ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Анализ научной литературы показывает: категория "поведение" не является новой для традиционной педагогики, которая рассматривалась прежде как соответствие социокультурным, профессиональным нормам и особое внимание уделяла девиантным формам поведения. Существенные различия в понимании поведения и деятельности не проводились. Учителя считали носителем педагогической деятельности, через которую описывались его функции, качество образования и профессиональная подготовка. Однако многие проблемы современного образования нельзя объяснить, пользуясь категориями деятельности и общения. Образовательный процесс - это форма социального взаимодействия субъектов, возникающего в процессе обмена социокультурными нормами, личностными и индивидуальными знаниями, смыслами и эмоционально-ценностным опытом.
Традиционно в педагогике функции учителя связывали с познавательной деятельностью учащихся и проектированием образовательного процесса. В последних исследованиях выделяют интенцию, компетентность, эмоциональную гибкость, профессиональное самосознание учителя. С культурологических позиций поведение учителя трактуется как достижение соответствия нормам нравственности, регулирующим отношения участников образовательного процесса. При поведенческом подходе образовательный процесс изучается через поведение, в котором учитель выступает как субъект познания деятельности и общения.
В современных условиях образование воспринимается не как целостная система
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
подготовки к жизни, а как ее часть, когда в процессе обучения и воспитания происходит становление зрелой личности, обеспечивается взаимодействие индивида с социумом, человек получает необходимые знания для совершения адекватных действий и поступков с целью преобразования среды. Будущий педагог формирует в себе качества, необходимые для выбора оптимальных моделей профессионального поведения.
Образование можно рассматривать как вид социально-педагогического взаимодействия, влияющего на становление личности и индивидуальности участников. Педагог занимает по отношению к детям двуединую позицию, работая с каждым в отдельности и с группой в целом, оказывая влияние на познавательную деятельность, общение и совместный труд.
Одним из методов изучения теоретических и практических проблем профессионального поведения учителя является системный подход, который широко используется в психолого-педагогических исследованиях и дает положительные результаты. Из совокупности взаимосвязанных элементов, образующих систему, попытаемся выделить и описать основные аспекты профессионального поведения учителя. В качестве системообразующих можно назвать образовательную среду, учителя и ученика, которые и создают педагогическую реальность, отличающуюся значительной мерой субъектности.
В конкретной образовательной среде происходит социально-педагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные (непродуктивные) изменения во всех сферах образовательного процесса. В этих условиях возникает потребность в раскрытии сущности педагогического взаимодействия, для чего обратимся к категории поведения.
Профессиональное поведение выделяется учеными из целостной педагогической культуры как проявление субъектности, компонент Я-концепции учителя. Профессиональное поведение основывается на педагогическом сознании, которое и определяет способ решения образовательных задач, несет ответственность за выбор педагогических средств и стиль поведения. Всякое действие учителя начинается с изучения, анализа и восприятия образовательной ситуации, которая связана с созданием образа учеников-участников предстоящего взаимодействия. Оно служит важным источником объяснения поведения. Изменяя видение образовательной ситуации, в которой оказывается учитель, он может корректировать свое поведение. Восприятие - это процесс получения информации из внешней среды, ее обработки и приведения в определенный порядок. В результате индивид получает систематизированные знания и целостное представление об окружающей среде, о действиях, способствующих ее преобразованию.
Однако любой учащийся, находясь в одной и той же ситуации, может воспринимать ее сообразно своему уровню развития, знаний, особенностей психики. В поведении ребенка раскрываются его мысли и чувства, намерения и поступки, личностные особенности. Учителю в реальных условиях приходится очень быстро оценивать ситуацию, анализировать ее и отбирать оптимальный вариант решения педагогической задачи. Фрагмент учебного процесса проектируется в его сознании, а затем реализуется на практике. С учетом сформировавшегося образа ситуации в поведении будут проявляться два взаимосвязанных вида социальной перцепции, которые отражаются на рациональном и эмоциональном уровнях: собственно перцептивный (восприятие, понимание и проникновение во внутренний мир ребенка или другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ученику - сочувствие ему, сопереживание с ним и т.п.). Последний обеспечивает лучшее понимание ребенка, помогает нейтрализовать имеющуюся у учителя
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
склонность к преждевременной оценке, избежать категоричных противопоставлений типа "я-он (они)".
