ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПРОДУКТА В НАУКЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Уточнить понятия предмета, орудия и продукта (результата) труда важно для любой профессиональной деятельности. В производственной сфере с ними все ясно и просто. Например, предмет труда токаря - заготовка, орудием служит токарный станок (резец), а результатом (продуктом труда) - деталь, выточенная из этой заготовки. И так во многих специальностях, но в управленческих, педагогических и некоторых других профессиях предмет и продукт труда совпадают.
Предметом и продуктом интеллектуального труда ученого, преподавателя и руководителя любого уровня является информация. В силу этого оценка результата их труда очень сложна, ибо некорректно характеризовать ее количеством выдаваемой или получаемой информации, хотя оплата их труда иногда производится именно по этому признаку. Немаловажное значение здесь имеет и то, что в отличие от специалиста, работающего на токарном станке, где происходит субъект-объектное взаимодействие, в педагогическом процессе - субъект-субъектное. Все это и предопределяет необходимость правильно обозначить продукт интеллектуального труда как результата (итога) этого взаимодействия.
Научное сообщество должно оценивать результаты любого труда в измеряемых величинах. Такие попытки применительно к интеллектуальному труду делаются на протяжении уже нескольких столетий. Разработкой данной проблемы занимаются и отдельные исследователи, и институты, и лаборатории, ведущие поиск в области стандартизации трудовой деятельности как в производственной, так и в интеллектуальной сфере. Ее педагогические аспекты проанализированы в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, В. В. Краевского, В. С. Леднева, А. С. Майданова, А. Я. Найна, А. М. Новикова, В. М. Полонского, Э. А. Штульмана и других ученых.
Предложим свою классификацию основных видов интеллектуального труда личности, которая может стать основой для разработки вначале более точных показателей (характеристик), а в дальнейшем и критериев произведенного исследователем продукта. Сразу же определимся, что будем понимать под показателем, а что - под критерием. Первый - это одна из характеристик процесса, объекта или явления, выражающая количественно или качественно какую-либо из сторон его состояния. Этот показатель служит, как правило, одной из составляющих определенного критерия. Совокупность показателей позволяет в дальнейшем определить степень соответствия чего-либо конкретному критерию. Таким образом, критерий - это обобщенная характеристика состояния объекта или результативная характеристика какого-либо процесса. Критерий всегда базируется на совокупности ряда показателей. Например, температура и давление у человека - это показатели, являющиеся составной частью критерия здоровья ("здоров - нездоров").
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
Применительно к учебному процессу мы можем говорить о трех парах критериев: учащийся "обучен - не обучен", "воспитан - не воспитан", управление образовательным процессом "эффективно - не эффективно". Они базируются на целом ряде показателей. Вот их-то и должна в первую очередь разрабатывать педагогическая наука. Хорошо известное и широко применяемое понятие "эффективность" как раз и относится к тому, что характеризует процесс, а понятие "качество" - это то, что характеризует результат. Таким образом, необходимо отличать критерии и показатели эффективности от критериев и показателей результата (качества) определенного вида деятельности.
Исходя из известного положения А. Н. Леонтьева о том, что деятельность состоит из отдельных действий, а действия - из отдельных операций (приемов), можно построить структуру научного осмысления основных характеристик как деятельности в целом, так и ее составляющих. Схематически модель выглядит так:
Рассмотрим предлагаемую нами структуру основных видов интеллектуального продукта, производимого интеллигенцией. Отметим сразу, что интеллигенция является такой же равноправной социальной группой, как рабочие и крестьяне, а отнюдь не прослойкой между ними. Просто в отличие от них она производит не материальный продукт, а интеллектуальный. И вообще, общество состоит из пяти социальных групп: к" трем вышеобозначенным необходимо еще добавить буржуазию и люмпенов (последние ничего не производят).
Интеллектуальный продукт в нашей классификации состоит из четырех блоков: возможные открытия, теоретические разработки, методические разработки и практические результаты - и девяти уровней, характеризующих этот продукт.
Возможные открытия могут быть представлены на первом уровне (высшем) в виде закона, на втором - закономерности и принципов, на третьем - в виде фиксации фактов, эффектов, явлений. Теоретические разработки представлены четвертым уровнем (идея, гипотеза, концепция, теория) и пятым в виде формул, прогноза, свойств, некой упорядоченности суммарной системы. Методические разработки могут быть выражены на шестом уровне (изобретение, модель, проект), на седьмом (новое решение, методика, алгоритм), а практические результаты - на восьмом (устройство, технология, способы действий) и, наконец, на девятом уровне - рецепт, состав, услуга.
Охарактеризуем некоторые виды этого продукта. Например, закон - это всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах законы носят объективный характер, а в искусственных - субъективный. Это подтверждается тем, что, например, закон всемирного тяготения, открытый И. Ньютоном, нарушить невозможно, ибо это объективная реальность, фундаментальный закон природы, а вот "Правила дорожного движения", к сожалению, нарушаются иногда без серьезных последствий для субъектов искусственной системы "пешеход-транспорт", ибо это хотя и чрезвычайно важные, но субъективные законы.
Законы естественных систем открываются учеными и экспериментаторами, а законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием в силу демократичности искусственной системы, что неприемлемо для естественных наук. Известно, к чему, например, приводили голосования и волевые решения по поводу теории наследственности и кибернети-
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
ки. Помимо этого, как известно, все законы делятся на частные, всеобщие и фундаментальные. К последним относятся все открытые законы природы и Космоса.
Закономерность - это часто повторяющиеся и носящие локальный характер признаки какого-либо процесса, объекта, явления. Например, известна такая закономерность, согласно которой, если идти все время на Север, можно убедиться, как наступает похолодание, однако эта закономерность проявляется только в северном полушарии, ибо движение на Север в южном полушарии означает постепенное потепление. В педагогическом процессе существует не зависящая от воли человека закономерность - "единство обучения, воспитания и развития личности". Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а если его воспитываем, то он также и обучается, и развивается.
Такой интеллектуальный продукт, как технология, означает введение новых операций и действий в трудовой процесс путем претворения в жизнь какой-либо идеи или практического использования какого-либо изобретения. Например, исходя из теории А. Н. Леонтьева, согласно которой деятельность состоит из отдельных действий, а действия - из отдельных операций (приемов), можно констатировать: теория описывает деятельность (мотивы, цель, принципы и методы), действия же характеризует методика, а операции (приемы) - технология.
Несомненно, сегодня самым распространенным видом интеллектуального продукта является услуга, т.е. способ интеллектуального сервисного обслуживания субъекта деятельностной системы. Примерами здесь могут служить многие виды интеллектуальных профессий: учителя оказывают образовательные услуги, юристы - юридические, журналисты - информационные. Поэтому главная задача последних состоит в том, чтобы информировать общество, а не "делать новости, как это часто можно слышать от работников данного цеха.
Анализируя проведенную исследователем научную работу, мы должны учитывать следующие вопросы: а) какого качества и какой интеллектуальный продукт им создан, а также сколько видов данного продукта он представил; б) сумел ли охарактеризовать все параметры предлагаемой им системы; в) какие показатели и критерии он использует, а также уточнить, какие из них являются продуктом его личного научного поиска.
Хорошо, если создаваемый теоретиками и практиками интеллектуальный продукт приносит пользу субъектам образовательного процесса: учащимся, студентам, преподавателям, родителям, работникам системы управления образованием всех уровней. Однако наряду с полезными рекомендациями существует и множество наукообразных, которые невозможно использовать в образовательном процессе. Исходя из принципа Парето, согласно которому 80% успеха в любом деле обеспечивают 20% сотрудников, можно предположить, что вредных, наукообразных разработок и рекомендаций примерно в четыре раза больше, чем действительно важных, актуальных, а не "высосанных из пальца".
Наукообразные рекомендации имеют немало существенных отличий от подлинно научных. Нередко они создаются методом компиляции. В научной среде любят шутить: если списал у одного ученого, то это плагиат; если у двоих - то компиляция, а если у троих - то это уже диссертация. В этой шутке есть доля правды.
Компилятивная работа чаще всего эклектиктична, в ней бездумно смешиваются несопоставимые, противоречивые, несогласованные позиции и подходы. Так, в последние годы некоторые ученые-педагоги стали употреблять такое словосочетание как "обученность и обучаемость", утверждая, что это результат учебно-вос-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
питательного процесса. Однако дело в том, что обученность - это действительно результат учебно-воспитательной деятельности преподавателя, характеризующий степень усвоения учащимся (студентом) знаний, умений и навыков в конкретной области и за конкретный отрезок времени, т.е. это педагогическое понятие. Однако обучаемость - это психологический феномен, отражающий способность учащегося (студента) к усвоению знаний, умений и навыков с учетом мотивов, установок, уровня развития мышления, памяти и целого ряда других психических свойств личности. Налицо смешение несопоставимого.
Так, например, оценка итогов совместной интеллектуальной деятельности преподавателя и обучаемого осуществляется, по нашим представлениям, путем определения степени обученности, характеризующейся пятью последовательными показателями: различение, запоминание, понимание (два последних подходят под такое понятие, как воспроизведение, а в целом все три показателя это и есть знания), а также элементарные умения и навыки, т.е. репродуктивный уровень, и перенос - т.е. творческий уровень (что сродни понятиям "умения и навыки"), т.е. умение применять теорию на практике в нестандартных, ^алгоритмизированных ситуациях.
Авторы многих разработок, связанных с оценкой качества выпускников средней школы в результате проведения ЕГЭ, опираясь на теорию Б. Блума, рекомендуют проверять сначала такой показатель, как "знания", который ими трактуется в качестве синонима показателя "запоминание", а затем "понимание". Получается, что знания якобы возможны без понимания, из чего следует, что самым знающим является компьютер, хотя всем известно, что это всего лишь инструмент хранения и обработки информации. Налицо смешение таких понятий, как "знание" и "информированность", что, естественно, не одно и то же. И вообще теория Б. Блума не выдерживает критики: называются шесть ступеней оценки обученности человека, а фактически только первые три из них относятся к обученности, да и то с нарушением логики (знание, понимание, применение), а другие три - к аналитическим умениям и навыкам личности (анализ, синтез, оценка).
В наукообразных разработках мы встретим путаницу понятийно-терминологического аппарата, искажающую суть дела. Очень часто используются приставки типа "супер", "гипер" и т.п. Иногда, не посмотрев в словарь, пишут фразы типа "эффективность и действенность процесса", а ведь "эффективус" в переводе на русский язык и означает "действенность". Самая распространенная ошибка, кочующая по многим работам, - это фраза "опытно-экспериментальная работа": здесь тавтология проявляется в том, что эксперимент это и есть опыт. С 1985 г. многие заговорили об активных формах и методах обучения, забыв о том, что активность - это свойство личности, а формы и методы в этом плане абсолютно нейтральны, и их можно считать активизирующими учебно-познавательную деятельность или не способствующими этому процессу.
Долгие годы даже на страницах педагогических журналов постоянно употреблялось сочетание слов "руководство и контроль", которые трактовались как составные части управления, а между тем термин руководство - это синоним управления, а контроль является их составной частью. Руководство - это управление с опосредованной обратной связью (президент руководит страной и обратную связь имеет только от своего ближайшего окружения и отнюдь не от каждого жителя страны, преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся (студентов), директор (ректор) учебного заведения управляет учебно-воспитательной деятельностью
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
преподавателей и через них руководит учебно-познавательной деятельностью обучаемых и т.п.
Таким образом, руководство и управление - это атрибуты разных уровней субъект-субъектного взаимодействия. Доходит до парадокса: преподаватель-предметник или управленец берут в руки разработку с подобными перлами наукообразия и ничего в ней понять не могут, книжка вроде и солидная, и название привлекательное, как правило, "на злобу дня", а прочитав ее, специалист в данной области не находит в ней ничего нового.
В большинстве наукообразных разработок содержатся рекомендации, использование которых предполагает резкое увеличение бюджета рабочего времени исполнителей. Не задумываясь о последствиях, авторы обрушивают на голову потребителей их интеллектуального продукта требования проведения множества специальных и дополнительных бессмысленных мероприятий и дел. Очень часто предлагаются трактовки каких-либо терминов, не имеющих практико-ориентированного смысла.
Порой отсутствие знаний о наработках в данной области либо игнорирование результатов других исследований приводит к тому, что претендент на ученую степень выдает давно отвергнутую идею за новую. Подобные соискатели и авторы учебников изобретают сложные наукообразные конструкции. Вот лишь некоторые примеры: "Учебные знания возникают в тех условиях, когда деятельность не передается непосредственно, и тогда они выполняют функцию опосредования передачи (трансляции) деятельности" (Столяренко Л. Д., Самыгин СИ. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студентов вузов. Р/н-Д, 2001, с. 90). В этом же издании предлагается строить цепь технологического процесса, "через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами), и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей" (там же, с. 91). Можно посочувствовать студентам, которые воспользуются подобными ответами на экзамене.
Удивляют ссылки только на свои разработки или публикации и постоянное самоцитирование, которое иногда сопровождается цитированием или ссылками на своего соавтора или компаньона для создания ложной видимости уникальности работ какого-либо авторитета. В ссылках только на определенный список (десяток фамилий) ученых, известных в данной области, но часто имеющих несущественное отношение к рассматриваемой проблеме, проявляется приверженность к компанейщине и групповщине в науке, когда восхваляются "свои" и игнорируются "чужие".
Иногда наукообразность проявляется еще и в том, что мелкая частно-методическая задача преподносится как глобальная проблема теории и практики, в результате происходит нагромождение искусственно созданных, практически на пустом месте, целей, задач, содержания и, соответственно, результата исследования, создается видимость чрезвычайной сложности и многогранности рассматриваемой автором темы.
Понимая, что наши соображения носят дискуссионный характер, готовы выслушать оппонентов. Приглашаем всех заинтересованных лиц принять участие в дискуссии.
стр. 30
Предметом и продуктом интеллектуального труда ученого, преподавателя и руководителя любого уровня является информация. В силу этого оценка результата их труда очень сложна, ибо некорректно характеризовать ее количеством выдаваемой или получаемой информации, хотя оплата их труда иногда производится именно по этому признаку. Немаловажное значение здесь имеет и то, что в отличие от специалиста, работающего на токарном станке, где происходит субъект-объектное взаимодействие, в педагогическом процессе - субъект-субъектное. Все это и предопределяет необходимость правильно обозначить продукт интеллектуального труда как результата (итога) этого взаимодействия.
Научное сообщество должно оценивать результаты любого труда в измеряемых величинах. Такие попытки применительно к интеллектуальному труду делаются на протяжении уже нескольких столетий. Разработкой данной проблемы занимаются и отдельные исследователи, и институты, и лаборатории, ведущие поиск в области стандартизации трудовой деятельности как в производственной, так и в интеллектуальной сфере. Ее педагогические аспекты проанализированы в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, В. В. Краевского, В. С. Леднева, А. С. Майданова, А. Я. Найна, А. М. Новикова, В. М. Полонского, Э. А. Штульмана и других ученых.
Предложим свою классификацию основных видов интеллектуального труда личности, которая может стать основой для разработки вначале более точных показателей (характеристик), а в дальнейшем и критериев произведенного исследователем продукта. Сразу же определимся, что будем понимать под показателем, а что - под критерием. Первый - это одна из характеристик процесса, объекта или явления, выражающая количественно или качественно какую-либо из сторон его состояния. Этот показатель служит, как правило, одной из составляющих определенного критерия. Совокупность показателей позволяет в дальнейшем определить степень соответствия чего-либо конкретному критерию. Таким образом, критерий - это обобщенная характеристика состояния объекта или результативная характеристика какого-либо процесса. Критерий всегда базируется на совокупности ряда показателей. Например, температура и давление у человека - это показатели, являющиеся составной частью критерия здоровья ("здоров - нездоров").
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
Применительно к учебному процессу мы можем говорить о трех парах критериев: учащийся "обучен - не обучен", "воспитан - не воспитан", управление образовательным процессом "эффективно - не эффективно". Они базируются на целом ряде показателей. Вот их-то и должна в первую очередь разрабатывать педагогическая наука. Хорошо известное и широко применяемое понятие "эффективность" как раз и относится к тому, что характеризует процесс, а понятие "качество" - это то, что характеризует результат. Таким образом, необходимо отличать критерии и показатели эффективности от критериев и показателей результата (качества) определенного вида деятельности.
Исходя из известного положения А. Н. Леонтьева о том, что деятельность состоит из отдельных действий, а действия - из отдельных операций (приемов), можно построить структуру научного осмысления основных характеристик как деятельности в целом, так и ее составляющих. Схематически модель выглядит так:
Рассмотрим предлагаемую нами структуру основных видов интеллектуального продукта, производимого интеллигенцией. Отметим сразу, что интеллигенция является такой же равноправной социальной группой, как рабочие и крестьяне, а отнюдь не прослойкой между ними. Просто в отличие от них она производит не материальный продукт, а интеллектуальный. И вообще, общество состоит из пяти социальных групп: к" трем вышеобозначенным необходимо еще добавить буржуазию и люмпенов (последние ничего не производят).
Интеллектуальный продукт в нашей классификации состоит из четырех блоков: возможные открытия, теоретические разработки, методические разработки и практические результаты - и девяти уровней, характеризующих этот продукт.
Возможные открытия могут быть представлены на первом уровне (высшем) в виде закона, на втором - закономерности и принципов, на третьем - в виде фиксации фактов, эффектов, явлений. Теоретические разработки представлены четвертым уровнем (идея, гипотеза, концепция, теория) и пятым в виде формул, прогноза, свойств, некой упорядоченности суммарной системы. Методические разработки могут быть выражены на шестом уровне (изобретение, модель, проект), на седьмом (новое решение, методика, алгоритм), а практические результаты - на восьмом (устройство, технология, способы действий) и, наконец, на девятом уровне - рецепт, состав, услуга.
Охарактеризуем некоторые виды этого продукта. Например, закон - это всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах законы носят объективный характер, а в искусственных - субъективный. Это подтверждается тем, что, например, закон всемирного тяготения, открытый И. Ньютоном, нарушить невозможно, ибо это объективная реальность, фундаментальный закон природы, а вот "Правила дорожного движения", к сожалению, нарушаются иногда без серьезных последствий для субъектов искусственной системы "пешеход-транспорт", ибо это хотя и чрезвычайно важные, но субъективные законы.
Законы естественных систем открываются учеными и экспериментаторами, а законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием в силу демократичности искусственной системы, что неприемлемо для естественных наук. Известно, к чему, например, приводили голосования и волевые решения по поводу теории наследственности и кибернети-
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
ки. Помимо этого, как известно, все законы делятся на частные, всеобщие и фундаментальные. К последним относятся все открытые законы природы и Космоса.
Закономерность - это часто повторяющиеся и носящие локальный характер признаки какого-либо процесса, объекта, явления. Например, известна такая закономерность, согласно которой, если идти все время на Север, можно убедиться, как наступает похолодание, однако эта закономерность проявляется только в северном полушарии, ибо движение на Север в южном полушарии означает постепенное потепление. В педагогическом процессе существует не зависящая от воли человека закономерность - "единство обучения, воспитания и развития личности". Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а если его воспитываем, то он также и обучается, и развивается.
Такой интеллектуальный продукт, как технология, означает введение новых операций и действий в трудовой процесс путем претворения в жизнь какой-либо идеи или практического использования какого-либо изобретения. Например, исходя из теории А. Н. Леонтьева, согласно которой деятельность состоит из отдельных действий, а действия - из отдельных операций (приемов), можно констатировать: теория описывает деятельность (мотивы, цель, принципы и методы), действия же характеризует методика, а операции (приемы) - технология.
Несомненно, сегодня самым распространенным видом интеллектуального продукта является услуга, т.е. способ интеллектуального сервисного обслуживания субъекта деятельностной системы. Примерами здесь могут служить многие виды интеллектуальных профессий: учителя оказывают образовательные услуги, юристы - юридические, журналисты - информационные. Поэтому главная задача последних состоит в том, чтобы информировать общество, а не "делать новости, как это часто можно слышать от работников данного цеха.
Анализируя проведенную исследователем научную работу, мы должны учитывать следующие вопросы: а) какого качества и какой интеллектуальный продукт им создан, а также сколько видов данного продукта он представил; б) сумел ли охарактеризовать все параметры предлагаемой им системы; в) какие показатели и критерии он использует, а также уточнить, какие из них являются продуктом его личного научного поиска.
Хорошо, если создаваемый теоретиками и практиками интеллектуальный продукт приносит пользу субъектам образовательного процесса: учащимся, студентам, преподавателям, родителям, работникам системы управления образованием всех уровней. Однако наряду с полезными рекомендациями существует и множество наукообразных, которые невозможно использовать в образовательном процессе. Исходя из принципа Парето, согласно которому 80% успеха в любом деле обеспечивают 20% сотрудников, можно предположить, что вредных, наукообразных разработок и рекомендаций примерно в четыре раза больше, чем действительно важных, актуальных, а не "высосанных из пальца".
Наукообразные рекомендации имеют немало существенных отличий от подлинно научных. Нередко они создаются методом компиляции. В научной среде любят шутить: если списал у одного ученого, то это плагиат; если у двоих - то компиляция, а если у троих - то это уже диссертация. В этой шутке есть доля правды.
Компилятивная работа чаще всего эклектиктична, в ней бездумно смешиваются несопоставимые, противоречивые, несогласованные позиции и подходы. Так, в последние годы некоторые ученые-педагоги стали употреблять такое словосочетание как "обученность и обучаемость", утверждая, что это результат учебно-вос-
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
питательного процесса. Однако дело в том, что обученность - это действительно результат учебно-воспитательной деятельности преподавателя, характеризующий степень усвоения учащимся (студентом) знаний, умений и навыков в конкретной области и за конкретный отрезок времени, т.е. это педагогическое понятие. Однако обучаемость - это психологический феномен, отражающий способность учащегося (студента) к усвоению знаний, умений и навыков с учетом мотивов, установок, уровня развития мышления, памяти и целого ряда других психических свойств личности. Налицо смешение несопоставимого.
Так, например, оценка итогов совместной интеллектуальной деятельности преподавателя и обучаемого осуществляется, по нашим представлениям, путем определения степени обученности, характеризующейся пятью последовательными показателями: различение, запоминание, понимание (два последних подходят под такое понятие, как воспроизведение, а в целом все три показателя это и есть знания), а также элементарные умения и навыки, т.е. репродуктивный уровень, и перенос - т.е. творческий уровень (что сродни понятиям "умения и навыки"), т.е. умение применять теорию на практике в нестандартных, ^алгоритмизированных ситуациях.
Авторы многих разработок, связанных с оценкой качества выпускников средней школы в результате проведения ЕГЭ, опираясь на теорию Б. Блума, рекомендуют проверять сначала такой показатель, как "знания", который ими трактуется в качестве синонима показателя "запоминание", а затем "понимание". Получается, что знания якобы возможны без понимания, из чего следует, что самым знающим является компьютер, хотя всем известно, что это всего лишь инструмент хранения и обработки информации. Налицо смешение таких понятий, как "знание" и "информированность", что, естественно, не одно и то же. И вообще теория Б. Блума не выдерживает критики: называются шесть ступеней оценки обученности человека, а фактически только первые три из них относятся к обученности, да и то с нарушением логики (знание, понимание, применение), а другие три - к аналитическим умениям и навыкам личности (анализ, синтез, оценка).
В наукообразных разработках мы встретим путаницу понятийно-терминологического аппарата, искажающую суть дела. Очень часто используются приставки типа "супер", "гипер" и т.п. Иногда, не посмотрев в словарь, пишут фразы типа "эффективность и действенность процесса", а ведь "эффективус" в переводе на русский язык и означает "действенность". Самая распространенная ошибка, кочующая по многим работам, - это фраза "опытно-экспериментальная работа": здесь тавтология проявляется в том, что эксперимент это и есть опыт. С 1985 г. многие заговорили об активных формах и методах обучения, забыв о том, что активность - это свойство личности, а формы и методы в этом плане абсолютно нейтральны, и их можно считать активизирующими учебно-познавательную деятельность или не способствующими этому процессу.
Долгие годы даже на страницах педагогических журналов постоянно употреблялось сочетание слов "руководство и контроль", которые трактовались как составные части управления, а между тем термин руководство - это синоним управления, а контроль является их составной частью. Руководство - это управление с опосредованной обратной связью (президент руководит страной и обратную связь имеет только от своего ближайшего окружения и отнюдь не от каждого жителя страны, преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся (студентов), директор (ректор) учебного заведения управляет учебно-воспитательной деятельностью
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
преподавателей и через них руководит учебно-познавательной деятельностью обучаемых и т.п.
Таким образом, руководство и управление - это атрибуты разных уровней субъект-субъектного взаимодействия. Доходит до парадокса: преподаватель-предметник или управленец берут в руки разработку с подобными перлами наукообразия и ничего в ней понять не могут, книжка вроде и солидная, и название привлекательное, как правило, "на злобу дня", а прочитав ее, специалист в данной области не находит в ней ничего нового.
В большинстве наукообразных разработок содержатся рекомендации, использование которых предполагает резкое увеличение бюджета рабочего времени исполнителей. Не задумываясь о последствиях, авторы обрушивают на голову потребителей их интеллектуального продукта требования проведения множества специальных и дополнительных бессмысленных мероприятий и дел. Очень часто предлагаются трактовки каких-либо терминов, не имеющих практико-ориентированного смысла.
Порой отсутствие знаний о наработках в данной области либо игнорирование результатов других исследований приводит к тому, что претендент на ученую степень выдает давно отвергнутую идею за новую. Подобные соискатели и авторы учебников изобретают сложные наукообразные конструкции. Вот лишь некоторые примеры: "Учебные знания возникают в тех условиях, когда деятельность не передается непосредственно, и тогда они выполняют функцию опосредования передачи (трансляции) деятельности" (Столяренко Л. Д., Самыгин СИ. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник для студентов вузов. Р/н-Д, 2001, с. 90). В этом же издании предлагается строить цепь технологического процесса, "через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами), и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей" (там же, с. 91). Можно посочувствовать студентам, которые воспользуются подобными ответами на экзамене.
Удивляют ссылки только на свои разработки или публикации и постоянное самоцитирование, которое иногда сопровождается цитированием или ссылками на своего соавтора или компаньона для создания ложной видимости уникальности работ какого-либо авторитета. В ссылках только на определенный список (десяток фамилий) ученых, известных в данной области, но часто имеющих несущественное отношение к рассматриваемой проблеме, проявляется приверженность к компанейщине и групповщине в науке, когда восхваляются "свои" и игнорируются "чужие".
Иногда наукообразность проявляется еще и в том, что мелкая частно-методическая задача преподносится как глобальная проблема теории и практики, в результате происходит нагромождение искусственно созданных, практически на пустом месте, целей, задач, содержания и, соответственно, результата исследования, создается видимость чрезвычайной сложности и многогранности рассматриваемой автором темы.
Понимая, что наши соображения носят дискуссионный характер, готовы выслушать оппонентов. Приглашаем всех заинтересованных лиц принять участие в дискуссии.
стр. 30
Опубликовано 25 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПРОДУКТА В НАУКЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193316512 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций