ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-25
Источник: http://portalus.ru

Словосочетание дистанционное образование" (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий ДО стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, существенно изменив облик образования во многих странах мира. Этот термин означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся главным образом на самостоятельном обучении студента. Используемые сегодня технологии ДО можно разделить на три категории:

* неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видеоносители),

* средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

* видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

ДО рассматривается также как одна из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на получение образовательной информации в течение всей жизни.

Стремительное развитие информатики и информационных технологий поставило перед образованием задачи расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик, проблему перевода педагогических технологий на информационный уровень. Последнее важно рассматривать в аспекте переориентации школьного образования на ЕГЭ (единый государственный экзамен).

Развитие ДО признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО "Образование для всех", "Образование через всю жизнь", "Образование без границ" и среднесрочной стратегии ЮНЕСКО в 1996 - 2001 гг.

Дистанционное образование и его концептуальное выражение прошло несколько этапов в своем развитии.

I этап - генезис идеи и практики ДО (1850 - 1960 гг.). Принято считать, что начало дистанционному обучению было положено Ч. Тусеном - преподавателем французского языка Берлинского университета и Г. Лангеншейдтом - членом Берлинского общества современных языков, открывшими в 1856 г. в Берлине институт, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине XIX - начале XX вв. последовали и другие страны. ДО в его "заочной" форме возникло в период формирования первой устойчивой регулярной общедоступной системы связи, представляющей собой столь обычную теперь для нас почту.

В дальнейшем пальма первенства в развитии этой формы обучения принад-

стр. 11


--------------------------------------------------------------------------------

лежала бывшему Советскому Союзу, где во второй половине 1920-х гг. появился ряд заочных политехнических институтов и заочных отделений в педагогических вузах.

II этап - развитие ДО в особую самостоятельную форму образования (1960 - 1969 гг.). Особенностью этого периода был бурный рост нетрадиционных университетов в связи с расширением программ непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Позиция ЮНЕСКО, других международных организаций сводилась к тому, чтобы преобразования и нововведения в высшей школе направлялись в русло превращения разнообразных теорий и концепций непрерывного образования в реальность, перевода жестких, негибких и элитарных систем высшего образования в доступные для всех.

В рамках этой общепризнанной позиции традиционные высшие учебные заведения пересматривают свои структуры, учебные планы и программы, формы и методы обучения. Так, с 1960-х гг. в Великобритании начала создаваться сеть политехнических колледжей с 2 - 3-годичным сроком обучения, ориентированных на подготовку специалистов непосредственно для производства; во Франции с той же целью были созданы университетские технологические институты; в ФРГ - высшие профессиональные школы: в США и Японии значительно расширена сеть двухгодичных колледжей. Широкое распространение получили методы обучения, сочетающие учебу в аудиториях с работой на производстве (в Великобритании - "сэндвич-курсы", в США - кооперированные формы обучения). Период конца 1960-х - начала 1970-х гг. стал наиболее плодотворным в теоретическом осмыслении дистанционного обучения. В эти годы были заложены основы главных моделей ДО, получивших впоследствии распространение в мире и ставших предметом дискуссий. Из этого со всей очевидностью следует, что теоретическая мысль была занята поиском путей демократизации и профессионализации образования. За дистанционным обучением окончательно закрепляется социальная функция - предоставить образовательные услуги как можно большему числу желающих учиться, но не имеющих возможности изменить привычный образ жизни.

Главным достижением развития ДО в этот период было осознание того практически доказанного факта, что альтернативой дневной форме обучения может быть самообразование граждан, направляемое и контролируемое вузами, что принципиально расширяет дидактические рамки высшего образования.

III этап - выработка и утверждение так называемых классических форм ДО (1970 - 1980-е гг.). С середины 1970-х гг. во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.

Значительный импульс развитию теоретических основ и практики ДО в мире дало создание в 1969 г. Британского открытого университета. За рубежом изменилось и отношение к образованию со стороны правительств и общества. Образование стало рассматриваться как важный фактор экономического роста и социального прогресса, решающий ряд глобальных проблем, связанных с выживанием человечества. Как развитые, так и развивающиеся страны все больше связывают свое будущее с образованием. Первые пытаются через образование сохранить и упрочить свои позиции в мировом экономическом пространстве, вторые - уменьшить разрыв в экономическом и социальном развитии и выйти на мировой уровень.