Профессионализм педагога проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности. Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Живая реальность оказывается намного богаче, многообразнее концептуальных схем, моделей, теоретических изысканий, поэтому педагогу приходится все время совершенствовать свои теоретические знания и практические навыки.
Ценностные характеристики педагогического сознания во многом определяются гуманистической сущностью личности учителя. В общественном сознании утвердился образ Учителя с большой буквы - носителя духовных, нравственных ценностей, эталона для подражания, образца социального поведения.
Для развития человека деятельность может оказаться процессом формальным, если между ее участниками не организованы отношения сотворчества, сотрудничества, взаимоподдержки, побуждающие к нравственным поступкам. Межличностные отношения индивида предполагают наличие целостной системы его индивидуальных, избирательных, сознательных связей с разными сторонами действительности. Отношения влияют на характер человека и в то же время они сами - проявление характера. В ходе обучения учитель формирует систему взаимодействий, среди которых можно выделить познавательные, коммуникативные, эмоциональные, эстетические, межличностные отношения.
Учитель стимулирует интерес ученика к школе, учебе, предмету, влияя тем самым на повышение качества образовательного процесса, формирование индивидуального стиля учения. Позитивное взаимодействие влияет на расширение интеллектуальных возможностей ученика, его творческую самореализацию. Положительное влияние учителя на отношение школьников к учебно-познавательной деятельности, способность влиять на их индивидуальную жизнь, поступки служат важным оценочным показателем поведения учителя. Между индивидами или социальными группами возможны три основных типа отношений: гармоничные, конфликтные и нейтральные. Первые характеризуются взаимной помощью, наличием духовного уровня общения, эмпатией. Вторые основаны на отношениях "социальное доминирование", манипулирования. Третьи - связаны с соперничеством, непониманием и эмоциональной напряженностью, с отсутствием межличностных контактов.
Личностно ориентированный подход в обучении школьников предполагает использование разнообразных педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей, групповых характеристик класса. Технологическое обеспечение поведения подразумевает выбор способов решения профессиональных задач с выделением психологически обоснованного подбора средств педагогической деятельности, адаптированных и отраженных в индивидуальном опыте учителя. Их выбор определяется позицией учителя, его педагогической культурой.
Как нам представляется, большое значение имеет анализ связи поведения и общения. Дидактическое общение - это частный случай педагогической коммуникации, оно отражает специфику деятельности учителя и ученика на уроке. Это связано, во-первых, со значительным удельным весом содержательного взаимодействия (в основном учитель и ученик общаются на уроке), а во-вторых, с тем качественным значением, которое имеет
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
урок в целенаправленном развитии личности.
В научной литературе под понятием "педагогическое общение" подразумевается многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Его основными признаками считаются: социально-психологическое взаимодействие учителя и учащихся, обмен предметной информацией; оказание воспитательного воздействия; организация взаимоотношений; наличие коммуникативных средств. Общение в профессиональном поведении выступает средством, условием и формой решения образовательных задач. Оно выражается в умении передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми. Основой общения выступает педагогическая задача, переведенная на язык коммуникации, ее решение обеспечивается достижением четырех целей - передать информацию, побудить учащихся к действиям по восприятию и переработке информации, вызвать эмоционально-ценностную реакцию и организовать деятельность учащихся.
Решая педагогические задачи коммуникативными средствами, учитель реализует стимулирующие, реагирующие, контролирующие, организующие педагогические функции. Выбор системы действий зависит от учебной ситуации, характера сложившихся отношений, уровня развития педагогического сознания и индивидуального стиля общения.
Одним из показателей общения является индивидуальный стиль взаимодействия учителя с учащимися. В нем находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками; творческая индивидуальность; способность учитывать особенности учащихся. Как правило, в педагогическом общении выделяют авторитарный, демократический и "попустительский" стили. Стиль определяет манеру и характер поведения.
Авторитарный характеризуется тем, что педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты совместной работы. Наиболее ярко этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива практически всегда отвергается или оценивается негативно. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они оценивают успехи учащихся неадекватно, основываясь лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная.
Авторитарный стиль общения формирует неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, может стать причиной возникновения неврозов, неоправданного уровня притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с детьми приводит к искаженному пониманию ценностей, к позитивному восприятию таких качеств личности, как
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
безответственность, властность; культивированию грубой физической силы.
Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога уклониться от участия в профессиональной деятельности, снять с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги подходят к выполнению своих функциональных обязанностей формально, ограничиваясь лишь преподаванием, они внутренне равнодушны и не заинтересованы проблемами школы и учащихся. Следствием всего этого является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.
Попустительский и авторитарный стили общения приводят к увеличению дистанции между учителем и учащимися, отсутствию между ними доверия, к обособленности, отчужденности педагога, демонстративному подчеркиванию им своего доминирующего положения, к снижению его авторитета в глазах школьников.
Альтернативой рассмотренным стилям является демократический характер общения, сотрудничество участников педагогического взаимодействия. Здесь педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. К основным особенностям этого стиля отнесем взаимоприятие и взаимоориентацию. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к согласованному решению, побуждающему к активным действиям, к сотрудничеству и сотворчеству.
Составной частью поведения остается этический компонент, который обеспечивает соблюдение норм профессиональной этики. Без нравственных чувств нет и не может быть ни нравственных убеждений, ни нравственного мировоззрения, именно они обеспечивают единство сознания и поведения. Среди множества моделей поведения предметом специального изучения стали этикетные и стратегические. Первые свойственны каждой профессии; так же каждый человек разрабатывает определенную стратегию поведения, обдумывает, какие слова сказать собеседнику, чтобы убедить его в своей правоте, как наладить сотрудничество, как завоевать его симпатию и т.д.
Необходимость выработки стратегии обусловлена проблемами, возникающими в процессе профессионального поведения, эффективность которого зависит от множества факторов. К ним отнесем психофизические характеристики человека, его мыслительные особенности, черты характера и установки. Одни факторы очевидны, и мы учитываем их автоматически, другие требуют специального рассмотрения. Гораздо сложнее выявить и учесть влияние внутренних установок личности на ее общение с тем или иным партнером. В основе многих типов поведения лежит отношение человека к самому себе, важную роль играет его самооценка. Например, неадекватная реакция человека на ситуацию становится причиной появления шаблонов поведения для защиты своего собственного "я", так называемых защитных механизмов, в качестве которых могут выступить: нечувствительность к критическим замечаниям, перенос своих негативных чувств на других людей, рационализация собственных неразумных поступков. Эти реакции мешают взаимопониманию и взаимодействию. Чтобы не вызвать у партнера ощущения угрозы и не спровоцировать его на психологическую защиту, необходимо помочь ему осознать свое поведение.
Обратная связь - это информация, которую мы предоставляем другим, она выражает нашу реакцию на их поступки. Не следует забывать, что при выборе модели поведения мы зависим не только от самих себя, но и от многих внешних обстоятельств. Это не освобождает нас от
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
персональной ответственности за свое поведение. Нравственная безупречность становится одним из критериев выбора модели поведения. В педагогическом сообществе существуют общепринятые подходы, отражающие педагогическую этику.
Педагог, как и любой человек, осознанно или неосознанно всегда оценивает принятое им решение. В процессе осознания собственных действий учитель получает информацию об эффективности выбранной модели поведения. Феномен рефлексии в последние годы привлекает внимание не только психологов, но и педагогов. Основной вывод исследователей состоит в том, что рефлексивные процессы существенно влияют на эффективность профессионального поведения. Рефлексивный подход позволяет оценить себя со стороны, выработать программу коррекции своего поведения и развить потребность в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании индивидуальных моделей поведения.
В настоящий момент поведение трактуется как синтез внутреннего и внешнего, проявление социального и индивидуального сознания и самосознания, идентичности личности, развитие и накопление знаний о человеке, как сплав индивидуального, духовного и социального. Такой подход позволяет выделить поведение в качестве социально-педагогического феномена, отражающего внешнее проявление внутренних психических качеств личности в процессе профессиональной деятельности учителя.
На уровне осознанного действия поведение служит средством решения педагогических задач с использованием имеющихся знаний, а также ресурсов информационного и психического характера. В этом случае оно включает витагенный опыт, полученный в процессе профессионального образования и педагогической практики по организации обучения и воспитания учащихся. На ценностно-смысловом уровне поведение проявляется в действиях и поступках личности.
На наш взгляд, поведенческий подход, нашедший отражение в психотерапии, должен быть педагогически интерпретирован. Многие проблемы современного здоровьесберегающего образования связаны с отсутствием у учителей понимания того, что их профессиональное поведение должно оказывать психотерапевтическое воздействие на развитие личности, способствовать социальному и профессиональному самоопределению. Механизмы ученической активности (пассивности), успеха (неуспеха), самостоятельности (несамостоятельности), ответственности (безответственности) скрыты в поведенческой сфере. Думается, дальнейшее изучение поведения как формы проявления внутренних состояний, процессов и качеств учителя и ученика обеспечит решение задач, выдвинутых концепцией модернизации российского образования.
Традиционно в педагогике функции учителя связывали с познавательной деятельностью учащихся и проектированием образовательного процесса. В последних исследованиях выделяют интенцию, компетентность, эмоциональную гибкость, профессиональное самосознание учителя. С культурологических позиций поведение учителя трактуется как достижение соответствия нормам нравственности, регулирующим отношения участников образовательного процесса. При поведенческом подходе образовательный процесс изучается через поведение, в котором учитель выступает как субъект познания деятельности и общения.
В современных условиях образование воспринимается не как целостная система
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
подготовки к жизни, а как ее часть, когда в процессе обучения и воспитания происходит становление зрелой личности, обеспечивается взаимодействие индивида с социумом, человек получает необходимые знания для совершения адекватных действий и поступков с целью преобразования среды. Будущий педагог формирует в себе качества, необходимые для выбора оптимальных моделей профессионального поведения.
Образование можно рассматривать как вид социально-педагогического взаимодействия, влияющего на становление личности и индивидуальности участников. Педагог занимает по отношению к детям двуединую позицию, работая с каждым в отдельности и с группой в целом, оказывая влияние на познавательную деятельность, общение и совместный труд.
Одним из методов изучения теоретических и практических проблем профессионального поведения учителя является системный подход, который широко используется в психолого-педагогических исследованиях и дает положительные результаты. Из совокупности взаимосвязанных элементов, образующих систему, попытаемся выделить и описать основные аспекты профессионального поведения учителя. В качестве системообразующих можно назвать образовательную среду, учителя и ученика, которые и создают педагогическую реальность, отличающуюся значительной мерой субъектности.
В конкретной образовательной среде происходит социально-педагогическое взаимодействие, обеспечивающее продуктивные (непродуктивные) изменения во всех сферах образовательного процесса. В этих условиях возникает потребность в раскрытии сущности педагогического взаимодействия, для чего обратимся к категории поведения.
Профессиональное поведение выделяется учеными из целостной педагогической культуры как проявление субъектности, компонент Я-концепции учителя. Профессиональное поведение основывается на педагогическом сознании, которое и определяет способ решения образовательных задач, несет ответственность за выбор педагогических средств и стиль поведения. Всякое действие учителя начинается с изучения, анализа и восприятия образовательной ситуации, которая связана с созданием образа учеников-участников предстоящего взаимодействия. Оно служит важным источником объяснения поведения. Изменяя видение образовательной ситуации, в которой оказывается учитель, он может корректировать свое поведение. Восприятие - это процесс получения информации из внешней среды, ее обработки и приведения в определенный порядок. В результате индивид получает систематизированные знания и целостное представление об окружающей среде, о действиях, способствующих ее преобразованию.
Однако любой учащийся, находясь в одной и той же ситуации, может воспринимать ее сообразно своему уровню развития, знаний, особенностей психики. В поведении ребенка раскрываются его мысли и чувства, намерения и поступки, личностные особенности. Учителю в реальных условиях приходится очень быстро оценивать ситуацию, анализировать ее и отбирать оптимальный вариант решения педагогической задачи. Фрагмент учебного процесса проектируется в его сознании, а затем реализуется на практике. С учетом сформировавшегося образа ситуации в поведении будут проявляться два взаимосвязанных вида социальной перцепции, которые отражаются на рациональном и эмоциональном уровнях: собственно перцептивный (восприятие, понимание и проникновение во внутренний мир ребенка или другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ученику - сочувствие ему, сопереживание с ним и т.п.). Последний обеспечивает лучшее понимание ребенка, помогает нейтрализовать имеющуюся у учителя
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
склонность к преждевременной оценке, избежать категоричных противопоставлений типа "я-он (они)".
Профессионализм педагога проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности. Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Живая реальность оказывается намного богаче, многообразнее концептуальных схем, моделей, теоретических изысканий, поэтому педагогу приходится все время совершенствовать свои теоретические знания и практические навыки.
Ценностные характеристики педагогического сознания во многом определяются гуманистической сущностью личности учителя. В общественном сознании утвердился образ Учителя с большой буквы - носителя духовных, нравственных ценностей, эталона для подражания, образца социального поведения.
Для развития человека деятельность может оказаться процессом формальным, если между ее участниками не организованы отношения сотворчества, сотрудничества, взаимоподдержки, побуждающие к нравственным поступкам. Межличностные отношения индивида предполагают наличие целостной системы его индивидуальных, избирательных, сознательных связей с разными сторонами действительности. Отношения влияют на характер человека и в то же время они сами - проявление характера. В ходе обучения учитель формирует систему взаимодействий, среди которых можно выделить познавательные, коммуникативные, эмоциональные, эстетические, межличностные отношения.
Учитель стимулирует интерес ученика к школе, учебе, предмету, влияя тем самым на повышение качества образовательного процесса, формирование индивидуального стиля учения. Позитивное взаимодействие влияет на расширение интеллектуальных возможностей ученика, его творческую самореализацию. Положительное влияние учителя на отношение школьников к учебно-познавательной деятельности, способность влиять на их индивидуальную жизнь, поступки служат важным оценочным показателем поведения учителя. Между индивидами или социальными группами возможны три основных типа отношений: гармоничные, конфликтные и нейтральные. Первые характеризуются взаимной помощью, наличием духовного уровня общения, эмпатией. Вторые основаны на отношениях "социальное доминирование", манипулирования. Третьи - связаны с соперничеством, непониманием и эмоциональной напряженностью, с отсутствием межличностных контактов.
Личностно ориентированный подход в обучении школьников предполагает использование разнообразных педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей, групповых характеристик класса. Технологическое обеспечение поведения подразумевает выбор способов решения профессиональных задач с выделением психологически обоснованного подбора средств педагогической деятельности, адаптированных и отраженных в индивидуальном опыте учителя. Их выбор определяется позицией учителя, его педагогической культурой.
Как нам представляется, большое значение имеет анализ связи поведения и общения. Дидактическое общение - это частный случай педагогической коммуникации, оно отражает специфику деятельности учителя и ученика на уроке. Это связано, во-первых, со значительным удельным весом содержательного взаимодействия (в основном учитель и ученик общаются на уроке), а во-вторых, с тем качественным значением, которое имеет
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
урок в целенаправленном развитии личности.
В научной литературе под понятием "педагогическое общение" подразумевается многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Его основными признаками считаются: социально-психологическое взаимодействие учителя и учащихся, обмен предметной информацией; оказание воспитательного воздействия; организация взаимоотношений; наличие коммуникативных средств. Общение в профессиональном поведении выступает средством, условием и формой решения образовательных задач. Оно выражается в умении передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми. Основой общения выступает педагогическая задача, переведенная на язык коммуникации, ее решение обеспечивается достижением четырех целей - передать информацию, побудить учащихся к действиям по восприятию и переработке информации, вызвать эмоционально-ценностную реакцию и организовать деятельность учащихся.
Решая педагогические задачи коммуникативными средствами, учитель реализует стимулирующие, реагирующие, контролирующие, организующие педагогические функции. Выбор системы действий зависит от учебной ситуации, характера сложившихся отношений, уровня развития педагогического сознания и индивидуального стиля общения.
Одним из показателей общения является индивидуальный стиль взаимодействия учителя с учащимися. В нем находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками; творческая индивидуальность; способность учитывать особенности учащихся. Как правило, в педагогическом общении выделяют авторитарный, демократический и "попустительский" стили. Стиль определяет манеру и характер поведения.
Авторитарный характеризуется тем, что педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты совместной работы. Наиболее ярко этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива практически всегда отвергается или оценивается негативно. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они оценивают успехи учащихся неадекватно, основываясь лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная.
Авторитарный стиль общения формирует неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, может стать причиной возникновения неврозов, неоправданного уровня притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с детьми приводит к искаженному пониманию ценностей, к позитивному восприятию таких качеств личности, как
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
безответственность, властность; культивированию грубой физической силы.
Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога уклониться от участия в профессиональной деятельности, снять с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги подходят к выполнению своих функциональных обязанностей формально, ограничиваясь лишь преподаванием, они внутренне равнодушны и не заинтересованы проблемами школы и учащихся. Следствием всего этого является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.
Попустительский и авторитарный стили общения приводят к увеличению дистанции между учителем и учащимися, отсутствию между ними доверия, к обособленности, отчужденности педагога, демонстративному подчеркиванию им своего доминирующего положения, к снижению его авторитета в глазах школьников.
Альтернативой рассмотренным стилям является демократический характер общения, сотрудничество участников педагогического взаимодействия. Здесь педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. К основным особенностям этого стиля отнесем взаимоприятие и взаимоориентацию. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к согласованному решению, побуждающему к активным действиям, к сотрудничеству и сотворчеству.
Составной частью поведения остается этический компонент, который обеспечивает соблюдение норм профессиональной этики. Без нравственных чувств нет и не может быть ни нравственных убеждений, ни нравственного мировоззрения, именно они обеспечивают единство сознания и поведения. Среди множества моделей поведения предметом специального изучения стали этикетные и стратегические. Первые свойственны каждой профессии; так же каждый человек разрабатывает определенную стратегию поведения, обдумывает, какие слова сказать собеседнику, чтобы убедить его в своей правоте, как наладить сотрудничество, как завоевать его симпатию и т.д.
Необходимость выработки стратегии обусловлена проблемами, возникающими в процессе профессионального поведения, эффективность которого зависит от множества факторов. К ним отнесем психофизические характеристики человека, его мыслительные особенности, черты характера и установки. Одни факторы очевидны, и мы учитываем их автоматически, другие требуют специального рассмотрения. Гораздо сложнее выявить и учесть влияние внутренних установок личности на ее общение с тем или иным партнером. В основе многих типов поведения лежит отношение человека к самому себе, важную роль играет его самооценка. Например, неадекватная реакция человека на ситуацию становится причиной появления шаблонов поведения для защиты своего собственного "я", так называемых защитных механизмов, в качестве которых могут выступить: нечувствительность к критическим замечаниям, перенос своих негативных чувств на других людей, рационализация собственных неразумных поступков. Эти реакции мешают взаимопониманию и взаимодействию. Чтобы не вызвать у партнера ощущения угрозы и не спровоцировать его на психологическую защиту, необходимо помочь ему осознать свое поведение.
Обратная связь - это информация, которую мы предоставляем другим, она выражает нашу реакцию на их поступки. Не следует забывать, что при выборе модели поведения мы зависим не только от самих себя, но и от многих внешних обстоятельств. Это не освобождает нас от
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
персональной ответственности за свое поведение. Нравственная безупречность становится одним из критериев выбора модели поведения. В педагогическом сообществе существуют общепринятые подходы, отражающие педагогическую этику.
Педагог, как и любой человек, осознанно или неосознанно всегда оценивает принятое им решение. В процессе осознания собственных действий учитель получает информацию об эффективности выбранной модели поведения. Феномен рефлексии в последние годы привлекает внимание не только психологов, но и педагогов. Основной вывод исследователей состоит в том, что рефлексивные процессы существенно влияют на эффективность профессионального поведения. Рефлексивный подход позволяет оценить себя со стороны, выработать программу коррекции своего поведения и развить потребность в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании индивидуальных моделей поведения.
В настоящий момент поведение трактуется как синтез внутреннего и внешнего, проявление социального и индивидуального сознания и самосознания, идентичности личности, развитие и накопление знаний о человеке, как сплав индивидуального, духовного и социального. Такой подход позволяет выделить поведение в качестве социально-педагогического феномена, отражающего внешнее проявление внутренних психических качеств личности в процессе профессиональной деятельности учителя.
На уровне осознанного действия поведение служит средством решения педагогических задач с использованием имеющихся знаний, а также ресурсов информационного и психического характера. В этом случае оно включает витагенный опыт, полученный в процессе профессионального образования и педагогической практики по организации обучения и воспитания учащихся. На ценностно-смысловом уровне поведение проявляется в действиях и поступках личности.
На наш взгляд, поведенческий подход, нашедший отражение в психотерапии, должен быть педагогически интерпретирован. Многие проблемы современного здоровьесберегающего образования связаны с отсутствием у учителей понимания того, что их профессиональное поведение должно оказывать психотерапевтическое воздействие на развитие личности, способствовать социальному и профессиональному самоопределению. Механизмы ученической активности (пассивности), успеха (неуспеха), самостоятельности (несамостоятельности), ответственности (безответственности) скрыты в поведенческой сфере. Думается, дальнейшее изучение поведения как формы проявления внутренних состояний, процессов и качеств учителя и ученика обеспечит решение задач, выдвинутых концепцией модернизации российского образования.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193232313 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций