программ, распределяется в соответствии с поставленными целями. При таком подходе к разработке содержания ООП государственные и негосударственные вузы имеют равные возможности для предоставления своим студентам права выбора тех образовательных подпрограмм, которые в наибольшей степени соответствуют их интересам и жизненным целям.

Дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса мешает сохраняющийся во многих вузах предметоцентризм, когда главным критерием оценки качества образования становится степень усвоения студентом содержания учебного предмета. По соответствующему набору изученных дисциплин определяется специализация выпускника, а в конечном счете и специальность, профиль подготовки. При этом содержание конкретной учебного предмета зачастую отбирается не с позиций будущей профессиональной деятельности специалиста, а исходя из уровня научной разработанности этой области знания. Чем быстрее развивается наука, тем шире круг учебных дисциплин, входящих в программу. Так, в учебном плане по специальности 032000 "Специальная дошкольная педагогика и психология" содержатся более 80 учебных дисциплин, по специальности 021100 "Юриспруденция" - более 60. При этом содержание многих курсов не связано между собой.

В современных динамично меняющихся социальных условиях многие вузы переходят от предметной к блочно-модульной организации содержания образования, когда учебный материал не разносится по различным дисциплинам и семестрам, а логически стройно концентрируется вокруг главных целевых установок. Актуальные теоретические и практические проблемы профессиональной деятельности объединяются в едином блоке, из которых формируется модуль, позволяющий изучать учебный материал не отдельными фрагментами, а целыми блоками. Блочно-модульный способ дает возможность определять разноуровневое и вариативное содержание, маневрировать учебным модулем и оперативно решать задачи методического и научно-информационного обеспечения учебных занятий, осуществлять подготовку студентов по программам и планам, учитывающим их индивидуальные возможности.

Для обеспечения высокого качества образования уже недостаточно простой адаптации содержания обучения к личности студента. Опыт показывает, что качество образования существенно повышается, если не студента "подстраивают" под содержание учебной дисциплины, а преподаватель выстраивает содержание учебного предмета, исходя из индивидуально-личностных особенностей студентов.

Глубокое знание предмета, методическая оснащенность, общая и профессиональная культура в сочетании с творческим отношением к делу, с умением увлечь студентов на активный поиск новых

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

знаний - вот тот неполный перечень личностных характеристик педагога, оказывающих положительное влияние на качество образовательного процесса в вузе. Следует подчеркнуть, что большинство преподавателей осознает остроту и глубину проблем, сдерживающих процесс повышения качества обучения и воспитания, стремится добросовестно и ответственно выполнять свои обязанности. Однако недостаточное финансирование системы образования, невозможность обеспечить преподавателей государственных вузов достойной заработной платой вынуждают их трудиться одновременно в нескольких учебных заведениях. Негосударственные вузы, более достойно оплачивающие педагогический труд, стали привлекательным местом работы для многих ведущих преподавателей. Укомплектованность штатным профессорско-преподавательским составом в ведущих негосударственных вузах составляет более 60%. По нашим данным, более 80% преподавателей гуманитарных и 45% - математических и технических дисциплин государственных вузов совмещают педагогическую деятельность в одном или нескольких других вузах. Однако многие из них рассматривают совместительство в негосударственном вузе не как возможность для реализации своих педагогических идей, замыслов, передачи своих знаний и опыта новому поколению, а лишь как место для дополнительного заработка.

Проведение учебных занятий одновременно в 3 - 4 вузах существенно снижает качество учебных занятий. Педагог, работающий по 10 - 12 ч в день, не имеет возможности заниматься научной, методической работой, у него нет времени на индивидуальное общение со студентами, обновление содержания лекций, написание учебников. На учебных занятиях он, как правило, использует свой старый научный и методический багаж, повторяя ранее написанные лекции. Проведенное специалистами сравнение тематики курсов лекций в современных вузах России и за рубежом свидетельствует о том, что она во многих направлениях существенно отличается не в пользу российских преподавателей [4, с. 43].

Произошедшее разрушение системы повышения квалификации, стажировок преподавателей в ведущих вузах страны привело к ослаблению профессиональных контактов педагогов, снизило возможности для изучения и распространения передового опыта обучения и воспитания, повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. Опрос преподавателей вузов показал, что причины недостатков в подготовке специалистов они видят не в уровне профессиональной компетенции педагога, а в низкой заработной плате и плохой учебно-материальной базе. Вместе с тем предпринимаемые в ряде негосударственных вузов меры по материальному поощрению преподавателей, работающих над совершенствованием содержания, внедрением инновационных методик обучения, не дают пока должного педагогического результата. Большинство педагогов-совместителей на почасовой оплате оказались не готовыми к разработке авторских курсов, конструированию проблемно-деятельностных и рефлексивных методик проведения учебных занятий, созданию электронных и мультимедийных учебных пособий, формированию учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам, даже за дополнительное денежное вознаграждение.

В Московском открытом социальном университете, например, почти с каждым третьим педагогом-совместителем или почасовиком негосударственного вуза не продлеваются трудовые контракты именно по причинам их неумения внедрять в образовательный процесс новое содержание учебных дисциплин, инновационные образовательные технологии, новые фор-

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

мы, методы проведения учебных занятий и контроля знаний студентов, неготовность менять установившийся тип взаимоотношений со студентами.

Выход из создавшегося положения видится в более эффективном использовании экономических возможностей негосударственных вузов, установлении дифференцированной оплаты труда творчески и ответственно работающим педагогам, достойного вознаграждения за научную и методическую работу.

Анализ методических фондов кафедр и их преподавателей показывает, что рекомендации по изучению отдельных тем учебных дисциплин, тексты лекций, материалы для активизации познавательной деятельности студентов, планы и частные методики проведения различных видов учебных занятий, дидактические и раздаточные материалы не систематизированы, не объединены общим методическим замыслом. По отдельным дисциплинам кроме рабочих учебных программ никаких методических материалов нет. Резерв, на наш взгляд, видится в постепенном переходе к активным, проблемным методикам самостоятельного приобретения студентами профессиональных знаний, навыков и умений.

С целью упорядочения и систематизации этой работы во многих негосударственных вузах разрабатываются методические комплексы учебных дисциплин, включающие в себя: типовую (рабочую) программу; тематический план; планы семинарских, практических, лабораторных занятий и методические рекомендации по их проведению; методические рекомендации по изучению наиболее сложных разделов и тем учебной дисциплины; дидактические и иллюстративные материалы, в том числе и на электронных носителях; задания для самостоятельной работы студентов по каждой теме учебной дисциплины и методические рекомендации по их выполнению; сборники задач и упражнений; тесты для проведения текущего контроля знаний; тематику контрольных, курсовых, дипломных работ; материалы для проведения итогового контроля и др.

Опыт позитивного решения рассмотренных психолого-педагогических проблем предопределяет необходимость разработки внутривузовского механизма обеспечения качества образования, предусматривающего повседневную, кропотливую работу по созданию условий, влияющих не только на результат, но и процесс достижения должного уровня интеллектуального, нравственного, профессионального и физического развития специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности. Такой механизм является общим и для государственного, и для негосударственного сектора высшего профессионального образования.

Специальное изучение проблемы, многолетний опыт участия в организации и управлении педагогическим процессом в вузах позволяют определить внутривузовский механизм обеспечения качества образования как особым образом организованную деятельность субъектов педагогического процесса, обеспечивающую последовательное прохождение студентами всех основных этапов учебной деятельности с целью достижения устанавливаемого обществом научно обоснованного уровня профессиональной подготовки и личностного развития. Сам механизм обеспечения качества образования предполагает предъявление системы требований ко всем элементам педагогического процесса, задействованным в подготовке специалистов, в интересах их эффективного функционирования. Речь идет об учете в процессе обучения индивидуально неповторимых личностных особенностей студентов, об оптимальном определении содержания образования, умелом подборе, расстановке и повышении квалификации профессорско-преподавательского состава, о совершенствовании средств обучения, использовании со-

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

временных технологий индивидуализированного и дифференцированного учебного взаимодействии со студентами и студенческими группами, объективной оценке достигаемого результата.

ЛИТЕРАТУРА

1. Новое качество образования в современной России. Концептуально-программный подход // Труды Исследовательского центра. М., 1995.

2. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного анализа. М., 2001.

3. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме // Высшее образование в России. 2002. N 5.

4. Преподаватель и деньги // Высшее образование сегодня. 2001. N 1.

стр. 65

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ

© Г. А. ШАБАНОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.