стр. 12


--------------------------------------------------------------------------------

IV этап - возникновение новой постиндустриальной формы дистанционного обучения. В 1990-е гг. ученые продолжают дискутировать по традиционным, но остающимся актуальными проблемам ДО. По оценкам Международного совета по дистанционному обучению, в настоящее время насчитывается свыше 10 млн. студентов, обучающихся по этой форме. Здесь уместно рассмотреть базовую информационную культуру как необходимое условие обучения в системе ДО и как компонент профессиональной компетенции педагога, необходимый в будущем для модернизации школьного образования. Апологеты ДО в последнее время часто говорят об основных дидактических принципах именно этой формы обучения и даже прямо заявляют о новой дидактике [1]. Остановимся на вопросе: требуют ли новые педагогические технологии новых дидактических подходов?

Сущность основных аспектов новой дидактики заключается в следующем:

- в овеществлении дидактических принципов в системе процедур проектирования педагогических объектов [2];

- в аксиоматическом подходе к разработке педагогических теорий, систем, технологий, чтобы они в своей совокупности образовали современный инструментарий педагогических исследований;

- в осознании необходимости формирования современного инструментария дидактических исследований;

- в исследовании глубинных закономерностей процесса обучения, процесса эффективного функционирования педагогических систем, обеспечения качества обучения, целесообразности развития эффективного управления;

- в приведении в порядок дидактики как науки, на которую опираются (должны опираться) педагогические технологии и в рамках которой создается новое теоретическое знание, привнесенное в образование педагогическими технологиями. (А то очень неудобно получается, когда современные педагогические технологии попадаются на глаза ученым, например доктору физико-математических наук В. А. Еровенко-Риттеру, который пишет: "Достоинство научной теории состоит в ее способности обладать большой объяснительной силой и в предсказательных возможностях новых явлений. Для неформализованных наук новомодные или, лучше сказать, излишне детализированные концепции могут способствовать сужению или потере смысла. Это можно наблюдать на примере невероятного терминологического бума в педагогике, где сегодня существуют различные дисциплины - от "адаптивной педагогики" до "педагогики самоопределения". Однако совершенно уникальный случай полного отсутствия нового теоретического знания при вполне удовлетворительном современном рекламном эффекте демонстрирует новомодный термин "педагогические технологии". Методики стали называть технологиями, забыв о человеке как творческой личности. Хотя даже стиль математического исследования во второй половине XX в. отличается тем, что в него активно включается человеческая деятельность" [3]);

- в обеспечении определенного гарантированного уровня объективности в педагогике и методике. И начинать следует с решения проблемы целеполагания (Н. Б. Майнагашева, Я. С. Турбовской, В. С. Филинова).

Положения педагогических теорий не должны вступать в противоречия между собой. Видимо, преодоление указанных недостатков может быть решено педагогическими технологиями: параметрическое сравнение проекта будущего и реального учебного процесса позволяет сразу получить объективную информацию. В России, как и во многих странах мира, образование перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний. Оно становится способом обмена информацией между людьми на протяже-

стр. 13


--------------------------------------------------------------------------------

нии всей их жизнедеятельности и предполагает не только усвоение полученных знаний, но и отдачу своих в обмен на полученные.

Активный информационный обмен стал сущностью всего процесса информатизации, приобрел глобальный характер и выступает определяющим признаком уровня развития государства в мировом сообществе. Россия не осталась в стороне от этого процесса. Видимо, движение человечества к информационному обществу лежит через систему дистанционного образования. Вбирая в себя лучшие черты традиционных форм образования и являясь следствием масштабного процесса информатизации общества, ДО вошло в XXI в, как наиболее развивающаяся, гуманистическая и интегральная форма получения образования. Мы утверждаем, что методическая наука вправе ожидать от ДО получения серьезных радикальных решений актуальных проблем модернизации школы.

Для вхождения в систему ДО и эффективного обучения в ней необходимо формирование базового уровня информационной культуры (БИК) обучаемого.

Семантический анализ определений информационной культуры показал, что в категорию БИК обязательно должны входить: информационные качества личности; способность получать новую информацию; умение создавать на основе полученной информации новую; применение технологий в профессиональной деятельности; участие в информационном взаимодействии; открытость для творчества.

К сожалению, в нашей стране до сих пор не сложилась система подготовки активных потребителей информации: в школах и вузах нет специализированной дисциплины, направленной на формирование информационной культуры учащихся. Нет существенных сдвигов в образовательно-воспитательном процессе, не изменяется мотивация учения и не работает принципиально новая технология самостоятельной учебной деятельности. Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе по существу используются крайне редко. Все указанные недостатки в значительной степени мы можем объяснить нарушением логической последовательности таких тенденций образования в их историческом контексте, как информатизация, стандартизация и стихийно возникшая технологизация. Более логичной была бы другая их очередность:

- разработка и принятие стандарта;

- выбор педагогических технологий, гарантирующих безусловное достижение большинством принятого стандарта;

- переход к информатизации и компьютеризации новой системы обучения.

Перейдем к конкретизации имеющихся форм ДО в виде моделей, сформулированных исследователями на различных этапах его развития, и проектированию современной модели ДО, учитывающей информационную культуру.

В начале 1960-х гг. широкое признание получила модель Х. Таба, имеющая семь ступеней формирования содержания общего среднего образования. Она применима, на наш взгляд, и в системе дистанционного образования:

1) диагностика потребностей учащегося в ДО;

2) формулировка общих и конкретных учебных целей;

3) отбор учебного материала;

4) организация учебного материала;

5) отбор видов учебной деятельности;

6) организация учебной деятельности;

7) определение объектов методики и средств оценки.

Данная схема операциональна и основана на деятельностном подходе. Она может эффективно работать в том случае, если содержание образования формируется на уровне местных органов образования и школ.

Основные положения модели "индустриализации" были выработаны в 1960-е гг.

стр. 14


--------------------------------------------------------------------------------

проф. О. Петерсом (ФРГ). Это была первая серьезная попытка осмыслить в целом проблему ДО и определить его место в системе образования. В своем анализе дидактической структуры ДО О. Петере обращается к концепции двух немецких педагогов - П. Хеймана и В. Шульца, основателей Берлинской дидактической школы, которые утверждают, что все процессы обучения-учения могут быть проанализированы в рамках следующих структурных элементов: целей, содержания, методов, форм, средств, человеческих предпосылок. Он приходит к выводу, что по всем этим элементам обычное и дистанционное обучение значительно отличаются друг от друга и поэтому следует искать новые подходы и категории. ДО находится под сильным влиянием таких принципов, как рационализация, разделение труда, исполнение отдельных задач специалистами в каждой конкретной области, механизация и автоматизация. Это отделяет его от традиционного классно-урочного преподавания, которое может быть названо доиндустриальным, т.е. ремесленным. Теория О. Петерса в наши дни подвергается критике со стороны ряда известных педагогов (С. Эйман, К. Х. Ребель, М. Хамман и др.) как неприменимая в силу существенных изменений, происшедших в обществе за последние десятилетия.

Концептуальные основы модели "автономности и независимости обучения" были созданы Р. М. Деллингом(ФРГ), Ч. А. Ведемейером (США), М. Дж. Муром (США). Р. М. Деллинг рассматривает обучение на расстоянии как планируемую и систематическую деятельность, включающую выбор, дидактическую подготовку и предоставление учебных материалов, а также наблюдение и оказание помощи студентам посредством различных средств связи. Центральное место в его теории занимает концепция обратной связи в двусторонней коммуникации. Поскольку в системе ДО роль преподавателя сведена к минимуму, а главный упор делается на автономию и независимость учащегося, Р. М. Деллинг стремится вывести его за рамки теории традиционного обучения.

Взгляды М. Дж. Мура базируются также на двух переменных - автономии и расстоянии. Он выделяет три элемента: учащийся, преподаватель, средства коммуникации, которые по своим характеристикам отличаются от аналогичных элементов при других формах образования. Он считает независимым обучением любую учебную программу, в которой учащийся имеет, по крайней мере, равноценное с преподавателем влияние на определение целей и методов обучения, способов оценки, а также занимает автономное положение и отделен от преподавателя во времени и пространстве. Связь между ними осуществляется только техническими средствами.

Концепция "независимого обучения" Ч. Ведемейера стоит на двух "китах": демократическом общественном идеале и либеральной философии образования. Ученый считал, что нельзя отнять у человека возможность получить образование из-за того, что он беден, географически изолирован, обладает низким социальным статусом, нездоров, должен зарабатывать на жизнь и т.д.; фактически он отстаивал возможности самообразования. Он утверждал, что "независимое обучение" должно проводиться в темпе, удобном для учащегося, быть индивидуально направленным. Студент независим в выборе любой из нескольких программ обучения, обладает свободой постановки целей, которые он стремится достичь в своей деятельности.

Основатели модели "взаимодействия и коммуникации" противостоят крайним утверждениям сторонников предыдущей теории. Преподаватель, по их мнению, может играть важную роль в подборе учебного материала исходя из уровня предшествующей подготовки каждого студента, накопленных им ранее знаний.

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

Проф. Б. Холмберг (ФРГ) разработал концепцию управляемого дидактического разговора, в процессе которого преподаватель дает совет, как подойти к изучению проблемы, чему уделить больше внимания, как соединить отдельные фрагменты знаний. Идея двусторонней коммуникации по переписке предложена А. Бэйтсом. На протяжении 1970-х гг. он осуществил серию исследовательских проектов по созданию взаимодействия в рамках учебного материала с помощью упражнений, вопросов или тестов для самопроверки. Он настаивал на разумном распределении рабочего времени университетских преподавателей между учащимися очных отделений и студентами ДО. Разработка курсов, проверка заданий, проведение экзаменов и оценка знаний, консультативная помощь и пр. - это функции, которые требуется выполнять вне зависимости от аудитории, на какую ориентирована деятельность преподавателя. Все студенты по завершении обучения получают одинаковые степени.

Американская синхронная (групповая) модель ДО сложилась в результате инициативы нескольких крупных американских университетов по использованию сначала телевидения, а позднее - цифровой видеосвязи для трансляции аудиторных занятий в сети удаленных от университетского кампуса аудиторий (филиалов). В ее основе лежит трактовка ДО как формы очного образования, в которой непосредственный контакт лектора с аудиторией заменен телекоммуникацией. Таким образом, отличие ДО от традиционного образования заключается здесь прежде всего в применении новых телекоммуникационных технологий, не меняющих по существу организацию (форму получения) образования, которое остается главным образом аудиторным.

Перейдем теперь к оценке и перспективам развития дистанционного образования в целом. Можно утверждать, что все его современные модели работают без какой-либо теоретической базы. Многие авторы сегодня указывают на плодотворность применения в ДО "конструктивистской теории обучения", согласно которой студент сам конструирует знания, а роль педагога состоит в том, чтобы облегчить этот процесс, очерчивая без подробного заполнения структуру учебного материала, с которым необходимо ознакомиться.

В центре внимания специалистов находятся разработки в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), т.е. технологий трансляции определенного круга знаний, что, по сути, не идентично ДО. Практически не имеется систематических и всесторонних исследований в области дидактики нетрадиционных форм образования, психологии обучения и усвоения материала в их рамках. От этого страдает и концептуальное, и технологическое, и нормативно-правовое обеспечение ДО.

Исходя из истории дистанционного образования, анализа его моделей и перспектив развития можно сделать следующий вывод: теоретико-педагогические основания дистанционного образования до сих пор остаются размытыми, опираются на слабоструктурированную дидактику в виде набора эмпирически найденных приемов, средств и правил. Все это затрудняет создание модели ДО, которая бы отвечала современным требованиям.

Дидактические основы в нашем понимании - это прежде всего осмысление границ приложения и продуктивного использования традиционных дидактических принципов и разработка новых, более адекватных современному информационному и образовательному пространству. При этом должны соблюдаться и принцип преемственности, и принцип сопряженности традиционного понятийно-категориального аппарата теории обучения с новыми качествами, признаками, свойствами формируемого дистанционно-

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

го образовательного пространства. К дидактическим основам прежде всего относится и дидактическая логика получения нового знания. Говоря о дидактических основах проектирования педагогических технологий дистанционного обучения, сначала определим логическую последовательность проектирования, что необходимо для получения конструктивных ответов на следующие принципиальные вопросы:

1. Каков перечень педагогических объектов, которые выступают или могут выступить продуктами проектировочной деятельности исследователя (учебный процесс, методическая система обучения, траектория образования, дидактические условия нормальной реализации проектирования)?

2. Каковы сегодня наши представления об объектах проектировочной деятельности, т.е. наши модельные представления?

3. Какова методология проектирования, т.е. технологизация модели?

4. Каково влияние изменений в любом компоненте системы через определенное время на все остальные компоненты?

Результаты анализа мировой практики исследований показывают, что сколько-нибудь сложившейся и приемлемой теории содержания образования (в том числе дистанционного), обладающей прогностическими качествами, не имеется. Все известные разработки такой теории можно разделить на две основные группы. В первой теория содержания образования понимается как обоснование его состава, структуры, распределения по годам обучения с позиций исторического, антропологического, личностного, культурологического анализа, на основе микро- и макроструктуры знаний, общественных требований (аспект волевых решений). В разработках второй группы теория содержания образования понимается как научно обоснованная система процедур его конструирования. Следовательно, при одном подходе объектом исследования является результат, а при другом - процесс.

Мы отказались от позиций осовременивания и специализации традиционных дидактических принципов обучения в ДО, заранее предполагая их непродуктивность и бесполезность, и выбрали технологический подход. Успешное функционирование в течение 15 лет авторской педагогической технологии проектирования учебного процесса в практике школьного образования (по всем учебным предметам и в любом классе) и высшего профессионального образования (физико-математический факультет, факультет информатики и математики, факультет иностранных языков) дало нам основание для переноса этой технологии в сферу ДО. Однако необходимость теоретико-методологического осмысления феномена ДО заставила нас более жестко оценивать видовые и родовые его отличия от других форм образования.

Основными этапами проектирования методической системы ДО стали инициирующий, основополагающий, прагматический и заключительный.

К основным стадиям проектирования методической системы ДО мы отнесли:

1) первичные размышления и представления об идеальной методической системе обучения в ДО;

2) анализ и обсуждение сущности авторских методических систем обучения известных педагогов;

3) формирование знаний о методической системе обучения предмету, о механизмах и логике ее проектирования и банке методического инструментария;

4) собственно проектирование методической системы обучения в ДО;

5) апробацию проекта методической системы обучения в условиях ДО;

6) фиксацию трудностей "запуска" проекта методической системы обучения и оперативную их корректировку;

7) оценку результатов функционирования методической системы;

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

8) обучение на практике;

9) перепроектирование методической системы обучения с учетом возникших практических трудностей и противоречий; ликвидация неопределенностей.

При дистанционном обучении основной организационной формой учебной деятельности является самостоятельная работа студентов с учебной информацией, которая может быть подготовлена как на бумажном носителе, так и в виде электронных документов различных форматов, что более предпочтительно, поэтому необходима реализация трех основных направлений модернизации содержания образования:

- стартовое освоение обучаемыми современного знания в области информатики и информационных технологий;

- формирование опыта проектирования и применения информационной технологии;

- усиление в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека.

Результаты такой модернизации могут, на наш взгляд, значительно облегчить обучение студентов в системе ДО и привести его в соответствие с основными тенденциями развития общества на современном этапе.

Главными педагогическими объектами, универсально представляющими различные формы образования и пригодными для использования и в ДО, являются: траектория формирования компетентности, учебный процесс, методическая система обучения (МСО).

Первый представляет собой проект образовательного процесса, обеспечивающего ликвидацию первоначального дефицита профессиональной компетентности данного индивидуума. Второй является одним из главных в нашем дидактическом инструментарии. Модель учебного процесса, на которой мы остановились, состоит из пяти параметров и представляется в виде технологической карты (ТК), в которой можно установить некие числовые критерии приемлемых значений параметров. Именно отсюда начинается серьезное исследование сущности учебного процесса в ДО. В качестве основания при разработке третьего педагогического объекта была выбрана шестикомпонентная схема МСО В. П. Беспалько [4], унифицированная дополнением компонента "управление методической системой". В итоге она состоит из семи компонентов и трех частей. Однако в условиях ДО исключается компонент "преподаватель", а все его функции передаются компоненту "управление".

Методическая система обучения, учитывающая специфику ДО, состоит из трех частей: дидактической задачи, включающей в себя три компонента ("цель", "содержание" и "обучаемый"), решения дидактической задачи, включающего два компонента ("учебный процесс" и "организационные формы"), и, наконец, управления методической системой. Шесть перечисленных компонентов охватывают учебный процесс в целом, где самому обучаемому приходится выполнять ряд управленческих функций.

Новый концептуальный подход к управлению заключается в следующем. Во-первых, нельзя напрямую управлять учебным процессом. Это можно делать только через преподавателя и разработчиков, причем не в форме приказа, а путем повышения их квалификации. Во-вторых, можно влиять на учебный процесс через изменения организационных форм. В-третьих, и это главная мысль нашего подхода к управлению: если методическая система работает нормально, то управлять в принципе ничем не надо.

В качестве современной модели ДО выступает МСО в ДО, фактически вобравшая в себя дидактическую информацию всех трех основных педагогических объектов дистанционного образования: траектории, учебного процесса, методической системы обучения. Далее мы ис-

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

ходим из следующего предположения: процесс проектирования современной модели ДО носит итерационный характер, состоящий из трех циклических витков. Выделим следующие технологические процедуры проектирования МСО ДО:

1) определение дефицита компетентности;

2) цель в виде образа дефицита компетентности;

3) результат психофизиологической диагностики индивидуума;

4) выбор траектории, соответствующей результатам диагностики;

5) определение звена траектории, соответствующей данному учебному предмету;

6) представление выбранной траектории;

7) выбор учебного предмета, соответствующего звену траектории;

8) совокупность микроцелей;

9) целеобразование;

10) проект учебного процесса, представленный в виде технологических карт;

11) включение проекта учебного процесса в проект МСО;

12) разработка индивидуализированного учебно-методического комплекта для студента (индивидуализированные учебные планы, программы, пособия);

13) критерий эффективного функционирования МСО (если Цель - Результат < 0, то обучение идет нормально);

14) методическая система обучения в ДО;

15) современная модель дистанционного обучения.

На рис. 1 представлена структурная взаимосвязь основных этапов итерационного проектирования методической системы обучения в ДО.

Существует три реальных педагогических объекта проектирования, которые естественно требуют от проектанта определенного уровня информационной культуры, а от пользователя - ее базового уровня: траектория ДО; учебный процесс ДО; методическая система обучения в ДО.

Проблема проектирования данных объектов решается непосредственной адаптацией существующих на сегодняшний день педагогических технологий к пространству дистанционного образования. Дидактические условия нормального функционирования системы ДО предполагают готовность обучаемого к обучению в условиях ДО, а именно: владение необходимым и достаточным уровнем информационной культуры и знаниями методических особенностей обучения в условиях педагогических технологий.

Выделение базовой составляющей информационной культуры и ее формирование являются необходимым условием для успешной реализации модели.

Новая дидактическая категория "умение обучаться в ДО" - это сложный комплекс умений мыслительной обработки учебного материала, представления его в наглядно-образной форме и в форме алгоритмов для исполнителя, умений находить наиболее эффективные методы преобразования информации, работать с компьютерами.

Рисунок 1



стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

Гипотетически абитуриенты ДО - это люди, которые уже имеют одно высшее образование (первый уровень компетентности), личностно осознают необходимость второго образования (второй уровень компетентности или осознаваемый уровень дефицита компетентности в данный момент), а основной задачей, ДО является ликвидация дефицита компетентности между первым и вторым ее уровнями. Но в силу значительной разницы между видами образования (среднее, среднее специальное, высшее, техническое, гуманитарное, педагогическое, юридическое и т.д.), объемом и качеством первого уровня компетентности у всех обучаемых, различным уровнем их информационной культуры и навыками самостоятельного обучения мы видим необходимость проектирования курса в начальной части ДО, который бы сформировал у всех обучаемых необходимый базовый уровень информационной культуры и навыков самостоятельного обучения.

Система ДО состоит из двух блоков. Первый - "Дидактико-информационное обеспечение ДО" - является непосредственным процессом обучения и вариативен: его содержание зависит от того, специалиста в какой области необходимо получить на выходе. Однако попасть в этот блок можно только пройдя через инвариантный и обязательный для всех блок "Информатика", который является начальным и пропедевтическим в системе ДО. Необходимо отметить, что он не отменяет и не заменяет курсы информатики и информационных технологий, необходимые для формирования компетентного специалиста в блоке "Дидактико-информационное обеспечение ДО".

Рисунок 2

Место пропедевтического курса "Информатика" в системе ДО



ЛИТЕРАТУРА

1. Монахов В. М., Коледа А. В., Монахов Н. В., Данильчук Е. В., Никулина Е. В. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного образования: Учебное пособие. М., 2000.

2. Школьные технологии. 2001. N 5.

3. Еровенко-Риттер В. А. Философско-образовательное значение математики // Педагогика. 2004. N 5.

4. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977; Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© В. М. МОНАХОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.